第一篇：閱讀教學(xué)互動(dòng)大全

新課改初中語文閱讀教學(xué)互動(dòng)方式探究

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的一個(gè)過程.在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。新課標(biāo)重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)?自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式呢?構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。

一、課改前語文閱讀教學(xué)的狀況

如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種嘗試和探索，尤其對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練竭盡心力。但許多學(xué)生平時(shí)或走人社會(huì)不會(huì)讀書甚至根本沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這不能不說是我們中學(xué)語文課堂教學(xué)的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導(dǎo)學(xué)生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學(xué)生，學(xué)生沒有理解，更沒有掌握，不久就?物歸原主”，奉還給老師了。

語文知識(shí)的牢固掌握，語文能力的提高，不是靠老師?灌”而得到的，而是通過學(xué)生的?學(xué)”與嗯”得到的。課堂上當(dāng)我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按?考點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀模擬訓(xùn)練時(shí)，閱讀過程中應(yīng)有的心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、精神對(duì)話卻消失了，一句話，作為閱讀主體的伙”失落了!作為語文課本身所蘊(yùn)含的豐富人文素養(yǎng)，人的價(jià)值、情感、地位可怕地消失了。

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:?努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神.提高文化品位和審美情趣.發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！边@充分體現(xiàn)了語文伙文性”的精神。

我認(rèn)為當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，應(yīng)重視師生及文本的互動(dòng)交流，使教與學(xué)互動(dòng)起來，才能達(dá)到"}!t”是為了達(dá)到?不教”的教學(xué)目的，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，塑造學(xué)生的健全人格，凈化自靈世界，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、新課改中教師應(yīng)典有的理念

教育應(yīng)該面向全體學(xué)生.“?一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?是新課程的最高宗旨和核心理念”。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生都具有向師性。即使再差的學(xué)生，都渴望得到肯定和認(rèn)可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并且“善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就，這一點(diǎn)形象地說，乃是點(diǎn)燃兒童心靈中“想成為一個(gè)好人”的火花。教師如能保護(hù)這點(diǎn)火花，課堂教學(xué)就有可能充滿生機(jī)。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，整體提高學(xué)生的發(fā)展水平。但在教學(xué)中我們應(yīng)看到.學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異;智力因素、非智力因素、身體狀況、家庭狀況(尤其是家庭教旬等方面都有各自特點(diǎn)，對(duì)教材的理解，識(shí)記等都存在著不同水平的差異，應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

但是，教師上課時(shí)往往忽略了這一點(diǎn).為了完成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置較單一的教法，只是照顧到中上水平的學(xué)生，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只是作聽眾，出現(xiàn)精神渙散、睡覺，甚至隨便講話、打玩等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中針對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同要求.采取不同的教學(xué)方法.盡量讓尖子學(xué)生吃飽，中差學(xué)生吃好，獲得全體學(xué)生提高。

例如，對(duì)于同一個(gè)語段的分析我們教師可以請(qǐng)分析較差的學(xué)生朗讀，中等的學(xué)生談分層、理解層意，尖子生談與之相聯(lián)系的課外相關(guān)的知識(shí)及模仿表達(dá)練習(xí)等，讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，避免因缺乏自信心而致掉隊(duì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，并使其天資、興趣、愛好、特長等能充分地發(fā)揮，能夠激發(fā)他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文成績。

三、互動(dòng)方式探究

教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的教學(xué)信息交換。教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。在這一過程中，教、學(xué)雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸人、處理、?儲(chǔ)存信息，形成一個(gè)耦合的人一人”信息系統(tǒng)。

語文教師一定要真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推向語文教學(xué)的舞臺(tái)，從根本上使學(xué)生的語文水平得到提高，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物.是作者主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，是作者人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀的特殊觀照。即使對(duì)語文知識(shí)的演繹也跳出了語言的規(guī)則系統(tǒng)而成為富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個(gè)體信息，對(duì)這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息.交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必”然的信息交流。閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是教師、學(xué)生、?作者(文本)三方桐合的信息系統(tǒng)。因此，與之相應(yīng)的理想的教學(xué)模式必然是教師、學(xué)生、作者(文本)的三維互動(dòng)。要達(dá)到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的互動(dòng)方式。

首先，表現(xiàn)在師生的個(gè)體互動(dòng)上。實(shí)踐證明，學(xué)生的參與面越廣，參與興趣越濃，學(xué)生的思維越活躍，就越容易完成教學(xué)任務(wù)。反之，許多老師反映課堂沉?悶，問而不答，一節(jié)課只有教師唱獨(dú)角戲，教師講得口干舌燥，而到頭來學(xué)生收獲甚微。例如我在上《記一輛紡車》一文時(shí)，要求學(xué)生在讀完課文之后，將自己喜歡的章節(jié)講出來，最好能講明為什么喜歡。有同學(xué)就說喜歡結(jié)尾，其呼應(yīng)開頭，用反復(fù)手法使懷念的感情抒發(fā)出更加深切。又是全文主題的升華，提煉出延安精神。有的說勞動(dòng)競賽的場面好.可以感受到作者充滿革命豪情。我因勢利導(dǎo)，問:這一段依次寫了竟賽的哪些方面?學(xué)生說從競賽的規(guī)模、競賽的陣勢、競賽后的心情來寫，把整個(gè)競賽的場面寫得很簡單又形神俱出。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力。此外，作者的樂觀主義溢于言表，我讓學(xué)生想有沒有過類似的生活體驗(yàn)?如果有的話，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)既艱苦又愉快的勞動(dòng)感受。這是知識(shí)的一種遷移，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力.提高了學(xué)生的鑒賞能力。此外學(xué)生還找了體現(xiàn)語言質(zhì)樸的句子。這樣一來，通過學(xué)生各抒己見談自己的感受、體會(huì)，就把本文的訓(xùn)練重點(diǎn)解決了。這既滿足了程度較高的學(xué)生的需求，對(duì)于一般成績的學(xué)生又沒有壓力，更為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求新目標(biāo)，在困難面前百折不撓的精神，使每位學(xué)生體會(huì)辛勤勞動(dòng)和不息的創(chuàng)造而獲得的那種成功的樂趣與享受。如果教師一開始給學(xué)生講課文的結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特色、語言特點(diǎn)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，無可挑剔?？删退憷蠋熤v得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學(xué)生的感悟和理解，教學(xué)效果較差。

其次，學(xué)生之間的相互交流，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取、探索，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的?合作”學(xué)習(xí)。?合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，它還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的討論、辯論上。語文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的過程。

一般來說，閱讀的過程主要包含三個(gè)層次:感知語言一理解意蘊(yùn)一體驗(yàn)美感。充分利用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使師生互動(dòng)起來。學(xué)生的主體性和差異性也必然得到充分的偽續(xù)見。例如在給學(xué)生學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，通過師生交流，學(xué)生討論，小組辯論的形式.從多角度去讀解文本，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的精神家園。

學(xué)生通讀課文，找出課文中自己最欣賞的地方.說出欣賞的理由。這是師生交流的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生感知語言，讀解文本的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生都較容易聯(lián)系到自己韻知識(shí)積累和生活經(jīng)歷，從課文中找到答案。如在主題的理解方面，一隊(duì)老斑羚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，竟然表現(xiàn)出?以老救少”，從容走向死亡，心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就生命的?輝煌”，大多數(shù)學(xué)生都能從課文中領(lǐng)悟得到，并

且受到這種崇高的自我犧牲精神的展撼。拓展出去，甚至有學(xué)生說到深受感動(dòng)的另一篇文章《血色母愛》由于雪崩，一對(duì)滑雪的母女被大雪掩埋，當(dāng)她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時(shí)卻又面臨新的危機(jī)，由于她們都穿銀灰色的衣服，救援飛機(jī)很難發(fā)現(xiàn)她們的蹤影.隨著時(shí)間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。在生死攸關(guān)之際，母親毅然割開自己的動(dòng)脈，用鮮紅的熱血染紅了白雪，為救援人員的搜素指引了準(zhǔn)確位置……

但是有的學(xué)生卻認(rèn)為這篇課文太虛假了。根據(jù)這一點(diǎn)展開討論、辯論。有學(xué)生說寫作方面前后交代不清.有的認(rèn)為第三段描寫不真實(shí)。如果獵人真被感動(dòng)的話，應(yīng)該是向后退遠(yuǎn)離這群斑羚，讓它們活下來，而不是貓哭老鼠。甚至有的學(xué)生還拿電影《泰坦尼克》這部電影來比，有的認(rèn)為同樣表現(xiàn)了自我犧牲的崇高精神。有的則認(rèn)為.泰坦尼克號(hào)”事件是一件歷史上真實(shí)的故事，那是一場災(zāi)難，當(dāng)船撞上冰山時(shí)，一部分人的死亡已經(jīng)無法避免，所以男人右璨體決定讓婦女和兒童優(yōu)先逃生。而課文中的斑羚群遭遇的是一次人為的悲劇，只要獵人和獵狗撤退，停止捕獵，斑羚就能全部存活;但作者為了表現(xiàn)崇尚的中心思想，虛構(gòu)了一件假的輝煌”，從中更是人類的戮酷”和作者的做假。

可有的學(xué)生卻認(rèn)為，這篇文章表現(xiàn)的正是人類對(duì)自身行為的反思，傷心崖上的一幕提醒人類不要做自然的侵略者。如果說?非典”是形象地告誡人類不應(yīng)為私欲而捕殺動(dòng)物的話，那么這篇文章就是從另一個(gè)側(cè)面、另一個(gè)角度啟發(fā)人類認(rèn)識(shí)這個(gè)萬物共存的世界。

這樣一來，通過多角度的探討，喚醒學(xué)生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華他們的友愛之心，滋潤他們的善良之心，就在學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)技巧的傳承過程中浸潤著人類博大情感的熏陶，這正是語文課人文性的體現(xiàn)。

因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視師生的交流，通過不同的互動(dòng)方式，使教學(xué)達(dá)到教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談互動(dòng)教學(xué)

淺談互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語詞?！皫熒?dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么” “我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯?，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：

1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？

2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球??多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會(huì)，留出空間。組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問題求解的過程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動(dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展?；?dòng)發(fā)展分為七個(gè)過程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動(dòng)—— 投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動(dòng)—— 耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識(shí)。充分互動(dòng)—— 加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率，以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，在討論中暢所欲言，主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。

第三篇：互動(dòng)教學(xué)反思

《師生互動(dòng)式反思 引領(lǐng)高效課堂》課題開題報(bào)告

紅山窯中學(xué) 張鈞清 張壽禮

一、課題提出的背景及研究的現(xiàn)狀分析：

在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中,反思?xì)v來具有重要的地位和作用”，反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，新課程也要求學(xué)生能改變學(xué)習(xí)方式，不斷反思自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我們往往更多的關(guān)注教師單反面的反思,而忽略學(xué)生的主體參與反思,因此,師生互動(dòng)式的反思可以使教師與學(xué)生不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地的形成反思的意識(shí)，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的教學(xué)能力，養(yǎng)成一種教師教學(xué)反思與學(xué)生學(xué)習(xí)反思互動(dòng)的自覺行為和習(xí)慣，打造師生雙贏的有效課堂。

最近，我們通過學(xué)生問卷了解到，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反思知之甚少，從學(xué)習(xí)行為上看，40%的學(xué)生不反思，33%的學(xué)生很少反思，26%的學(xué)生說不清，這些現(xiàn)象的存在，與新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出的“不斷反思自己的學(xué)習(xí)”的要求是不相稱的。同時(shí)我們也看到了教師在這一習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面的欠缺，教師的思想認(rèn)識(shí)和反思指導(dǎo)行為不夠一致，導(dǎo)致教師的反思與學(xué)生的反思嚴(yán)重脫節(jié)。

“反思型的教師教的學(xué)生才是反思型的學(xué)生”。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。教師需要養(yǎng)成不斷反思、不斷總結(jié)的習(xí)慣。及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、反思自己課堂教學(xué)中的成與敗，為了實(shí)現(xiàn)教師從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，我們課題組一致認(rèn)為 有必要對(duì) 《師生互動(dòng)式反思 引領(lǐng)高效課堂》

進(jìn)行研究。需要解決的主要問題： a、鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，反思課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解題規(guī)律和技巧，反思數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)和掌握，反思學(xué)習(xí)方法以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也反思自己在課堂中的不足和困惑。b、教師針對(duì)學(xué)生反饋的信息，反思自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為,包括教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，重點(diǎn)及難點(diǎn)的解決和突破手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。c、通過雙向互動(dòng)的反思，師生互動(dòng)反思，生生互動(dòng)反思，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教師的教學(xué)方式,從而提高課堂效率。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關(guān)注，主要呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和態(tài)勢：國內(nèi)外的已有的與該課題同一領(lǐng)域的研究主要是“反思性教學(xué)”的研究。在國外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)盛行；國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學(xué)》一書，并發(fā)表有關(guān)反思性教學(xué)的論文多篇。目前，該領(lǐng)域的研究越來越受到各學(xué)科教師的重視，以反思提升教學(xué)品質(zhì).作為師生雙向反思的一般模式仍處在探索、實(shí)踐階段，它本身也需要不斷地完善。對(duì)學(xué)生來說，要獲得知識(shí)、發(fā)展智力，反思是必不可少的。對(duì)教師來說，要提高教育教學(xué)效果，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，經(jīng)常性的反思同樣是必要的?！皫熒?dòng)是反思”既是培養(yǎng)學(xué)生的過程，又是培訓(xùn)師資的過程,最大限度地提高教學(xué)效果。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究為本課題提供了有益的借鑒與參考。本課題研究范圍是我校6-9年級(jí)學(xué)生。研究的方法主要采用行動(dòng)研究法，注重將反思融入教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過各項(xiàng)反思使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為自主探究發(fā)現(xiàn)者。本課題研究與已有的相關(guān)課題研究的區(qū)別有：研究的具體范疇不同：反思性教學(xué)是在教師反思自己的教學(xué)的范疇進(jìn)行研究，而本課題的研究，則是以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，對(duì)教師和學(xué)生雙向反思機(jī)制的研究和整合，以反思型教師訓(xùn)練培養(yǎng)反思型學(xué)生。研究的主體不同：反思性教學(xué)研究的主體是教師，而本課題研究的主體既有教師又有學(xué)生；研究的重點(diǎn)不同：以往的研究較多地關(guān)注教師的作用，而本課題的研究則是在師生互動(dòng)反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化教師教法,優(yōu)化學(xué)生學(xué)法，側(cè)重于教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)反思能力的培養(yǎng)。突破：創(chuàng)設(shè)教師主動(dòng)反思的教研氛圍，創(chuàng)造學(xué)生自主反思的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生雙向互動(dòng)式的反思探究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，努力打造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂。

三、課題界定與研究依據(jù) 課題界定：師生互動(dòng)式反思。具體講就是教師反思是否已經(jīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者；是否改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的能力；反思教學(xué)過程中的成與敗，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)參與反思，反思學(xué)習(xí)過程，反思行為習(xí)慣，知識(shí)技能與技巧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過一系列的“反思”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)者。提高課堂教學(xué)的有效性。師生互動(dòng)式教學(xué)反思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程。

研究依據(jù)：著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心 和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生反思能夠促使他們從新的角度、多層次、多側(cè)面的對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而進(jìn)一步深化對(duì)問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索一般的規(guī)律，并使之產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的突破口就是優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而反思意識(shí)恰恰是思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

教師在學(xué)生的反思中擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的重任，教師圍繞學(xué)生的反思進(jìn)行調(diào)查分析，從而可以順利地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，及時(shí)根據(jù)教學(xué)情況改變教學(xué)方法、采取矯正措施。因此，本課題研究，促進(jìn)了課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過程的良性循環(huán)。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣，以習(xí)慣研究帶動(dòng)能力研究，讓學(xué)生樹立自信、提高能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生提高獲得成功體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、深刻理解習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。讓學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)到，反思既是經(jīng)驗(yàn)的積累又是對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)，也有利于能力的形成，從而產(chǎn)生了深層的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

五、主要研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）理論假設(shè)與研究目標(biāo)：

1、要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2、要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式反思，生生互動(dòng)式反思，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷反思，不斷地得到啟發(fā)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。

3、運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在不斷研究中養(yǎng)成反思習(xí)慣，增強(qiáng)反思意識(shí)；掌握反思途徑，提升課堂教學(xué)行為；知曉反思方法，做到課堂教學(xué)有的放矢，構(gòu)建師生互動(dòng)式反思的有效課堂。

4、在反思型教師的有效引領(lǐng)下，培養(yǎng)反思型學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，共同打造數(shù)學(xué)高效課堂。

（二）子課題及具體研究任務(wù)：

1、教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容及策略研究

收集整理教師與學(xué)生進(jìn)行反思教學(xué)和學(xué)習(xí)的個(gè)案研究，確定教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容、策略。

教前反思——優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題，能否尋找到解決這些問題的策略和方法）。在反思過去的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。

教中反思——教師敏感的體察學(xué)生的反饋信息，明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整。從學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)教師行為的的合理性和有效性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

教后反思——對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行理性的分析，不只是提供一種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生按照一定的步驟程序?qū)W習(xí)，而是設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最適宜自己的學(xué)習(xí)方法，自己感悟出來的方法才是最有用的。

2、學(xué)生進(jìn)行自我反思的內(nèi)容及策略研究

學(xué)生反思的內(nèi)容有：①學(xué)習(xí)態(tài)度；②學(xué)習(xí)目標(biāo)；③學(xué)習(xí)方式；④學(xué)習(xí)結(jié)果。通過課堂反思記錄表，單元反思卡，學(xué)習(xí)后記，作業(yè)情況反饋表，錯(cuò)題集等形式反思自己掌握了那些知識(shí),反思課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的策略和方法,以及對(duì)老師還有那些建議.反思自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)收獲——成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)有哪些；哪些地方做得比較好，哪些地方做得不夠（如知識(shí)的掌握不夠，或者解題策略不對(duì)，或者不會(huì)分析問題等），錯(cuò)誤在哪里，如何彌補(bǔ)，是否有進(jìn)步，與本人的預(yù)期目標(biāo)相差多少等，通過學(xué)生的反思改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師可以反觀自己的教學(xué),從而引起教師的反思,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式,提高課堂效率。

六、主要研究方法和研究對(duì)象

1、文獻(xiàn)積累法：針對(duì)研究的課題內(nèi)容，查閱網(wǎng)絡(luò)和書籍資料，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)古今中外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的科研起到指導(dǎo)性的作用。借鑒已有的理論成果，制成和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作點(diǎn)。調(diào)查互動(dòng)式反思實(shí)施后學(xué)生的發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)等實(shí)踐中去反思、探索、改進(jìn)、總結(jié)，積極去發(fā)現(xiàn)問題分析問題，努力從行動(dòng)中不斷總結(jié)出新的成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。研究對(duì)象：課題組骨干成員及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生

七、課題研究的實(shí)施步驟及過程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段（2011.5-2011.8）負(fù)責(zé)人：李中懷 肖永華

1、召開課題論證會(huì)，通過調(diào)查、分析我校數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真論證，確定課題研究的范圍，細(xì)化課題研究內(nèi)容，確定課題研究的詳細(xì)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)期目標(biāo)等，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)，制訂出具體實(shí)施方案。

2、搜集與課題相關(guān)的資料信息，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解本課題研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步深入理解反思教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)思構(gòu)建師生互動(dòng)式反思機(jī)制的有效策略。

（二）實(shí)施階段（2011.9-2013.7）負(fù)責(zé)人：肖永華

第一階段：（2011.9-2012.2）負(fù)責(zé)人：張海霞

研究主題：學(xué)生進(jìn)行自我反思的內(nèi)容及策略研究

研究方式：調(diào)查問卷、課堂反思記錄表，單元反思卡 學(xué)習(xí)后記，作業(yè)情況反饋表，錯(cuò)題集等。

過程要求：

1、調(diào)查問卷收集信息，獲取學(xué)生反思現(xiàn)狀的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生如何反思，養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣。

2、小組每周針對(duì)學(xué)習(xí)反思進(jìn)行討論交流，形成一定的模式。篇二：“互動(dòng)式”教學(xué)模式的反思

優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

【摘要】主體構(gòu)建教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論下沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論，應(yīng)用新的教學(xué)模式，突出“以人為本”的教育思想。根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵(lì)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】主體構(gòu)建 教學(xué)互動(dòng) 主動(dòng)參與

【正文】新的教學(xué)模式是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

一、改變以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)--導(dǎo)入--新授--小結(jié)--作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”?？梢圆捎脦熒餐顒?dòng)的教學(xué)方法：提問-回答、激發(fā)-思考；以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)教學(xué)方法：組織-討論、指導(dǎo)-練習(xí)，或是學(xué)生討論-----學(xué)生提問----教師回答。

二、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，擴(kuò)大學(xué)生參與面 小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、家庭作業(yè)引進(jìn)“數(shù)學(xué)日記”。

我們不知道我這個(gè)嘗試能否成功，但我們覺得至少可以激發(fā)一下他們用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的興趣，培養(yǎng)一下他們的數(shù)感, 進(jìn)而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面是一個(gè)學(xué)生寫的數(shù)學(xué)日記，可能有些幼稚，但我們覺得我們的目的達(dá)到了，有些孩子已經(jīng)在用數(shù)學(xué)了，我們感到很欣慰。

今天是我的生日，爸爸笑呵呵送給我一份禮物。我打開一看，原來是一本《唐詩三百首》。我迫不及待的翻開書讀起來。“這些詩怎么這么整齊呀？”我不解的問。爸爸說：“如果一首詩是8行，每行7個(gè)字的話，就是七言律詩；如果是4行，每行7個(gè)字，就是七言絕句：還有······”

爸爸還當(dāng)場考我：“今天你要讀兩首七言律詩和一首五言絕句，三首詩一共有多少個(gè)字？我想了一想，就算了出來：7×8×2=112，5×4=20，112+20=132，看來，數(shù)學(xué)還真有用！學(xué)生通過觀察、收集、記錄他們生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)例子，并用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系。孩子們把收集到的問題，發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現(xiàn)在的知識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在的解決問題了，通過問題的解決，學(xué)生問題解決的能力提高了，并且在此過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)的“思想”和“方法”，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這難道不是一舉多得嗎？ 新的教學(xué)模式以人的社會(huì)性和個(gè)性化相互關(guān)系的理論，探求以互動(dòng)促自主，以自主推互

動(dòng)的客觀規(guī)律，研究新的師生互動(dòng)方式，推進(jìn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。學(xué)生在頭一天晚上先回想當(dāng)天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學(xué)習(xí)過程中，哪些題目不會(huì)做；對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容的不同見解以及課外習(xí)題等有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都可以寫在日記中，高年級(jí)有的學(xué)生還通過數(shù)學(xué)日記提出自己對(duì)數(shù)學(xué)課的建議。通過日記，還可以及時(shí)的捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息，其高教師自生的素質(zhì)。其實(shí)我覺得這就也是一種互動(dòng)教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也可以提高教師的教學(xué)水平，在哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不好，須及時(shí)改進(jìn)。

我對(duì)主體構(gòu)建教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的幾點(diǎn)反思：

一，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過程是個(gè)多目標(biāo)的過程。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。

二，新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程變成是一個(gè)探索知識(shí)之所以成為知識(shí)的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)方式應(yīng)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程。教師的職能也發(fā)生了相應(yīng)的變革。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和參與者。主體構(gòu)建教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，尤其是突出學(xué)生相互之間、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用，以及重視兒童各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入，允許兒童自主學(xué)習(xí)和各抒己見，放開了兒童思維的翅膀，使兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。

【參考文獻(xiàn)】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

“2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)

暨第七屆全國中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”教學(xué)反思表

注：此模板可另附紙，字?jǐn)?shù)800-1000字，為教學(xué)案例和教學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。篇四：高中教學(xué)論文_互動(dòng)教學(xué)反思_新人教版 高中教學(xué)中的課堂互動(dòng) 數(shù)學(xué)組 屈成來

作為一名教師，印象中的課堂教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生坐在座位上聽課，這種課堂模式一直伴隨著自己從小學(xué)到高中。在大學(xué)課堂中，自己開始接觸到新的教學(xué)模式——新課改。傳統(tǒng)課堂經(jīng)過千百年的傳承，其教學(xué)缺點(diǎn)也漸漸顯現(xiàn)了出來：壓抑的課堂氛圍，學(xué)習(xí)效率極低，教師在教學(xué)中只是羅列眾所周知的知識(shí)，學(xué)生則忙著記和背，沒有思考和感悟。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今的生活和學(xué)習(xí)步伐。于是教育部提出新課改的理念，并付諸實(shí)踐。作為一個(gè)教學(xué)新手，對(duì)于如何實(shí)踐好這種教學(xué)模式心中充滿了疑惑。該采取什么樣的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣，又讓教師的教學(xué)效果超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢？新的教學(xué)理念提倡學(xué)生是學(xué)校教育的主體，“以學(xué)生為本”是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最后的目標(biāo)，因此新的教學(xué)方式必須體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。在具體的課堂教學(xué)中，教師該如何做才能充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體得地位呢？最終我找到了答案，這就是“互動(dòng)體驗(yàn)式”的教學(xué)模式，這種方式滿足了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，這種教學(xué)模式能大幅度提升課堂教學(xué)的效果。接觸到互動(dòng)式教學(xué)模式是我受益匪淺，下面簡要的論述所得。

一、什么是互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)的雙方，即在老師和學(xué)生之間，通過積極參與、互相感應(yīng)、共同促進(jìn)的雙向溝通方式來進(jìn)行授課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。它與傳統(tǒng)的填鴨式一言堂教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程包括下列4個(gè)互相聯(lián)系的要素：（1）知識(shí)——要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有實(shí)際理解，即通過教學(xué)使學(xué)生了解課堂所教授的內(nèi)容。（2）技能——要求學(xué)生精通課程所要求掌握的業(yè)務(wù)，使學(xué)生獲取今后工作所需的熟練水平。（3）態(tài)度——通過教學(xué)使學(xué)生有正確的心態(tài)來運(yùn)用被傳授的知識(shí)。（4）行為——要求學(xué)生能按照適合自己的特殊方式行事，把在課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。

二、幾種互動(dòng)式教學(xué)方法的比較

1、講課法

講課是一種快速、有效的教學(xué)方法，也是一種靈活的教學(xué)方法，便于教師在課堂中修改內(nèi)容。在講課中，教師可以講授備課內(nèi)容，也可以通過向?qū)W生提問和鼓勵(lì)學(xué)生答問的方式，使講課具有參與性，產(chǎn)生互動(dòng)效果。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是選用案例來向?qū)W生示范他們?cè)趯?shí)際生活中可能遇到的問題及解決問題的技巧。使用案例教學(xué)時(shí)可以說明學(xué)生需要考察和掌握的情況，要求他們分析和診斷案例提出的問題，針對(duì)有關(guān)問題先分小組進(jìn)行討論，然后由各小組推選代表發(fā)言，最后總結(jié)解決辦法和從案例中所學(xué)到的要點(diǎn)。

3、討論法

討論法是教師能夠控制的一種多渠道交流的教學(xué)方式，各種知識(shí)、想法、觀點(diǎn)可以在學(xué)生和教師之間自由地交流。討論時(shí)先把討論的目的和方法向事先分好的小組作出說明，先在小組成員間互相交流，最后由各小組總結(jié)討論期間獲得的各種想法。

4、練習(xí)法

練習(xí)法是一種學(xué)生應(yīng)用技巧和發(fā)現(xiàn)解決現(xiàn)有問題方法的學(xué)習(xí)形式，練習(xí)的目的是通過實(shí)踐來應(yīng)用或測試所掌握的知識(shí)。練習(xí)是學(xué)生被要求完成特殊的任務(wù)，通過獲得解決問題的答案檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。練習(xí)通常在其它教學(xué)方法之后進(jìn)行。

三、構(gòu)建“互動(dòng)式”教學(xué)的基本模式

“互動(dòng)式”教學(xué)主要有以下幾種環(huán)環(huán)相扣、層層相遞的基本模式。1．生本互動(dòng)，自主探究——促進(jìn)學(xué)習(xí)。生本互動(dòng)自主探究是教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生存在著不同的個(gè)性，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自主地閱讀、認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)資源。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立獲取的知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)決讓他們通過自學(xué)、自悟獲得。因此，教師可放手讓學(xué)生讀教材，查資料，看課件，還可以組織學(xué)生講故事、看圖片、欣賞小電影等，通過對(duì)教學(xué)資源的直觀感受，讓學(xué)生進(jìn)入故事情景，以加深印象，理解觀點(diǎn)。2．生生互動(dòng)，合作交流——發(fā)展能力。課堂上的學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，可以由教師組織，也可以讓學(xué)生自由選擇合作伙伴。學(xué)習(xí)小組成立后，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己的分工和職責(zé)。要求他們互相配合，充分展示自己的才華，發(fā)表自己的見解，同時(shí)也要注意吸收別人的意見，在共同探索中整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣做，既強(qiáng)調(diào)了個(gè)性，又注重了融合；既培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的意識(shí)，又使學(xué)生對(duì)某一問題的理解會(huì)更加深刻、全面。3．師生互動(dòng)，鞏固深化——激活思維。在“互動(dòng)式”教學(xué)中，教師已經(jīng)由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。這就要求教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生的情緒和興趣，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，考慮該如何一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。師生可以共同討論、研究，甚至爭論?？梢杂山處熖釂枺瑢W(xué)生回答；也可以由學(xué)生提問，教師回答。像這樣，伴隨著師生相互間的商量與切磋、討論與補(bǔ)充、賞識(shí)與肯定、傾聽與溝通、啟發(fā)與觸動(dòng)，共同推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到了雙向交流、教學(xué)相長的目的。

五、結(jié)語 在實(shí)際教學(xué)中，制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素有很多方面，提高課堂教學(xué)效果的方法和路徑也是多種多樣的，而“互動(dòng)體驗(yàn)式”必定是高中教學(xué)的發(fā)展方向。作為教師，在課堂教學(xué)中，我們必須構(gòu)建行之有效的師生互動(dòng)和體驗(yàn)，這樣才能在高速發(fā)展的信息社會(huì)中使師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育起到促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于我們教師在課堂上取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)并超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教學(xué)有法，但無定法。只有從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以青春期學(xué)生身體和心理發(fā)展的雙向規(guī)律為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的歷史教學(xué)模式，才是最適合的教學(xué)方法。作為教師，我們要隨時(shí)總結(jié)教學(xué)的得失，不斷反思課堂教學(xué)的落實(shí)情況，在總結(jié)中與學(xué)生一起成長，不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷提高自己課堂效果，努力把“互動(dòng)體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式落到實(shí)處。篇五：小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)課堂教學(xué)反思與總結(jié) 小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)課堂教學(xué)反思與總結(jié) 2012-6-王柳云 高效課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自發(fā)課堂，是素質(zhì)教育和新課改的體現(xiàn)。高效課堂解決了傳統(tǒng)課堂的低效和無效，使學(xué)生和教師都得以解放。在高效課堂上，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)展示、自主學(xué)習(xí)合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展。高效課堂離不開高效的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是高效課堂成功的命脈之一，是學(xué)生展開競爭和合作的主陣地。組建和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組，是班主任高效管理班級(jí)和實(shí)施高效課堂的第一步。

我認(rèn)為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。小組的建設(shè)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來考慮：

一、如何建設(shè)學(xué)習(xí)小組：

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提，學(xué)習(xí)小組一般由6-8個(gè)人組成。一個(gè)班級(jí)一般分成6個(gè)組，1首先從全班挑選出6名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號(hào)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個(gè)理想的位置。男女比例要適當(dāng)，因?yàn)榕鷷鴮懻J(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對(duì)潦草，這樣男女生可以取長補(bǔ)短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)可以互幫互助，共同進(jìn)步。2其次.起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。3編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。4組內(nèi)成員要有明確的分工，有組長、記錄員、匯報(bào)員等，小組角色應(yīng)互相轉(zhuǎn)換，增進(jìn)生生互動(dòng)

小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。小組自評(píng)也稱小組

自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。具體做到以下幾點(diǎn)：

首先是節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人。

其次日日有評(píng)價(jià)：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長處，值日班長由全班同學(xué)輪流擔(dān)任，值日班長整理數(shù)據(jù)后于次日上午課前10分鐘總結(jié)點(diǎn)評(píng)；周周有總結(jié)：值日班長將每天數(shù)據(jù)匯總到值周班委處，值周班委整理數(shù)據(jù)后在下周班會(huì)上總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣一個(gè)月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對(duì)每個(gè)小組排名進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià) 三，小組獎(jiǎng)勵(lì)：

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)策略，需要定期進(jìn)行小組測驗(yàn)。在每次測驗(yàn)結(jié)束后，要計(jì)算每個(gè)學(xué)生的提高分和小組得分，以便對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

四．小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題 1.、冷場”的尷尬局面；2.混亂局面；

3、學(xué)生的參與度不均；

4、小組合作學(xué)習(xí)話題難度不當(dāng)；

5、小組合作活動(dòng)虎頭蛇尾，草草收?qǐng)觥?/p>

總之合作學(xué)習(xí)并不意味著排斥獨(dú)立思考。相反，合作學(xué)習(xí)更需要學(xué)生獨(dú)立思考能力。在合作小組內(nèi)部，一般應(yīng)按獨(dú)立思考——共同討論——檢查核對(duì)——初步評(píng)價(jià)的程序開展學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，落實(shí)任務(wù)與責(zé)任，增強(qiáng)獲得成功的信心。因此教師應(yīng)在學(xué)生合作之前，給予他們一定的時(shí)間和空間獨(dú)立思考?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

第四篇：《互動(dòng)教學(xué)》讀書筆記

《互動(dòng)教學(xué)》讀書筆記范文

當(dāng)看完一本著作后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。那么讀書筆記到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《互動(dòng)教學(xué)》讀書筆記范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，因此強(qiáng)調(diào)師生交往、構(gòu)建互動(dòng)的新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。但何為互動(dòng)，如何才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，一直讓我很困惑。最近，我閱讀由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授主編、福建教育出版社推出的“新課程課堂教學(xué)探索系列”叢書，其中《互動(dòng)教學(xué)》一書，讓我對(duì)于新課程背景下的互動(dòng)教學(xué)有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

互動(dòng)是行為主體借助于一定的手段，與他人(或環(huán)境)和自己相互作用、影響的過程。互動(dòng)教學(xué)是使用互動(dòng)的一種教學(xué)形式，即在教學(xué)中，采用互動(dòng)并依賴于對(duì)話，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境的教學(xué)形式。

首先，互動(dòng)教學(xué)不是單向影響的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的被動(dòng)與服從;互動(dòng)教學(xué)是多向的教學(xué)，即在教師、學(xué)生、環(huán)境之間發(fā)生多維的信息交流，在交流中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是交往，是一個(gè)以課程為載體，以課堂為環(huán)境，以教學(xué)過程為主渠道的，多向交往的對(duì)話過程。在這一過程中，師生間的交往與對(duì)話是教與學(xué)結(jié)合點(diǎn)，通過多邊多向、多種形式交互作用，師生群體結(jié)成了學(xué)習(xí)共同體。它不再將學(xué)生視作一個(gè)接受教育、獲取知識(shí)，以服從為存在方式的客體對(duì)象，而是與教師平等的，有自己的觀點(diǎn)、思想、情感與態(tài)度的生命體。

其次，互動(dòng)教學(xué)不是任由教師控制的教學(xué)。學(xué)生是互動(dòng)的主體，有權(quán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出選擇。教師的主導(dǎo)作用并不意味著隨意控制學(xué)生的思想與行為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。平等的師生關(guān)系是民主課堂的基礎(chǔ)，有了民主，師生間就能互動(dòng)起來，而且這互動(dòng)的有效性就有了可靠的保障。教師要尊重學(xué)生的人格和品質(zhì)，真正賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。

第三，互動(dòng)教學(xué)不是追求互動(dòng)形式的教學(xué)。在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)了大量的展示性問題，讓學(xué)生圍繞問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，看似熱鬧，看似學(xué)生的積極性很高，實(shí)質(zhì)上屬于無效互動(dòng)。還有的教師為了改變教學(xué)組織形式，許多課堂采用小組合作學(xué)習(xí)，但教師沒有對(duì)小組成員提出應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的要求，很多學(xué)生在小組討論時(shí)亂說話或做其他事情，讓小組活動(dòng)流于形式。

第四，互動(dòng)教學(xué)不是單一的依賴語言互動(dòng)的教學(xué)。有些教師將互動(dòng)理解為教師提問，學(xué)生回答。雖然語言是互動(dòng)教學(xué)的必要手段，但僅僅是互動(dòng)教學(xué)的手段之一。有效的教學(xué)互動(dòng)中，教師會(huì)充分發(fā)揮身體語言的作用，如經(jīng)常使用目光接觸、微笑、點(diǎn)頭、搖頭和手勢來輔助教學(xué)和課堂管理，有時(shí)也會(huì)用體態(tài)語來模擬情景。在英語課堂教學(xué)中，使用準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)的體態(tài)語，可增加課堂的趣味性，促進(jìn)師生互動(dòng)。

第五，互動(dòng)教學(xué)不是獨(dú)白式教學(xué)。“獨(dú)白式”教學(xué)是教師把教學(xué)看成單向的傳道、授業(yè)、解惑，而忽視學(xué)生的興趣、學(xué)生的現(xiàn)有水平。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)并不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是積極的主動(dòng)構(gòu)建，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用。

總之，互動(dòng)教學(xué)是把教育活動(dòng)看作是生生之間、師生之間進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)過程，它立足于師生雙方的互相認(rèn)識(shí)、理解、解釋的基礎(chǔ)上，是以師生雙方的.平等對(duì)話為前提的教學(xué)，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到教學(xué)相長。

師生關(guān)系是教育學(xué)研究的一個(gè)重要的但似乎又永遠(yuǎn)說不清道不明的問題。關(guān)于師生關(guān)系，歷史上常將二者對(duì)立起來，導(dǎo)致教師中心和學(xué)生中心的產(chǎn)生。互動(dòng)教學(xué)則認(rèn)為師生之間的關(guān)系是互動(dòng)關(guān)系。

這幾天在研讀新課程課堂教學(xué)探索從書巜互動(dòng)教學(xué)》，在研讀過程中才真正理解在互動(dòng)教學(xué)中教師必須做到以下幾點(diǎn)，才能處理好互動(dòng)教學(xué)中師生的關(guān)系。

首先要求教師在互動(dòng)教學(xué)中要更新觀念，這是互動(dòng)教學(xué)的前提條件。

第一，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造性要求教師在教學(xué)過程中不斷地按照教學(xué)規(guī)律并能結(jié)合自己的個(gè)性特長創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，要不斷預(yù)設(shè)教學(xué)情景，但又在實(shí)踐中生成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性既是教師的有效教學(xué)，又是教師根據(jù)規(guī)律的靈活處理。

第二，認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)于學(xué)生生命意義的重要性。以往的教學(xué)關(guān)注的是要求學(xué)生把握與自己的生活世界和生命世界毫無關(guān)聯(lián)的成人世界的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)在的教學(xué)則需要我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生生命意義的重要性，這需要教師從學(xué)生日常行為和言談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的需要、能力和習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注度。

第三，認(rèn)識(shí)到教學(xué)絕對(duì)不是獨(dú)白或表演，而是為互動(dòng)、交流提供背景與平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論常常將教學(xué)界定為對(duì)學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是成人能夠而且必須對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，并將成人認(rèn)為有用的知識(shí)灌輸給學(xué)生，殊不知，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在學(xué)校中還要學(xué)會(huì)如何與人相處、如何獲得更多的喜悅，收獲更多的成功。因此從這個(gè)意義上來說，我們的教學(xué)就是為學(xué)生提供能夠與人相處的平臺(tái)。我們所提供的知識(shí)、設(shè)計(jì)的活動(dòng)，無一不是為了這樣一個(gè)目的。

第四，認(rèn)識(shí)到教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和意義賦予卻是由每個(gè)人自己決定的。所以他們關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)精神世界。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這需要為學(xué)生提供各種結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。

其次要求教師在互動(dòng)教學(xué)中要進(jìn)行民主互動(dòng)，這是互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)特征。民主的師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在人格上的平等，在教學(xué)過程中地位的平等。這一般包括知和情兩個(gè)方面：從知的角度說教師與學(xué)生只是先知和后知的關(guān)系，不存在施恩者和受恩者以及尊卑關(guān)系;從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，擁有獨(dú)立的人格和自由意志，擁有豐富的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、表達(dá)自己的空間。這種關(guān)系在課堂教學(xué)中則體現(xiàn)為師生都可以自由地發(fā)表自己的見解，可以和對(duì)方展開探討甚至爭論。

再者要求教師在互動(dòng)教學(xué)中要進(jìn)行師生之間的對(duì)話，這是互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑?；?dòng)教學(xué)中的對(duì)話作為一種策略，則常常與共同在場、主動(dòng)介入、積極參與聯(lián)系在一起，即通過敞開、接納、回應(yīng)、碰撞、溝通、合作、交流、互動(dòng)等，達(dá)成視界融合以及共生共榮的理想，對(duì)話作為關(guān)系思維的表征，既可以發(fā)生在人與人之間，也可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品，亦即人與各種文本之間這種對(duì)話并不以口頭語言交會(huì)為特征，而是通過人對(duì)文本的理解和批判展開。對(duì)話依賴于教師的親和力和感召力，需要教師理解、尊重和寬容學(xué)生。

當(dāng)然，要想能得心應(yīng)手地處理好師生的互動(dòng)關(guān)系，肯定不止是要求我們能做到以上幾點(diǎn)，它還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中多感悟，多體會(huì)，課后多反思，多總結(jié)，這樣才能慢慢地處理好互動(dòng)教學(xué)中的師生關(guān)系。

第五篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對(duì)減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠地向老師講出遠(yuǎn)離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對(duì)此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對(duì)癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和很好的實(shí)效性。譬如，英語系有位女生課下交談時(shí)說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對(duì)你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對(duì)教師安排的某一問題進(jìn)行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛的奉獻(xiàn)”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們?cè)趦?nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過程。在教育方法上反對(duì)單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們?cè)趨⑴c中獲益，在娛樂中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動(dòng)教學(xué)模式[N].中國教育報(bào)，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。