第一篇：必須知曉的日本教育制度

必須知曉的日本教育制度

很多準(zhǔn)備留學(xué)日本的同學(xué)，并不是很了解日本的教育制度，現(xiàn)在給大家簡(jiǎn)單介紹下，你可以充分選擇你想就讀學(xué)校的類(lèi)型。

留學(xué)日本的學(xué)生可以入學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)有以下5類(lèi)。根據(jù)其設(shè)施形式大致分為國(guó)立、公立和私立。

（1）大學(xué)學(xué)部：

學(xué)習(xí)年限為4年，醫(yī)學(xué)、牙醫(yī)學(xué)、獸學(xué)為6年。

旁聽(tīng)生：旁聽(tīng)特定的科目，但是聽(tīng)講資格和允許旁聽(tīng)的科目（學(xué)分）數(shù)等因大學(xué)而異。所修科目的學(xué)分不被認(rèn)定。

科目等履修生：內(nèi)容和旁聽(tīng)生同樣，但所修科目的學(xué)分被認(rèn)定之處和旁聽(tīng)不同。

（2）大學(xué)院：

有碩士課程和博士課程，有的大學(xué)還有研究生，旁聽(tīng)生和科目履修生制度。博士課程：學(xué)習(xí)年限為5年，分為前期課程（2年，相當(dāng)于碩士課程）和后期課程（3年）。但是，醫(yī)學(xué)、牙醫(yī)學(xué)以及獸醫(yī)學(xué)的博士課程（完成了醫(yī)、牙醫(yī)、獸醫(yī)學(xué)部6年的學(xué)習(xí)后進(jìn)入大學(xué)院的學(xué)習(xí)所限4年。有設(shè)置5年一貫制博士課程的大學(xué)院，也有僅設(shè)置后期3年博士課程的大學(xué)院。

研究生：根據(jù)各大學(xué)的學(xué)則（學(xué)校規(guī)則）被許可的大學(xué)院的正規(guī)學(xué)生不同，不是為取得學(xué)位，而是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為期限，從事特定的專(zhuān)門(mén)研究的人。

（3）短期大學(xué)：

短期大學(xué)的學(xué)習(xí)年限通常為2年，不過(guò)也有像護(hù)士學(xué)科那樣的情況。短期大學(xué)中，大約60%是女子短期大學(xué)，且家政科，文學(xué)，語(yǔ)言科以及教育，保健科等學(xué)科占半數(shù)以上。近年來(lái)，社會(huì)科學(xué)科越來(lái)越受歡迎。

（4）專(zhuān)修學(xué)校：

其中設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程的學(xué)校叫做專(zhuān)門(mén)學(xué)校，并被承認(rèn)為高等教育機(jī)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)學(xué)校是進(jìn)行職業(yè)教育和學(xué)習(xí)實(shí)際生活中必要的知識(shí)和技能；技術(shù)的學(xué)校，學(xué)習(xí)年限從1年到3年不等，不過(guò)，一般以2年課程為主。

（5）高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校：

高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校以初中畢業(yè)的人為對(duì)象，進(jìn)行5年一次的教育，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人員的學(xué)校。其中，大部分是設(shè)有與工業(yè)有關(guān)的各種學(xué)科的工業(yè)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校。此外，還有高船高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校等。

第二篇：日本的教育制度

日本的教育制度

日本實(shí)行義務(wù)教育，監(jiān)護(hù)人有義務(wù)在子女從滿6歲后的第一學(xué)年開(kāi)始至滿15歲時(shí)的學(xué)年期間，送他們到小學(xué)以及到初中去學(xué)習(xí)。義務(wù)的履行受到國(guó)家的督促，對(duì)不履行義務(wù)者處以罰款。國(guó)立或公立的義務(wù)教育學(xué)校不得收學(xué)費(fèi)。學(xué)校制度分為小學(xué)6年、初中3年、高中3年、大學(xué)本科4年。碩士2年、博士5年。大學(xué)有以下分類(lèi)：

（１）大學(xué)：學(xué)部相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)里設(shè)立的學(xué)院或系，學(xué)部階段的學(xué)習(xí)即本科學(xué)習(xí)。日本的大學(xué)學(xué)制通常為4年，但是醫(yī)學(xué)，牙醫(yī)學(xué)，獸醫(yī)學(xué)的學(xué)制通常為6年。在日本本科階段的學(xué)習(xí)以修學(xué)分為主，學(xué)分的多少因大學(xué)而異，但通常需修滿124個(gè)以上的學(xué)分才允許畢業(yè)（醫(yī)學(xué)，牙醫(yī)學(xué)學(xué)生通常需修滿188個(gè)學(xué)分以上才允許畢業(yè)，獸醫(yī)學(xué)學(xué)生通常需修滿182個(gè)學(xué)分以上才可畢業(yè)）。日本大學(xué)學(xué)分換算通常是以45小時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為1個(gè)學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)年包括期中，期末考試，原則上為35周。各門(mén)課程學(xué)習(xí)時(shí)間通常為10-15周。大學(xué)畢業(yè)生被授予學(xué)士學(xué)位，學(xué)位由大學(xué)直接授予畢業(yè)生。

大學(xué)院，相當(dāng)與我國(guó)的研究生院，設(shè)有碩士和博士課程。碩士在日本被稱(chēng)做“修士”，碩士課程通常為2年，申請(qǐng)入學(xué)者只限于受過(guò)16年學(xué)校教育，已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，或被認(rèn)可具有同等學(xué)力的人。學(xué)生取得專(zhuān)業(yè)科目的必要學(xué)分，通常為30以上的學(xué)分，考試合格并通過(guò)碩士論文審查即可取得碩士學(xué)位。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間成績(jī)優(yōu)異，或者有突出的科研成果，可提前取得碩士學(xué)位，學(xué)習(xí)年限可減少到1年。

日本的博士課程學(xué)制通常為3年，但醫(yī)學(xué)，牙醫(yī)學(xué)，獸醫(yī)學(xué)的博士課程學(xué)制通常為4年。博士課程申請(qǐng)者只限于具有碩士學(xué)位，或被承認(rèn)具有同等學(xué)力者。日本的博士生分為兩種，一種為課程博士，另一種為論文博士。課程博士生應(yīng)取得30以上的學(xué)分（包括在碩士課程中取得的學(xué)分），考試合格并通過(guò)論文審查即可獲得博士學(xué)位。論文博士可以不在學(xué)，根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，通過(guò)博士論文審查，具有博士課程修了者同等以上學(xué)歷，也可獲得博士學(xué)位。

此外，有些大學(xué)采取5年一貫制的博士課程。本科畢業(yè)生即有資格申請(qǐng)此類(lèi)課程。此類(lèi)博士課程分為博士前期及博士后期兩部分，前期學(xué)制為2年，后期為3年，實(shí)際上，博士前期就是碩士階段，畢業(yè)后發(fā)修士學(xué)位；博士后期即為即為博士階段，畢業(yè)后可被大學(xué)院授予博士學(xué)位。

日本學(xué)校的學(xué)年從每年的4月開(kāi)始到下一年的3月結(jié)束。學(xué)期一般采用前期（上學(xué)期）為4-9月，后期（下學(xué)期）為10月至次年3月的兩學(xué)期制。日本學(xué)校的假期一般為每年3次：暑假7月上旬至8月下旬，寒假12月下旬至次年1月上旬，春假2月下旬至4月上旬。以攻讀學(xué)士學(xué)位為目的的學(xué)生，一般要求在4月入學(xué)。研究生（即大學(xué)院生）一般也要求在4月入學(xué)，但有的學(xué)校也可在各個(gè)學(xué)期入學(xué)。

（２）短期大學(xué)日本的短期大學(xué)一般都以學(xué)習(xí)和傳授專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性知識(shí)為主，重在能力培養(yǎng)，學(xué)制一般為2～3年，以家政、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、教育、保健等科目為主，短期大學(xué)中的學(xué)員以女性為多。

（３）高等專(zhuān)科學(xué)校日本的高等專(zhuān)科學(xué)校主要以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，實(shí)行五年一貫制教育，即高中三年，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能二年，重點(diǎn)培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)人才。正因如此，大部分高等專(zhuān)科學(xué)校都是工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校。

（４）專(zhuān)修學(xué)校（專(zhuān)科學(xué)校）日本的專(zhuān)修學(xué)校大約是從1976年才開(kāi)始創(chuàng)辦的。招生對(duì)象和課程設(shè)置一般可分為三種情況：一是招收初中畢業(yè)生，開(kāi)高等專(zhuān)科學(xué)校課程；二是招收高中畢業(yè)生，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程；三是不受學(xué)歷、資格限制，均可申請(qǐng)報(bào)名，開(kāi)設(shè)普遇課程。即學(xué)歷、層次不同，課程設(shè)置不一。不過(guò)，一般都設(shè)有與生活、工作結(jié)合比較緊密的實(shí)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能課程。學(xué)制一般為2年，也有1年或3年的。

以上四類(lèi)學(xué)校面向世界，各國(guó)留學(xué)生均可報(bào)名申請(qǐng)。日本高校學(xué)生一般都是每年4月入學(xué)，至次年3月為一學(xué)年。4～9月為上學(xué)期，10～3月為下學(xué)期。通常每年有3個(gè)假期，即春假、暑假和寒假。春假一般安排在2月下旬至4月上旬；暑假為7月上旬至8月下旬，寒假為12月下旬至來(lái)年1月上旬。

我是09年畢業(yè)的日語(yǔ)本科生，是國(guó)內(nèi)正式全日制大學(xué)，但不是211工程大學(xué)。日語(yǔ)一級(jí)已過(guò)，大學(xué)六級(jí)已過(guò)。11月分準(zhǔn)備考托福。想去日本留學(xué)讀經(jīng)濟(jì)或日語(yǔ)教育方面的大學(xué)院，請(qǐng)你給設(shè)計(jì)留學(xué)方案。

你好，非常感謝你對(duì)金吉列的支持與信任，我是日本部咨詢顧問(wèn)王宇。很高興回答你提出的問(wèn)題。你現(xiàn)在面臨著轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。若赴日讀碩士課程最重要的就是聯(lián)系導(dǎo)師，且還要提交詳細(xì)的研究計(jì)劃書(shū)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)不對(duì)口的原因，你必須要先跟著學(xué)部聽(tīng)課，但前提是要經(jīng)過(guò)日本的大學(xué)的教授的接收才可以。跟著大學(xué)學(xué)部旁聽(tīng)一年至兩年的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)小論文和面試合格后，教授才可以決定是否接收你。如果還有問(wèn)題，歡迎致電：*** 日本部 王宇

您好!我日本部咨詢顧問(wèn)孫娜,很高興為您解答疑問(wèn)!在國(guó)內(nèi)接受12年以上正規(guī)教育，且畢業(yè)時(shí)間不超過(guò)3年，家庭能提供25萬(wàn)左右存款證明，都可以申請(qǐng)日本留學(xué)。留學(xué)的費(fèi)用根據(jù)選擇學(xué)校的不同，也有差異。如語(yǔ)言學(xué)校的話，學(xué)費(fèi)4.5—5萬(wàn)/年，日本國(guó)公立大學(xué)4—6萬(wàn)/每年，私立大學(xué)6—8萬(wàn)/年。在日的生活費(fèi)用根據(jù)地區(qū)不同也有差異，大約7萬(wàn)/年，大部分的學(xué)生可以通過(guò)勤工儉學(xué)，獨(dú)立支付部分學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)！在日本留學(xué)可以享受多種獎(jiǎng)學(xué)金，日本大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金，種類(lèi)很多，其中最主要的是日本政府的獎(jiǎng)學(xué)金。政府通過(guò)文部省發(fā)放，所以也叫文部省獎(jiǎng)學(xué)金。此外，有民間團(tuán)體的獎(jiǎng)學(xué)金，是在企業(yè)、財(cái)團(tuán)或個(gè)人提供基金的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的獎(jiǎng)學(xué)金；由各大學(xué)為本校學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金；也有地方公共團(tuán)體提供的獎(jiǎng)學(xué)金等等。自費(fèi)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金一般都是在所在的學(xué)校申請(qǐng)！因?yàn)槲覍?duì)您的基本資料不了解,無(wú)法介紹跟您對(duì)口相關(guān)學(xué)校情況!如果方便時(shí)請(qǐng)把您的基本資料發(fā)給我們，我們會(huì)根據(jù)您個(gè)人的條件，為您推薦適合您的優(yōu)秀學(xué)校！如果您還有其他問(wèn)題可隨時(shí)電話聯(lián)系我010-65685656轉(zhuǎn)113，MSN:sunna@overseas-edu.com，QQ：615014280希望您繼續(xù)關(guān)注我們公司網(wǎng)站的建設(shè)，我們將隨時(shí)為您提供優(yōu)質(zhì)的留學(xué)服務(wù)信息。祝：一切順利！

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第三篇：教師必須知曉教育信條

教師必須知曉教育信條

1．如果說(shuō)“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，那么“差學(xué)生就是罵出來(lái)的”！

2．如果要讓學(xué)生將來(lái)能夠做得最好，那么教師就必須在現(xiàn)在使學(xué)生看到自己哪里是最好的。

3．學(xué)生學(xué)會(huì)思考比學(xué)生學(xué)會(huì)技巧更重要。學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，是教育的最大悲哀。

4．最努力工作的教師，不一定是最好的教師；最善于創(chuàng)造性開(kāi)展工作的教師，才是最好的教師。

5．教師成就一個(gè)學(xué)生要付出很多，但是要?dú)У粢粋€(gè)學(xué)生也許就是不經(jīng)意的一句話。

6．成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題。

7．衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單：只要看一看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后是更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還是更加討厭學(xué)習(xí)。

8．為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，我們教師說(shuō)了不少，也做了不少，但是應(yīng)該做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比已經(jīng)做的多得多。

9．如果說(shuō)“教師為了‘不教’”，那么“學(xué)就是為了‘會(huì)學(xué)’”。教師切記，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

10．常言道：“名師名在思想”。一個(gè)沒(méi)有自己思想的教師不可能成為一個(gè)好教師，更不可能成為一個(gè)名教師。

11．學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

12．欣賞學(xué)生切忌濫用表?yè)P(yáng)，因?yàn)闉E用表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生不注意自己的行為是否有意義、是否正確，而是注意自己的行為是否能獲得表?yè)P(yáng)。

13．教師要善于培養(yǎng)超過(guò)自己的學(xué)生，但是教師也要知道如果學(xué)生太容易超過(guò)自己，那么自己則絕對(duì)不是一個(gè)好教師

8．為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，我們教師說(shuō)了不少，也做了不少，但是應(yīng)該做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比已經(jīng)做的多得多。

9．如果說(shuō)“教師為了‘不教’”，那么“學(xué)就是為了‘會(huì)學(xué)’”。教師切記，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

10．常言道：“名師名在思想”。一個(gè)沒(méi)有自己思想的教師不可能成為一個(gè)好教師，更不可能成為一個(gè)名教師。

11．學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

12．欣賞學(xué)生切忌濫用表?yè)P(yáng)，因?yàn)闉E用表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生不注意自己的行為是否有意義、是否正確，而是注意自己的行為是否能獲得表?yè)P(yáng)。

13．教師要善于培養(yǎng)超過(guò)自己的學(xué)生，但是教師也要知道如果學(xué)生太容易超過(guò)自己，那么自己則絕對(duì)不是一個(gè)好教師。

14．演員，靠自己的演技征服觀眾；球員，靠自己的球技留住球迷；教師，靠自己的綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。

15．當(dāng)一個(gè)教師不想教育好學(xué)生的時(shí)候，再多的方法也會(huì)被他視為沒(méi)有方法；當(dāng)一個(gè)教師真心想教育好學(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有方法他也會(huì)去摸索或創(chuàng)造方法。

16．科學(xué)教育和人文教育二者缺一不可?？茖W(xué)教育主要靠灌輸，人文教育主要靠熏陶?？茖W(xué)教育教人如何做事，人文教育教人如何做人。

17．有時(shí)教師贊揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生不一定都感激教師，因?yàn)榻處熕潛P(yáng)的是眾所周知的。如果教師所贊揚(yáng)的是鮮為人知的，學(xué)生則一定會(huì)萬(wàn)分感激。

18．一節(jié)課的成功不僅要看解決了多少高質(zhì)量的問(wèn)題，更要看學(xué)生提出了多少高質(zhì)量的問(wèn)題。提出高質(zhì)量的問(wèn)題往往比解決高質(zhì)量的問(wèn)題更重要。

19．我們經(jīng)常說(shuō)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)好學(xué)生是不要教或很少教的，只要稍微點(diǎn)撥即可；我們所說(shuō)教學(xué)要面向全體學(xué)生，主要是指要面向中下層次的學(xué)生。

20．有道是“說(shuō)真話還是說(shuō)假話屬于道德問(wèn)題，說(shuō)對(duì)話還是說(shuō)錯(cuò)話屬于認(rèn)識(shí)問(wèn)題”。因此，教師要寧可讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話，也不要讓學(xué)生說(shuō)漂亮的假話。

21．一個(gè)教師的觀察力強(qiáng)弱與否，不是看他是否會(huì)發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”的優(yōu)點(diǎn)和“差等生”的缺點(diǎn)，而是看他是否能發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”的缺點(diǎn)和“差等生”的優(yōu)點(diǎn)。

22．讓學(xué)生全面發(fā)展不能理解為讓學(xué)生均衡發(fā)展。我們的教育不僅需要“哪壺不開(kāi)提哪壺”的補(bǔ)短教育，更需要“哪壺開(kāi)了提哪壺”的揚(yáng)長(zhǎng)教育。

23．許多時(shí)候，學(xué)生并非不接受教師所講的道理，他們不接受的往往是教師講道理的方式。所以，教師在講道理的時(shí)候既要注重內(nèi)容，也要注重注重方式。

24．教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，唯有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。25．學(xué)生的素質(zhì)包含著德智體美等方面，從多個(gè)層面看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只存在差異，而不存在差生。也就是說(shuō)沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。

26．教師教育“問(wèn)題學(xué)生”的時(shí)候，是教師教育水平提高最快的時(shí)候。衡量教師教育水平高低的主要標(biāo)志之一就是看這個(gè)教師是否能將“問(wèn)題學(xué)生”教育好。

27．學(xué)生的求知欲為本，知識(shí)為末。教師如果傷害了學(xué)生的求知欲，就會(huì)造成他們厭學(xué)，就會(huì)舍本逐末，以末害本。好的教育就是使學(xué)生一輩子都能夠保持、旺盛的求知欲。

28．從表面看“心罰”學(xué)生比“體罰”學(xué)生顯得“文明”，但“體罰”傷害的是學(xué)生的肉體，“心罰”傷害的是學(xué)生的心靈。所以，“心罰”學(xué)生比“體罰”學(xué)生更可怕。

29．對(duì)于處于青春期的學(xué)生，我們教師可以要求學(xué)生在行為上一定要聽(tīng)話，但在思維上不一定要聽(tīng)話，也就是要給學(xué)生一定的“不聽(tīng)話度”，可以胡思亂想，但不能胡作非為。

30．參加勞動(dòng)和到健身房鍛煉都要流一身汗，但是前者更多的時(shí)候是痛苦，后者更多的時(shí)候是愉快，這主要是因?yàn)槭欠裨敢狻８呙鞯慕處熅褪巧朴谑箤W(xué)生由“不愿意學(xué)習(xí)”變成“愿意學(xué)習(xí)”。

31．教育學(xué)生時(shí)切莫“評(píng)先進(jìn)”、“加分”等功利的方法去誘導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槿绻寣W(xué)生把取得的成績(jī)當(dāng)作換取利益的一種手段，不管教師的主觀意圖怎樣，在客觀上就等于是鼓勵(lì)學(xué)生追求功利。

32．教師應(yīng)該欣賞這么一個(gè)概括——教學(xué)有三個(gè)境界：第一個(gè)境界是“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”；第二個(gè)境界是“學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師”；第三個(gè)境界是“學(xué)生帶著問(wèn)題走向書(shū)本”。

33．“讓課堂充滿問(wèn)題”很容易，但是沒(méi)有價(jià)值；“讓問(wèn)題充滿思考不容易”，但是很有價(jià)值。所以，我們教師在課堂教學(xué)中要追求的是“讓問(wèn)題充滿思考”，而不是“讓課堂充滿問(wèn)題”。

34．教師在課堂上表現(xiàn)如何，不僅要看他是否有淵博的學(xué)識(shí)，更要看他是否營(yíng)造了平等、寬松和愉快的氛圍。老師務(wù)必懂得，越是平等、寬松和愉快的氛圍，學(xué)生越容易獲得學(xué)習(xí)上的成功。

35．教學(xué)反思對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義，正如一個(gè)著名的教育專(zhuān)家所言：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能夠成為名師，而一個(gè)教師寫(xiě)5年的教學(xué)反思則很可能成為名師。

36．我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因?yàn)槲覀兛偸枪蛑此麄儯晃覀冎哉J(rèn)為學(xué)生幼稚，是因?yàn)槲覀兛偸钦局此麄儭Ｒ虼?，?dāng)教師蹲下來(lái)看學(xué)生時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有“偉大”之處。

37．教師要善于成為學(xué)生的傾聽(tīng)者。請(qǐng)聽(tīng)本身就是一種教育，即使你沒(méi)有給予學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，你便在心靈上給予學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)了。從這個(gè)意義上講，教育其實(shí)又很簡(jiǎn)單！

38．我國(guó)教育的一些優(yōu)勢(shì)如學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等，現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問(wèn)題如學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等，卻是現(xiàn)代技術(shù)無(wú)法代替的。這就是我們教育為什么迫切需要改革的主要原因所在。

39．人最可貴的心理品質(zhì)之一就是自信心。一個(gè)人有了自信心，就能使自己不屈不撓地攀登上人生的最高峰。因此，可以這么說(shuō)：對(duì)學(xué)生最大的傷害是傷害他的自信心，對(duì)學(xué)生最大的幫助是幫助他樹(shù)立自信心。

40．轉(zhuǎn)變一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的意義不亞于使一個(gè)優(yōu)等生考上大學(xué)。也就是說(shuō)，一個(gè)教師教出一個(gè)考上北大或清華的學(xué)生，一個(gè)教師喚醒一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”沉睡的靈魂，他們各自的功績(jī)并沒(méi)有大小之別。

41．要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要之一，形成“人認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。教師最不幸的就是學(xué)生對(duì)他的學(xué)問(wèn)的懷疑。

42．最成功的課堂教學(xué)，就是要使學(xué)生的角色由“聽(tīng)課者”轉(zhuǎn)化成“參與者”，并最終變成“合作者”，也就是說(shuō)要使人分不清誰(shuí)是教師誰(shuí)是學(xué)生。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的關(guān)系，但教師在這種平等的關(guān)系中處于首席地位，即“平等中的首席”。

43．眾所周知，教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是教育成功的秘訣，但教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅要注重“錦上添花的愛(ài)”，更要注重“雪中送炭的愛(ài)”。其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生缺少的并不是“愛(ài)”，而是對(duì)“愛(ài)”的感受能力，所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的感受力，比愛(ài)學(xué)生更重要。

44．這幾種比喻值得我們教師欣賞——教師應(yīng)該是個(gè)“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師應(yīng)該是個(gè)“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師應(yīng)該是個(gè)“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師應(yīng)該是個(gè)“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美餐。

45．教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不如教會(huì)學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過(guò)自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；學(xué)生通過(guò)自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不如讓學(xué)生感悟人生的智慧。

46．我們教師要牢記，沒(méi)有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒(méi)有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來(lái)對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果這的能夠那樣，那么，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩(shī)人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，這樣的世界也將變得無(wú)法存在。

47．教師要想得到學(xué)生的尊重，應(yīng)該首先熱愛(ài)學(xué)生。因此，與其說(shuō)“尊師愛(ài)生”，不如說(shuō)“愛(ài)生尊師”。因?yàn)榻處煹哪挲g一般比學(xué)生大，知識(shí)比學(xué)生豐富，所接受的教育比學(xué)生多，理所當(dāng)然要首先愛(ài)學(xué)生，只有這樣才談得上讓學(xué)生尊重。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該：“管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，侵親如朋友。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，既是一種教育的力量，也是一種教育的手段。

48．學(xué)生是未成熟的未成年人，因而犯錯(cuò)誤是難免的。而學(xué)校就是給學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，也只有讓學(xué)生在學(xué)校里適當(dāng)?shù)胤稿e(cuò)誤，他們才能記住教訓(xùn)，將來(lái)到社會(huì)上才能少犯錯(cuò)誤。所以，學(xué)生不要放棄犯錯(cuò)誤的權(quán)力，否則他們將失去前進(jìn)的方向和動(dòng)力。有一句話很值得品味：“人如果在犯錯(cuò)誤的年齡沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)，那不是最大的錯(cuò)誤嗎？”所以，教師不要整天盯著學(xué)生的缺點(diǎn),因?yàn)檫@是教師最大的缺點(diǎn)；教師不要整天盯著學(xué)生的失誤，因?yàn)檫@是教師最大的失誤。

49．學(xué)生有缺點(diǎn)不可怕，可怕的是學(xué)生沒(méi)有特點(diǎn)。大教育家陶行知有句名言：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！币簿褪钦f(shuō)，教育要培育的是一棵棵千姿百態(tài)的麥苗，而不是工業(yè)化流水線上千篇一律的產(chǎn)品。教師應(yīng)該知曉：我們培養(yǎng)的學(xué)生不是或像他、或像你、或像我，而是像他們自己。學(xué)生沒(méi)有特點(diǎn)，應(yīng)該是教師的悲哀；教師沒(méi)有特點(diǎn)，應(yīng)該是校長(zhǎng)的悲哀。師生缺乏特點(diǎn)必然導(dǎo)致學(xué)校喪失特色，一個(gè)沒(méi)有特色的學(xué)校是沒(méi)有多大發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

50．當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最大問(wèn)題是“沒(méi)有問(wèn)題”，即學(xué)生只會(huì)回答問(wèn)題不會(huì)提出問(wèn)題，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比回答問(wèn)題更好重要。李政道教授說(shuō)得好：“學(xué)文學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)提問(wèn)；切莫將‘學(xué)問(wèn)’變成‘學(xué)答’?！眲?wù)必記住：不高明的教師，使學(xué)生頭腦里的問(wèn)號(hào)的數(shù)量越變?cè)蕉?，?wèn)號(hào)的層次越變?cè)礁?。學(xué)生向教師提問(wèn)比教師向?qū)W生提問(wèn)更加可貴，也就是說(shuō)，教師向?qū)W生講授“為什么”遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。

第四篇：日本的教育制度

日本的教育制度

日本實(shí)行義務(wù)教育，監(jiān)護(hù)人有義務(wù)在子女從滿6歲后的第一學(xué)年開(kāi)始至滿15歲時(shí)的學(xué)年期間，送他們到小學(xué)以及到初中去學(xué)習(xí)。義務(wù)的履行受到國(guó)家的督促，對(duì)不履行義務(wù)者處以罰款。國(guó)立或公立的義務(wù)教育學(xué)校不得收學(xué)費(fèi)。學(xué)校制度分為小學(xué)6年、初中3年、高中3年、大學(xué)本科4年。碩士2年、博士5年。大學(xué)有以下分類(lèi)：

（１）大學(xué)：學(xué)部相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)里設(shè)立的學(xué)院或系，學(xué)部階段的學(xué)習(xí)即本科學(xué)習(xí)。日本的大學(xué)學(xué)制通常為4年，但是醫(yī)學(xué)，牙醫(yī)學(xué)，獸醫(yī)學(xué)的學(xué)制通常為6年。在日本本科階段的學(xué)習(xí)以修學(xué)分為主，學(xué)分的多少因大學(xué)而異，但通常需修滿124個(gè)以上的學(xué)分才允許畢業(yè)（醫(yī)學(xué)，牙醫(yī)學(xué)學(xué)生通常需修滿188個(gè)學(xué)分以上才允許畢業(yè)，獸醫(yī)學(xué)學(xué)生通常需修滿182個(gè)學(xué)分以上才可畢業(yè)）。日本大學(xué)學(xué)分換算通常是以45小時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為1個(gè)學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)年包括期中，期末考試，原則上為35周。各門(mén)課程學(xué)習(xí)時(shí)間通常為10-15周。大學(xué)畢業(yè)生被授予學(xué)士學(xué)位，學(xué)位由大學(xué)直接授予畢業(yè)生。

大學(xué)院，相當(dāng)與我國(guó)的研究生院，設(shè)有碩士和博士課程。碩士在日本被稱(chēng)做“修士”，碩士課程通常為2年，申請(qǐng)入學(xué)者只限于受過(guò)16年學(xué)校教育，已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，或被認(rèn)可具有同等學(xué)力的人。學(xué)生取得專(zhuān)業(yè)科目的必要學(xué)分，通常為30以上的學(xué)分，考試合格并通過(guò)碩士論文審查即可取得碩士學(xué)位。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間成績(jī)優(yōu)異，或者有突出的科研成果，可提前取得碩士學(xué)位，學(xué)習(xí)年限可減少到1年。

日本的博士課程學(xué)制通常為3年，但醫(yī)學(xué)，牙醫(yī)學(xué)，獸醫(yī)學(xué)的博士課程學(xué)制通常為4年。博士課程申請(qǐng)者只限于具有碩士學(xué)位，或被承認(rèn)具有同等學(xué)力者。日本的博士生分為兩種，一種為課程博士，另一種為論文博士。課程博士生應(yīng)取得30以上的學(xué)分（包括在碩士課程中取得的學(xué)分），考試合格并通過(guò)論文審查即可獲得博士學(xué)位。論文博士可以不在學(xué)，根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，通過(guò)博士論文審查，具有博士課程修了者同等以上學(xué)歷，也可獲得博士學(xué)位。

此外，有些大學(xué)采取5年一貫制的博士課程。本科畢業(yè)生即有資格申請(qǐng)此類(lèi)課程。此類(lèi)博士課程分為博士前期及博士后期兩部分，前期學(xué)制為2年，后期為3年，實(shí)際上，博士前期就是碩士階段，畢業(yè)后發(fā)修士學(xué)位；博士后期即為即為博士階段，畢業(yè)后可被大學(xué)院授予博士學(xué)位。

日本學(xué)校的學(xué)年從每年的4月開(kāi)始到下一年的3月結(jié)束。學(xué)期一般采用前期（上學(xué)期）為4-9月，后期（下學(xué)期）為10月至次年3月的兩學(xué)期制。日本學(xué)校的假期一般為每年3次：暑假7月上旬至8月下旬，寒假12月下旬至次年1月上旬，春假2月下旬至4月上旬。以攻讀學(xué)士學(xué)位為目的的學(xué)生，一般要求在4月入學(xué)。研究生（即大學(xué)院生）一般也要求在4月入學(xué)，但有的學(xué)校也可在各個(gè)學(xué)期入學(xué)。

（２）短期大學(xué)

日本的短期大學(xué)一般都以學(xué)習(xí)和傳授專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性知識(shí)為主，重在能力培養(yǎng)，學(xué)制一般為2～3年，以家政、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、教育、保健等科目為主，短期大學(xué)中的學(xué)員以女性為多。

（３）高等專(zhuān)科學(xué)校

日本的高等專(zhuān)科學(xué)校主要以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，實(shí)行五年一貫制教育，即高中三年，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能二年，重點(diǎn)培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)人才。正因如此，大部分高等專(zhuān)科學(xué)校都是工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校。

（４）專(zhuān)修學(xué)校（專(zhuān)科學(xué)校）

日本的專(zhuān)修學(xué)校大約是從1976年才開(kāi)始創(chuàng)辦的。招生對(duì)象和課程設(shè)置一般可分為三種情況：一是招收初中畢業(yè)生，開(kāi)高等專(zhuān)科學(xué)校課程；二是招收高中畢業(yè)生，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程；三是不受學(xué)歷、資格限制，均可申請(qǐng)報(bào)名，開(kāi)設(shè)普遇課程。即學(xué)歷、層次不同，課程設(shè)置不一。不過(guò)，一般都設(shè)有與生活、工作結(jié)合比較緊密的實(shí)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能課程。學(xué)制一般為2年，也有1年或3年的。

以上四類(lèi)學(xué)校面向世界，各國(guó)留學(xué)生均可報(bào)名申請(qǐng)。日本高校學(xué)生一般都是每年4月入學(xué)，至次年3月為一學(xué)年。4～9月為上學(xué)期，10～3月為下學(xué)期。通常每年有3個(gè)假期，即春假、暑假和寒假。春假一般安排在2月下旬至4月上旬；暑假為7月上旬至8月下旬，寒假為12月下旬至來(lái)年1月上旬。

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第五篇：教師必須知曉的教育信條

教師必須知曉的教育信條

1、如果說(shuō)“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，那么“差學(xué)生就是罵出來(lái)的”！

2、如果要讓學(xué)生將來(lái)能夠做得最好，那么教師就必須在現(xiàn)在使學(xué)生看到自己哪里是最好的。

3、學(xué)生學(xué)會(huì)思考比學(xué)生學(xué)會(huì)技巧更重要。學(xué)生獨(dú)立思考能力的喪失，是教育的最大悲哀。

4、最努力工作的教師，不一定是最好的教師；最善于創(chuàng)造性開(kāi)展工作的教師，才是最好的教師。

5、教師成就一個(gè)學(xué)生要付出很多，但是要?dú)У粢粋€(gè)學(xué)生也許就是不經(jīng)意的一句話。

6、成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題。

7、衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單：只要看一看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后是更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還是更加討厭學(xué)習(xí)。

8、為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，我們教師說(shuō)了不少，也做了不少，但是應(yīng)該做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比已經(jīng)做的多得多。

9、如果說(shuō)“教師為了‘不教’”，那么“學(xué)就是為了‘會(huì)學(xué)’”。教師切記，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

10、常言道：“名師名在思想”。一個(gè)沒(méi)有自己思想的教師不可能成為一個(gè)好教師，更不可能成為一個(gè)名教師。

11、學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

12、欣賞學(xué)生切忌濫用表?yè)P(yáng)，因?yàn)闉E用表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生不注意自己的行為是否有意義、是否正確，而是注意自己的行為是否能獲得表?yè)P(yáng)。

13、教師要善于培養(yǎng)超過(guò)自己的學(xué)生，但是教師也要知道如果學(xué)生太容易超過(guò)自己，那么自己則絕對(duì)不是一個(gè)好教師。

14、演員，靠自己的演技征服觀眾；球員，靠自己的球技留住球迷；教師，靠自己的綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。

15、當(dāng)一個(gè)教師不想教育好學(xué)生的時(shí)候，再多的方法也會(huì)被他視為沒(méi)有方法；當(dāng)一個(gè)教師真心想教育好學(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有方法他也會(huì)去摸索或創(chuàng)造方法。

16、科學(xué)教育和人文教育二者缺一不可?？茖W(xué)教育主要靠灌輸，人文教育主要靠熏陶?？茖W(xué)教育教人如何做事，人文教育教人如何做人。

17、有時(shí)教師贊揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生不一定都感激教師，因?yàn)榻處熕潛P(yáng)的是眾所周知的。如果教師所贊揚(yáng)的是鮮為人知的，學(xué)生則一定會(huì)萬(wàn)分感激。

18、一節(jié)課的成功不僅要看解決了多少高質(zhì)量的問(wèn)題，更要看學(xué)生提出了多少高質(zhì)量的問(wèn)題。提出高質(zhì)量的問(wèn)題往往比解決高質(zhì)量的問(wèn)題更重要。

19、我們經(jīng)常說(shuō)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)好學(xué)生是不要教或很少教的，只要稍微點(diǎn)撥即可；我們所說(shuō)教學(xué)要面向全體學(xué)生，主要是指要面向中下層次的學(xué)生。

20、有道是“說(shuō)真話還是說(shuō)假話屬于道德問(wèn)題，說(shuō)對(duì)話還是說(shuō)錯(cuò)話屬于認(rèn)識(shí)問(wèn)題”。因此，教師要寧可讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話，也不要讓學(xué)生說(shuō)漂亮的假話。

21、一個(gè)教師的觀察力強(qiáng)弱與否，不是看他是否會(huì)發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”的優(yōu)點(diǎn)和“差等生”的缺點(diǎn)，而是看他是否能發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”的缺點(diǎn)和“差等生”的優(yōu)點(diǎn)。

22、讓學(xué)生全面發(fā)展不能理解為讓學(xué)生均衡發(fā)展。我們的教育不僅需要“哪壺不開(kāi)提哪壺”的補(bǔ)短教育，更需要“哪壺開(kāi)了提哪壺”的揚(yáng)長(zhǎng)教育。

23、許多時(shí)候，學(xué)生并非不接受教師所講的道理，他們不接受的往往是教師講道理的方式。所以，教師在講道理的時(shí)候既要注重內(nèi)容，也要注重注重方式。

24、教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，唯有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。

25、學(xué)生的素質(zhì)包含著德智體美等方面，從多個(gè)層面看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只存在差異，而不存在差生。也就是說(shuō)沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。

26、教師教育“問(wèn)題學(xué)生”的時(shí)候，是教師教育水平提高最快的時(shí)候。衡量教師教育水平高低的主要標(biāo)志之一就是看這個(gè)教師是否能將“問(wèn)題學(xué)生”教育好。

27、學(xué)生的求知欲為本，知識(shí)為末。教師如果傷害了學(xué)生的求知欲，就會(huì)造成他們厭學(xué)，就會(huì)舍本逐末，以末害本。好的教育就是使學(xué)生一輩子都能夠保持、旺盛的求知欲。

28、從表面看“心罰”學(xué)生比“體罰”學(xué)生顯得“文明”，但“體罰”傷害的是學(xué)生的肉體，“心罰”傷害的是學(xué)生的心靈。所以，“心罰”學(xué)生比“體罰”學(xué)生更可怕。

29、對(duì)于處于青春期的學(xué)生，我們教師可以要求學(xué)生在行為上一定要聽(tīng)話，但在思維上不一定要聽(tīng)話，也就是要給學(xué)生一定的“不聽(tīng)話度”，可以胡思亂想，但不能胡作非為。

30、參加勞動(dòng)和到健身房鍛煉都要流一身汗，但是前者更多的時(shí)候是痛苦，后者更多的時(shí)候是愉快，這主要是因?yàn)槭欠裨敢?。高明的教師就是善于使學(xué)生由“不愿意學(xué)習(xí)”變成“愿意學(xué)習(xí)”。

31、教育學(xué)生時(shí)切莫“評(píng)先進(jìn)”、“加分”等功利的方法去誘導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槿绻寣W(xué)生把取得的成績(jī)當(dāng)作換取利益的一種手段，不管教師的主觀意圖怎樣，在客觀上就等于是鼓勵(lì)學(xué)生追求功利。

32、教師應(yīng)該欣賞這么一個(gè)概括——教學(xué)有三個(gè)境界：第一個(gè)境界是“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”；第二個(gè)境界是“學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師”；第三個(gè)境界是“學(xué)生帶著問(wèn)題走向書(shū)本”。

33、“讓課堂充滿問(wèn)題”很容易，但是沒(méi)有價(jià)值;“讓問(wèn)題充滿思考不容易”，但是很有價(jià)值。所以，我們教師在課堂教學(xué)中要追求的是“讓問(wèn)題充滿思考”，而不是“讓課堂充滿問(wèn)題”。

34、教師在課堂上表現(xiàn)如何，不僅要看他是否有淵博的學(xué)識(shí)，更要看他是否營(yíng)造了平等、寬松和愉快的氛圍。老師務(wù)必懂得，越是平等、寬松和愉快的氛圍，學(xué)生越容易獲得學(xué)習(xí)上的成功。

35、教學(xué)反思對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義，正如一個(gè)著名的教育專(zhuān)家所言：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能夠成為名師，而一個(gè)教師寫(xiě)5年的教學(xué)反思則很可能成為名師。

36、我們之所以認(rèn)為偉人偉大，是因?yàn)槲覀兛偸枪蛑此麄儯晃覀冎哉J(rèn)為學(xué)生幼稚，是因?yàn)槲覀兛偸钦局此麄?。因此，?dāng)教師蹲下來(lái)看學(xué)生時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有“偉大”之處。

37、教師要善于成為學(xué)生的傾聽(tīng)者。請(qǐng)聽(tīng)本身就是一種教育，即使你沒(méi)有給予學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但有了傾聽(tīng)，你便在心靈上給予學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)了。從這個(gè)意義上講，教育其實(shí)又很簡(jiǎn)單！

38、我國(guó)教育的一些優(yōu)勢(shì)如學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等，現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問(wèn)題如學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等，卻是現(xiàn)代技術(shù)無(wú)法代替的。這就是我們教育為什么迫切需要改革的主要原因所在。

39、人最可貴的心理品質(zhì)之一就是自信心。一個(gè)人有了自信心，就能使自己不屈不撓地攀登上人生的最高峰。因此，可以這么說(shuō)：對(duì)學(xué)生最大的傷害是傷害他的自信心，對(duì)學(xué)生最大的幫助是幫助他樹(shù)立自信心。

40、轉(zhuǎn)變一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的意義不亞于使一個(gè)優(yōu)等生考上大學(xué)。也就是說(shuō)，一個(gè)教師教出一個(gè)考上北大或清華的學(xué)生，一個(gè)教師喚醒一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”沉睡的靈魂，他們各自的功績(jī)并沒(méi)有大小之別。

41、要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要之一，形成“人認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。教師最不幸的就是學(xué)生對(duì)他的學(xué)問(wèn)的懷疑。

42、最成功的課堂教學(xué)，就是要使學(xué)生的角色由“聽(tīng)課者”轉(zhuǎn)化成“參與者”，并最終變成“合作者”，也就是說(shuō)要使人分不清誰(shuí)是教師誰(shuí)是學(xué)生。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的關(guān)系，但教師在這種平等的關(guān)系中處于首席地位，即“平等中的首席”。

43、眾所周知，教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是教育成功的秘訣，但教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅要注重“錦上添花的愛(ài)”，更要注重“雪中送炭的愛(ài)”。其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生缺少的并不是“愛(ài)”，而是對(duì)“愛(ài)”的感受能力，所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的感受力，比愛(ài)學(xué)生更重要。

44、這幾種比喻值得我們教師欣賞——教師應(yīng)該是個(gè)“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀;教師應(yīng)該是個(gè)“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃;教師應(yīng)該是個(gè)“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原;教師應(yīng)該是個(gè)“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美餐。

45、教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不如教會(huì)學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通過(guò)自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過(guò)自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；學(xué)生通過(guò)自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不如讓學(xué)生感悟人生的智慧。

46、我們教師要牢記，沒(méi)有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒(méi)有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來(lái)對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果這的能夠那樣，那么，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩(shī)人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，這樣的世界也將變得無(wú)法存在。

47、教師要想得到學(xué)生的尊重，應(yīng)該首先熱愛(ài)學(xué)生。因此，與其說(shuō)“尊師愛(ài)生”，不如說(shuō)“愛(ài)生尊師”。因?yàn)榻處煹哪挲g一般比學(xué)生大，知識(shí)比學(xué)生豐富，所接受的教育比學(xué)生多，理所當(dāng)然要首先愛(ài)學(xué)生，只有這樣才談得上讓學(xué)生尊重。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該：“管如嚴(yán)父，愛(ài)如慈母，侵親如朋友?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，既是一種教育的力量，也是一種教育的手段。

48、學(xué)生是未成熟的未成年人，因而犯錯(cuò)誤是難免的。而學(xué)校就是給學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，也只有讓學(xué)生在學(xué)校里適當(dāng)?shù)胤稿e(cuò)誤，他們才能記住教訓(xùn)，將來(lái)到社會(huì)上才能少犯錯(cuò)誤。

所以，學(xué)生不要放棄犯錯(cuò)誤的權(quán)力，否則他們將失去前進(jìn)的方向和動(dòng)力。有一句話很值得品味：“人如果在犯錯(cuò)誤的年齡沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)，那不是最大的錯(cuò)誤嗎？”所以，教師不要整天盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，因?yàn)檫@是教師最大的缺點(diǎn)；教師不要整天盯著學(xué)生的失誤，因?yàn)檫@是教師最大的失誤。

49、學(xué)生有缺點(diǎn)不可怕，可怕的是學(xué)生沒(méi)有特點(diǎn)。大教育家陶行知有句名言：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！币簿褪钦f(shuō)，教育要培育的是一棵棵千姿百態(tài)的麥苗，而不是工業(yè)化流水線上千篇一律的產(chǎn)品。

教師應(yīng)該知曉：我們培養(yǎng)的學(xué)生不是或像他、或像你、或像我，而是像他們自己。學(xué)生沒(méi)有特點(diǎn)，應(yīng)該是教師的悲哀;教師沒(méi)有特點(diǎn)，應(yīng)該是校長(zhǎng)的悲哀。師生缺乏特點(diǎn)必然導(dǎo)致學(xué)校喪失特色，一個(gè)沒(méi)有特色的學(xué)校是沒(méi)有多大發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

50、當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最大問(wèn)題是“沒(méi)有問(wèn)題”，即學(xué)生只會(huì)回答問(wèn)題不會(huì)提出問(wèn)題，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比回答問(wèn)題更好重要。李政道教授說(shuō)得好：“學(xué)文學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)提問(wèn)；切莫將‘學(xué)問(wèn)’變成‘學(xué)答’?！?/p>

務(wù)必記?。翰桓呙鞯慕處?，使學(xué)生頭腦里的問(wèn)號(hào)的數(shù)量越變?cè)蕉啵瑔?wèn)號(hào)的層次越變?cè)礁?。學(xué)生向教師提問(wèn)比教師向?qū)W生提問(wèn)更加可貴，也就是說(shuō)，教師向?qū)W生講授“為什么”遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。