第一篇：淺談小學(xué)英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化

淺談小學(xué)英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化

【內(nèi)容摘要】

一、小學(xué)英語學(xué)困生的成因有：

1、學(xué)生自身因素；

2、學(xué)校教育因素；

3、家庭教育因素；

4、社會因素。

二、小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略有：

1、注重輔導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識；

2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣；

3、努力發(fā)掘?qū)W困生的“閃光點”，重塑其自信；

4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，授之予“漁” ；

5、鼓勵互幫互學(xué)，加強個別輔導(dǎo)；

6、建立學(xué)困生檔案，關(guān)注成長過程；

7、家校合作，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求不斷提高，越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，班額過大，師資力量匱乏，導(dǎo)致一個英語專職教師要教三、四個班級，教師無法顧及這么多的學(xué)生，從而出現(xiàn)了大批的“學(xué)困生”。英語學(xué)困生一般是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達不到課程標(biāo)準和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)困生的出現(xiàn)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的“攔路虎”，一直困擾著廣大英語教育工作者，分析其形成原因并找出行之有效的對策，是我們小學(xué)英語教學(xué)工作者迫切需要解決的問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)英語學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略。

一、小學(xué)英語學(xué)困生的成因

1、學(xué)生自身因素。

（1）、學(xué)習(xí)目的不明確，興趣不濃。在一些學(xué)生的心目中，學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)是為了掌握文化知識，而學(xué)英語好像與他們無甚相干，他們往往是帶著迷惘、新奇開始英語學(xué)習(xí)的。開始階段的學(xué)習(xí)熱情高漲，但一旦學(xué)習(xí)困難接踵而來，厭煩和反感也就在他們幼小的心靈里逐漸生成了。

（2）、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)。主要表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課上不積極、課后不鞏固和消化，消極被動，情緒波動大，思想包袱重，久而久之，只能放棄英語學(xué)習(xí)。

（3）、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。諸如上進心不強，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，貪玩，作業(yè)不認真，對小測驗、考試成績抱無所謂態(tài)度，借故請假，曠課甚至逃學(xué)等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，成為學(xué)困生。

（4）、意志薄弱。學(xué)困生一般沒有堅強的意志，他們在經(jīng)歷一、二次聽寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有些甚至因貪玩不能靜心學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)堅持下去。

（5）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實。有些學(xué)生在小學(xué)英語啟蒙階段沒有得到良好的教育，-1-

基礎(chǔ)不扎實，思維不活躍，接受能力差，從而影響了其以后的英語學(xué)習(xí)。

（6）、智力因素。有些學(xué)生本身對語言不敏感，嘴巴張不開，一張開就打結(jié)，從而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣。有些學(xué)生的聽和說反應(yīng)不夠快，這在英語聽說中很吃力。

2、學(xué)校教育因素。

（1）、教師的教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師教學(xué)方法陳舊，重知識輕技能，重講解輕實踐，課堂氣氛沉悶。學(xué)生就會覺得學(xué)英語就是學(xué)好語法﹑記好單詞、背好課文、多做習(xí)題等，學(xué)生整天疲于奔命，漸漸死記硬背的東西就會忘記許多，興趣頓時大減，事倍功半，成績下降在所難免。

（2）、教師缺乏責(zé)任心與事業(yè)心。有些英語教師只關(guān)愛優(yōu)等生，對差生漠不關(guān)心，任其發(fā)展，使差生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，成績越來越跟不上。

（3）、教師的心理素質(zhì)低。有些教師在課堂上動怒異常，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生從對教師的反感轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛捰⒄Z這一科目。

（4）、英語教學(xué)本身存在問題。現(xiàn)行的英語教材內(nèi)容多、要求高，且班級容量大，學(xué)生水平參差不齊，而教師在教學(xué)上往往統(tǒng)一要求，難以照顧到不同水平、不同層次的學(xué)生。

3．家庭教育因素。

（1）、父母素質(zhì)偏低。他們有的對孩子過分溺愛，有的對孩子放任自流或動輒打罵，有的對孩子的英語學(xué)習(xí)從不過問，認為教育孩子是學(xué)校的事，有的自己不懂英語，更不用說教孩子了。

（2）、父母“失職”。他們有的忙于生計，疏于管教和關(guān)心孩子，有的干脆托付給爺爺奶奶或親戚朋友看管。

4、社會因素。

社會上流行的“讀書無用”思潮以及商品經(jīng)濟的大潮不斷地沖擊學(xué)校，對學(xué)生的思想造成很大的負面影響，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

二、小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、注重輔導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識。

在新知識的教學(xué)中，考慮到學(xué)困生的特點，我對新內(nèi)容各知識之間的連接進行了過渡，使教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低了坡度，重點處放慢速度，以適應(yīng)他們的接受能力，基本上做到重點內(nèi)容人人過關(guān)；及時釋疑，鞏固練習(xí)時選擇、編排一些較簡單、基礎(chǔ)的題目給他們，適當(dāng)幫助他們理清思路，鼓勵他們消除懼怕的心理大膽發(fā)言，說錯了也沒有關(guān)系。課后作業(yè)的安排中，我給他們一些淺顯的稍加思考即可完成的作業(yè)，有難度的作業(yè)由他們選做，并合理地安排作業(yè)量，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的即可。通過一學(xué)期的共同努力，大部分學(xué)困生都基本地達到了預(yù)定目標(biāo)，同時他們也找到了自信，愿意去積極學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在英語教學(xué)中，我大量地運用直觀教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的興趣。直觀教具如教學(xué)卡片、實物、多媒體展示等，這些直觀教具的使用可大大縮短不必要的解釋時間，既形象又生動，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)monkey、tiger這些單詞時，直接出示該動物的圖片，讓學(xué)生在第一時間得到感知，特別是在單復(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，抽象的解釋很難使學(xué)生理解tiger與tigers這兩個單詞的區(qū)別，但通過在一只老虎的身旁又隨之走來了好只老虎的多媒體動畫效果，并出示tigers這一單詞后，學(xué)生很快就能明白tiger與tigers的區(qū)別在于數(shù)量之上。此外，我在教學(xué)中進行了一定量的跟讀、替換等機械練習(xí)后，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，經(jīng)常組織學(xué)生做游戲、唱歌、角色表演、競賽、講故事、畫畫等，從而引起他們的興奮，使學(xué)生充分調(diào)動起多種感官，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、努力發(fā)掘?qū)W困生的“閃光點”，重塑其自信。

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。而心理學(xué)家也認為：“教師的鼓勵對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，因為每一個學(xué)生都有一種愿被老師肯定的愿望。”因此在英語課堂內(nèi)，多留給學(xué)困生一些簡單的問題，或者讓他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子和對話，或者叫他們進行簡單的對話表演??對于他們的回答或表演給予“Very good！”，或者給他們一些小小的物質(zhì)獎勵，如小五角星、小熊貼紙等,往往能讓學(xué)困生因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，讓他們感覺到“我也行”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學(xué)好英語的信心。

4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，授之予“漁”。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)困生都沒有良好的學(xué)習(xí)方法，因而指導(dǎo)學(xué)法是提高他們學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。如在記單詞上采用“聽懂——讀準——辨形——歸類”的記憶方法，以及三分鐘閉目回想法、聯(lián)想法、系統(tǒng)法、對比法、規(guī)律法等等。同時還要幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，每天進行朗讀的習(xí)慣，勤使用工具書和勤記的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)就會事半功倍。

5、鼓勵互幫互學(xué)，加強個別輔導(dǎo)。

在教師與學(xué)生、優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫困對子，在班級中形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)困生改進學(xué)業(yè)，也可以優(yōu)秀生進一步得到鍛煉。此外，我還根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，把全班分成四人合作小組，利用小組的形式，相互檢查、背誦、分角色表演，糾正讀音。在課堂上、課外就增加了許多小老師來幫助指導(dǎo)學(xué)困生，大家在互教互助中得到共同提高。

6、建立學(xué)困生檔案，關(guān)注成長過程。

要提高學(xué)困生的英語成績，教師就要為每個學(xué)困生建立檔案。以記錄的材料為根據(jù)，客觀地分析、判斷，針對不同類型的學(xué)困生，采用不同的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”。學(xué)困生檔案要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個閃光點。學(xué)習(xí)是獲得知識和技能的過程。教師要根據(jù)檔案反映的情況對比、分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處和閃光點，對不足之處給予指導(dǎo)幫助，對閃光點要及時中肯地進行表揚和鼓勵。學(xué)生本人看到進步會更加激發(fā)學(xué)習(xí)英語的激情和活力，在一次次微小的進步中品嘗成功的快樂，學(xué)習(xí)勁頭會更足。

7、家校合作，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

一些家長還沒有正確認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，認為小學(xué)的英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只要到了初中好好學(xué)習(xí)就可以了。所以要做好家長的思想工作，提高家長對學(xué)好英語重要性的認識，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的家庭環(huán)境。在與家長建立合作關(guān)系過程中，教師首先要抓住絕大多數(shù)家長都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點，對那些學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，利用家長會及家訪常與家長取得聯(lián)系，幫助孩子分析困難產(chǎn)生的原因，鼓勵學(xué)生運用錄音機和英語配套磁帶，跟讀課文，熟悉單詞、句子的發(fā)音及涵義。同時要求家長做一個忠實的聽眾和觀眾，讓學(xué)生在沒有心理負擔(dān)的家長面前試著大聲開口說英語，逐漸消除孩子開口難的障礙，并且在多讀、多說、多用的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高整體的英語水平。同時，還要盡量在校園內(nèi)營造學(xué)英語、講英語、用英語的良好氛圍。

總之，“十年樹木，百年樹人”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，教師要有長期、耐心教育他們的思想準備。要知道雕刻一座石像尚需很長時間，更何況塑造一個人的靈魂呢？我們要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復(fù)、耐心地教育，還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。讓我們用融融的師愛，點燃他們心中的希望之火！讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長吧！

第二篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學(xué)困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學(xué)困生形成的原因

（一）社會環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學(xué)校的影響；

（四）自身的原因

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

第三篇：八年級英語學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化

八年級英語學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化

八年級是整個初中階段的過渡期，七年級完成了對初中階段學(xué)習(xí)的適應(yīng)后，到八年級增加了難度和內(nèi)容，是一個成績兩極分化加劇的年級，到八年級往往會有相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊，英語成績大幅下降，甚至不及格人數(shù)也大幅度增加。一部分學(xué)生提到英語就眉頭不展，面對這樣的現(xiàn)狀，我們不得不思考學(xué)困生形成的原因，尋找能夠彌補的途徑，對于提高八年級英語教學(xué)質(zhì)量的意義重大。因此，探討八年級英語學(xué)困生現(xiàn)象，找到解決問題的方法，對我們工作具有重大意義。

英語學(xué)習(xí)困難的原因很多，有自身生理，心理方面的因素，也有外部的學(xué)校，家庭，生活環(huán)境等方面的因素，而且這些因素是相互作用，相互影響的。

（一）缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師，七年級內(nèi)容簡單，用過制作卡片，呈現(xiàn)直觀的圖片很能吸引學(xué)生的注意力，七年級學(xué)習(xí)英語的盡頭和興趣還是

很高的，而到了八年級隨著內(nèi)容和難度的加大，尤其是語法知識和需要積累的東西的增加，學(xué)生無形中有了壓力。同時教師沒有考慮到學(xué)生成長的心理

變化，還采用七年級的教學(xué)方法，使學(xué)生認為英語越學(xué)越枯燥，英語課上沒

有挑戰(zhàn)性，在日常生活中也用不了幾句，慢慢喪失了學(xué)英語的興趣，所以他

們在課堂表現(xiàn)的不主動，不積極，甚至還帶有被逼無奈的情緒，被動的接受

知識，喜歡死記硬背而不去領(lǐng)會交際中的樂趣。

（二）學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法不恰當(dāng)，就拿記單詞來說，八年級的詞匯量增加，不能總是死記硬背，要通過音標(biāo)或音節(jié)來記單詞。不

少學(xué)困生沿用七年級的習(xí)慣，用拼音甚至漢字注音，而不是反復(fù)讀，說，在課堂上及時掌握方法。不會通過語境來靈活應(yīng)用單詞，既不向?qū)W優(yōu)生請教，也不問老師，總是以不懂裝懂來應(yīng)付自己，久而久之，加劇了學(xué)習(xí)困難，喪

失了學(xué)習(xí)信心。

（三）家庭環(huán)境的影響。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，八年級學(xué)生的留守兒童比七年級有所增加，父母覺得他們有一定的獨立能力，父母外出打工，讓孩子住?；蛄艚o爺爺和

奶奶照顧。學(xué)生長期處于無人管教的狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為懶散，學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求

下降。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)無計劃，隨意性大，學(xué)習(xí)比較被動。

他們不能做到課前預(yù)習(xí)，認真聽講，課后復(fù)習(xí)。聽課質(zhì)量不高，這些是他們的通病。學(xué)生平時出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題不能及時得到家長和老師的溝通，不能及

時找到問題所在。在課堂上老是趕不上趟，只要遇到困難和挫折就退縮，甚

至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績比較差。

（四）班級人數(shù)的增加，導(dǎo)致教師關(guān)注度的下降。部分班級人數(shù)太多，造成部分學(xué)

生很少被老師提問，因而使學(xué)生認為老師對自己不關(guān)心，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)

興趣，成為學(xué)困生。

綜上所述，在各種因素的相互影響下，學(xué)困生的形成是不可避免的，《英語新課稱標(biāo)準》指出，“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求“，面對這些學(xué)困生，我們能做些什么呢？

（一）讓學(xué)困生覺得學(xué)習(xí)英語“有用”。

讓英語走近生活，讓學(xué)困生喜歡英語，讓學(xué)困生用英語，如，同桌對話，講故事，做值日報告，談天氣，常見情景的模仿，問路，看病，買東西，打電話等，每天由各個小組輪流表演，把不同難度的留給不同層次的學(xué)生，傾向于學(xué)困生。這樣學(xué)生既吃透了所學(xué)知識，又貼近了生活，增加了實踐，激發(fā)了學(xué)困生興趣和激情，建立了學(xué)好英語的自信。

（二）重視學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反復(fù)的去給學(xué)困生教是不可能的，還不如教會學(xué)困生怎么去學(xué)，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。如：1，記單詞和應(yīng)用單詞的方法。八年級學(xué)習(xí)的health這一單詞，通過聯(lián)想擴展的方法記憶，health-healthy-unhealthy再到短語的擴展keep healthy 或keep in good health, stay healthy, 然后到相關(guān)的話題How to keep healthy?通過系統(tǒng)的示范，引導(dǎo)英語學(xué)困生運用思維學(xué)英語。2.培養(yǎng)學(xué)困生課上認真聽講的習(xí)慣，不要眉毛胡子一把抓，無從下手。3.聽同學(xué)發(fā)言，同學(xué)間的思想交流，更能引起共鳴。從中可以理解其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語的方法，老師適時的點撥與評價。

（三）隨時對學(xué)困生的表現(xiàn)進行跟蹤，加強關(guān)注度。

每位學(xué)生豆需要家長，老師，同學(xué)以及學(xué)校的關(guān)注，而學(xué)困生更需要別人的關(guān)注，不想做一顆被冷落的小草，往往你對他的一個眼神，也是一種關(guān)注，同時隨時把他們作為一個調(diào)查對象，去了解他們的動向，例如設(shè)置調(diào)查表記錄每天的表現(xiàn)。多從他們中間找榜樣。如，單詞記不住的學(xué)困生，可以花些時間指導(dǎo)他們，幫助他們找到適合自己的記憶方法；寫不出句子的學(xué)困生，多鼓勵多引導(dǎo)。給出例句讓他們仿寫或背誦范文，寫的多了自己會找出感覺。

從教學(xué)實踐中，看到學(xué)困生只是體驗到一次成功的喜悅，便激起他們無休止的追求意念和力量。從他們身上真正體會到了教育的真正意義所在。讓每個學(xué)生都擁有成功的機會，讓每個學(xué)生都能學(xué)好英語，讓每一個學(xué)生都有一片屬于自己的藍天。

第四篇：《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》

《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》

課

題

研

究

報

告

課題研究單位

上饒縣第六中學(xué)

《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》課題組

研究期限

2007年2月——2009年1月

課題提交日期

2009年2月

一、課題的提出

為了適應(yīng)我國教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化發(fā)展的形勢的需要，江西省上饒縣第六中學(xué)努力實施素質(zhì)教育，全體教職員工同心協(xié)力，在認真做好教育教學(xué)工作之中，時刻把教科研工作放到重要位置，竭力實現(xiàn)由“實干型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面對現(xiàn)在新的教育形勢，要求我們教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，做到教育面向全體學(xué)生，大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。但學(xué)困生始終是困擾教育的難題之一，我校申報的《初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化》就是以新的社會和教育形勢下產(chǎn)生的與學(xué)困生有關(guān)的問題和現(xiàn)象為主要研究內(nèi)容，試圖探索出既便于教師操作，又有切實效果的途徑和做法，并最終提高教育教學(xué)實效，全面推進素質(zhì)教育的深入開展。

二、課題研究的開展(一)理論假設(shè)：

研究與控討初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化，符合當(dāng)前提出教育面向全體學(xué)生和全面推進素質(zhì)教育發(fā)展形勢的要求，也和馬克思主義中唯物辯證法和認識論的觀點和原理相吻合。我們設(shè)想通過“初中學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化”課題的研究，得出一些比我們以前在此方面尚膚的認識得出更深層的理論結(jié)論。假設(shè)的理論是：

1、初中學(xué)困生的主觀形成原因的相關(guān)結(jié)論：

2、初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的相關(guān)結(jié)論：

3、初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的相關(guān)結(jié)論：

4、初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的相關(guān)結(jié)論：

5、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的相關(guān)結(jié)論。

（二）課題研究的意義

1、通過研究掌握初中學(xué)困生形成的原因，有利于學(xué)校德育工作和班級管理工作的進行和開展。

2、通過研究可以提高相關(guān)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，從而主教育面向全體學(xué)生，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的前提條件。

3、通過研究還有助于幫助科任教師和班主任對學(xué)困生形成原因的了解，采取確實可轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法，從而推進學(xué)校的素質(zhì)教

（三）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 國外最早研究“學(xué)困生”這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學(xué)困生”的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。

在國內(nèi)，二十世紀六十年代以后開始重視對“學(xué)困生”的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經(jīng)驗型或分析型研究。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學(xué)困生的特點及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

（四）課題研究的問題

1、初中學(xué)困生的主觀形成原因的研究。

2、初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因的研究。

3、初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因的研究。

4、初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因的研究。

5、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法的研究。(五）研究方法

1、抽樣調(diào)查問卷法

2、歸類對比法

3、經(jīng)驗交流法

4、統(tǒng)計法

5、階段小結(jié)、總結(jié)法

6、實踐法(六)課題研究步驟

1、時間：2002年7月——2004年6月

2、課題研究階段：

（1）課題研究的準備階段：2007年2月

（2）課題研究的醞釀及起步階段：2007年3月

(3)課題研究的具體實施階段：2007年4月——2008年12月

（4）課題研究的結(jié)題階段：2009年1月

(七）課題研究的實施階段具體時間及研究的主要問題：

1、課題研究的實施第一步：

(1)具體時間：2007年4月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因

2、課題研究的實施第二步：(1)具體時間：2007年11月——2007年10月（2）研究的問題：初中學(xué)困生的主觀形成原因

3、課題研究的實施第三步：

(1)具體時間：2008年3月——2008年6月

（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因

4、課題研究的實施第四步：

(1)具體時間：2008年7月——2008年8月

（2）研究的問題：初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因

5、課題研究的實施第五步：

(1)具體時間：2008年9月——2008年11月（2）研究的問題：初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法

三、課題研究所取得的成果主要有以下內(nèi)容：

(一)在“初中學(xué)困生的主觀形成原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

就主觀原因方面，我從任教八年級四個教學(xué)班中，抽樣20個學(xué)困生，通過調(diào)查問卷、家訪、座談等途徑，經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)探究出如下方面的原因： 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

俗話說“偉大的理想，產(chǎn)生偉大的動力”。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有充分認識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)看作是他們的愿望和需要.學(xué)生沒有真正從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，更沒有樹立必須學(xué)好知識的堅定信念.所以，就不能更好地投入到學(xué)習(xí)中去，收不到較為良好的學(xué)習(xí)效果。一些同學(xué)學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，認為學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

各學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對初中眾多的課程，他們還采用死記硬背、搞題海戰(zhàn)的方法來學(xué)習(xí)。更主要的是許多學(xué)生不會記筆記，不懂得如何自主地去學(xué)習(xí)，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，感到在本課程學(xué)習(xí)上毫無起色，硬著頭皮學(xué)習(xí)下去也是白學(xué)，因而放棄學(xué)習(xí)，造成兩極分化思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。3．學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒。

這是妨礙學(xué)習(xí)的一個最重要的情感因素。學(xué)生的競爭天性能產(chǎn)生焦慮，因為學(xué)生喜歡拿自己和同學(xué)作比較，一旦發(fā)現(xiàn)他人比自己強，表現(xiàn)比自己好時就會產(chǎn)生焦慮.一些同學(xué)一走進課堂就產(chǎn)生焦慮心理，生怕不能回答老師的提問，生怕不能接受教師傳授的知識，生怕被老師和同學(xué)評價太低。過分的焦慮會使學(xué)生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學(xué)生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)效果差。

4．課堂中的膽怯心理。

剛從小學(xué)升到初中時犯錯誤一般不會感到難為情，學(xué)生一般敢于開口踴躍發(fā)言。但隨著年齡的增長及情感氣質(zhì)的形成，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自我保護，避免犯錯誤的心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，以致隨著時間的推移，上課舉手、主動發(fā)言的同學(xué)越來越少，少開口、少出錯成了學(xué)生一種普遍的心理狀態(tài)。

5、學(xué)生的個體差異

一些寄宿生來自農(nóng)村各個村學(xué)，其所受的小學(xué)教育參差不一，由于各種因素的影響，他們事實上還未達到應(yīng)上初中就讀的水平和能力就被“普九”普了上來，以致不能適應(yīng)初中乃至整個中學(xué)階段繁重、艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成逐漸對所接觸學(xué)科失去興趣，甚至于厭學(xué)逃學(xué)。況且農(nóng)村學(xué)生由于視野的限制太多，大多數(shù)人不善言辭，在學(xué)習(xí)方法及情感上存在一些這樣那樣的障礙，這是一個重要原因。

(二)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中家庭原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1.家長的思想素質(zhì)差,讓自己的孩子不能很好地融入班級及學(xué)校大環(huán)境.我們在對兒童的訪談和平時的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)困生的家長教孩子說:“你不能隨隨便便讓人欺負.”,“他打你,你不曉得也跟他拼?”像這類的教育,哪來的學(xué)生禮讓的好品德,這樣的家庭教育就完成與學(xué)校教育背道而馳, 這其中也有的家長教子女自私自利,比如有啥好吃的東西,不要拿到學(xué)校里去,你自己留在家里吃.縱容子女貪圖享受等.讓學(xué)校的集體主義教育,高尚的道德品質(zhì)教育事倍功半.而學(xué)生也長期處于這樣的矛盾中,增加他們的心理承受負擔(dān).讓自己的孩子不能很好地融入班級及學(xué)校大環(huán)境中,讓他們心理及道德品質(zhì)得到健康的發(fā)展.2.家長的榜樣作用不夠, 帶給自己孩子不良發(fā)展.父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響,是孩子成長的榜樣.我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),約85%的學(xué)困生父母,都有常成天打牌賭錢的習(xí)慣,或父母有不同程度地存在不和離異,價值觀不正確,或生活能力差,這樣難以相信如何向好的方向發(fā)展,家庭的影響成了負面的,怎能帶給孩子的良性發(fā)展.3.家長的文化素養(yǎng)低,不能給孩子以一定的家庭庭輔導(dǎo),讓孩子適應(yīng)班級課堂教學(xué).學(xué)困生,要么是學(xué)習(xí)障礙,要么學(xué)業(yè)不良,他們很難與同班同學(xué)一道正常完成學(xué)業(yè)任務(wù),學(xué)校里的時間是很有限的,回到家中父母親又沒有能力(認識水平高,有文化有家長多數(shù)都外出打工)或沒有精力給予輔導(dǎo),雙親在外的留守兒童更不能得到爺爺奶奶外公外婆的幫助.這樣兒童問題自然就越積越多,慢慢地就失去了信心,沒有了動力.甚至?xí)畹脑絹碓讲?發(fā)展成思想的行為均出現(xiàn)偏差,不能接受家長和教師的教育.4.家長的教育方式方法欠佳.家長要么過分溺愛,捧他們?yōu)檎粕厦髦?把他們的當(dāng)作“小皇帝”.“小公主”,嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管;要么粗暴無知,“恨鐵不成鋼”,動不動就拳腳相加.一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進行家庭教育了

5.家庭不能營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍,給他們以良好的熏陶,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.我們在對學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們有自卑心理的同學(xué)大多屬于家庭教育不當(dāng),父母對孩子期望過高，要求過嚴,要么期望過低,教育松散,父母常嘮叨，責(zé)罵，甚至棍棒教育,家長只關(guān)心孩子的成績,家長不重視情感投入,不關(guān)注孩子的精神體驗與心理感受,提高他們的“情商”,孩子的自卑感不但得不到及時矯正，還指責(zé)加劇,在孩子與大人之間建立健全起一道屏障,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的心理障礙,而無法正常進行學(xué)習(xí).(三)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中學(xué)校原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、學(xué)校的班級管理制度和對于學(xué)生的獎懲制度。

2、用陳舊的觀念輕率評價學(xué)生優(yōu)劣，建立“差生”檔案 每當(dāng)教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自己過去固有的觀念對學(xué)生進行評定分類，在心目中建立起相應(yīng)的優(yōu)生和“差生”檔案。例如：（1）、長相不機靈、有殘疾的，（2）、穿戴不整潔、愛流鼻涕的，（3）、書寫潦草，不愛交作業(yè)的，（4）、性格內(nèi)向、上課不愛發(fā)言的，（5）、考試不及格的，（6）、各課教師公認的，（7）、教師看不順眼的，（8）、學(xué)習(xí)差，抑制力差的等等，有的甚至與教師個人嗜好有關(guān)。

3、能容忍優(yōu)生的錯誤，卻不能容忍“差生”的錯誤

對待優(yōu)生總是一味的呵護、關(guān)愛、遷就，生怕傷害了優(yōu)生，教師滿腦子裝的都是優(yōu)生；對待“差生”則指責(zé)、挑剔，教師滿腦子里都容不下“差生”。特別是在處一些偶發(fā)事件時，也總是偏向于優(yōu)生，甚至?xí)室獍沿?zé)任推委給“差生”。

4、往往只看到優(yōu)生的進步，而看不見“差生”的進步 作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生”是如此的可愛，“差生”也有很多優(yōu)點，他們依然有追求上進的需求和愿望，如果教師對他們表現(xiàn)出一點熱情和鼓勵，情況就會大變?？墒俏覀兊慕處熢诠ぷ髦袩o視“差生”的點滴進步，得不到應(yīng)有的肯定，這樣，時間久了、次數(shù)多了，你說“差生”能不喪失學(xué)習(xí)的積極性嗎？

5、對“差生”的積極性隨意傷害和抹殺

即然“差生”已經(jīng)進入了教師的“差生”檔案，那么在他們的心目中便無足輕重。教師對“差生”隨意指責(zé)，冷嘲熱諷，從不顧及他們的心理感受。例如在守紀律上，優(yōu)生出現(xiàn)了一些不好的苗頭，教師常常自慰沒事，想念學(xué)生會改正；而一旦發(fā)現(xiàn)“差生”出現(xiàn)了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進行嚴厲指責(zé)，從嚴處罰到底對“差生”有什么用？有沒有比打罵更有效的教育方式？教師對“差生”積極生的抹殺還表現(xiàn)在教師對“差生”學(xué)習(xí)困難的熟視無睹上，教師常常會去考慮優(yōu)生為什么優(yōu)秀，如何把優(yōu)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀，卻不去考慮“差生”為什么差，如何把他們轉(zhuǎn)化過來。教師對“差生”的關(guān)注過少，卻往往一廂情愿對“差生”提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而教師卻把這種責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給“差生”。

6、靠邊角教學(xué)

走進教室，大都會發(fā)現(xiàn)每個教室后面墻角里坐的都是“差生”。無論他們身材是高還是矮，教室的角落永遠屬于“差生”的，這是一個被愛遺忘的角落。“差生”為什么要坐到后面去？一般有兩種原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去；二是不影響其他學(xué)生。教室邊角是教師造就“差生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學(xué)生之間也形成一種默契。倒如當(dāng)教師一說起“差生”怎樣怎樣，學(xué)生們會不由自主把頭轉(zhuǎn)向后面的邊角。在眾目瞪瞪之下，墻角里的“差生”將會怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，長期的消極待遇，都可把你潛移默化成“差生”。

7、名利教學(xué)

學(xué)校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制訂了教學(xué)質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績，這個考核方案重點內(nèi)容自然是教育教學(xué)成績評估。在評估中，常有內(nèi)容相似的這么一條，每科60分以下的為“差生”，“差生”不在計算成績之內(nèi)（其數(shù)量不得超過總數(shù)的百分之幾）?？吹竭@一條，教師心中便打起了小算盤，既然學(xué)校都承認“差生”，為什么自己還要轉(zhuǎn)化“差生”？例如：老師通過一學(xué)期的努力，把班上一半的“差生”轉(zhuǎn)化成不是“差生”了，在期終考核中，這幾個學(xué)生往往由于分數(shù)不高，反而降低了全班的平均分，從而影響對自已的評估，從這一點上講，教師的努力是得不償失的?；蛘呓處熣J為，本來班上沒有規(guī)定的那么多的“差生”，為了有個好的評估，就人為地規(guī)劃“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人規(guī)劃成為“差生”，這比把“差生”轉(zhuǎn)化成中等生容易得多，教師少付心血，反而使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。

8、人為樹立“差生”

在教學(xué)中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。也常將這種觀念明白無誤地告訴學(xué)生。例如讓學(xué)生評比班上誰最好，誰最差時名單上的姓名往往是相同的，在課堂上，老師常說：“同學(xué)們應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該向***同學(xué)學(xué)習(xí)。”這種教育方式，其實是教師為了滿足自己教學(xué)的需要，為在學(xué)生中形成善惡是非樹立的典型。光樹好的不行，不好的也要樹，樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用”。被樹立為先進典型自然是幸事，而被樹為反而的典型便可悲了，在教師和同學(xué)的眼中你永遠是“差生”，教師漠視你，同學(xué)無視你的存在，在一個集體中，你將何去何從？成為永遠的“差生”便是注定的命運了。

9、學(xué)校的相關(guān)硬件沒有跟上

由于地域經(jīng)濟的差異，對于投入教育的費用也存在差異。學(xué)校應(yīng)具有的設(shè)施不齊全，操場、實驗室、機房、食堂、寢室等等都是又需要改善和改進的。其實這一些因素也影響了學(xué)生的積極性，特別是一些后進生。因為后進生想通更多的其他趣來建立自己的信心，比如通參加運動會、電腦的操作、實驗的操作等等。

(四)在“初中學(xué)困生的客觀形成原因中社會原因”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、不良的社會環(huán)境影響。

學(xué)生的健康成長需要有一個較好的社會環(huán)境。中國古代有個故事叫做“孟母三遷”，說明社會環(huán)境對學(xué)生教育的重要作用。但是，現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校后，在社會環(huán)境中受到的影響往往令家長和教師擔(dān)憂。學(xué)校教師流傳一種說法：5＋2=0，即學(xué)生在學(xué)校天受的正面教育會被周末2天在社會中受到的負面影響完全抵消掉。當(dāng)前，令廣大教師最頭痛的，對學(xué)生負面影響最大的是社會上的不法電子游戲室和網(wǎng)吧，可以這樣說，初中學(xué)生只要迷上了電子游戲和網(wǎng)吧，一般都會成為學(xué)困生。這是目前初中學(xué)困生形成的最主要的原因。如當(dāng)前，有些人利用游戲機賭博、利用電腦網(wǎng)上騙情等。青少年和中學(xué)生由于自制約束力太差，對電子游戲極易上癮，陷進去后便一發(fā)不可收拾。上網(wǎng)聊天，由于網(wǎng)上內(nèi)容復(fù)雜，污穢劣假的東面常常充斥其中，這對感情單純，好壞真?zhèn)坞y分的未成年人來說如走陷阱路隨時可能掉進去。

2、不良的社會風(fēng)氣

社會風(fēng)氣與中學(xué)生的關(guān)系就像自然氣候與植物的關(guān)系一樣，社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。如我國改革開放后，社會上曾一度刮起過“走后門”、“一切向錢看”、“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”等不良風(fēng)氣，如污穢文化和迷信之風(fēng)影響。在城鎮(zhèn)、農(nóng)村，迷信活動廣為流行，求財、求福、求學(xué)、求仕、求妻、求子、求平安，出門移遷、建房造宅、除病消災(zāi)、紅喜白事，無事不迷信神仙風(fēng)水。這一系列的污穢文化、迷信之風(fēng)隨時都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分、家教不嚴的孩子。如金錢享樂腐朽之風(fēng)的誘惑。當(dāng)前，城鎮(zhèn)與農(nóng)村，或城鎮(zhèn)、農(nóng)村中的不同階層、不同人群在經(jīng)濟、生活上都存在著較大的差異。不少貧困人家土房瓦屋不解決，農(nóng)藥肥料買不足，小孩讀書送不了；而一些富裕家庭住高宅大院，坐名牌車，穿名牌衣，花錢如流水，生活風(fēng)流倜儻。這種懸殊之別，常常使一些不安分貧困而又想不勞而獲的人，心兒癢癢。城鎮(zhèn)燈紅酒綠的生活深深地誘惑著這些人，特別是那些好逸惡勞的無知青少年，為了追求金錢享樂而不惜出賣人格。

3、錯誤價值觀念的影響。

由于社會的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學(xué)后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生結(jié)交社會不良青年，沾染了社會上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)，有的學(xué)生父母沒什么文化，做生意成了暴發(fā)戶，這些學(xué)生在物質(zhì)上比其他學(xué)生超前消費，手機、電動車、游戲機經(jīng)常更新?lián)Q代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態(tài)是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學(xué)校或好工作，只要我有頭腦有關(guān)系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學(xué)生還經(jīng)常嘲笑其他刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風(fēng)帶來很大的負面影響。

(五)在“初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：

1、用“愛心”滋潤“學(xué)困生”，使其重拾自信。

一般來說，“學(xué)困生”的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對自己“以誠相待”，因此，只有對“學(xué)困生”抱有誠摯的愛，平等的尊重，在平時的工作、生活中，總是用“愛心”滋潤“學(xué)困生”；有意或無意地去接近他們，關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實際行動感召他們，支持他們，讓他們感受到老師是真心實意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。

2、用“細心”捕捉閃光點，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們?！皩W(xué)困生”的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及時發(fā)出表揚的信息，用積極的暗示引導(dǎo)“學(xué)困生”不知不覺朝正確的方向發(fā)展。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步?！?/p>

2、以“耐心”教育“學(xué)困生”，迎接其反復(fù)挑戰(zhàn)。根據(jù)我的調(diào)查，初中的很多“學(xué)困生”都有好好學(xué)習(xí)的愿望。但是很多“學(xué)困生”由于缺乏克服困難的意志和毅力，一旦在學(xué)習(xí)中碰到一些困難和挫折，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)欲望就又退縮了，所以教師對“學(xué)困生”的關(guān)心和鼓勵不應(yīng)該是程序式、職業(yè)式，而應(yīng)該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課外對學(xué)優(yōu)生和“學(xué)困生”也要一視同仁，一發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”有退步的苗頭，就要及時找出原因，以耐心教育“學(xué)困生”，對“學(xué)困生”的情況要“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動機等內(nèi)在的非智力因素。因此學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化可從以下幾個方面進行：

首先 協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，注重情感教育，實施分層次教學(xué)，因材施教。編制學(xué)科“基礎(chǔ)作業(yè)”，優(yōu)化評價環(huán)境，適時進行教學(xué)反思和聽取學(xué)生反饋意見，使得教學(xué)活動切合學(xué)生實際。建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價激勵機制。通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。

一提到評語，大都認為，寫評語是班主任在學(xué)期結(jié)束時要做的工作，怎樣剛開學(xué)就提評語？而且評語常常是有些班主任用來束縛學(xué)生的“緊箍咒”，是最能拿得住學(xué)生的“殺手锏”，更有甚者，常常借此給犯錯誤或不聽話的學(xué)生“穿小鞋”.我覺得評語不應(yīng)該是“結(jié)束語”，而應(yīng)該是學(xué)生成長發(fā)展過程中的“友情提醒”。

記得在開學(xué)第一周的班會課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生在等著“暴風(fēng)雨的來臨”。因為上午第三節(jié)課間休息時，王同學(xué)為爭一個乒乓球，將另一位小個子同學(xué)打傷了。我平靜地走進教室，叫上王同學(xué)，讓他在原本空白的評語欄里為自己寫上實事求是的評價：“我太不爭氣了，我真恨我自己，我的脾氣一上來，就什么都不顧了??”，“要不要看看老師對你的評價？”，王同學(xué)怯怯地點點頭?！叭嗽跊_動的時候，很容易做出讓自己后悔莫及的事情，你性格豪爽，但缺乏理智，為此，你曾付出過沉重的代價。我想，對一名尚未成年的學(xué)生來說，犯錯誤并不是最可怕的，要緊的是，能從錯誤中吸取教訓(xùn)，并且做到‘同樣的錯誤不犯兩次’，老師期待著你??”。一星期過去了，兩星期過去了，王同學(xué)再沒有發(fā)生類似的事件。又一次班會課上，我再次叫上王同學(xué)，說：“你的行為變了，你的評語也要改，想看看兩星期后老師和同學(xué)對你的評價嗎？在上次評語的后面，我寫了一段話：我作為你的老師我很高興，因為你終于放棄了暴力；作為你的老師我又為你感到驕傲，因為你終于戰(zhàn)勝了你自己；你頑強的意志力讓所有人對你刮目相看，我堅信，這個坎你都邁過去了，還有什么能難倒你呢？”，這就是我在我們班所倡導(dǎo)的“學(xué)生成長評語”。

在我們班，評語從開學(xué)就開始寫，描述良好的行為的詞語用紅色表示，描述不良行為的詞語用藍色表示。兩個星期后，利用班會課讓學(xué)生閱讀。并約定，每位學(xué)生都可以對自己評語的內(nèi)容提出修改要求。但更換的的的條件是，必須等自己的言行與該詞語名符其實了，才能更換，這一做法實施以后，學(xué)生犯了錯誤的時候，首先想到是自己的評語會發(fā)生變化，進一步想到怎樣通過努力來改寫它。而不是簡單的批評或訓(xùn)斥犯了錯誤的同學(xué)，成長評語讓學(xué)生知道該怎么做.這樣做了同學(xué)和老師會怎么看我，會給我什么評價，由師生探討共同商討形成評語，其意義在于，第一，變外部約束力為自我約束，變他人要求為自我要求，變強迫命令為主動接受。簡言之，它使受教育者的心態(tài)發(fā)生了變化；第二，將教師對學(xué)生的愛，上升到理性的認識，通過語言文字的表述，使學(xué)生感受到教師客觀的評價，委婉的規(guī)勸，殷切的希望，從而達到心靈的碰撞與溝通，提高學(xué)生的認識，達到自我教育，自我發(fā)展的目的。

其次 慎用否定性評價確定合理的評價目標(biāo)與評價標(biāo)準努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點

很多學(xué)困生非常悲觀，狹隘，不愿與人合作，通常思維懶情，意志薄弱，不是安于現(xiàn)狀，就是破罐子破摔.面對任務(wù)時，他們總是覺得“我不行”“我恐怕不行”，因而找各種借口逃避困難，拖延時間，導(dǎo)致越來越差.因此，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)困生當(dāng)前的閃光點來使他們放大自我，強化自尊，自信、自強。因此，我們在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設(shè)計制作一棵屬于自己的“優(yōu)點樹”，種在這塊土地上。鼓勵大家根據(jù)自己的愛好，設(shè)計不同顏色，不同形狀，不同大小的優(yōu)點樹；還可以增添可愛有趣的裝飾品，但不能有樹葉。樹葉代表優(yōu)點，必須得到大家的認可才能貼上去。然后，再展示優(yōu)點樹。比如，我班的一位男生說：“我是班級里最高大勇猛的男生，所以我設(shè)計的這顆優(yōu)點樹也是高大粗壯。我相信通過我的努力，我的這顆優(yōu)點樹一定會長得枝繁葉茂的！”有位女生介紹說：“我是個愛美的女生，因此，我設(shè)計了一顆七彩的優(yōu)點樹。瞧，它像彩虹一樣色彩斑斕，多美呀！我還在樹枝上掛上了一串風(fēng)鈴，風(fēng)兒一吹，它就會演奏起好聽的音樂。并鼓勵他們夸夸自己的優(yōu)點樹，也來夸夸別人的優(yōu)點樹，并努力增加自己的新優(yōu)點，相信我班的這片優(yōu)點樹林最終會綠樹成蔭！

人是可以有多方面的發(fā)展前途的，人的能力有很大區(qū)別，每個人都有自己的短處，也都有長處，尺有所短，寸有所長，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體.即使是學(xué)困生，也不可能沒有任何閃光點，有的學(xué)生學(xué)業(yè)成績雖差，但在體育方面可能有特長，或在文藝方面嶄露頭角，或在助人為樂方面表現(xiàn)突出。我們把學(xué)困生的這些閃光點通過種顆優(yōu)點數(shù)作為轉(zhuǎn)化的誘因，因勢利導(dǎo),最大限度地利用它，發(fā)揮它，為學(xué)困生提供，創(chuàng)造表現(xiàn)才華，特長的優(yōu)勢舞臺，使智力的因素都得到充分發(fā)展。種顆優(yōu)點數(shù)在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵大家設(shè)計制作一棵屬于自己的“優(yōu)點樹”，種在這塊土地上。

再次 換位思考一讓學(xué)生也來布置作業(yè)。

學(xué)困生一個常見的問題就是不做作業(yè)。有時，只有一點點作業(yè)，也有部分學(xué)生“忘”了做.于是，我開始宣布新規(guī)：“從今天起，我們要民主布置作業(yè)！”以前，有同學(xué)不做作業(yè)，那不一定是同學(xué)們的錯，因為作業(yè)有時布置得太多了，有時做著沒有價值！從今天起，我們請同學(xué)們推薦幾名同學(xué)做監(jiān)督員，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置不符合教師所說，有權(quán)要求削減更換！結(jié)果，四位最怕做作業(yè)的全被選上了做監(jiān)督員,一個一個臉上露出了得意的微笑！這些監(jiān)督員他們敢講真話，代表全班同學(xué)的意見.同時，我班還舉辦作業(yè)展覽，比書寫比正確率，幾個月過去了，我一直堅持著民主布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)風(fēng)氣已徹底改變，有時還主動要求增加作業(yè)，通過自我管理，自我要求來達到自我教育。

四、本次課題研究的收獲與存在的問題：

（一）本次課題研究的收獲

從學(xué)生方面看，有的通過轉(zhuǎn)化在思想、行為、學(xué)習(xí)等方面有了較大轉(zhuǎn)變，這些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)成績上并不理想，但思想轉(zhuǎn)變大。有的學(xué)生尚在跟蹤觀察中。近年來學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)在不斷好轉(zhuǎn)，學(xué)生違紀現(xiàn)象明顯減少。老師方面，大家對學(xué)困生有了全方位的認識，思想有了轉(zhuǎn)變，充實了理論知識，通過具體的課題研究工作，提高了教育科研能力，有了一定的理論經(jīng)驗總結(jié)。初步探索初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法，調(diào)查摸底選出轉(zhuǎn)化對象；談話走訪確定轉(zhuǎn)化目標(biāo)；轉(zhuǎn)化方式因人而異。在轉(zhuǎn)化工作中，多數(shù)教師能抓住學(xué)困生的個性特點進行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教，針對學(xué)生不同的需求和目標(biāo)，分層教育?？偟恼f來在以下方面最為實出：

（一）情感教育，關(guān)心愛護，無私奉獻。

（二）學(xué)校教育、家庭教育相輔相成。定期做好家訪，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校家庭教育的合力，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價激勵機制，通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。

（二）本次課題研究存在問題 我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究還存在：

1．教師觀點仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，參與課題研究較被動，缺乏耐心，方法簡單隨意。這在一定程度上抑制了課題研究工作的深入開展，影響了效果。2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學(xué)生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學(xué)習(xí)以個人分散學(xué)習(xí)為主。這使得這項工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學(xué)困生跟蹤不到位，檔案建立不健全，沒有對學(xué)困生各階段的變化進行及時調(diào)查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數(shù)。

4．課題研究經(jīng)驗總結(jié)不及時。經(jīng)驗交流總結(jié)形式過于單一，造成了一些課題研究成果流失，課題研究工作缺少一定的說服力。

上饒縣六中課題組 2009年1月

第五篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標(biāo)

1、研究的總體目標(biāo)

通過本課題的研究，形成對小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，運用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論，并切實促進學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。

2、研究的具體目標(biāo)。（1）學(xué)困生成因研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（3）學(xué)困生案例分析。

三、研究內(nèi)容：

1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、成因研究。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（5）學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的策略。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補救策略研究。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

3．學(xué)困生個案分析。

4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學(xué)期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓(xùn)。

3.組織教師進行理論學(xué)習(xí)，同時確定自學(xué)內(nèi)容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。3．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

2．對實驗學(xué)生進行過關(guān)檢測，總結(jié)、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構(gòu)”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學(xué)困生進步作業(yè)展。2012年1月：

1.學(xué)困生作文展評活動。

2.進行學(xué)困生期末過關(guān)檢測，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實驗階段總結(jié)。

4.課題組成員完成一篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。2．了解學(xué)生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學(xué)研討。2012年4月：

1、課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結(jié)題。2012年6月：

1．學(xué)困生過關(guān)檢測。設(shè)立進步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。3.總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。5．課題結(jié)題驗收。