第一篇：如何提高學生的讀書水平

如何提高學生的讀書水平

在晨讀課上，學生總是讀著讀著就沒有聲音了，這是因為學生對課文沒有深讀進去。文章以讀為主，以讀帶情，需要學生能帶著感情，想象畫面讀書。

以一年級為例，在一年級的晨讀課上，可以給學生提個小建議，如同位互讀，也可以跟錄音讀，對于農(nóng)村學生來說，多聽一些好的讀書作品對于學生的素質(zhì)都有很大的作用;因為有了榜樣，因為有了參照，學生會讀的更有興趣。晨讀課的質(zhì)量好壞與讀書水平的高低有著聯(lián)系，因為一天來說，晨讀是最大的讀書時間。

同樣，家庭教育不可小覷，一個家庭，如果有良好的讀書環(huán)境，那么小孩就有很好的狀態(tài)去讀書，去學習。如何給孩子營造一個好的讀書環(huán)境呢，首先家長要做到每天有一定時間的讀書量，在這個網(wǎng)絡時代，讀書可能成了一種奢侈品，紙質(zhì)圖書越來越成為大家不再關注的東西，可網(wǎng)絡讀書畢竟心很難靜下來，我覺得圖書還是紙質(zhì)的好，雖然這是需要有點經(jīng)濟付出，可知識是沒有價錢可以衡量的，我們舍得買衣，舍得買吃，可曾慷慨解囊，大方的去買書，很少吧。這就是我們心靈空虛的一個原因。

讀書要能學會擠時間，讀書要學會在現(xiàn)代社會有自己的一點追求。

第二篇：提高少數(shù)民族學生的漢語水平

如何提高少數(shù)民族學生的漢語水平

古力巴哈爾·莫拉尼亞孜

新疆阿克蘇職業(yè)技術學院基礎部 843000

摘要：提高少數(shù)民族學生的漢語水平與教師、學生、教學方法及教學環(huán)境四個方面有關。其中教師的指導是關鍵的，提高少數(shù)民族學生的漢語水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務。筆省認為提高水平的教師、有效的教學方法和良好的環(huán)境是提高學生漢語水平的必要條件。

關鍵詞：教師；學生；環(huán)境

教師是教學的核心，教師綜合素質(zhì)的高低與教學質(zhì)量的高低密切相關．因此，提高教師的綜合素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關鍵。

一、教師的素質(zhì)與學生的關系

教師的素質(zhì)直接關系到民族學生的漢語水平的提高，所以漢語教師要具有精深的專業(yè)知識。豐富的教學經(jīng)驗和科學的教育方法，并善于在教學實踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新．

1、教師的漢語水平分析：

教師語言表達的能力，直接影響到學生語言和思維的發(fā)展。教師恰當?shù)皿w的教育和清晰的表達能促進學生對知識的理解．因此，教育應當有正確的發(fā)音，要有講普通話的能力，要善于對句子結構進行綜合，選擇恰當?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民漢教師在教學中存在著兩大難題。

板書很吃力。不少漢語教師不能工整，正確地書寫漢字。常常是教師拿著教案或書往黑板上抄，速度很慢，而且常有錯別字，需要學生糾正?？陬^表達吃力。這些教師不但不能說比較標準的普通話，而且詞不達意，心里所想的與語言表達不相一致，語言不是揭示思想，而是窒息了思想。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學生的實際出發(fā)，有的放失地進行教育。由于環(huán)境、教育、學生本身的實際以及先天遺傳的不同，每個學生之間都有差異．因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅持對具體問題具體分析．學生除了本身的差異外，在認知方式、語言水平等諸方面與漢族學生相比，有著不同的特點，因此根據(jù)這些學生的實際情況從教學實踐中總結出科學的規(guī)律，采取相應的教學方法并貫穿于教學工作中是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽課過程中，我們看到，許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況，采用相應的教學方法：

1解決語言難題，調(diào)動學生積極性，在學習中首先解決語言障礙。學生漢語口頭和書面表達能力參差不齊，許多學生對課本中的一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學生克服學習上的障礙及畏難、恐懼心理，樹立學好漢語的自信心。

促進學生思維的發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳播知識，更要重視通過教學促進學習思維的發(fā)展，學生在初中階段抽象思維能力低，教師應利用己獲得的基本知識來增加對于抽象概念的理解。在教學中重視演示實驗。掛圖實物等教具，用以補償語言敘述的抽象性，這即可以克服語言中的障礙，又可以使學生從直觀生動的學習中領會掌握知識。當學生學會一些基本概念、原理之后．學生的理解能力也相應進入一個新的階段，這時教師便及時地把抽象的概念運用于實際之中，促進了學生思維能力的發(fā)展，也提高了學生對課程學習的積極性。

二、自主學習態(tài)度的確立與漢語水平的提高

漢語教學的最終目標是學生能夠使用漢語，使用漢語進行交流，所以，自主學習態(tài)度的確立直接影響著學生漢語水平的提高。

學生是教師在教育實踐中的對象，學生在教育過程中的一切行為及接受教育的程度。都要受到他自己意識的支配，學生受教育的過程，不單純是一個由外向內(nèi)的傳導過程，是一個由內(nèi)向外的主動作用過程。在具體教學過程中，學生是主體，教師是主導。學校的教學質(zhì)量能否提高，除了其他因素外，學生原有的知識，學習動機、學習態(tài)度和學習方法都起著重要的作用．

1、學生的學習方法

民族學生學習漢語時，在學習方法方面出現(xiàn)的問題較多，這些問題直接影響了學生的學習效果，就漢語學習的整體面言，如何教育固然重要，但如何學則更重要，只有狠抓學法，教學質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，因此要根據(jù)教學對象，選擇科學的教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，及時滿足學生對知識的渴求，要做到一點，教師就必須充分了解學生的學習過程和在學習過程中的心理活動，指導學生采用選講的學習方法，使教與學達到統(tǒng)一，教學活動適應學生的認識規(guī)律，教學活動適應教學規(guī)律。為了達到這一目的，教師不妨在學習過程中采取以下幾種方法：(1)聯(lián)想。有的學生總是為記不住一些生字，詞語，課文申的某些難句或練習中的一些內(nèi)容而苦惱，這并非他們笨，而是沒有找到一套可取的學習方法。因此，聯(lián)想對鞏固所學知識和對于后來的復習都是必不可少的，學生通過聯(lián)想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學生記住他們所要記憶的內(nèi)容。

(2)重復，重復是眾所周知的一個記憶原則，重復是記憶的重要因素，它通過大腦的機械反應使你能夠回想起你一點也不感興趣的，對之沒有產(chǎn)生過任何聯(lián)想的東西來。因此通過重復，學生就能記住一些不感興趣的知識。

(3)復習學過的東西。為使復習不占用太長的時間，要有準備，可以讓學生準備一個小筆記本，上面分別記錄學過的生字，多音字以及復習內(nèi)容中復雜難記的部分，隨時拿出來復習，將有助于學生加深記憶。

2、形式多樣地培養(yǎng)學生學習漢語的興趣

教育心理學認為，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過有趣、樂趣、志趣等三個階段。只有學生對學習漢語深感興趣愛好學習，才能學得好。我們應當引導學生從有趣集中向樂趣轉(zhuǎn)化，再上升到志趣階段，使學生全身心投入學習活動去。培養(yǎng)學生漢語的興趣，可以從多方面入手：(1)幫助學生克服心理障礙，激發(fā)起學習漢語的興趣。

學生學不好漢語還有一個原因，就是學習缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對這些學生，應采取一些措施．如提出每天讀一小時漢語或背誦每課詞語既課文做一定量的練習等。要加強督促，指導，取得成績及時表揚。同時向他們講授一些學習方法。如怎樣練習聽力和口語，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時間的推移，教學內(nèi)容的增多，還要強化學生學習意識，克服學生的心理障礙，提高漢語成績，防止掉隊．(2)建立融洽的師生關系，給學生以成就感

融洽師生關系是教師傳播知識的橋梁，教師動情，學生才會動心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應從教學的第一天起就和學生交朋友，盡力幫助學生克服困難，學生在漢語學習中哪怕取得了一點點成績，教師也應該適時給予鼓勵和表揚，以激發(fā)學生成功的欲望。尤其是學生經(jīng)過自己的努力之后所取得的成績足以使他們感到愉快，這是他們愿意繼續(xù)學習的動力。我們只要讓學生參與教學活動嘗試到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚醒，他們的學習興趣就會得到激發(fā)。

3)積極開展課外活動，培養(yǎng)學生的廣泛興趣。

在目前的漢語教學改革中，漢語課外活潑是重耍的教學鋪助手段，有趣的課外活動能使學生不知不覺地學會很多東西，這既有利他們復習鞏固學的知識，也有益于開闊視野，培養(yǎng)他們運用漢語的能力，要鼓勵畢學生多讀漢語書刊，組織漢語小組，舉辦漢語游藝晚會，出墻報，編排漢語歌舞，猜謎語等都可以大大增強他們的語言交際能力。

三、語言環(huán)境與漢語水平的提高 少數(shù)民族的學生學習漢語要有良好的語言環(huán)境，如果沒有良好的語言環(huán)境則會直接制約少數(shù)民族學生漢語水平的提高．為了創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，一要靠學生的自身努力，二要靠教師的指導。學習時學生要大膽發(fā)言，不要怕說錯，不應該害羞尤其是我門民族的學生有這樣的看法：“如果我們說錯了，我周圍的人都會嘲笑我”。我認為這樣的看法是錯的。如果你決心學習一種語言，就應該克服備種困難，為自己的學習創(chuàng)造語言環(huán)境，例如：在日常生活中跟同學說漢語：“你把作業(yè)做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書店好嗎”等等。

教師也應該為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，在課堂上說學生能理解的漢語例如：“昨天的課你們復習了嗎?大家看黑板，值日生擦黑板”等等．

在課堂上教師還可以讓幾個學生站起來對話，為他們創(chuàng)造機會，這樣才所以提高學生的漢語水平，但只有良好的語言環(huán)境，沒有學生的自身努力也不行，二者缺一不可

語言學習離不開環(huán)境，教師的任務就是和學生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi)及課外兩個方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制，但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環(huán)境有利于漢語教學，但民族學生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來往，仍然普遍使用母語，母語的干擾也在一定程度上影響了學生的漢語學習．盡管學校也創(chuàng)造了十分有利于民族學生學習漢語的環(huán)境，如：漢語廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對而言，時問短暫，量的積累也不夠。沒有給他們創(chuàng)造出一個可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位．完全可以創(chuàng)造出比現(xiàn)在要好的語言環(huán)境。學習應該是連續(xù)性的，應該把課堂教學和課外學習結合起來，使少數(shù)民族學生更好地掌握運用漢語的能力。

淺談怎樣提高哈尼族學生的漢語水平

墨江縣忠愛橋小學 高健瓊

語言是人們用來交流的一種“工具”。我國有56個民族，每個民族都有各自的語言，少數(shù)民族交流用本民族語言，但與漢族交流就必須得用漢語，因此漢語很自然地就成了一種通用的語言。然而少數(shù)民族同漢族進行語言交流時總有一定的困難，所以最好是在少數(shù)民族學生入學階段就盡可能的采用雙語言教學，當然這是針對全班是同種民族的學生。現(xiàn)在我們重點來談談怎樣提高哈尼族學生的漢語水平。

新入學的哈尼族學生(指農(nóng)村里的)你用漢語問他們：“你叫什么名字？爸媽是干什么工作的？家住哪里？”他們的回答是：“麻死臘?！薄奥樗琅D”是哈尼語不知道的意思。如果你用哈尼語問他們，他們就會依次地、完整地回答你的問題，這說明了哈尼族學生學習漢語是有困難的，特別是要求會說、會讀、會寫，還要懂得意思，哈漢語言要能互譯就更困難了。因為哈尼族學生有語言障礙、理解、表達、接受能力差，反應也比較慢。原來我在低年級教學中經(jīng)常碰到這些問題，這些問題是我印象最深的。例如：我叫學生用 “吃”字組詞，他們組成 “飯吃”，而沒有組成 “吃飯”。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為哈尼族叫“吃飯”是叫“伙桌”?；铩革?。桌——指吃。達種叫法與漢語言相反。因為哈尼族語言大多數(shù)是與漢語相反，所以，哈尼學生學漢語，寫漢語時避免不了有倒說倒寫的現(xiàn)象。到了二年級上語文課時，課文中講到南瓜一詞，學生不理解這個詞的意思，后來我用哈尼語翻譯“南瓜”是哈尼語的叫“罵顛”，這也是進行了雙語言教學，學生才理解。這個問題說明了對哈尼族學生進行漢語教時不能操之過急，不能想著讓他們一次就能聽懂，要根據(jù)少數(shù)民族學習語言的特點，哈漢語言的不同特點進行過細的教學工作，讓學生把一個詞多讀、多寫、多講、多練、弄懂詞的意思。老師要多舉例、多提問，對于理解能力好的學生給予表揚，能力差的學生加予鼓勵、然后再把正確的句子和錯誤的句子寫在黑板上進行比較和當面校正，這樣才慢慢減少錯誤。

到了中高年級開設了作文課、學生寫作文就更困難了，他們即使寫出一篇也只是記流水帳、文章不通順、內(nèi)容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。哈尼族學生學作文，他們心里對所要表達的話是很清楚的，但用漢語卻表達不出來。例如：有一個成績稍差一點的學生要寫一篇記述文。他想說：“今天我到城里趕集?！彼蛦栁覞h語要怎么說。我先讓他講給我聽，他說：“我今天趕集到城里”這樣嗎？聽后，我便指出語句顛倒的地方，然后用漢語講了一遍，再讓他重新講一遍，他才把句子說對了。這里也說明了一個問題，哈尼族學生用哈尼語是表達得很清楚，但用漢語表達出來又不清楚了，這種語言障礙怎樣來解決呢？我想：一定要注意當?shù)氐纳贁?shù)民族學生與漢族學生的語言差異，實施因材施教，老師要向?qū)W生講清楚哈尼語言與漢語說法上的不同點，讓他們知道說漢語、寫漢字時不能按照哈尼族的語言來說、來寫。二是在小學階段對哈尼族學生必須進行雙語言教學，特別是低年級學生，為了讓學生能獨立地掌握漢語言，逐漸過渡到用漢語直接進行教學，就必須逐步提高學生的閱讀能力。三是在課堂上提問要求學生都用漢語回答，下課后同學之間相互講漢語，用漢語互相交流。這樣才能逐漸提高少數(shù)民族學生的漢語水平

雙語教育，少數(shù)民族教育的重要議題

□ 馬戎

新中國成立以后，我國政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統(tǒng)講授當?shù)孛褡宓恼Z言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學校里，少數(shù)民族語言成為主要的教學語言。因此，談到中國的少數(shù)民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

由于直接牽涉到國家統(tǒng)一和各群體之間的政治、經(jīng)濟、文化整合，族際關系和少數(shù)群體如何發(fā)展在任何一個多民族國家始終是一個重要問題。當各民族擁有自己獨特語言和文化傳統(tǒng)時，各民族語言的使用及發(fā)展也必然成為一個敏感的社會問題。當今世界各國都在不同程度上卷入全球化的潮流之中，無論是在各國之間還是在各國內(nèi)部不同族群之間的交流中，語言所具有的傳統(tǒng)文化載體的功能和在族際互動中體現(xiàn)的學習交流工具的功能在現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢，產(chǎn)生了不同地域內(nèi)的“通用語言”。學習彼此的語言是族群間文化交流與融合的必要前提，語言使用的發(fā)展態(tài)勢預示族群關系的發(fā)展前景。

在現(xiàn)代社會，各級學校是人們系統(tǒng)學習知識與技能的學習場所，其提供的正規(guī)教育是人們學習社會規(guī)范、得以“社會化”并進入社會分層體系的重要階梯。甚至可以說，每個人在一生中可能得到的發(fā)展機會和社會地位，與他在上學讀書時期升到了學校系統(tǒng)的哪一個等級、在哪一類學校讀書、學習的是什么專業(yè)等密切相關。而在一個多民族、多語言的國家，各族學生使用哪一種語言學習、在哪一種語言和文化環(huán)境中學習，同樣非常重要。在學校里學到的知識，是為了在未來的工作與生活中加以應用的，是為了與同事和社會進行交流的，所以學生們在課堂上使用的教學語言、所閱讀教材所使用的文字，也決定了他們未來進行交流的對象與未來工作的同事范圍。

《中華人民共和國憲法》規(guī)定，各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的權利，同時為了各民族間的交流與共同發(fā)展，提倡學習使用中國的族際共同語即漢語普通話。在中國的少數(shù)民族自治地方，全國通用的漢語普通話和當?shù)孛褡宓恼Z言文字都是正式合法的語言文字，不但在官方正式場合和社會公共場合中并行使用，而且也成為當?shù)貙W校的教學語言。新中國成立以后，我國政府在各少數(shù)民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統(tǒng)講授當?shù)孛褡宓恼Z言文字。在少數(shù)民族聚居區(qū)的學校里，少數(shù)民族語言成為主要的教學語言。因此，談到中國的少數(shù)民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

中國的漢語系學校經(jīng)過100多年的發(fā)展，在累計幾千萬教師和學者的努力之下，已經(jīng)建設成了一個接近世界前沿水平的漢語教學科研體系和知識出版體系。這個教育體系不但培養(yǎng)著上千萬漢族學生，同時也為我國少數(shù)民族教育的發(fā)展提供了一個重要的階梯。從社會和文化功能上看，語言是民族歷史文化的載體，同時也是交流與學習新知識的工具。要掌握世界最先進的技術，英語是必須學習和使用的工具，而中華民族的族際共同語漢語則是在國內(nèi)學習基礎知識、進行交流最有用的工具。我國各少數(shù)民族需要努力學習自己的母語，但是也絕對不可輕視通過漢語學習來提高和發(fā)展自己的機會。特別從就業(yè)前景來看，掌握漢語以及用漢語表達專業(yè)知識，是少數(shù)民族學生在中國這個960萬平方公里的大舞臺上發(fā)展的重要條件。

中國有56個民族，由于歷史原因，各民族的發(fā)展水平還不平衡，每個少數(shù)民族既有保存和延續(xù)本族傳統(tǒng)文化和語言的深厚感情，也有使本民族加入中國現(xiàn)代化進程并充分發(fā)展的強烈愿望。從根本上講，只有每個兄弟民族都得到充分的發(fā)展，才能實現(xiàn)中華民族整體的充分發(fā)展。作為多數(shù)民族的漢族，不可避免地具有幫助各兄弟民族發(fā)展教育、發(fā)展經(jīng)濟的責任。

新疆維吾爾自治區(qū)政府高度重視雙語教育，而且下決心“從娃娃抓起”，很有遠見，這是為新疆的長治久安和社會發(fā)展打基礎的重要措施。但是如何推動和發(fā)展“雙語”教育，還有許多議題需要討論，有許多問題需要解決。例如，新疆各地的地區(qū)差異很大，各地的雙語教育是否可以考慮采取不同的模式；在一些少數(shù)民族聚居地區(qū)（如南疆）的漢語學校，是否可以為部分漢族學生和“民考漢”學生開設維吾爾語文課程；新疆許多貧困縣自身無法對雙語教育提供經(jīng)費支持，要使一切工作真正到位，就需要中央和自治區(qū)政府在財政經(jīng)費上給予足夠的支持。

為了使民族教育事業(yè)得到健康的發(fā)展，需要逐步探索經(jīng)驗，既要有整體規(guī)劃，同時對不同地區(qū)的計劃指標又要有所差別，在實踐中分片指導。而開展專題調(diào)查研究，與工作在雙語教學第一線的校長、教師們交談，和參與雙語教育活動的學生、家長們交談，了解他們心里的想法，傾聽他們的意見與建議，是了解客觀情況和民眾真實想法的必經(jīng)之途。只有堅持深入系統(tǒng)的調(diào)查研究，我們才有發(fā)言權，才能找到切實有效的發(fā)展民族教育的方法和途徑。

2009年兩會關于教育熱門話題

09-12-01 作者： 編輯：支教行動

2009年3月兩會對教育的話題繼續(xù)成為熱點，還是集中在教育公平、教育體制、教育收費、教師工資等方面。與前幾次會議不同的是，對教育改革的呼聲更高、更具體、更坦直。

下面摘錄幾個突出的論題：

1、王玉鳳：擇校費已經(jīng)成為滋生腐敗的溫床

在我國的很多城市尤其是北京、上海等大城市里，人們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：兩所小學（或者中學）也許僅僅相隔百米，但其中的一所因為占據(jù)了優(yōu)質(zhì)教育資源被稱為“牛?！?，在每年大筆收取動輒數(shù)萬元擇校費的“支援”下，校園優(yōu)美、學生爆滿、教師高薪；而另外一所學校卻由于是所謂的普通校，校舍凋敝、教師無奈，不用說幾乎沒有擇校生，片區(qū)內(nèi)的學生還在不斷流失。

全國政協(xié)委員、北京交通大學理學院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內(nèi)普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴重的是，擇校費已成為滋生腐敗的溫床?！?/p>

2、盧志文：高中辦學體制帶來的矛盾漸顯尖銳 翔宇教育集團盧志文強調(diào)，我國的普通高中，是中國教育各種深層次矛盾相互交織、表現(xiàn)集中的地方。主要存在三個問題：一是投資主體混亂。普通高中既有財政撥款，又有市場收費，校際之間差距猶如天壤，馬太效應突出。資金利用效率普遍不高。好學校，錢來得容易，顯性浪費；差學校，辦學質(zhì)量低，隱性浪費。

二是學校游走在計劃和市場之間難兼顧。差學校沒娘，好學校娘多，婆婆更多。政府抱怨學校不規(guī)范不聽話、學校抱怨行政統(tǒng)的過死沒有活力、老百姓抱怨服務品質(zhì)不高。

三是升學導向與升學可能矛盾尖銳。普通高中辦學受升學導向統(tǒng)治。事實上大半學生不能升學，要走上社會。學校的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程體系、考核辦法、管理方式，都指向升學。不能升學的這部分學生成了陪讀的犧牲品，教育資源浪費嚴重。

3、蔣婉求：教師區(qū)域機制建設，破解城鄉(xiāng)師資均衡難題 第十一屆全國人大代表、鹽城高等師范學校副校長蔣婉求認為，應該從改變教師學校所有為區(qū)域所有為主要內(nèi)容的機制建設入手，促進城鄉(xiāng)教師互動，破解城鄉(xiāng)師資逐步均衡的難題?！?/p>

一是在各縣（市、區(qū)）學校財政縣級統(tǒng)籌的基礎上，嘗試由縣統(tǒng)一管理、調(diào)配師資，即把教師由學校管理改變?yōu)橛蓞^(qū)域管理。而目前城鄉(xiāng)學校之間的教師交流相當困難，城市學校的教師通常只在城市轄區(qū)里流動，農(nóng)村學校的教師一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)流動。蔣婉求代表說：“教師由縣（市、區(qū)）教育行政管理部門統(tǒng)籌后，就可以直接分派某城市教師這兩年或更長時間到農(nóng)村學校工作，農(nóng)村學校的教師也可以直接安排到城市學校工作，一段時間之后也可以再將其安排到農(nóng)村學校任教。這種模式可以先在新進的教師中進行試點?！?/p>

二是完善名校集團化戰(zhàn)略，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源引領教育均衡發(fā)展的重要作用。蔣婉求代表建議，利用名校集團化推進優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，將集團擴展到農(nóng)村學校?！案鶕?jù)我們的調(diào)研，一些學校集團在這方面也有成功經(jīng)驗?？梢栽诳偨Y成功經(jīng)驗的基礎上加以推廣和完善，創(chuàng)造條件把這樣的教育集團延伸到農(nóng)村，把一批農(nóng)村學校納入以縣域?qū)W校為龍頭的教育集團中?！?/p>

三是加大公共教育資源分配向農(nóng)村傾斜的力度，以增加農(nóng)村對教師的吸引力。蔣婉求代表認為，在教師管理區(qū)域化的同時，必須在可支配資金的分配上、農(nóng)村教師的工資福利待遇的標準上、新教師的配備上、校園校舍的建設上、學校債務的化解上，都重點向農(nóng)村學校傾斜。這些投入要明顯高于城市學校，逐步達到公共教育資源的區(qū)域均衡化，讓廣大教師樂意到農(nóng)村學校任教。

四是進一步采取政策措施，吸引和留住農(nóng)村中的優(yōu)秀教師。蔣婉求代表認為，鑒于市場經(jīng)濟條件下師資配置出現(xiàn)的新情況，在逐步探索教師區(qū)域化的同時，為了穩(wěn)定農(nóng)村優(yōu)秀教師，“可考慮免費加獎勵的辦法，從農(nóng)村地區(qū)招收有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀學生，實行對口招生，定向培養(yǎng)，畢業(yè)后回鄉(xiāng)任教；提高農(nóng)村學校名、特、優(yōu)教師的比例，適當放寬職稱評定標準，規(guī)定在農(nóng)村學校和薄弱學校評出的教學名師應當在本校工作一定時間后方可流動”。

4、沈?。浩胀ǜ咧薪逃⒎?/p>

全國人大代表、省教育廳廳長沈健向大會提交了一份《關于普通高中教育立法的議案》，他建議應當立法禁止地方政府向?qū)W校下高考指標，將素質(zhì)教育編入高中課程體系。

（1）普通高中的問題需立法解決

“現(xiàn)在普通高中教育面臨著不少問題，”沈健告訴記者，因為是非義務教育，普通高中辦學責任不明，許多學校依賴向?qū)W生收取學雜費和高額擇校費來維持運轉(zhuǎn)，這也是社會抱怨高中擇校費高的源頭之一?！霸S多地方政府以高考升學率作為教育政績，作為衡量高中教育質(zhì)量的唯一依據(jù)，極大地影響了學校教育的和諧發(fā)展，”提到這一點，沈健不無擔憂，因為面對各種壓力，學校往往會為了升學率違背學生身心健康成長規(guī)律來辦學?！叭鸬浣逃ㄖ嘘P于高中教育的條款有46節(jié)，日本也專門就高中立法，”他認為，普通高中教育面臨的諸多共性問題亟需通過立法途徑解決。

（2）立法解決學校經(jīng)費來源

“特別是要禁止地方政府對學校下高考指標”，沈健說，普通高中教育招生、考試、評價與升學制度都應當寫入高中立法中，通過法律強調(diào)普通高中階段的學生評價重點是素質(zhì)發(fā)展評價，要明確高中學生升學逐步與學校脫鉤。他建議在立法中寫入素質(zhì)教育的條款，建立必修課與選修課相結合的普通高中課程體系，規(guī)定高中學生社會實踐活動的課時數(shù)，倡導普通高中的研究性學習，對學生藝術素質(zhì)、身心素質(zhì)發(fā)展提出明確要求。關于最近大家討論熱烈的文理分科問題，最好也一并寫入法規(guī)，確定下來。在議案中，沈健還提出了在立法中明確普通高中教育經(jīng)費投入機制的問題，明確各級政府對普通高中教育經(jīng)費投入的責任，建立家庭、社會、學校對普通高中教育成本的分擔機制，這樣才不至于讓學校“走投無路”只能從家長身上“揩油”。

（3）建議立法嚴禁“名校辦民校”

“名校辦民?！钡膯栴}一直受到社會各界關注，這兩年各級政府雖然也在清理“假民辦”，但是在許多地方這種現(xiàn)象還是大量存在。為此，沈健還提交了《關于修訂民辦教育促進法的議案》。他向記者指出，我國現(xiàn)行的《民辦教育促進法》及其實施條例規(guī)定公辦學?？梢詤⑴c舉辦民辦學校，在實施過程中存在的一個突出問題是，優(yōu)質(zhì)公辦學校參與舉辦民辦學校，即“名校辦民校”。以這種形式舉辦的民辦學校實際上無法真正獨立辦學，公辦與民辦的界限很難分得清，老百姓往往視之為“假民辦”。由于這類學校師資力量強，社會認可度高，招生規(guī)模大，公辦色彩濃，它們的大規(guī)模發(fā)展擠壓了真正的民辦學校的生存空間，使得不少民辦學校難以為繼，與此同時，也影響了不少公辦學校的辦學。他在議案中建議應修訂法規(guī)，嚴格限制公辦學校參與舉辦民辦學校，義務教育應當以政府舉辦，嚴格禁止公辦學校參與舉辦義務教育階段的民辦學校。而在非義務教育階段，除少量管理人員外，公辦學校教師不得從事民辦學校教學工作。

5、盧志文：呼喚中國教育多元辦學體制和格局

盧志文的提案中說：中國的老百姓是世界上最肯為教育花錢的老百姓，這是中國教育最豐厚的資源。在教育上，他們實際花的錢比我們統(tǒng)計的數(shù)字要高得多；愿意花錢選擇優(yōu)質(zhì)教育的人比我們預想的數(shù)字要大得多；他們最期待的是：優(yōu)質(zhì)教育服務。

為義務教育段孩子減免學雜費，是一件好事。但是，光有這個不夠。大多數(shù)家庭，不在乎每年給他減免的這點小錢，不過就是一桌飯、一條煙的事，他們需要的是更好的教育，你給他提供優(yōu)質(zhì)教育服務，他愿意自己再多掏一點錢。對于那些真正貧困的家庭，你減免這點錢，杯水車薪，又遠遠不夠。

如果我們變換思路，便會有根本的不同。大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦教育，或讓優(yōu)質(zhì)民營，讓條件較好的家庭出錢選擇民辦學校，政府集中財力辦好公辦學校。兩方面的需求，均獲滿足，相得益彰，公平效率兼顧，也促進發(fā)展。

6、龐麗娟：盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標準 現(xiàn)行的中小學教師編制標準政策是2001年制訂的。按照這個標準，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的生師比，小學分別是19∶1、21∶1和23∶1，初中生師比則為13。5∶1、16∶1和18∶1。“這一編制標準以壓縮編制和效率優(yōu)先、城市優(yōu)先為導向，存在編制標準整體偏緊、城市偏向和城鄉(xiāng)嚴重倒掛的突出缺陷?！比珖舜蟠恚本煼洞髮W教授龐麗娟代表說。

這個標準實行幾年來的一個直接后果是，中小學教師尤其是農(nóng)村教師編制大幅減少，全國和各地中小學教師編制數(shù)量整體壓縮近10％。據(jù)龐麗娟代表了解，山西省實行2001年編制標準后教職工人數(shù)減少了5萬，減幅高達15％左右。山東省濟南市實際需要4．8萬名中小學教職工，但按照2001年標準核定的編制數(shù)僅為4．1萬個，編制缺口達7000余個，造成了中小學校運轉(zhuǎn)和發(fā)展實際需要與人員編制的嚴重不匹配。不少農(nóng)村中小學教師一人兼任幾個班級的全部課程，周課時數(shù)平均為17~18節(jié)，教師長期超負荷工作；不少農(nóng)村學校無法開齊、開足全部課程；一些農(nóng)村學校更由于教師編制進口卡死而難以補充新教師，部分農(nóng)村學校不得不為了保證學校正常運轉(zhuǎn)而聘用代課教師。我國農(nóng)村中小學教師編制緊缺、數(shù)量嚴重不足的問題已經(jīng)成為制約我國廣大農(nóng)村兒童“學有所教”和教育質(zhì)量提高的瓶頸之一。

龐麗娟代表建議，盡快調(diào)整城鄉(xiāng)倒掛的不合理的教師編制標準，抓緊研究和建立“新雙軌制”編制標準，而且，編制標準應該轉(zhuǎn)變?yōu)橄蜣r(nóng)村傾斜。

7、朱清時：特長生加分對農(nóng)村子弟不公平，重點中小學應該取消 全國政協(xié)委員、中國科學院院士、中國科學技術大學原校長朱清時表示，教改中的特長生加分不應該鼓勵，因為這種作法對農(nóng)村子弟不公平?！疤亻L生如果要從事一些特定專業(yè)，那是以后的事情。現(xiàn)在高考改革，考慮學生的綜合素質(zhì)，就包括他的特長。我們現(xiàn)在很多的改革，像特長生加分，往往農(nóng)村子弟沒有話語權，結果搞來搞去都是城市子弟，尤其家庭背景好的子弟的特權了?！?/p>

“重點學校由于集中了優(yōu)勢的教育資源，有優(yōu)秀的老師和辦學條件，在當前考試的指揮棒下，升學率相對較高，自然許多學生都想擠進重點小學或是中學?！敝烨鍟r說，就因為大家都想來擠，但學校的招生數(shù)量又是有一定限額的，誰最后能擠進呢？大多數(shù)是有錢有關系的家庭的子女。

《國家教育督導報告2008》顯示，全國有508個縣，每縣平均5所小學不足一名外語教師。朱清時說，現(xiàn)在邊遠貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)的中小學太少，這樣的教師隊伍，加上高考要考外語，導致這些地方大多數(shù)孩子不能上大學，即使上了大學，也進不了好大學，讀到研究生的就更少了。所以，現(xiàn)在的大學生和研究生中，來自農(nóng)村的、貧困地區(qū)的孩子越來越少，“這是很大的教育不公平”。

8、劉紅宇：完善農(nóng)村教育投入體制縮小差距 全國政協(xié)委員、北京金誠同達律師事務所律師劉紅宇認為，農(nóng)村地區(qū)廣大群眾受教育水平和受教育機會明顯落后于城市。要縮小這種教育差距，促進城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展，必須完善農(nóng)村教育投入體制。

他說，目前我國農(nóng)村義務教育體制實行“分級管理，以縣為主”，農(nóng)村義務教育的投入構成，只有8%由中央財政支出，另外92%則由各級地方財政支出，其中大部分由縣級以下財政支出。相當一部分縣級政府財力嚴重不足，尤其是稅費改革后，農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入明顯捉襟見肘。地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展和財政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務教育的均衡發(fā)展。

“義務教育具有全國性公共物品屬性?！眲⒓t宇說，“對農(nóng)村教育的投入應該實行以中央為主的投入體制，確立農(nóng)村義務教育在國家中央財政中的重要和優(yōu)先地位，切實發(fā)揮中央財政資金在配置農(nóng)村義務教育資源中的絕對主體作用。”

2008年年底，國務院通過了《義務教育學校實施績效工資的指導意見》，決定從2009年1月1日起在全國義務教育學校實施績效工資，確保義務教育階段教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的平均水平，同時對義務教育學校離退休人員發(fā)放生活補貼。

9、張群：好的政策還需要好的實施細則

“義務教育教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的平均水平，但公務員工資水平怎樣界定？”全國政協(xié)委員、上?？亟袑W校長張群在小組討論政府工作報告時，談到義務教育學校實施績效工資改革面臨的幾個實際問題。

他還指出，在我國，目前還存在一些完全中學，甚至有12年制的實驗學校，界定教師是義務教育教師，還是高中階段的教師，也是個難題。還有文件中所說的“同時對義務教育學校離退休人員發(fā)放生活補貼”，張群認為是“剪不斷，理還亂”。他以上?；A教育的發(fā)展歷史為例，在1997年前，絕大多數(shù)學校都是完全中學，到1997年后才開始在重點中學中逐年剝離初中。如今事過境遷，初、高中教師如何界定是個問題。

此外，如何界定學校中職工這一群體的工作性質(zhì)，兼顧其利益，張群認為也是個不能不考慮的問題。事實上，在義務教育階段，學校的職工中有的也具有和教師相對應的職稱系列。

張群認為，在實施《義務教育學校實施績效工資的指導意見》時，必須處理好歷史和現(xiàn)實的方方面面的關系。好的政策，還需要好的實施細則，才能使政策發(fā)揮其應有的效應，才真正有利于我國基礎教育健康而和諧地發(fā)展。

他建議，從穩(wěn)定教師隊伍的角度看，對公務員工資水平，各省市應該有統(tǒng)一標準，即界定其省市公務員工資的平均水平。之后，確保義務教育教師平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T的平均水平，這對吸引優(yōu)秀人才長期從事教育、終身從事教育，促進教育事業(yè)的發(fā)展，確實具有重要意義。

10、學前教育亟待重視

張瓊：將貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育納入義務教育范疇

全國人大代表、湖北省五峰土家族自治縣教育局副局長張瓊說，在貧困山區(qū)幼兒教育這一塊，國家目前還沒有政策性的投入，地方財政也是心有余而力不足。在他們那個地區(qū)的農(nóng)村，2～6歲幼兒的入園率非常低；即便有幼兒園，也多為民辦。張瓊代表希望國家對貧困山區(qū)的幼兒教育給予政策上的支持，呼吁國家將貧困地區(qū)農(nóng)村的幼兒教育和高中教育率先納入義務教育范疇。

李和平：“義務學前教育”有點超前暫時先“治標”

全國政協(xié)委員、安徽省教育廳副廳長李和平表示，將學前教育納入義務教育階段目前可能還很難做到，有點超前。學前教育暫時要“治標”。目前，學前教育更多是靠社會力量辦學，在土地、房產(chǎn)、教師編制等問題上都缺乏規(guī)范，缺少法律依據(jù)。學前教育很多部門都在管，但責任比較亂，關鍵是沒有法可依。李和平委員認為，當前雖然不能治本，但治標要有相關辦法，在規(guī)范、突出問題治理等方面，政府應對學前教育出臺相關的措施。

朱永新、謝華安：學前教育應該立法 全國人大常委、民進中央副主席朱永新，全國人大代表、福建省農(nóng)科院院長謝華安分別向兩會建議應進行學前教育立法。

朱永新代表提出，隨著義務教育保障機制的建立和完善，廣大家長對提供質(zhì)優(yōu)價廉的學前教育的呼聲和需求更加高漲。同時，《教育法》所規(guī)定的四個獨立學制階段中，只有學前教育沒有立法，學前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責任不清，難以建立健康的學前教育管理秩序。因此，學前教育立法迫在眉睫。

謝華安代表在議案中指出，我國目前的學前教育存在著幼兒園教師的待遇偏低，學前教育經(jīng)費投入不足，貧困家庭和農(nóng)村留守幼兒的受教育權利未得到保障等問題。要從根本上解決學前教育存在的問題，必須通過立法把學前教育納入法制軌道進行制度化管理。

兩位代表建議國家有關部門盡快組織、啟動學前教育事業(yè)發(fā)展立法調(diào)研，抓緊制定《學前教育法》，重點明確學前教育的法律性質(zhì)、政府責任、國家標準、投入和條件保障、幼兒園編制等問題，以確保學前教育事業(yè)在法律的保障下健康發(fā)展。

布爾津縣采取措施提高少數(shù)民族教師漢語水平

隨著自治區(qū)“雙語”教育的不斷深入推進，布爾津縣從教師隊伍入手，通過結對幫扶、遠程學習、集中培訓等方式，努力提高少數(shù)民族教師的漢語水平，促進全縣“雙語”教學水平提升。一是民漢結對幫扶“練”。針對部分提高少數(shù)民族教師的漢語口語表達能力較弱，積極組織開展民語言學校和漢語言學校結對幫扶活動，組織漢語言學校語文教師前往少數(shù)民族教師較多學校通過示范課、朗誦、漢語拼音專題培訓等形式，不斷糾正和增強少數(shù)民族教師漢語發(fā)音和口語表達能力。同時，各學校通過開展民語言教師漢語演講比賽、漢語授課大賽，激發(fā)少數(shù)民族教師學習漢語的積極性。

三是遠程教育在線“聽”。為保證全縣各學校能夠充分發(fā)揮和利用好遠程教育資源，教育局遠程辦技術人員對各學校遠程設備進行了全面檢修，確保設備正常運轉(zhuǎn)。學校在利用遠程教育促進課堂教學的同時，利用遠程教育豐富資源加強對少數(shù)民族教師的培訓。各學校每周利用2小時，集中對在校民語言教師，通過在線收聽觀看優(yōu)秀“雙語”教師課件以及兄弟縣市、學校先進教學經(jīng)驗，不斷強化民語言教師的漢語學習。

二是組織培訓交流“學”。積極通過組織民語言教師參加各級各類培訓，不斷加大對少數(shù)民族教師的培訓力度。2009年以來，已選派5名少數(shù)民族教師赴內(nèi)地參加漢語交流學習，選派16名教師前往烏魯木齊高等院校深造，選派9名教師赴地區(qū)進修學習，同時，舉辦縣級HSK漢語強化培訓班2期，參加培訓教師達498人次，累計發(fā)放各類漢語學習資料1000余冊。

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責任編輯：謝海龍

摘要：漢語預科教育在中后階段應根據(jù)入系所學專業(yè)開設專業(yè)漢語，為學生入系學習專業(yè)課打好漢語基礎。根據(jù)漢語預科教學的現(xiàn)狀，結合預科教學的實踐，分析漢語預科教育的指導思想，針對專業(yè)漢語教材的編寫、專業(yè)漢語教學的模式和設計理念等幾個方面進行探討。關鍵詞：專業(yè)漢語；漢語預科；教學模式；教學改革

隨著雙語教育理論研究的完善、認識的深化，新疆的少數(shù)民族教育在專業(yè)漢語教學方面的研究與實踐也在探索中。我區(qū)各高校陸續(xù)設置適應各自專業(yè)特點的專業(yè)漢語課程，編寫了《理科專業(yè)漢語》、《新編醫(yī)用漢語》、《科技漢語》等教材，使?jié)h語預科日趨嚴密、科學和合理。然而，觀念的東西轉(zhuǎn)變到實際操作需要一個過程，觀念轉(zhuǎn)變本身也需要時間和過程，新疆各高校的專業(yè)漢語教學還存在許多亟待完善之處。

由于學生在預科階段專業(yè)術語接觸得不多,尤其是理工科類專業(yè)的學生，專業(yè)漢語知識貧乏，入系學習后聽不懂專業(yè)課、不會記筆記、不能表達自己的思想、師生交流困難，無法適應專業(yè)教學的要求。因此對漢語授課，相當一部分民族學生會有一種焦慮感、不適應感，這嚴重影響著他們的學習效果，也直接影響到少數(shù)民族教育質(zhì)量。

近幾年，隨著新疆各中小學漢語教學力度的加大，少數(shù)民族學生的漢語水平普遍有了提高，從新生入校的漢語水平摸底成績來看，相當一部分大學生在入校時即具備了HSK3級以上的水平。而HSK3級是理工科院校入系學習的最低標準；HSK6級是文史科院校入系學習的合格標準。漢語預科教學除了堅持分級教學的原則外，還應該因材施教，實行分類教學。首先應依照學生專業(yè)性質(zhì)的不同而有所區(qū)別，即分為文史類、理工類等。其次是對漢語水平已達到入系學習最低標準的這些學生，應當將教學重點放在入系學習專業(yè)課必備的專業(yè)術語和知識的教學上，要突出聽、說教學；同時對漢語水平尚未達到入系學習標準的學生，從最基本的漢語知識入手，開設《精讀》、《聽說》、《閱讀》等課程，幫助學生掌握和鞏固他們本應在中小學階段掌握但實際上并沒有掌握的漢語知識。這是漢語預科教學的初級階段，這一階段可視具體情況分為若干個學期，采用滾動式，以激發(fā)學生的學習積極性，取得最佳效果。在此基礎上，到了中后期階段（漢語水平逐漸達到入系學習最低標準），針對培養(yǎng)目標的不同，輔之于專業(yè)漢語課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應當將二者有機的結合起來，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。

一、關于專業(yè)漢語教材

明確了漢語預科教育的教學任務，教材的編寫和選用尤為重要。我認為，存在問題較多的是《理科專業(yè)漢語》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數(shù)民族大學生入系學習所急需的專業(yè)知識，重點強化專業(yè)術語、詞匯和專業(yè)基礎知識的教學需要而編寫的。將《理科專業(yè)漢語》課程開設在漢語預科教學階段，是我校漢語教學的一大改革舉措，這無疑是一大進步，但暴露出的問題也不少。

關于教材方面的問題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語言教學理論專家的指導。編寫倉促，語言知識點不明確，知識含量低，重、難點不突出，由淺入深、循序漸進原則體現(xiàn)不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內(nèi)容的針對性，但忽略了語言的交際性原則。教材內(nèi)容基本上摘抄自數(shù)學、物理、化學教材，文體完全是說明、陳述性、解釋性的體裁，專業(yè)性太強，容易造成學習理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學生的興趣和調(diào)動學習的積極性。四是綜合練習形式單一，僅限于詞語翻譯和短文翻譯。

對此，下一步改進的思路：一是專業(yè)漢語教材的編寫要在第二語言教學理論專家的指導下，認真研究論證，納入漢語預科教學的長遠計劃和總體規(guī)劃當中。對專業(yè)漢語教學的總體教學指導思想、原則科學定位，對教學要求、內(nèi)容、課時、與其他漢語課的合理銜接、應掌握的專業(yè)詞匯量、知識點等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內(nèi)容。首先應注重思想性，選擇能激發(fā)學生學科學、愛科學的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發(fā)學生學習興趣和積極性的文章。三是精心設計和編排課后練習。課后練習編排的好壞往往決定教材的質(zhì)量，所以應高度重視課后練習的設計和編排。

二、關于專業(yè)漢語教學的模式和設計理念

專業(yè)漢語教學最終目的主要有兩個，一是掌握相關專業(yè)漢語的詞匯、熟悉專業(yè)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)愛好和興趣等；二是提高相關專業(yè)漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應用技能。就這兩個目標而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學習專業(yè)課必備的語言工具。學習專業(yè)漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業(yè)知識，更要使學生將這種專業(yè)知識內(nèi)化為自己的實際應用技能，達到靈活運用語言工具的目的。依據(jù)這一對專業(yè)漢語教學具體教學目標的認識，我認為，在教學設計的指導思想上，既要使學生掌握必要的專業(yè)知識，同時又要避免把專業(yè)漢語學習概念化、公式化。要在強化聽說技能和強化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎，聽、說領先，讀、寫全面發(fā)展，突出技能訓練的教學模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應做出定性、定量的規(guī)定。尤其要突出有助于學生實際應用技能養(yǎng)成的內(nèi)容，盡可能地加大實踐性教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。使教學有明確的目標、科學的標準、合理的實施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側重實際應用技能培養(yǎng)的最佳教學模式。

1.學為中心

在教學中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實施教學互動。注重改變教師的傳統(tǒng)角色，教師應主要以引導者的身份參與到教學過程中。二是突出學生的主體地位，引導學生在教學中唱主角。三是拓展學生的自主學習空間。在教學設計中充分考慮并利用信息化教學手段，將多種專業(yè)教學資源放在校園網(wǎng)上，供學生在自習或課余時間自行在網(wǎng)上學習、練習。

2.和諧課堂

尊重學生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學關系，把學生放在平等的地位對待是構建和諧課堂的關鍵。為此，在教學設計中，一是通過設計討論、辯論、學生講課、分角色表演、學生總結講評、學生自主打分評判等形式，引導學生積極參與教學活動，促使學生和教師全力協(xié)作，教師起策劃、教練、導演、指揮的作用。二是在教學中注意營造民主、寬松的氛圍，消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，保護和激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)新意識，盡量避免挫傷和打擊學生的積極性和創(chuàng)造性。

總之，我校專業(yè)漢語教學的效果，將直接關系到我校漢語授課的成敗。為了使我校的漢語教學愈加科學化、合理化，我校專業(yè)漢語教學改革首先應該將該課程納入漢語預科教學的整體設計之中，即應該將《專業(yè)漢語》課程歸并入我院漢語預科教育中。這樣一來，《理科專業(yè)漢語》教學所存在的問題將迎刃而解，同時，也會為學生入系學習專業(yè)課掃除語言障礙，使我校漢語授課的目標得以順利實現(xiàn)。

少數(shù)民族中小學漢語教學中應樹立課程意識

——從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的解讀

西藏昌都地區(qū)第一高級中學 韓文富 蔣瓊芬

[摘要] 從沿用已久的“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，從課程論層面講，它要求我們在少數(shù)民族中小學漢語教學中，應該樹立課程意識，并著眼于從課程建構的角度，進一步促進少數(shù)民族中小學漢語教學的規(guī)范化與科學化，加快少數(shù)民族中小學漢語課程改革與發(fā)展。這也是全國+++++++++普通漢語文課程的改革與發(fā)展，對我國少數(shù)民

族中小學漢語教學的啟示。

[關鍵詞] 少數(shù)民族中小學漢語教學 課程意識 從“漢語文”到“漢語” 解

讀 建議 近些年來我們注意到，面向少數(shù)民族中小學生，沿用已久的漢語文課程的稱謂，正在發(fā)生著從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變。在1999年出臺的《中國少數(shù)民族中小學漢語課程標準》，2002年出臺的《全日制民族中小學漢語教學大綱》和2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》中，“漢語文”這一稱謂已經(jīng)不復存在，而以“漢語”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區(qū)，編寫了從小學至高中全段的《漢語》教材和相應的教師教學用書，并正在著手開發(fā)相應教學資源。那么，在少數(shù)民族中小學漢語教學中，沿用已久的漢語文課程的稱謂，為什么要發(fā)生從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變又意味著什么呢？

一、課程稱謂之變的內(nèi)在原因及其意味

從學科論角度來講，“漢語文”，按葉圣陶先生的說法，可以理解為漢語的口語和書面語的合稱，就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的一門中小學課程。在這個意蘊層面，用它指稱我國少數(shù)民族中小學漢語教學，也未嘗不可。不過，為了把我國少數(shù)民族中小學漢語文課程和教學，與全國普通漢語文課程和教學區(qū)別開來，把“漢語文”改稱為“漢語”不僅是必要的，而且在課程與教學論層面有著更加深刻的意蘊。從現(xiàn)有研究來看，我國少數(shù)民族中小學漢語文課程的稱謂，發(fā)生從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，首先，主要是基于對我國少數(shù)民族中小學漢語文教學性質(zhì)的認識和確定，即對少數(shù)民族中小學生漢語文課的教學是第二語言教學。其次，是基于對我國少數(shù)民族中小學漢語文教學現(xiàn)狀的認識，這就是，在以往的漢語文教學中，無論是大綱的制定、教材的編寫、具體的教學，還是考試都籠罩在以漢語為母語的全國普通語文教學的陰影之中，“很多時候是按照把漢語作為母語教學的路子走的，并沒有從第二語言教學這一根本點出發(fā)，真正體現(xiàn)第二語言教學的基本特點?！彼裕瑥摹皾h語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，總的來說是基于第二語言教學觀的確定。用“漢語”這個稱謂取代沿用已久的“漢語文”稱謂，進一步確認和鞏固了漢語是我國西藏等地少數(shù)民族中小學生的第二語言，對他們的漢語教學，是漢語作為第二語言的第二語言教學觀。

從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，在第二語言教學論的視野中有著深刻的意蘊。如果將其放在現(xiàn)代課程論的視野中，結合少數(shù)民族中小學漢語教學的實踐和現(xiàn)狀，對其予以審視和解讀，則其意義更加深遠?！皾h語文”與“漢語”，雖然其基本的內(nèi)容沒有什么本質(zhì)的差別，但是它們是屬于同一語言的不同教學門類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語言學習理論研究》一書所做的《序言》中說：“漢語作為第一語言教學、漢語作為第二語言教學、漢語和其它語言的雙語教學，基本的教學內(nèi)容都是漢語，它們之所以屬于不同的教學門類，就是因為教學對象不同。這些不同的對象對同一種語言的學習和習得規(guī)律不同。”再者，把“語文”進行多義解讀，例如，語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，雖然在本質(zhì)上它們?nèi)匀皇菨h民族的語言，但是它們各自所強調(diào)的側重點是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門中小學課程，面向漢語為母語和漢語作為第二語言的不同教學對象，就應該在課程的總體目標和階段目標、教學內(nèi)容與教學策略的選擇等等方面有所不同，但長期以來，在實際的教學中我們對這一點把握得不是很好。例如，許多教師在少數(shù)民族高年級學生是否需要學習文言文這一問題上見仁見智。在母語文教學中，文言文的教學對學生漢語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展十分有意義，但是，由于文言文的時代性特點，如果在漢語作為第二語言的教學中，少數(shù)民族學生對現(xiàn)代漢語還掌握得不夠好的情況下，就對學生進行文言文教學，肯定是不合適的。那么，[2]

[1]少數(shù)民族學生是否需要學習文言文，如果要學，什么時候?qū)W，學什么，學到什么程度，就是一個值得進一步研究的課題，這些問題也只有經(jīng)過研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語文”到“漢語”的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學漢語教學在第二語言教學層面上的教學意識的確立，更是對少數(shù)民族中小學漢語教學在課程層面上的課程意識的要求。課程是教育的核心，教學是課程實施的主要途徑。所謂課程意識，通俗地講就是 “為什么教學”和“教學什么”的意識，而教學意識是“怎樣教學”的意識。可以說，從“漢語文”到“漢語”強調(diào)的是“什么知識”或者說“哪些知識”，對我國少數(shù)民族中小學生的漢語能力的形成和發(fā)展最有價值的一種課程意識?，F(xiàn)代課程和教學的實踐，也早已證明沒有課程意識要對教學進行深刻的變革是不可能的。因為對“為什么教”和“教什么”的理解不同，對“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識浩如煙海，什么知識最要緊？什么最有價值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個問題。2006年教育部出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，可以說較好地回答了上述問題，并為少數(shù)民族中小學漢語課程的教學提供了一個科學的依據(jù)和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的從小學到高中全段的《漢語》教材，也為西藏等藏族地區(qū)漢語課程的實施提供了一個科學的平臺。

二、課程稱謂之變的外部原因及其意味

從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，是少數(shù)民族中小學漢語課程系統(tǒng)自身完善和發(fā)展的內(nèi)在需要，也是全國普通漢語文課程的發(fā)展對少數(shù)民族中小學漢語課程發(fā)

展的一個啟示。

我國少數(shù)民族中小學漢語教學已經(jīng)有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當代教育的發(fā)展，特別是隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，越來越多的教育工作者開始關心和反思少數(shù)民族中小學漢語教學的實踐，提出了少數(shù)民族中小學漢語教學進一步規(guī)范化與科學化的問題。結合西藏地區(qū)中小學校漢語教學的實踐來說，我們認為如果處理不好課程層面的問題，教學層面的問題可能無法從根本上得以解決。例如，在西藏地區(qū)以漢語為第二語言的藏族班的少數(shù)民族中小學漢語教學中，有的學校使用區(qū)編的《漢語文》教材，有的學校使用人民教育出版社的全國統(tǒng)編《語文》教材,有的學校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區(qū)學生使用的《漢語》教材。這一現(xiàn)象說明，一些少數(shù)民族中小學校的漢語教學，還缺乏規(guī)范，對少數(shù)民族中小學漢語課程和教學的性質(zhì)特點，還缺乏科學的認識和把握。所以，如果能夠著手系統(tǒng)解決課程層面的這樣一些問題，少數(shù)民族中小學漢語教學將更加規(guī)范和科學，漢語教學的質(zhì)量也將得到進一步提高，并能夠為我國少數(shù)民族中小學漢語課程改革注入強大的發(fā)展動力。

在過去的相當長的一段時期內(nèi)，少數(shù)民族中小學漢語教學都籠罩在全國普通漢語文教學的陰影之中，從教材選用或編寫到教學模式，都是沿著漢語作為母語教學的思路走的，忽略了漢語是少數(shù)民族學生的第二語言這一客觀事實。進入二十一世紀，全國普通漢語文課程標準，明確提出了工具性與人文性的統(tǒng)一是漢語文課程的特點。而對少數(shù)民族學生而言，如果不把漢語這一最基本的語言工具掌握好，那么漢語的人文性這一特點的落實也就無從談起。所以，從“漢語文”到“漢語”，與其說是“轉(zhuǎn)變”，不如說是對漢語是少數(shù)民族學生的第二語言，漢語課程的工具性，是少數(shù)民族中小學漢語課程首要的、根本的屬性這一特點的堅持?？梢?，從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉(zhuǎn)變，也是全國普通漢語文課程的改革與發(fā)展，促使少數(shù)民族中小學漢語課程必須保持自身特點和屬性的結果。這也使我們進一步認識到，在少數(shù)民族中小學漢語教學中必須樹立課程意識，進行漢語課程改革，才能使少數(shù)民族中小學漢語教學走向規(guī)范化與科學化之路，最終走出具有一定特色的少數(shù)民族中小學漢語教學之路。

經(jīng)過上述從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的內(nèi)在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識的樹立，對少數(shù)民族中小學漢語教學進一步的規(guī)范化與科學化的重要意義。當然，課程意識有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個知識體系的問題，這里不準備進一步論述。借用“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，我們認為，樹立課程意識,在當前的少數(shù)民族中小學漢語教學中，總的來說，就是要樹立課程建構意識，在漢語教學中根據(jù)實際狀況，把握和落實2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，從課程標準的要求出發(fā)，根據(jù)第二語言教學理論和漢語學科的特點，準確把握學習者特征，進行漢語教學設計，開展?jié)h語教學。

三、幾點建議

人民教育出版社中語室王本華老師說，從“漢語文”到“漢語”，是少數(shù)民族漢語教學理念的更新與發(fā)展。但是，觀察目前個別少數(shù)民族中小學漢語教學的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，這種理念的“更新與發(fā)展”，并未普遍發(fā)生在少數(shù)民族中小學校一線的漢語教師和相關的教學管理人員當中，可見這種理念的“更新與發(fā)展”并不是結果，而是需要一個過程的。為了使我國少數(shù)民族中小學漢語教學進一步走上規(guī)范化和科學化的發(fā)展之路，加快從“漢語文”到“漢語”的教學理念的更新與發(fā)展，促進少數(shù)民族中小學漢語教學

中課程意識的樹立，提幾點相關建議。

（一）統(tǒng)一認識，更新漢語課程和教學的理念

目前在一些少數(shù)民族中小學校，一些教學管理人員和漢語教師，對少數(shù)民族中小學生漢語課程和教學的認識還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數(shù)民族中小學漢語課程和教學的發(fā)展趨勢越來越明確，但是在實際的教學中，或許是受多年的漢語文教學的思維定勢的作用，許多教學管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學管理人員和漢語教師必須統(tǒng)一認識，盡快更新漢語課程和教學理念。

（二）統(tǒng)一漢語課程的稱謂用語

目前，雖然在教育部出臺的有關少數(shù)民族中小學漢語課程的相關文件中，開始以“漢語”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語文”，但是對課程改革和教學具有重要導向作用的高考試卷中，我們卻發(fā)現(xiàn)仍然保留著“漢語文”這一稱謂。而且，在少數(shù)民族中小學校中，“語文”“漢語文”“漢語”本來就因為教學對象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語的使用，卻并沒有被嚴格區(qū)分開來。在實際工作中，用語上的模糊往往容易導致人們認識上的混亂，所以我們希望盡快統(tǒng)一少數(shù)民族中小學漢語課程的稱謂用語，使我國少數(shù)民族中小學漢語課程的改革和實施盡快走向科學化、規(guī)范

化的發(fā)展之路。

（三）大力推行和學習《全日制民族中小學漢語課程標準》

少數(shù)民族中小學漢語教學中課程意識的樹立，應該以執(zhí)行《全日制民族中小學漢語課程標準》為切入點。《全日制民族中小學漢語課程標準》，對少數(shù)民族中小學漢語課程進行了全面科學地把握，是少數(shù)民族中小學漢語教學的依據(jù)和目標。那種脫離課程標準，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標的漢語教學已經(jīng)不能滿足少數(shù)民

族中小學漢語課程和教學發(fā)展的需要了。

（四）選用合適的漢語教材

就西藏地區(qū)來說，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區(qū)編寫的《漢語》教材，應該是依據(jù)《全日制民族中小學漢語課程標準》編寫，體現(xiàn)漢語課程最新理念，符合學生認知發(fā)展狀況，最具針對性，最適合這些地區(qū)漢語教學的漢語教材。實踐證明，如果教材選用不當，不僅會增加師生的教學負擔，而且會挫傷學生學習漢語的積極性和主動性，后果是十分有害的。

（五）堅持“文質(zhì)兼樸”的教材選文標準

“文質(zhì)兼美”一直是漢語文教材強調(diào)的選文標準，但是少數(shù)民族中小學漢語教材的選文標準，我們認為應該堅持“文質(zhì)兼樸”。一段時間，一些少數(shù)民族中小學校采用人民教育出版社的全國統(tǒng)編教材，結果教材中大量的文學作品類選文，不僅增加了對漢語作為第二語言的少數(shù)民族中小學生漢語教學的難度和負擔，而且極容易使語言課變成文學課，進而偏離了少數(shù)民族中小學漢語教學的目的。為了能使教材通過選文起到擴展學生漢語積累，進而讓少數(shù)民族學生學會聽說讀寫，達到“舉一反三”的目的，我們認為，漢語教材的選文應該以“文質(zhì)兼樸”為標準，多選一些貼近學生生活的實用文，盡量少選一些思想內(nèi)涵過于深刻的文學類作品比較合適，這也應該是漢語教材的特點之一。

（六）對漢語教師進行第二語言教學理論和技能培訓

以西藏昌都地區(qū)為例，我們選擇了西藏昌都地區(qū)二所高中和二所初中進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其漢語教師幾乎都是師范類漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，雖然都接受過相關教學理論的學習，但是都未曾系統(tǒng)地學習過第二語言教學理論和技能。這樣教師在漢語教學中，極容易以母語教學的思路來理解和實施原本是第二語言教學的漢語課程，教學效果可想而知。所以一方面相關的少數(shù)民族師范類院校，應該及時調(diào)整少數(shù)民族中小學漢語師資的課程計劃，一方面有關部門應該對從事少數(shù)民族中小學漢語教學的教師進行第二語言教

學理論和技能培訓。

第三篇：如何有效提高學生作文水平

淺談如何有效提高學生作文水平

楚雄市蒼嶺中學張以普

關鍵詞：作文有效提高

摘要：學生平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。我們教師平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現(xiàn)實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業(yè)中，請家長協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。

文章是生活的反映，這道理大家都懂?？墒牵坏綄懽魑?，不少同學就把這一點給忘記了。他們平時不注意留心生活、積累寫作材料，一到寫起作文來，就紛紛絞盡腦汁，搜腸刮肚也難于寫作。教師費了九牛二虎之力指導也收效甚微。因此,作文難，教作文更難，就成了許多孩子與老師的感嘆。在實際的教學中，我們也總會埋怨孩子們寫出來的文章干巴巴，既沒有新意又沒有具體內(nèi)容，在這樣的責難之下，多數(shù)孩子都會對作文產(chǎn)生畏難情緒，那么，如何有效提高學生作文水平呢？下面我就根據(jù)我多年來的作文教學經(jīng)驗向大家談談我膚淺的看法： 上述情況的出現(xiàn)究其原因，主要有兩方面：首先，學生缺乏生活體驗，缺少素材，怕寫。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，學生們?nèi)绻熳x課本，寫完課內(nèi)作業(yè)寫家庭作業(yè)，學校、家庭兩點一線，像井底之蛙，沒有生活體驗，作文能寫什么？其次，教師的指導空泛，不得法。有些教師沒有布置學生先準備習作素材，課堂指導習作只讓學生讀讀單元訓練要求，自己講解幾分鐘就讓學生寫，學生怎么能寫出好習作？課堂四十分鐘的習作，其實是對平時生活積累的反映，和作家寫作同樣道理，厚積才能薄發(fā)，作文教學的外延與生活的外延是相等的?！墩Z文新課標》提出：“要讓學生在廣闊的生活空間里學習語文，”“為學生自主習作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達、創(chuàng)意表達的土壤；觀察與積累是學生的根?！备鶕?jù)課標要求結合我多年基層教學經(jīng)歷我認為要寫好一篇作文,平時應引導學生留心觀察生活，體驗生活，親近自然；可以把關注社會現(xiàn)實、參與實踐活動、閱讀課外書等要求滲透到學生的家庭作業(yè)中，請家長協(xié)助督促完成，生活處處有文章，生活積累其實就是習作素材的積累，再加上寫法指導，學生就不會下筆千鈞、生搬硬套了。那么該具體如何做呢？。

一、激發(fā)學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調(diào)查報告，開展我愛科學，我愛發(fā)明等活動，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。當然，在培養(yǎng)學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

二、體驗生活，積累素材

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明了實踐的重要性。生活是寫作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學生熱愛生活，積極體驗生活。平時要指導學生留心觀察周圍的人和事，用心體會，及時記錄，為習作積累生活素材。如周末布置學生學當家、做家務、招待客人；每學期開展勞動技能競賽、手工制作比賽；布置學生了解收集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風俗習慣，和家長一起準備過節(jié)。如元宵節(jié)、冬節(jié)布置學生搓湯丸、煮湯丸吃；端午節(jié)包粽子等。讓學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并在活動后布置學生及時記下活動的見聞、經(jīng)過和感受，為以后的習作積累下豐富的材料。有了活動經(jīng)歷，寫出來的習作內(nèi)容如見其人，如聞其聲，內(nèi)容充實，描寫生動具體，充滿樂趣。再如每天布置學生收看晚上中央一臺的《新聞聯(lián)播》，記錄一條自己最感興趣的新聞，并寫上幾句自己的感受和看法，這樣可以讓學生及時了解時事，培養(yǎng)對社會、對國家的責任感；鼓勵學生看《實話實說》節(jié)目，可以了解社會現(xiàn)實，提高口語交際的能力；看《地球故事》欄目，可以讓學生懂得保護自然生態(tài)平衡的重要性；看《都是條形碼》,能培養(yǎng)學生對社會敏感問題有客觀、深刻、獨到的見解；看南方少兒頻道，可以從中學習遇險自救的知識??當然，周會課還可以以學生應該看什么電視節(jié)目才好”、“我感興趣的一則新聞”、“我最喜歡的電視節(jié)目”為題展開討論，讓學生認識哪些電視節(jié)目不能看，看了有害身心健康，哪些節(jié)目看了有益有趣。學生平時對社會現(xiàn)實、對國情民生、對日新月異的世界有一定的了解認識，當習作涉及這些內(nèi)容時，必定能旁征博引，表達自己獨特的見解和感受。

諸如此類的活動寓學習于實踐中，寓習作于快樂中，做到知、行統(tǒng)一，學生樂意參加，效果顯著。

三、親近自然，開闊視野

作文教學應走出課堂，走出校外。要引領學生深入生活，感受生活的豐富多彩。美麗的大自然，既能開闊視野，增長見識，又讓學生賞心悅目，陶冶性情。教師應鼓勵學生課余親近自然，寄情山水，為習作積累豐富的第一手材料。走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)大自然魅力十足，奇妙無窮。走近大自然，你會學到許多課本上學不到的知識。含羞草低著頭，那是教我們不要過分張揚；梅花在寒冬迎風傲雪，那是教我們只有堅強才能與眾不同；累累的果實高掛在枝頭，那是教我們只有播種才能有收獲；石榴裂開了嘴，那是教我們勞動才會快樂；綻放的荷花色澤亮麗，那是在教我們做人要有“出污泥而不染”的品質(zhì)……有一個成語說得很妙：師法自然。走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)大自然是如此的美麗會讓你心曠神怡，思緒萬千，寫作素材也就有了。這正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“語文能力培養(yǎng)是和觀察能力、思維能力的培養(yǎng)熔為一爐的，觀察是作文的基礎，能使學生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神?！?/p>

由此可見，習作動筆之前，教師一定要指導學生去觀察生活、去挖掘生活素材，學生寫作才有素材

四、指導讀書，汲取精華 課外閱讀是學生了解知識，認識世界，理解文章思想感情，掌握文章表達方法的重要途徑。語文教師應重視指導課外閱讀，讓學生從中汲取精華，豐富語言積累，為寫作打下堅實基礎。學生讀好課內(nèi)文章固然重要，但每學期課內(nèi)二、三十篇課文，即使讀得滾瓜爛熟，所得也非常有限，所以應培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外自覺讀書、看報的習慣。從一年級開始，每年都要指導學生看合適的課外書?？梢粤谐瞿夸涀寣W生挑,如《天才怎樣煉成的》、《中外名人成長的故事》、《環(huán)境的秘密》、《地球的秘密》、《世界發(fā)明之最》、《十萬個為什么》、《少年百科全書》、《中國通史》、《愛的教育》、《魯濱遜的漂流》《鋼鐵是怎樣煉成的》??這些書目包含了自然科學、情感教育，生活常識等等，讓學生從閱讀中增長見識的同時受到思想教育。倡導親子閱讀，推薦好書、好文章給學生與家長共讀，讓家長陪孩子在閱讀中提升。還可以創(chuàng)辦班級圖書角，讓學生交換看不同的書，并每周舉行一次讀書交流活動，讓學生介紹自己喜歡的一本書，談讀書的收獲、心得體會，興起讀好書的熱潮。

五、正確看待文章體裁，注重文章體裁特征 時代發(fā)展到了今天，語文作文教學也應與時俱進，根據(jù)形式多樣的要求和運用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過程中，有些教師和學生就膚淺理解成，不受體裁的限制，這是錯誤的，這是現(xiàn)實作文中“四不像”的根源。一個題目，在某些學生看來是有事可敘的，在某些學生看來是有觀點和見解可闡發(fā)的，而對某些學生而言是有情可抒的，又在某些學生看來是一種新知識，可向別人介紹說明的，各個學生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫記敘文，有寫議論文，有寫散文，有寫說明文，有寫小說，有寫劇本，甚至寫應用文，這都是對的。問題是有的同學作文記敘文的開頭、議論文的主體，或說明文的開頭、記敘文的主體、議論文的結尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無章。

其實記敘文是以敘事、描寫為主，為表情達意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結尾點題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點睛之筆。說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說明事物的外觀、特點、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴格的規(guī)律的，它首先要有關的、見解、主張，也就是觀點，還要有為證明論點的大量的事實和道理論據(jù)，最為嚴密的是它的論證過程，復雜一點的是散文，幾乎所有的表達方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務一個中心，同一條主線。

六、作文批改應采用多種形式

在上述基礎上還要做好至關重要的一件事，那就是作文批改。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。這一點我認為這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數(shù)罷了。再者大多數(shù)教師在批改方式上單一全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。所以，作文批改應針對學生實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現(xiàn)的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調(diào)表揚學生作文的優(yōu)點，提高學生作文的積極性和主動性。

總之，習作的資源，蘊藏在學校中、家庭里、社會上；存在于學生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭！創(chuàng)作來源于生活，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，學生只有善于體驗生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。所以，我們要做生活的有心人，留意生活，觀察生活，體味生活，一旦你對生活有了深刻的體會，獨到的發(fā)現(xiàn)，你就能寫出充滿生活情趣的好文章來了！在教學實踐中，我們應牢記著名教育家陶行知先生的話“生活就是語文，語文就是生活”，用心、耐心地引導學生觀察、體驗、實踐，并樂于思考、練筆。做到身邊時時有素材，生活處處有文章！學生寫作起來不難，老師教起來也就不費心了。

第四篇：如何提高四年級學生作文水平

如何提高四年級學生作文水平

一、把句子寫形象、具體。

剛開始上作文課時，我端上一盆花,讓班上學習最差的學生回答：“這是什么？”“這是花。”語言很簡單，我啟發(fā)學生，看誰能更形象地描述一下：同學們紛紛回答：“這是一盆美麗的花?！弊詈笠晃煌瑢W說出：“這是一盆即長勢旺盛，又開著粉色花的紫羅蘭。”同學們一看，要把句子寫具體就需要仔細觀察和加上數(shù)量詞、的字結構等修飾語。

二、多用修辭手法。

首先讓學生在平時閱讀中摘抄好詞好句。其次我讓學生走出課堂實務觀察，發(fā)揮想象。

三寫場面或活動時候用上“有的----有的----有的-----還有的 ”.如果不用這樣的句式，學生寫起來就沒有內(nèi)容，一位同學在作文《除夕之夜》中寫道：“滿天的煙火，有的像天女散花；有的像綻放的禮花；有的像盛開的大黃菊花。還有的向滿天的小星星”。用上這樣的句式，句子形象，內(nèi)容豐富，很有一種意境美。

四、學會按順序?qū)懽鳌?/p>

四年級的學生寫一段話，往往用一兩句話就概括了經(jīng)過。我強調(diào)學生要用一定的順序?qū)懽?，學會用順序詞，“首先、然后、接著、最后”。

五、強調(diào)用總分關系寫一段話。

在習作《今天天氣真冷》中強調(diào)用總句“今天天氣真冷啊?！痹儆梅志鋵懗鎏鞖庠鯓拥美?。如岳冰珂寫道：“今天天氣真冷啊。寒風像針一樣刺著我，凍得我手和腳都紅了，我搓搓手，跺跺腳。早上我去刷碗時手涼得很，剛洗過碗，碗上的小水珠幾乎要變成小冰珠。我趕緊回教室，放下碗，用嘴里的熱氣哈著手?！睂W生們用總分句寫出了天氣的冷。

六、讓學生準確地使用語言、動作、心理描寫。

如果在寫人、寫事作文中不使用一些描寫，必然是作文空洞無物，語言乏味，大量的恰當?shù)赜谜Z言、動作、心理描寫會使人、物更形象、具體。

七、讓學生學會想象。

在寫作文中我常常鼓勵學生恰當?shù)剡\用好想象或聯(lián)想，使作文的內(nèi)容插上想象的翅膀，翱翔在想象的天空中。寫出來的句子或內(nèi)容很美。

第五篇：如何提高學生的聽力水平

如何提高學生的聽力水平？

英語課程標準》指出，九年義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。聽、說、讀、寫四項技能中，聽處于最初始、最重要的地位，聽可以促說、促讀、促寫；聽也是語言交流的基礎，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進行有效的交流，聽力是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生的聽力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：只聽不講，語音基礎知識不扎實；詞匯儲備不足；捕捉不到重要的細節(jié)，缺乏必要的聽力技巧；文化背景知識缺乏。對此，農(nóng)村初中英語教師應正視聽力入門教學，并從農(nóng)村實際教學條件出發(fā)采取切實可行的措施進行聽力入門教學，促進英語科整體成績。那么，如何提高學生的英語聽力水平？

．第一：讀是聽的基礎。

許國璋老先生曾有一句話，把語音學好了以后就會嘗到甜頭的。這句話是千真萬確的，只有會正確讀出口來才會聽懂。讓每一個詞的發(fā)音在大腦里留有一個印象，再一次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相契合并且迅速做出反應，這樣就容易聽懂得多了。第二：掌握聽力方法。提高聽力較好的方法是“循序漸進法”，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。但是，人為地將語速的適應過程分成幾個階段，由慢到快地幾經(jīng)調(diào)整，始終處于消極被動的狀態(tài)。而且，如果信息傳播的速度過于緩慢，反而會拉長記憶的距離，造成遺忘久而久之，大腦的反應速度也就變得遲鈍了。

把精力放在聽單詞上，而不是理解意思上。不要聽單個的單詞，然后就試圖把它們譯成漢語，應該聽懂全文的意思。聽英語時，要排除漢語干擾。這正是優(yōu)秀 譯員所要具備的：他們先要弄懂一段語言的意思，然后把它譯成另一種語言，以便聽者可以聽懂說話的大意。你的頭腦中不要想中文。在聽英語時，你應該帶著英語 思維聽，不要試圖給你聽到的每個英語單詞都找到一個中文 的對等詞。如果你頑固堅持，就會完全聽不懂意思，也就聽 不到什么英語。不要拘泥于單個的詞，應集中精力努力弄懂整個詞組、句子和段落的意思。聽到不理解的地方，努力從 上下文中推導含義。聽完一篇英語后，（用英語）回憶一下 它講的是什么，考考自己。

第三：加強訓練，鞏固強化。

1、一定要選取一套比自己的實際水平略高些的聽力教材進行強化訓練。材料太簡單~容易然人自滿~ 材料太難，又容易讓人失去自信

2、固定每天不少于1個小時，精聽加泛聽。古人云：“"”“只要功夫深，鐵杵磨成針?！薄?”堅持了就勝利了。精聽就是把一段數(shù)據(jù)都聽懂了，聽的透透徹徹了。泛聽是指隨時隨地都聽一些英語的東西，給自己一個環(huán)境

3、手拿鉛筆作記號并提前預讀猜測?？荚嚂r利用寫名字的時間看看聽力踢能獲得很多的考試信息的。

4、對于極其優(yōu)美的篇章進行聽寫訓練。聽寫，我是很推薦的~但最好是~不僅能讓你體驗英語的美好~也不會讓你覺得乏味。

總之，在訓練的過程中，掌握三個原則：有恒，即持之以恒；有序，循序漸進；有量，要有一定數(shù)量的聽力訓練。四個字：3、6、9。什么是3？就是最好每次堅持進行至少30分鐘的聽力練習。6呢，一個星期，即進行至少6次的聽力訓練。9是一個層次的聽力練習，至少要聽夠90篇以上的數(shù)量，如果條件許可，還可以在此基礎上加大訓練量。第四：培養(yǎng)聽力素質(zhì)。

聽力的最終目的在于理解，而達到理解境界離不開良好的聽力素質(zhì)。所謂聽力素質(zhì)是指對英語語音基本知識的掌握，如音素識別、連讀等，識別音素很重要。

語言信息的表達是通過元音和輔音字母有規(guī)律的組合來實現(xiàn)的。如元音字母“a”在不同的組

合中有多種發(fā)音：bake、bad、bald、radar、data而一個輔音音素可以有多種輔音字母的組合，如/f/：leaf、laugh、philosophy等。

如果說閱讀是憑借字母的組合形式去判斷詞義的話，那么聽力則主要依聲音去確定詞的意思。因此，元音的長、短，輔音的清濁，都對判斷有直接影響。

總之，要有效地進行農(nóng)村初中英語聽力入門教學，必須全面準確地了解農(nóng)村初中英語聽力入門教學的狀況及具體原因，有重點有針對性地采取相應的聽力教學措施，相信農(nóng)村初中英語聽力入門教學水平就能逐步提高，并能促進其它語言技能的提高和英語科整體成績。但是，提高學生的聽力能力是一個長期復雜的過程，并非一朝一夕的事。我們要掌握良好的方法，加強一定的訓練，從學校的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣，切實提高學生的聽力能力，培養(yǎng)學生良好的聽力素養(yǎng)，不斷強化，力爭在聽力方面取的優(yōu)異成績。