第一篇：教學(xué)中應(yīng)重視章節(jié)小結(jié)

教學(xué)中應(yīng)重視章節(jié)小結(jié)

（程慧琴 王嘉謀 張英琴 石平）

內(nèi)蒙古科技大學(xué)理學(xué)院 014010 摘要：本文闡述了章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、做法以及章節(jié)小結(jié)時應(yīng)注意的問題，同時給出了如何作好章節(jié)小結(jié)的一些設(shè)想。望在教學(xué)的實踐中得到應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：章節(jié)

小結(jié)

原則

形式

教學(xué)中固然存在著諸如選取教材，取舍內(nèi)容，充分準(zhǔn)備，課堂設(shè)計，藝術(shù)講授，課外輔導(dǎo)等眾多重要環(huán)節(jié)，但是，恰當(dāng)?shù)淖龊谜鹿?jié)小結(jié)對于所學(xué)知識的融匯貫通，熟練提高，應(yīng)用自如卻起著重要的不可忽視的作用。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，從章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、作法及章節(jié)小結(jié)應(yīng)注意的問題，給出了如何做好章節(jié)小結(jié)的一些設(shè)想，可望在教學(xué)的實踐過程中得到應(yīng)用和進一步提高。

一、章節(jié)小結(jié)的作用

做好章節(jié)小結(jié)，主要為達(dá)到以下目的：

1、內(nèi)容熟練，思路清晰

教學(xué)目的之一，就是要使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，而為此，沒有熟練的知識是難以想象的。進行章節(jié)小結(jié)的首要目的就是要使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到熟練掌握，融匯貫通，應(yīng)用自如的地步。同時，通過章節(jié)小結(jié)的回顧、整理、弄清本章節(jié)內(nèi)容的主要數(shù)學(xué)思想和解決問題的主要思路，達(dá)到教學(xué)修養(yǎng)的提高和知識的升華。對于某些問題，即可追本溯源，又可涉獵四周，更可展望未來。日積月累，精益求精，方向可泰然自若。

2、主次分明，關(guān)系明朗

進行章節(jié)小結(jié)的另一個關(guān)鍵是，要從眾多的內(nèi)容中找出主宰本章節(jié)的主要內(nèi)容以及服務(wù)于主要內(nèi)容的“次要”內(nèi)容要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。通過總結(jié)分析，使學(xué)生達(dá)到主次關(guān)系明確，做到心里有數(shù)，使學(xué)生明確認(rèn)識到，本章只要某個或某幾個問題抓住了，熟練了，其它問題就會迎刃而解。

3、重點突出，難點小心

章章有重點，節(jié)節(jié)有重點，重點內(nèi)容必須掌握，來不得半點含糊。重點內(nèi)容在小結(jié)中應(yīng)該處于重要的、突出的位置，以引起學(xué)生的充分注意。難點是學(xué)生難以理解和難以接受的內(nèi)容，往往具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，有時也有很強的技巧性，講解及總結(jié)卻要靠經(jīng)驗。所謂小心難點，一是要有耐心，不可操之過急，二是不要過于糾纏，給學(xué)生一個消化、理解的時間。只有當(dāng)內(nèi)容既是難點，又是重點時，才應(yīng)循循善誘、因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法，以求學(xué)生完全掌握。

4、頭尾相接，融為一體

所謂頭尾相接，融為一體，指的是小結(jié)要充分反映本章節(jié)要解決什么問題，采取什么方法解決問題，結(jié)果是什么，有什么應(yīng)用，容易發(fā)生什么問題，它與前一章節(jié)和后一章節(jié)有什么關(guān)系，只要這些問題解決了，章節(jié)小結(jié)的目的也就達(dá)成了。

二、章節(jié)小結(jié)的原則

1、精

這里的精，包括小結(jié)內(nèi)容精，書寫格式精，語言應(yīng)用精。從小結(jié)內(nèi)容上講，不可包羅萬象，不可面面俱到，不可是本章節(jié)內(nèi)容的簡縮寫，更不能是本章節(jié)各題目之集合，而是說，要把本章節(jié)的核心內(nèi)容和精華內(nèi)容找出來。書寫精就是說書寫形式要精心策劃，達(dá)到形式簡潔、眉目清晰。語言精，就是說要經(jīng)濟語言，凡一句能表達(dá)清楚的，決不用兩句表達(dá)，凡是能用符號語言表達(dá)的決不用其它形式表達(dá)。

2、新

這里的新包括小結(jié)形式新，思想新，問題新。所謂形式新，就是要區(qū)別于課堂講授時的“標(biāo)準(zhǔn)”形式，讓學(xué)生能感受到本章節(jié)內(nèi)容就是一個線路分明的運行圖。所謂思想新，是指在講授的基礎(chǔ)上進行再提高，再深化，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展或向四周拓寬。這里的問題指的不是老調(diào)重說，而是多方位，多渠道去觀察，去結(jié)合，達(dá)到一題多問，一題多答。

3、便

所謂便包括小結(jié)形式簡便，記憶方便，應(yīng)用順便。簡便的形式使人一目了然，簡潔的符合語言使人記憶方便，線路分明，層次清晰使人應(yīng)用順便。

三、章節(jié)小結(jié)的形式

章節(jié)小結(jié)常用的有以下四種形式，可根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容采用不同形式。

1、口頭式

口頭式小結(jié)適合于內(nèi)容較簡單的章節(jié)，特別適合于每次授課后的結(jié)束語。它們幫助學(xué)生進行回顧、整理、對近期目標(biāo)達(dá)到熟練、提高。

2、提綱式

這種方式適合于概念較多，各自內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，且既有理論推導(dǎo)，又有方法介紹的章節(jié)。它可通過口頭提綱達(dá)到準(zhǔn)確把握基本概念，清晰理論推導(dǎo)思想，靈活使用已知方法的目的。

3、框圖式

框圖式適合于方法介紹的章節(jié)。通過框圖的表示，不但可以明確不同方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，還可以訓(xùn)練學(xué)生一題多解和多題一解的能力，對學(xué)生技能、技巧的訓(xùn)練是一個有力的加強。

4、綜合式

所謂綜合式就是提綱式與框圖式的一種綜合，它適合于一般的章節(jié)，也是小結(jié)多用的一種方式，它不但具有提綱式和框圖式的特點，而且給人一種內(nèi)容豐富，形式多樣的感覺。

四、章節(jié)小結(jié)的做法

作好章節(jié)小結(jié)一般要經(jīng)過以下步驟：

1、回憶、整理

回憶本章節(jié)的主要內(nèi)容，進行大腦的綜合整理，尋找小結(jié)的關(guān)鍵所在，是搞好章節(jié)小結(jié)至關(guān)重要的一步，它不但直接影響著小結(jié)本身的質(zhì)量，而且直接影響著小結(jié)所能產(chǎn)生的效果。是搞好小結(jié)的關(guān)鍵。

2、規(guī)劃、設(shè)計

本小結(jié)的形式確定后，這些形式的框架是什么，怎樣達(dá)到簡潔、明了、自然、方便等目的，卻應(yīng)該有一個具體的規(guī)劃和精美的設(shè)計。什么內(nèi)容放在什么地方，以什么形式出現(xiàn)，怎樣表達(dá)內(nèi)容間的相互關(guān)系等都要有一個具體的安排。

（1）、加工，書寫

簡潔的語言，新穎的框圖，精美的書寫是完成好小結(jié)所不可缺少的，它對于提高小結(jié)的可說性、實用性都起著重要的作用。

(2)、矯正、補漏

一個小結(jié)完成后，還應(yīng)進行詳細(xì)的矯正，認(rèn)真的補漏，看看有無不明確的提法，看看有無遺漏的內(nèi)容，看看還有哪些地方不盡如意?？偟脑瓌t是：有錯必改，有漏必補。作到態(tài)度上嚴(yán)肅認(rèn)真。

五、章節(jié)小節(jié)應(yīng)注意的問題

章節(jié)小結(jié)應(yīng)注意：

1、嚴(yán)禁簡單羅列

小結(jié)應(yīng)具有自身的特點，不允許將所學(xué)內(nèi)容進行簡單羅列。簡單羅列不但達(dá)不到熟練提高，融匯貫通，應(yīng)用自如的目的，還會使人覺得索然無味，枯燥無聊。

2、嚴(yán)禁過分簡潔

簡潔的小結(jié)應(yīng)取決于主要內(nèi)容的掌握，不顧小結(jié)的重點而一味追求形式上的完美，必造成喧賓奪主的結(jié)果。應(yīng)該追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，內(nèi)容與語言的統(tǒng)一。

3、嚴(yán)禁華而不實

小結(jié)首先要求實，所謂實，就是要實實在在，不搞花架子，要真正達(dá)到小結(jié)的目的，使學(xué)生感受到小結(jié)的重要性。如果一個小結(jié)使人覺得可有可無，那就非常失敗。所以，小結(jié)必須以實為本。

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高等漢學(xué)（上、下冊）北京

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西北師范大學(xué)

2009 【4】張守波

漢學(xué)教師教育?？?

第二篇：高中地理教學(xué)中應(yīng)重視生命教育-

高中地理教學(xué)中應(yīng)重視生命教育

[摘要] 生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各項活動中才能真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學(xué)生進行生命認(rèn)知基礎(chǔ)教育的重要課程。本著地理新課標(biāo)的要求和生命教育的重要性，教師應(yīng)在地理教學(xué)中對學(xué)生滲透生命教育。理解地理教學(xué)中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

[關(guān)鍵詞]生命教育 高中地理教學(xué) 滲透

幾年前的馬加爵事件至今仍讓人記憶猶新，而零八年十月在山西朔州、浙江縉云、北京昌平接連發(fā)生的三起弒師案著實駭人聽聞??近些年，青少年自殺、犯罪、校園暴力事件屢見報端。針對這些發(fā)生在青春年華的惡性事件，全國人大代表蘇文金呼吁：必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，要引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

生命教育是美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。上世紀(jì)90年代以來，我國大陸實施和全面推進的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個人。這在一定意義上，也可以說就是開展生命教育。河南大學(xué)的劉濟良教授在全面考察了國內(nèi)部分學(xué)者的重要觀點后提出，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！?/p>

生命教育作為一種重要的教育理念，只有滲透到各門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的各項活動中才能真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。地理學(xué)科是一門兼自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，地理課程中包含著許多生命教育的素材，是對學(xué)生進行生命認(rèn)知基礎(chǔ)教育的重要課程。地理新課標(biāo)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力，使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用?！北局乩硇抡n標(biāo)的要求和生命教育的重要性，教師應(yīng)在地理教學(xué)中對學(xué)生滲透生命教育。理解地理教學(xué)中生命教育的含義，積極滲透生命教育是地理教師所面臨的重要課題。

一、高中地理教學(xué)滲透生命教育的優(yōu)勢

1、高中地理課程本身就是對學(xué)生進行生命教育的重要課程

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。人類生活和生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系越來越密切，人類的每種行為幾乎都與地理環(huán)境有關(guān)。而生命教育主要在于幫助學(xué)生認(rèn)識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類所共同生存的環(huán)境。生命教育致力于人與自己的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育及人與宇宙的教育，無論進行哪個方面的生命教育，地理課程有著獨特的學(xué)科優(yōu)勢，可以發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的作用。

2、高中地理教材為學(xué)生的生命教育提供了大量素材

我國地理教材是以人類生存發(fā)展所依賴的地理環(huán)境為出發(fā)點，以當(dāng)代人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題為主線，以人地協(xié)調(diào)理論為依據(jù)來編寫內(nèi)容的，其中蘊涵

著大量的生命教育素材。如，通過了解宇宙無始無終、無邊無際之浩瀚可見生命之短暫渺??；相形大海的深邃與博大可見生命之滄海一粟；相形大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識，可見生命之不可逆轉(zhuǎn)性；置身于大自然當(dāng)中，面對高山峻嶺、江河奔騰、潮起潮落、繁星皓月，能感受自然之美；登長城、游故宮、直面孔府孔廟、穿梭錦繡中華??，能感受生命的可貴、人類的偉大。舉不勝舉的良好素材孕育著強烈的生命意識，教育學(xué)生認(rèn)識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好、尊重生命之個性、創(chuàng)造生命之價值。相反，通過人類對自然資源的掠奪性開發(fā)所造成的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、甚至人類為爭奪資源所造成的世界局部地區(qū)的政局動蕩、生靈涂炭進而影響世界和平與發(fā)展等方面問題的闡釋，進一步教育學(xué)生的憂患意識、和諧意識。

3、高中地理學(xué)科的能力培養(yǎng)為學(xué)生的生命教育提供了條件

地理學(xué)科對學(xué)生的能力培養(yǎng)有仔細(xì)的觀察力、敏銳的洞察力、正確的區(qū)位和空間的判斷力，大膽的、科學(xué)的預(yù)測力，使學(xué)生既獲得真切的體驗，又增強了對地理學(xué)科的興趣，更有利于他們對自然生命以及自身價值的認(rèn)識。

二、高中地理教學(xué)中滲透生命教育的途徑與方法

（一）在地理教學(xué)過程中尊重生命規(guī)律

人是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一體，從學(xué)生的生命特點看，他們個性各異、接受能力和學(xué)習(xí)愿望不盡相同。地理教學(xué)作為一種具體的教育活動，在操作過程中同樣要尊重學(xué)生的生命規(guī)律，充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的差異性，注重整體教學(xué)與個性培養(yǎng)相結(jié)合：課堂教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)目標(biāo)的分層，課后作業(yè)布置要考慮不同層次學(xué)生的掌握情況，總結(jié)評價要把知識目標(biāo)與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)有機結(jié)合，這也是生命教育的組成部分。這樣生命教育才能有效落實，學(xué)生才能在生命教育中獲得發(fā)展，才能培養(yǎng)出有個性、有健康豐富的情感、有創(chuàng)新能力的生命，才符合教育的最終目標(biāo)。

（二）挖掘教材生命教育素材，整合有利的教學(xué)資源

1、運用教材。地理教材中包含了豐富的生命教育內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘走可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，運用教材開展生命教育。無論是宇宙環(huán)境、生物環(huán)境還是大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境都蘊藏著要走可持續(xù)發(fā)展的道路，這些內(nèi)容既是地理教學(xué)的重要內(nèi)容也是進行生命教育的有效素材。如全球變暖、南極臭氧空洞、酸雨、赤潮等問題都是人類不合理利用自然所致，教師應(yīng)運用這些素材培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、善待自然，樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

2、活化教材。地理教師要以全新的知識觀創(chuàng)造性地利用教材，使其能充分體現(xiàn)時代發(fā)展的需要，努力恢復(fù)地理知識的社會性、生活性、情境性。如，教學(xué)《大氣的熱力作用》時，教師可以設(shè)問：為什么朝霞、晚霞呈橘紅色？交通信號燈規(guī)定紅燈停的科學(xué)依據(jù)是什么？霜凍為何出現(xiàn)在深秋晴朗的夜晚？地球上晝夜的溫差為何比月球上小得多？一系列的問題使教材趨于情境化、問題化、生活化和個性化，從而實現(xiàn)書本知識與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識溝通，也就是使地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活、生存息息相關(guān)，進而滲透生命教育。

3、延展教材。教師可以擴展、延伸、充實地理教學(xué)內(nèi)容，利用我國國情、鄉(xiāng)土地理、新聞報刊等資料作為課程資源來滲透生命教育。特別是在講述自然災(zāi)害時，延伸相關(guān)知識，以提高學(xué)生生存技能。5．12地震拷問著我們基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，特別是生命教育。痛定思痛，呼吁站在教學(xué)前沿的地理教師一定要教給學(xué)生各種生存知識、方法和遇到各種生存危機的處理辦法、逃生本領(lǐng)，提高他們自身保護意識與能力。人的生命是可貴的，但也是脆弱的，面對突如其來的人類災(zāi)難，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣自救，同時要讓學(xué)生明白“你能自救，方能救人”的道理。

（三）重視節(jié)日（紀(jì)念日）中的生命教育資源，喚醒學(xué)生生命情愫

利用每年的“世界環(huán)境日”（6月5日），教育學(xué)生保護環(huán)境，善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境，是地球公民的共同責(zé)任。每年的4月22日“世界地球日”，告訴學(xué)生地球是人類的共同家園。喚起學(xué)生愛護地球、保護家園，促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展的意識，最終使人和自然和諧相處，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，感悟生命教育

教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術(shù)，采用情景教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生進入特定的教學(xué)背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn)，使學(xué)生入境、生情、思考、感悟，體會生命的價值，引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴。如在高中地理“自然環(huán)境”、“物質(zhì)循環(huán)”，人文地理的“人口與環(huán)境”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等教學(xué)中，都可以適時地使用多媒體教學(xué)，通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境。

（五）結(jié)合地理課外實踐活動，感受生命教育

作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動，其目標(biāo)之一是親近、關(guān)愛自然，懂得人與自然和諧相處，理解人與自然、人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。在活動中學(xué)生可以了解自然、認(rèn)識社會。如在學(xué)習(xí)完《人文地理》后，可安排學(xué)生一次課外調(diào)查活動：調(diào)查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況，理解人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道理，感受生活質(zhì)量的提高與環(huán)境保護的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了《自然地理》后，可帶領(lǐng)學(xué)生開展一次地理課外實踐活動，了解本地區(qū)的風(fēng)土人情、鄉(xiāng)土地理知識，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。

（六）采用演講、討論等形式，領(lǐng)會生命教育

圍繞生命教育主題，結(jié)合地理學(xué)科的知識特點，在課堂上開展一系列演講、討論等活動，讓學(xué)生領(lǐng)會生命教育的含義，也是對學(xué)生進行生命教育的方法。如在學(xué)習(xí)新教材上冊《自然地理》時，可適時開展一些“人、自然、環(huán)境”等方面的演講或討論。

（七）利用地理專題教育，深化生命教育

1、辦講座：結(jié)合地理新教材有關(guān)專題的教學(xué)，舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應(yīng)、自然災(zāi)害、城市化問題及其對策等的專題講座。讓學(xué)生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響，保護地球就是保護生命。

2、出板報：通過地理新教材某些專欄的學(xué)習(xí)或結(jié)合某些紀(jì)念日、節(jié)日，可讓學(xué)生利用班級板報，適時地開展一些班級黑板報的宣傳和評比。當(dāng)然，板報的內(nèi)容要突出生命教育，體現(xiàn)生命教育的內(nèi)涵。

3、開網(wǎng)站：此外，在學(xué)校網(wǎng)站上，結(jié)合教材專題中生命教育的題材，開通生命教育專題網(wǎng)頁，讓學(xué)生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認(rèn)識和感悟。

第三篇：語文教學(xué)中應(yīng)重視德育滲透

語文教學(xué)中應(yīng)重視德育滲透

摘 要：文學(xué)作品是學(xué)校德育教育的最好教材，是形成學(xué)生很好品德的潤物細(xì)雨，語文教師應(yīng)該善于挖掘文學(xué)作品中的德育因素，借助它對學(xué)生進行品德教育，在啟發(fā)、交流，探討的過程中加以正確地點撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；重視；德育；滲透

中學(xué)語文教材所選的課文，都是文質(zhì)兼美的典范文章，每篇都是老師實施德育教育的好素材，這就要求語文教師在備課時，認(rèn)真分析教材，找準(zhǔn)每篇課文實施德育教育的突破口。很好地對學(xué)生進行德育教育。

一、結(jié)合人物形象的分析，陶冶愛國之情

如《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，文章塑造的人物形象是“一文一武”，文官是藺相如，他忠貞愛國，勇敢機智，寬宏大度，武將廉頗，他也同樣忠貞愛國。但他還有性格坦率，知錯必改的高尚品德。這兩人的形象，文章塑造得十分鮮明。教師在分析了二人的形象之后，不失時機地對學(xué)生進行愛國主義教育：“同學(xué)們，古人尚且做到忠貞愛國，祖國的利益高于一切，我們還有什么理由不熱愛自己的祖國呢？”這樣一問，同學(xué)們的愛國熱情油然而生?！巴瑢W(xué)們，我們除了學(xué)習(xí)他們的忠貞愛國外，還可以學(xué)到他們的什么美好品質(zhì)呢？”這第二問使大家更加活躍，有的會說：“寬厚待人。”有的會說：“勇于知錯?！庇械臅f：“勇敢機智……”

二、通過欣賞祖國錦繡河山，陶冶愛國之情

偉大的祖國，山河壯麗，氣象萬千，語文教材中有多處描繪了祖國山河之美，如《登泰山記》寫泰山的雪美為“蒼山負(fù)雪，明燭天南”，《岳陽樓記》寫洞庭湖的日色美“浮光躍金，靜影沉璧”，《赤壁賦》中寫赤壁月下美景為“白露橫江，水光接天”，《滕王閣序》里寫極目遠(yuǎn)眺的美景為“山原曠其盈視，川澤行其駭矚”等。學(xué)習(xí)這些文章的時候，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解，熟讀這些語言的精華，更要調(diào)動各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生如臨其境地欣賞祖國壯美的風(fēng)光。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信念端正?！闭\如他之所言，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國的壯美山河，就能使其心靈產(chǎn)生一種飛躍，即將美的享受升華為一種圣潔的愛國情懷。

三、結(jié)合名言警句，進行人生觀、價值觀教育

語文教材中有很多名人名言至今仍膾炙人口，如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。范仲淹的《岳陽樓記》里的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，孟子的《孟子?告天下》里的“生于憂患，死于安樂”，司馬遷的《廉頗藺相如列佳》里的“先國家之急而后私仇也”等。教師在教這些名言警句時，可先讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會背景理解這些句子的深層含義，然后聯(lián)系社會實際，談其現(xiàn)實意義；教師作適當(dāng)指導(dǎo)后，最后寫成讀后感。這樣做，不僅會使學(xué)生理解這些名言的意義，而且能把這些名言當(dāng)作座右銘來告誡自己：應(yīng)當(dāng)怎樣樹立一種正確的人生觀、價值觀。還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。

四、結(jié)合作文教學(xué)，進行德育滲透

作文教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。它是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方面。也是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。在作文教學(xué)的過程中，也能找到德育的突破口，可以這樣說，在語文教學(xué)的過程中，德育滲透是否成功，學(xué)生的作文是一個窗口。

作文教學(xué)，不單就是在黑板上板書一個題目要學(xué)生寫，往往還要給學(xué)生“授之以道，即講解一些必要的寫作基礎(chǔ)知識，如審題、立意、選材，布局謀篇等，其中講到“立意”時，就必須強調(diào)“千古文章意為高――思想健康”。即“立意”要有鮮明的時代特征，新鮮事物和先進人物層出不窮，每天都有新信息，新觀點，新問題出現(xiàn)，這就要求學(xué)生站在時代的高度，積極發(fā)現(xiàn)，努力探索，挖掘事物的內(nèi)在意義，只有這樣，才能寫出有益于社會人生、有益于世道人心的文章。另外“立意”時，還必須要求學(xué)生樹立正確的“三觀”，即正確的世界觀、人生觀、價值觀。人到底應(yīng)該為什么活著？不同的人有不同的答案。古代儒家有一種觀點：窮則獨善其身，達(dá)則兼濟天下。還有很多種關(guān)于人生的說法。但不外乎這樣兩點：一是使自己的人生更充實，更美好；二是使他人的生活更美好。所以進行德育培養(yǎng)，才能達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻：

［1］高永紅.新課標(biāo)下對語文教學(xué)的思考［J］.文教資料，2006（9）.［2］王義才.新課標(biāo)下語文教學(xué)需重視的幾個方面［J］.新課程：教研版，2009（6）.（作者單位 甘肅省張掖山丹一中）

第四篇：兒科護理中應(yīng)重視心理護理

兒科護理中應(yīng)重視心理護理

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，心理護理已占據(jù)護理工作的重要地位，越來越被重視。在兒科治療護理工作中，筆者深深的體會到，心理護理與生理功能護理同等重要，在心理護理中，患兒的心理護理和成人患者的心理護理也同等重要，在護理患兒時不可忽視。了解患兒及家屬心理活動，用言語技巧滿足心理需要

患兒由習(xí)慣溫馨的家庭生活環(huán)境到陌生的醫(yī)院，使已經(jīng)習(xí)慣的生活環(huán)境和行為受到改變;同時大多數(shù)患兒由于受到家長的寵愛和嬌生慣養(yǎng)在無形中養(yǎng)成了任性、霸道、自私等不良習(xí)慣，加之生病后家長對患兒的同情、遷就，使患兒變得更任性，不愿意接受治療、講條件等。對此，護理人員必須用自身的職業(yè)素質(zhì)去滿足患兒的心理需求，絕不能有責(zé)備或用不良的行為懲罰患兒，要以高尚的護理情感去接觸、親近患兒，做好說服工作。在治療前努力用語言技巧去解除他們的緊張恐懼心理，千方百計使患兒從情感上接受并信任護理人員，同時要做好家長的解釋工作，爭取家長的協(xié)作，因為家長的行為情緒、言語對患兒有著直接的影響作用，應(yīng)使其以積極的心理支持給患兒增加信心和勇氣，起到良好的心理傳導(dǎo)作用，從而誘導(dǎo)患兒在不愿意的前提下同意治療。掌握患兒的心理狀況，做好心理護理

作為一個兒科護理工作者，良好的語言修養(yǎng)、精湛的技術(shù)操作及心理學(xué)知識的掌握，對患兒的康復(fù)起著重要的作用?；純簛淼侥吧尼t(yī)院，首先接觸的是醫(yī)護人員，面對陌生的環(huán)境和人群，對住院環(huán)境及醫(yī)護人員的生疏，加之病痛的折磨，往往產(chǎn)生緊張恐懼心理。因此，必須給患兒創(chuàng)造一個安靜、安全、舒適、整潔的環(huán)境。由于患兒年齡層次的不同，對各種事物的認(rèn)識不同，年齡較大者躲在家長背后，年齡較小者則會哭鬧。因此，對不同年齡層次的患兒必須采取不同的心理護理。嬰兒期患兒的心理護理，可通過認(rèn)真細(xì)致地觀察患兒的反應(yīng)來了解其病情，找出原因給予解決。嬰兒煩哭不止可能由于饑餓、衣褲過緊、疼痛、尿濕等引起。要求兒科護理工作者具備豐富的臨床工作經(jīng)驗和堅實的理論知識，耐心地觀察病情，并給年輕的父母傳授有關(guān)的衛(wèi)生知識。幼兒期和學(xué)齡期患兒的心理護理，可采取和藹親切的態(tài)度，以及帶有表揚的語調(diào)和言語，分散患兒的注意力，消除其恐懼心理，與他們交知心朋友，誘導(dǎo)相互信任，增強他們戰(zhàn)勝疾病的信心。巧妙語言和嫻熟技術(shù)是順利完成患兒治療的保證

在兒科治療護理中，藥物治療是疾病康復(fù)過程中不可缺少的一部分，同時也是造成患兒痛苦、恐懼的主要原因。如輸液、注射等均可給患兒造成精神上的緊張恐懼和肉體上的痛苦，導(dǎo)致患兒產(chǎn)生反抗行為。因此，在治療護理中要抓住患兒的心理特點，在治療前盡量使用巧妙的語言排除他們的恐懼心理，消除見醫(yī)生就哭、談針色變的惡性刺激，主動誘導(dǎo)和鼓勵爭取患兒的合作，千萬不能因他們年齡小就忽視他們的感情，用嚇?；驈娖鹊男袨閬硗瓿芍委熑蝿?wù)。在做各種治療時應(yīng)用嫻熟的治療技術(shù)，穩(wěn)、準(zhǔn)、輕、快地完成操作過程，把痛苦減少到最低限度。同時向患兒證實許諾，使患兒從心理上確認(rèn)許諾是真的，從感情上依賴護理人員，完成從不愿接受治療到主動配合治療的心理過渡。健康教育

給患兒及家屬必要的健康及衛(wèi)生知識指導(dǎo)，同時可使患兒家屬認(rèn)識疾病，增強他們戰(zhàn)勝疾病的信心，這樣就更利于調(diào)動患兒和患兒家長的積極性，使他們主動接受治療和護理。作為一名兒科護理工作者，只有提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，才能發(fā)揮最佳護理水平，由此可見，心理護理是護理過程中必不可少的重要內(nèi)容。

第五篇：應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)

應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)

孫倚娜

在我國，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷。現(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽懂英語學(xué)術(shù)報告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強雙語教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。

在浮躁的社會大背景下，大學(xué)英語教學(xué)體制中存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強調(diào)英語口語教學(xué)，往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽?？纱罅康慕?jīng)費投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤，出版界對此作出了強烈的回應(yīng)。有關(guān)英語口語方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地攤。由于大多數(shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達(dá)到在一定的場合用確切的語言表達(dá)復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機械的以數(shù)量為主的評估體系，不但成了高校考察教師科研和教學(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語水平、包括口語水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場。由于缺少對口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、測試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個考試成績?yōu)榻K極。當(dāng)這些學(xué)生日后進入真正的國際交流場合，還是感到難以開口。

口語課程應(yīng)該成為大學(xué)英語課程體系中的一個重點課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的另一個關(guān)鍵所在。上海某著名大學(xué)2002年學(xué)生對口語課程的開課需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其開設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當(dāng)今口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國內(nèi)4個主要外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)生口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學(xué)英語課程系列的重要部分，可以預(yù)見，關(guān)于口語課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時，口語課程成為大學(xué)英語系列課程的組成部分，將有助于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。外語教學(xué)界應(yīng)該鼓勵一批國內(nèi)學(xué)者，甚至通過他們與英語國家的專家合作，在充分認(rèn)識我們的培養(yǎng)目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出符合我國高校實情、遵循口語教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個不同系列進行開發(fā)：

1、口頭交際能力教材系列，這個系列的教材在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達(dá)能力，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復(fù)雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學(xué)的展開，強調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學(xué)大學(xué)外語部主任）

高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及其對策

摘要]：文章對高職院校學(xué)生的口語現(xiàn)狀進行了研究，認(rèn)為高職院校學(xué)生口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師需要從高職院校學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生需要，運用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語口語；對策

高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語口語水平參差不齊。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計符合他們的實際情況的口語課教學(xué)。

一、高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性。

原國家教委頒布實施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（文理科，1985）對大學(xué)英語教學(xué)聽說的要求是：能夠用所學(xué)的功能意念進行簡單的日常會話，能就教材內(nèi)容進行回答。應(yīng)該說，這個要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學(xué)里就能按所給的情景對話，并達(dá)到有條理地敘述主題，意思連貫，表達(dá)清楚的學(xué)生，進大學(xué)后反而去操練簡單的日常會話，并對教材進行回答，那么學(xué)生還會有多少積極性？

2、評估標(biāo)準(zhǔn)的單一性。

至今，對非英語專業(yè)學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語的四，六級考試。各教育行政機構(gòu)對院校的評價也是以四，六級考試的通過率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為衡量該院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。在這樣的評價體制下，中國大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四，六級考試的層面。而在國家已進入WTO的今天，這種教學(xué)模式已落后于市場對于人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。對高職院校的學(xué)生而言，說的能力是他們在涉外企業(yè)求職時首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的短視性。

在筆者進行的口語能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學(xué)生對英語科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是苦讀幾年，拿到四，六級證書，為進入市場競爭做好準(zhǔn)備。應(yīng)該說這是無可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個體長遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的多元性。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意或不敢開口說英語，這有其內(nèi)在的原因：

1)心理/情感因素。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個學(xué)習(xí)者個體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同：視覺型的學(xué)生喜歡通過觀看的渠道來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對口頭解說等沒有視象輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解；聽覺型的學(xué)生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學(xué)習(xí)英語；而動覺型的學(xué)生則喜歡通過讀和寫、動手操作學(xué)習(xí)，尤其喜歡表演動作，愛打手勢，表情豐富等。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略，無法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。如果教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特質(zhì)，用一個模式和一種要求來教學(xué)，那效果肯定會大打折扣。

2)學(xué)習(xí)者原有語言能力的脆弱性。學(xué)習(xí)者個體進入高職院校前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會直接影響他們?nèi)氪髮W(xué)后的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間由于各種原因，導(dǎo)致了英語語言綜合素質(zhì)不高，口語表達(dá)能力更弱的狀況。比如，中學(xué)英語的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機會嚴(yán)重受到限制，學(xué)生長期以來很少感受英語學(xué)習(xí)成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語口語課教學(xué)時直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高。故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)動機低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。學(xué)生不愿說英語，口語能力低下的另一個重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來進行。他們不愿意把時間花在與同伴和老師對話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語就是這樣學(xué)的。

5、教材相關(guān)性差。

據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國還沒有一套統(tǒng)一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的需要相關(guān)性不大，與他們的實際程度也相去甚遠(yuǎn)。俄國語言學(xué)家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認(rèn)為課程設(shè)置與課程目標(biāo)的確定要視學(xué)生的具體情況而定，要讓學(xué)生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學(xué)生成功無望，何來學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機？Krashen（1982）也在其第二語言習(xí)得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。他認(rèn)為人是通過理解比現(xiàn)有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習(xí)得語言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學(xué)生原有的知識為i，下一個階梯需要掌握的知識為1，這個“ⅰ+1”的學(xué)習(xí)過程必須充分而恰當(dāng)，這是一個由低級往高級階段循序漸進的動態(tài)過程。如果這個循環(huán)過程中的某個鏈接和臺階跨度太大，就會給學(xué)生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院?？谡Z教學(xué)的策略

針對高職院校學(xué)生群體英語口語的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特征，筆者在教學(xué)實踐中主要運用了以下一些教學(xué)策略，以期保證口語課教學(xué)的效益和效果：

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體的需要，從高職院校學(xué)生的實際出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合點。產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動機的個人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動機，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學(xué)習(xí)外語的意愿就會明顯下降。

因此，筆者在教學(xué)實踐中時時將學(xué)生的需要放在第一位，并不斷幫助學(xué)生提升需要的層次。讓學(xué)生“風(fēng)物長宜放眼量”，充分認(rèn)識外語口語交際能力在當(dāng)今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。

其次，用教師的創(chuàng)造性勞動去彌補教材的缺陷。

口語課教學(xué)具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學(xué)生的水平只會停留在交際能力所

涵蓋的前二個層面上：1）語言的語法和詞匯知識；2）口語表達(dá)的基本規(guī)則。課堂互動缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。久而久之，學(xué)生就會感到乏味，就會喪失已經(jīng)建立起來的學(xué)習(xí)動機。

因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將課本作為藍(lán)本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補充材料，并加以整合和發(fā)展。這些材料必須具備下面的幾個特點：1）相關(guān)性和趣味性。2）實用性和真實性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰(zhàn)性。即材料中所設(shè)計的活動一定要對學(xué)生的思維發(fā)展具有促進作用。這樣，學(xué)生接觸的語言材料是生活化的，真實的，容易使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

再次，有效的運用各種教學(xué)策略，保持口語課課堂交互活動的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學(xué)需要教師運用多種教學(xué)策略，使課堂的交互活動始終處在一種“動態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。

1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。通常，中國學(xué)生害怕在同伴面前出丑，因為中國文化中，“群體概念是很強的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會產(chǎn)生從眾行為”。大多數(shù)學(xué)生在發(fā)言前，總愛張望同伴的反應(yīng)，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標(biāo)，擔(dān)心在同伴的面前失去“面子”。這種意識，影響了他們想發(fā)言的欲望。

筆者以為創(chuàng)設(shè)并形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師首選的教學(xué)策略。在這個環(huán)境中，學(xué)習(xí)伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學(xué)生在這個環(huán)境中有安全感，不會因為自己某方面的缺陷和不足而感到不適應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不怕犯錯，敢于開口。教師要容錯，反饋多從積極，鼓勵的層面上進行，應(yīng)多給學(xué)生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學(xué)策略。“興趣是最好的老師”?？谡Z課教學(xué)設(shè)計的起點應(yīng)建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，應(yīng)知道學(xué)生中的流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。盡量設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀況。

3）開放式教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在口語課教學(xué)中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓(xùn)練呢？筆者采用了開放式的教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動。這些活動既有效地推動了課堂交互活動，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學(xué)的口語課教學(xué)真正脫離了低層面的語言訓(xùn)練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。

4)任務(wù)型活動策略。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進行交際嘗試時，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進行的任務(wù)是他們當(dāng)前的語言能力發(fā)展至極點時，習(xí)得也達(dá)到了最佳狀態(tài)。

其實，口語課的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設(shè)計和調(diào)控。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式強調(diào)從做中學(xué)，每項任務(wù)的提出是從真實生活實際出發(fā)的，這有利于學(xué)生建構(gòu)語言的綜合運用能力。筆者嘗試將這一先進的教學(xué)理念引入口語教學(xué)中，以期更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學(xué)生的實際，設(shè)計不同的口語任務(wù)。這些任務(wù)由簡到繁、層層遞進、前后相連，由基本的課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由教學(xué)任務(wù)（pedagogical task）到真實情景中的實際演練任務(wù)（performing task），引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達(dá)到交際能力的后兩個層面：學(xué)生知道如何運用和應(yīng)對不同的言語行為；學(xué)生懂得在不同的交際場合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。

參考文獻：

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［6］文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)［J］.國外外語教學(xué)［J］，1999,(2).

［7］范誼，芮渝萍.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論——進路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.