第一篇：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更重視1

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更重視“過程” 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更重視“過程”
奈曼旗八鎮(zhèn)中 李寧 道家的老子曾經(jīng)說過 “規(guī)律的存在大于任何事物，任何活動(dòng)都必須遵循自然存在的客觀 規(guī)律”,反復(fù)琢磨這句話所蘊(yùn)含的道理，覺得這是一句放之四海而皆準(zhǔn)的真理。他能明確的指 導(dǎo)我們廣大教師的生活和工作。即使是一名普通的一線教師也有責(zé)任去探尋我們所從事的教 育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。只有掌握了作用于教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)客觀規(guī)律，并遵循之，我們 的工作才會(huì)更加有效?；谝陨纤枷氲闹笇?dǎo)，并且近幾年學(xué)校也鼓勵(lì)教師個(gè)人做教學(xué)研究。我開始在課后的教 學(xué)反思中逐漸積累，特別是在聽取了幾位專家教授的講座后，我在教研方面的思維廣度和寬 度得到了很大的啟發(fā)。其中有一位專家說： “我們現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)只重視結(jié)果，不重視過程” 就是這句看似平常的話，卻給我在困惑中掙扎的教研活動(dòng)指明了方向。站在這句話的角度上，用這句話的視角去觀察各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，從而驗(yàn)證了其所描述的內(nèi)容就是我們現(xiàn)在教學(xué) 活動(dòng)的現(xiàn)狀。其具體表現(xiàn)有以下三種情況： 第一，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于結(jié)果.我們的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)采用單元測(cè)試，期中測(cè)試，期末測(cè)試等教學(xué)評(píng)價(jià)手段。這些評(píng)價(jià)手 段不但檢測(cè)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，還為我們未來連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供了最直接的可供分析 的依據(jù)。但是，這些測(cè)試中也會(huì)出現(xiàn)不正確的過程導(dǎo)出正確的結(jié)果的現(xiàn)象，最終使分?jǐn)?shù)“失 真”的現(xiàn)象，使得評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)未來教學(xué)活動(dòng)的指揮作用減弱。這個(gè)現(xiàn)象雖然影響較小，但是 也應(yīng)重視。第二，教學(xué)活動(dòng)中教師更重視結(jié)果。在上課之前，我們教師事先編排好教學(xué)過程，在上課時(shí)按預(yù)設(shè)的過程得出結(jié)果。但是在 得出結(jié)果后，我們往往忽略了過程，甚至是舍棄過程。例如:數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過預(yù)設(shè)的過 程得出定理后，就要求學(xué)生記住這個(gè)定理，而忽略得出定理的過程。在這樣長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng) 后，學(xué)生就養(yǎng)成了只知其然而不知其所以然的慣性思維。這對(duì)學(xué)生的未來會(huì)產(chǎn)生不良的影響。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏重于結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)和要求下，學(xué)生要完成某個(gè)目標(biāo)。但是完成教師要求 的目標(biāo)后，學(xué)生便如釋重負(fù)，將學(xué)習(xí)的過程拋在腦后。學(xué)生在忽略過程的學(xué)習(xí)立場(chǎng)上，未來 的學(xué)習(xí)之路會(huì)越來越窄。所以說：我們要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更重視過程。在我們的教學(xué)元素中，無論是教師還是學(xué)生我們都應(yīng)該更重視過程，因?yàn)橹灰辛苏_ 的過程就會(huì)有正確的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)重視結(jié)果，在我們師生面前就像有了一條水溝，我們需 要跨

第二篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)

新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性

江油中學(xué)黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”等。將“過程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過去歷史教學(xué)大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過去教材用比，最大的待點(diǎn)是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，試題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查?？v觀近幾年高考的文科綜合測(cè)試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新的設(shè)問情境，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題能力的考查；另一方面，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，再進(jìn)行設(shè)問，以此來考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力，近幾年高考題型特點(diǎn)逐漸淡化，問答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實(shí)際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡(jiǎn)稱二分法），其二為實(shí)物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。

那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中要應(yīng)用好這部分史料。尤其是對(duì)帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)

議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國(guó)民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時(shí)歷史的狀況。這種對(duì)材料的重新組合，可以開闊學(xué)生的視

野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須

事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需

要提供一些特定的答案。《教師教學(xué)用書》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，是經(jīng)過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是

以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家勢(shì)力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國(guó)家進(jìn)一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國(guó)家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師可以補(bǔ)充史料：

材料一：美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對(duì)任何國(guó)家或任何主義，而是反對(duì)饑

謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟(jì)制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說（1947年6月）

材料二：一項(xiàng)幫助東歐的無形的新馬歇爾計(jì)劃正在形成，在美國(guó)的馬歇爾計(jì)劃啟動(dòng)了被戰(zhàn)爭(zhēng)

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個(gè)同樣雄心勃勃的計(jì)劃正在制定，以促進(jìn)東歐的變革，——美國(guó)《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國(guó)幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺到明

顯的安全威脅，因此西方盟國(guó)今天大概不會(huì)像美國(guó)當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。

——美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》（1992年2月）

這樣史料通過學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國(guó)兩次對(duì)歐洲進(jìn)行大規(guī)模援助的異同點(diǎn)，拓展了教材深度

并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化與完善，在這一潛移默化過程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力對(duì)史料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，在高一、二的上冊(cè)歷史教材中，沒有帶思

考題的史料達(dá)118處之多。教師或許對(duì)有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對(duì)這些沒有帶思考題的史料只是簡(jiǎn)單地讀一下?；蛘呤禽p易放過．這是不對(duì)的。因?yàn)槿魏我粍t史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第3頁有一段史料是馬克思評(píng)述中國(guó)三大發(fā)明的世界意義，進(jìn)一步地說明和擴(kuò)展教材內(nèi)容．如果教師放過或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計(jì)這洋的思考題以及答案：（1）中國(guó)的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針分別在元朝和南宋時(shí)期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開辟的重要條件之一．新航路的開辟后，歐洲國(guó)家開始了早期的擴(kuò)張，資本主義市場(chǎng)開始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識(shí)的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國(guó)三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過程中的進(jìn)步作用。）這樣的提問和回答把中國(guó)史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識(shí)傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合一起，對(duì)教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對(duì)沒有思考題史料也是十分重視，不輕易放過，分析史料，設(shè)計(jì)出精彩而又是切實(shí)的思考題，促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境，打破學(xué)生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來考查學(xué)生新情境下提取信息、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、重新整理新情境下歷史線索、運(yùn)用知識(shí)處理新問題的能力。試題涉及的知識(shí)運(yùn)用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒有經(jīng)過長(zhǎng)期積累的過程，只依靠考前的集中培訓(xùn)、突擊，勢(shì)必事倍功半，無法適應(yīng)。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問題情境。例如，《中國(guó)古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”來創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)而讓學(xué)生分析“此詩反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題。

四、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長(zhǎng)的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

3、增強(qiáng)針對(duì)性教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過編者的篩選，一般來說難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。在目前高中歷史教學(xué)中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對(duì)于高中學(xué)生來說，課外史料的難度主要在于兩個(gè)方面。其一是對(duì)于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識(shí)的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實(shí)物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國(guó)史料也相對(duì)易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國(guó)古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時(shí)教師就需要對(duì)所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉?，因?yàn)槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對(duì)于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來源，例如涉及中國(guó)古代史的古代文學(xué)家作品、涉及中國(guó)近現(xiàn)代史的毛澤東詩詞和魯迅小說，涉及近現(xiàn)代史的新聞時(shí)政等等，甚至是歷史歌謠和對(duì)聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來源。

6．?dāng)?shù)量要合理在進(jìn)行課堂史料教學(xué)時(shí)，還存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學(xué)生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實(shí)則不然。由于課堂時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過多。過多的史料只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成的反作用。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個(gè)因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時(shí)間的安排。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過分析一條條史料，使學(xué)生掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中重視史料的運(yùn)用，不僅有利于加深學(xué)生理解歷史知識(shí)的程度，提升學(xué)生探究歷史問題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第三篇：應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)

應(yīng)重視大學(xué)英語口語教學(xué)

孫倚娜

在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國(guó)民的整體英語能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷?，F(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽懂英語學(xué)術(shù)報(bào)告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來教育部要求加強(qiáng)雙語教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。

在浮躁的社會(huì)大背景下，大學(xué)英語教學(xué)體制中存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強(qiáng)調(diào)英語口語教學(xué)，往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語演講賽和辯論賽。可大量的經(jīng)費(fèi)投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來了巨額的商業(yè)利潤(rùn)，出版界對(duì)此作出了強(qiáng)烈的回應(yīng)。有關(guān)英語口語方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地?cái)?。由于大多?shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對(duì)話情景、語言層次、話語篇幅方面，難以助其達(dá)到在一定的場(chǎng)合用確切的語言表達(dá)復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機(jī)械的以數(shù)量為主的評(píng)估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語水平、包括口語水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此，各類八股式的口語考試粉墨登場(chǎng)。由于缺少對(duì)口語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、測(cè)試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個(gè)考試成績(jī)?yōu)榻K極。當(dāng)這些學(xué)生日后進(jìn)入真正的國(guó)際交流場(chǎng)合，還是感到難以開口。

口語課程應(yīng)該成為大學(xué)英語課程體系中的一個(gè)重點(diǎn)課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力的另一個(gè)關(guān)鍵所在。上海某著名大學(xué)2002年學(xué)生對(duì)口語課程的開課需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其開設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當(dāng)今口語教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國(guó)內(nèi)4個(gè)主要外語教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)生口語應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語課程成為大學(xué)英語課程系列的重要部分，可以預(yù)見，關(guān)于口語課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時(shí)，口語課程成為大學(xué)英語系列課程的組成部分，將有助于口語應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開發(fā)。外語教學(xué)界應(yīng)該鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)學(xué)者，甚至通過他們與英語國(guó)家的專家合作，在充分認(rèn)識(shí)我們的培養(yǎng)目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出符合我國(guó)高校實(shí)情、遵循口語教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語課程教材，這類教材可以從兩個(gè)不同系列進(jìn)行開發(fā)：

1、口頭交際能力教材系列，這個(gè)系列的教材在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達(dá)能力，又適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會(huì)話、簡(jiǎn)單交流到進(jìn)行復(fù)雜思想的交流和公開演講的能力；

2、以各個(gè)專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語教學(xué)的展開，強(qiáng)調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進(jìn)行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學(xué)大學(xué)外語部主任）

高職院校學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

摘要]：文章對(duì)高職院校學(xué)生的口語現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，認(rèn)為高職院校學(xué)生口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師需要從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生需要，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語口語；對(duì)策

高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語口語水平參差不齊。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語，如簡(jiǎn)單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)符合他們的實(shí)際情況的口語課教學(xué)。

一、高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因分析

造成高職院校學(xué)生英語口語水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性。

原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（文理科，1985）對(duì)大學(xué)英語教學(xué)聽說的要求是：能夠用所學(xué)的功能意念進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，能就教材內(nèi)容進(jìn)行回答。應(yīng)該說，這個(gè)要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學(xué)里就能按所給的情景對(duì)話，并達(dá)到有條理地?cái)⑹鲋黝}，意思連貫，表達(dá)清楚的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)后反而去操練簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，并對(duì)教材進(jìn)行回答，那么學(xué)生還會(huì)有多少積極性？

2、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的單一性。

至今，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語的四，六級(jí)考試。各教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以四，六級(jí)考試的通過率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為衡量該院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，中國(guó)大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四，六級(jí)考試的層面。而在國(guó)家已進(jìn)入WTO的今天，這種教學(xué)模式已落后于市場(chǎng)對(duì)于人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，說的能力是他們?cè)谏嫱馄髽I(yè)求職時(shí)首先亮相的技能，說得好就可能意味著求職的成功。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短視性。

在筆者進(jìn)行的口語能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學(xué)生對(duì)英語科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是苦讀幾年，拿到四，六級(jí)證書，為進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。應(yīng)該說這是無可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻是缺乏生命力的。

4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的多元性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意或不敢開口說英語，這有其內(nèi)在的原因：

1)心理/情感因素。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同：視覺型的學(xué)生喜歡通過觀看的渠道來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)口頭解說等沒有視象輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解；聽覺型的學(xué)生喜歡通過談話交流、課堂表演、聽唱歌曲、磁帶來學(xué)習(xí)英語；而動(dòng)覺型的學(xué)生則喜歡通過讀和寫、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，尤其喜歡表演動(dòng)作，愛打手勢(shì)，表情豐富等。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運(yùn)用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略，無法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。如果教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特質(zhì)，用一個(gè)模式和一種要求來教學(xué)，那效果肯定會(huì)大打折扣。

2)學(xué)習(xí)者原有語言能力的脆弱性。學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)入高職院校前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會(huì)直接影響他們?nèi)氪髮W(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間由于各種原因，導(dǎo)致了英語語言綜合素質(zhì)不高，口語表達(dá)能力更弱的狀況。比如，中學(xué)英語的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重受到限制，學(xué)生長(zhǎng)期以來很少感受英語學(xué)習(xí)成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語口語課教學(xué)時(shí)直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開口，間接表現(xiàn)為對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高。故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。學(xué)生不愿說英語，口語能力低下的另一個(gè)重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是遵循課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來進(jìn)行。他們不愿意把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語就是這樣學(xué)的。

5、教材相關(guān)性差。

據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國(guó)還沒有一套統(tǒng)一的英語口語教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的需要相關(guān)性不大，與他們的實(shí)際程度也相去甚遠(yuǎn)。俄國(guó)語言學(xué)家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認(rèn)為課程設(shè)置與課程目標(biāo)的確定要視學(xué)生的具體情況而定，要讓學(xué)生有“跳一跳能摘下桃子來”的感覺。如果要求太高，學(xué)生成功無望，何來學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？Krashen（1982）也在其第二語言習(xí)得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。他認(rèn)為人是通過理解比現(xiàn)有語言水平略高的語言輸入，再通過不斷積累而逐漸習(xí)得語言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學(xué)生原有的知識(shí)為i，下一個(gè)階梯需要掌握的知識(shí)為1，這個(gè)“ⅰ+1”的學(xué)習(xí)過程必須充分而恰當(dāng)，這是一個(gè)由低級(jí)往高級(jí)階段循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。如果這個(gè)循環(huán)過程中的某個(gè)鏈接和臺(tái)階跨度太大，就會(huì)給學(xué)生帶來壓力和挫敗感。

二、高職院校口語教學(xué)的策略

針對(duì)高職院校學(xué)生群體英語口語的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特征，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要運(yùn)用了以下一些教學(xué)策略，以期保證口語課教學(xué)的效益和效果：

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體的需要，從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合點(diǎn)。產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)外語獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動(dòng)機(jī)，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過其他途徑滿足，那么學(xué)習(xí)外語的意愿就會(huì)明顯下降。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)將學(xué)生的需要放在第一位，并不斷幫助學(xué)生提升需要的層次。讓學(xué)生“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，充分認(rèn)識(shí)外語口語交際能力在當(dāng)今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。

其次，用教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)去彌補(bǔ)教材的缺陷。

口語課教學(xué)具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學(xué)生的水平只會(huì)停留在交際能力所

涵蓋的前二個(gè)層面上：1）語言的語法和詞匯知識(shí)；2）口語表達(dá)的基本規(guī)則。課堂互動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味，就會(huì)喪失已經(jīng)建立起來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將課本作為藍(lán)本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補(bǔ)充材料，并加以整合和發(fā)展。這些材料必須具備下面的幾個(gè)特點(diǎn)：1）相關(guān)性和趣味性。2）實(shí)用性和真實(shí)性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰(zhàn)性。即材料中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。這樣，學(xué)生接觸的語言材料是生活化的，真實(shí)的，容易使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

再次，有效的運(yùn)用各種教學(xué)策略，保持口語課課堂交互活動(dòng)的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語課教學(xué)需要教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，使課堂的交互活動(dòng)始終處在一種“動(dòng)態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。

1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。通常，中國(guó)學(xué)生害怕在同伴面前出丑，因?yàn)橹袊?guó)文化中，“群體概念是很強(qiáng)的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會(huì)產(chǎn)生從眾行為”。大多數(shù)學(xué)生在發(fā)言前，總愛張望同伴的反應(yīng)，不愿意做出頭鳥，害怕成為同伴攻擊的目標(biāo)，擔(dān)心在同伴的面前失去“面子”。這種意識(shí)，影響了他們想發(fā)言的欲望。

筆者以為創(chuàng)設(shè)并形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師首選的教學(xué)策略。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中有安全感，不會(huì)因?yàn)樽约耗撤矫娴娜毕莺筒蛔愣械讲贿m應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)，敢于開口。教師要容錯(cuò)，反饋多從積極，鼓勵(lì)的層面上進(jìn)行，應(yīng)多給學(xué)生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學(xué)策略。“興趣是最好的老師”?？谡Z課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，應(yīng)知道學(xué)生中的流行活動(dòng)和各種時(shí)尚，了解他們的價(jià)值觀和人生觀。盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見、參與性強(qiáng)、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀況。

3）開放式教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在口語課教學(xué)中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，去展開想象的翅膀，有效地開展口頭交際訓(xùn)練呢？筆者采用了開放式的教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動(dòng)。這些活動(dòng)既有效地推動(dòng)了課堂交互活動(dòng)，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學(xué)的口語課教學(xué)真正脫離了低層面的語言訓(xùn)練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。

4)任務(wù)型活動(dòng)策略。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)是他們當(dāng)前的語言能力發(fā)展至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也達(dá)到了最佳狀態(tài)。

其實(shí)，口語課的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設(shè)計(jì)和調(diào)控。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，每項(xiàng)任務(wù)的提出是從真實(shí)生活實(shí)際出發(fā)的，這有利于學(xué)生建構(gòu)語言的綜合運(yùn)用能力。筆者嘗試將這一先進(jìn)的教學(xué)理念引入口語教學(xué)中，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的口語任務(wù)。這些任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、前后相連，由基本的課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由教學(xué)任務(wù)（pedagogical task）到真實(shí)情景中的實(shí)際演練任務(wù)（performing task），引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達(dá)到交際能力的后兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對(duì)不同的言語行為；學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)合下采用得體的言語行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。高職院校的口語課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。

參考文獻(xiàn)：

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［6］文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)［J］.國(guó)外外語教學(xué)［J］，1999,(2).

［7］范誼，芮渝萍.面向21世紀(jì)外語教學(xué)論——進(jìn)路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.

第四篇：閱讀教學(xué)應(yīng)重視

閱讀教學(xué)中“讀”的魅力

我國(guó)古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，十分重視學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受品味文章。因此，教師傳授給學(xué)生的不光是知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。那么，課堂上怎樣教學(xué)生去“讀”書呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不少學(xué)生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣，即使有時(shí)在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下不得不坐下來，但眼在書本上心不在焉。烏中斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，只有興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)語文的熱情，有了熱情才會(huì)有學(xué)語文的渴望，這種渴望才會(huì)在我們上課文課時(shí)變成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，讓學(xué)生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學(xué)生發(fā)出“語文課多么有意??！”“這節(jié)課怎么時(shí)間這么短”的慨嘆。激發(fā)學(xué)生興趣需要教師營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心。整個(gè)課堂應(yīng)是聽不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感，即使學(xué)生讀得不好，也應(yīng)予以積極反饋。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了?！薄罢Z言很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)主動(dòng)讀，而且在讀的質(zhì)量上不要提太高的要求，這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇。評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)把好領(lǐng)讀關(guān)

領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法簡(jiǎn)便快捷，教與學(xué)的效果顯而易見。

1、領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時(shí)強(qiáng)化詞句訓(xùn)練而作的技巧性的朗讀處理，使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國(guó)人，我愛自己的祖國(guó)?！蓖ㄟ^讀，使學(xué)生也受到愛國(guó)主義教育。

2、領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識(shí)能力。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生體會(huì)到人世間的真善美，可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢(shì)嚴(yán)峻的情況下回答自己的女兒說：“不要就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，我們體會(huì)到李大釗對(duì)黨的熱愛，對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)。

三、注重多讀感悟，品味語言，進(jìn)行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其義自見”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體會(huì)情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢?，F(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜?！敖鸨梯x煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀?！傲岘囂尥浮薄陛p讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙，景色怡人?！盁狒[街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快?！疤飯@風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野地的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生對(duì)詞語的揣摩，比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)，萬種風(fēng)情；另一方面，學(xué)生在錯(cuò)落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

總之，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中高度重視朗讀訓(xùn)練，以“讀””為本，方法到位，就能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：“新人”應(yīng)更重視管理和培訓(xùn)

“新人”應(yīng)更重視管理和培訓(xùn) 內(nèi)容摘要：

根據(jù)91動(dòng)力網(wǎng)無憂指數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從各企業(yè)的招聘情況來看，招聘需求最為旺盛的是民企和國(guó)企，兩者在1月—6月的網(wǎng)上發(fā)布職位數(shù)同比和環(huán)比均節(jié)節(jié)攀升。歐美（包括外商獨(dú)資和合資/合作）企業(yè)在2013年上半年的招聘需求有所放緩，同比增幅略...根據(jù)91動(dòng)力網(wǎng)無憂指數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從各企業(yè)的招聘情況來看，招聘需求最為旺盛的是民企和國(guó)企，兩者在1月—6月的網(wǎng)上發(fā)布職位數(shù)同比和環(huán)比均節(jié)節(jié)攀升。歐美（包括外商獨(dú)資和合資/合作）企業(yè)在2013年上半年的招聘需求有所放緩，同比增幅略有下降；非歐美（包括外商獨(dú)資和合資/合作）企業(yè)的招聘需求仍小幅增長(zhǎng)。

雖然求職者對(duì)民企的接受度在逐年上升，國(guó)企也越發(fā)鞏固自己在求職者心目中“穩(wěn)定”和“福利好”的印象，然而根據(jù)91動(dòng)力網(wǎng)最新出爐的“2013年第二季度求職者跳槽意愿度調(diào)查”的結(jié)果，外企（包括獨(dú)資和合資/合作企業(yè)）仍最受求職者歡迎。有45%的受訪者都表示自己最近一次跳槽的首選目標(biāo)企業(yè)是外企，且和第一季度的調(diào)查結(jié)果相比，這個(gè)比例有顯著上升。對(duì)于“新人”，尤其是應(yīng)屆生來說，在求職時(shí)因經(jīng)驗(yàn)不足，在薪資談判時(shí)顯得沒有底氣，因此他們?cè)谔暨x公司時(shí)，更注重公司的規(guī)模、運(yùn)營(yíng)及發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也對(duì)公司的管理氛圍和培訓(xùn)機(jī)制更看重。據(jù)91動(dòng)力網(wǎng)人力資源調(diào)研中心發(fā)布的《2013培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋調(diào)研報(bào)告》，外資企業(yè)在培訓(xùn)效果評(píng)估工作上的整體情況得分相對(duì)最高，其次為合資企業(yè)和國(guó)有企業(yè)，而民營(yíng)企業(yè)的得分情況低于平均，尤其是中小型民營(yíng)企業(yè)對(duì)于員工培訓(xùn)的重視程度普遍較低，大多未形成規(guī)范的培訓(xùn)體系。因此民企雖然招聘需求旺盛，但難以打動(dòng)求職者。

此外，根據(jù)91動(dòng)力網(wǎng)人力資源調(diào)研中心發(fā)布的《2013 企業(yè)非物質(zhì)激勵(lì)管理評(píng)估調(diào)研報(bào)告》，歐美企業(yè)在各項(xiàng)人性化的管理機(jī)制的建立與落實(shí)情況上均較為規(guī)范，而民營(yíng)企業(yè)在組織環(huán)境、管理氛圍、精神鼓勵(lì)、員工發(fā)展等方面的評(píng)估均要低于其他性質(zhì)的企業(yè)。受規(guī)模、利潤(rùn)空間等的限制，生存是大部分中小型民營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的第一目標(biāo)，因而在企業(yè)管理的規(guī)范化及制度的落實(shí)方面還存在一定的問題，在員工的激勵(lì)與保留方面沒有給予足夠的重視。