第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣課題研究總結(jié)

如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣課題研究總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，是新課標(biāo)在小學(xué)階段能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了這樣七種良好的自學(xué)習(xí)慣：

1、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣.2、使用工具書的習(xí)慣.3、邊讀邊做記號的習(xí)慣.4、質(zhì)疑問題的習(xí)慣.5、獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣.6、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣.7、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】： 自學(xué)習(xí)慣 結(jié)合 能力 培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重大作用。

什么是自主閱讀的習(xí)慣呢？它是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學(xué)習(xí)慣，則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣，要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須強(qiáng)化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。根據(jù)我們的教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下七種自學(xué)習(xí)慣。

一、在教學(xué)中重視學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達(dá)出來的文章。從而獲取各方面知識，領(lǐng)會作者的寫作意圖，體會作者想要表達(dá)的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領(lǐng)會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達(dá)不到預(yù)期目的的。

我們在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進(jìn)對文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三

到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只溫釀?wù)b讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有動筆批劃和充分運(yùn)用耳朵的聽力來學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

同時還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。4.讀活，把這篇文章學(xué)到的知識方法運(yùn)用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實(shí)質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點(diǎn)是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有

關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴(kuò)寬知識面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，我校在本學(xué)期要求一到六年級的學(xué)生：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學(xué)生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強(qiáng)化，以提高使用速度；3.提倡活學(xué)活用。有些學(xué)生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學(xué)能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊做記號的習(xí)慣。

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時必須動筆做記號，以起到突出重點(diǎn)、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

邊讀邊做記號我們遵循以下三點(diǎn)做法：1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號最好在課文中進(jìn)行。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。4.可適當(dāng)運(yùn)用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣。

“學(xué)貴存疑”。一個學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。

我們在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣時，首先激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。

其次，緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會問”、“善問”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。其實(shí)，只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會問”、“善問”，從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問難能力的。以審題為例，四年級胡鑫艷教師這樣訓(xùn)練：1.指導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)詞語提問。如蘇教版小學(xué)四年級《田園詩情》這一課，就抓住“碧綠”、“鮮艷”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。2.抓課題中的標(biāo)點(diǎn)符號提問。如《“你們相錯了”》，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么想錯了？

3.抓事物之間的關(guān)系提問。如《小蟲和大船》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點(diǎn)，或緊扣課文重點(diǎn)，或直撲文章中心，這些提問既調(diào)動學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率大大提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣。

完成作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的重要途徑，它學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到知識在學(xué)習(xí)和生活中的意義。

因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過程中體驗(yàn)知識應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣時我們在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生做到：1.教育學(xué)生樹立獨(dú)立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn)，在班級形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。2.建立嚴(yán)格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。3.教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機(jī)械性作業(yè)。

但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強(qiáng)的問題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的多元思維。因此，我們重視學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力的培養(yǎng)，保證獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣?！钡闹摂?。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復(fù)習(xí)鞏固。

培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，我們采用了指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識記，在每一課學(xué)完后及時地鞏固，一個單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。

其次，我們在教學(xué)中還重視教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會使學(xué)生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識。

七、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。

寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時，能促使學(xué)生主動地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

我們結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練課，重視教給寫讀后感的方法。并提出要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文.深入理解原文，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓(xùn)練初期適當(dāng)評點(diǎn)當(dāng)多，具體指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、逐步進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)會用。這樣，不但指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀技巧也提高了學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣課題研究總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣課題研究總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣，是新課標(biāo)在小學(xué)階段能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了這樣七種良好的閱讀習(xí)慣習(xí)慣：

1、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣.2、使用工具書的習(xí)慣.3、邊讀邊做記號的習(xí)慣.4、質(zhì)疑問題的習(xí)慣.5、獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣.6、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣.7、閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】：

習(xí)慣 結(jié)合 能力 培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為：“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的重大作用。

什么是自主閱讀的習(xí)慣呢？它是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學(xué)習(xí)慣，則是指那些科學(xué)的、規(guī)范的、符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的自學(xué)習(xí)慣，要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須強(qiáng)化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的改革任務(wù)。根據(jù)我們的教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下七種自學(xué)習(xí)慣。

一、在教學(xué)中重視學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達(dá)出來的文章。從而獲取各方面知識，領(lǐng)會作者的寫作意圖，體會作者想要表達(dá)的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領(lǐng)會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達(dá)不到預(yù)期目的的。我們在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到為核心，促進(jìn)對文章正確地理解，深入地領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上五者協(xié)調(diào)，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只溫釀?wù)b讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到和耳到”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有動筆批劃和充分運(yùn)用耳朵的聽力來學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。

同時還必須做到“四讀”，其具體要求為：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。4.讀活，把這篇文章學(xué)到的知識方法運(yùn)用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實(shí)質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點(diǎn)是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴(kuò)寬知識面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，我校在本學(xué)期要求一到六年級的學(xué)生：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學(xué)生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強(qiáng)化，以提高使用速度；3.提倡活學(xué)活用。有些學(xué)生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學(xué)能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊做記號的習(xí)慣。

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時必須動筆做記號，以起到突出重點(diǎn)、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

邊讀邊做記號我們遵循以下三點(diǎn)做法：1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3.做記號最好在課文中進(jìn)行。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。4.可適當(dāng)運(yùn)用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣。

“學(xué)貴存疑”。一個學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。

我們在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣時，首先激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。

其次，緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會問”、“善問”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。其實(shí)，只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會問”、“善問”，從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問難能力的。以審題為例，四年級胡鑫艷教師這樣訓(xùn)練：1.指導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)詞語提問。如蘇教版小學(xué)四年級《田園詩情》這一課，就抓住“碧綠”、“鮮艷”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。2.抓課題中的標(biāo)點(diǎn)符號提問。如《“你們相錯了”》，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么想錯了？3.抓事物之間的關(guān)系提問。如《小蟲和大船》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點(diǎn)，或緊扣課文重點(diǎn)，或直撲文章中心，這些提問既調(diào)動學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率大大提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣。完成作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的重要途徑，它學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到知識在學(xué)習(xí)和生活中的意義。

因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過程中體驗(yàn)知識應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣時我們在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生做到：1.教育學(xué)生樹立獨(dú)立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn)，在班級形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。2.建立嚴(yán)格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。3.教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機(jī)械性作業(yè)。

但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強(qiáng)的問題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的多元思維。因此，我們重視學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力的培養(yǎng)，保證獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

孔子早在三千多年前就曾有著：“溫故而知新，可以為師矣?！钡闹摂?。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時復(fù)習(xí)鞏固。

培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，我們采用了指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識記，在每一課學(xué)完后及時地鞏固，一個單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，我們在教學(xué)中還重視教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會使學(xué)生感到新穎生動，激發(fā)智力活動的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識。

七、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。

寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時，能促使學(xué)生主動地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

我們結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練課，重視教給寫讀后感的方法。并提出要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文.深入理解原文，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓(xùn)練初期適當(dāng)評點(diǎn)當(dāng)多，具體指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、逐步進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)會用。這樣，不但指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀技巧也提高了學(xué)生的閱讀能力

第三篇：“學(xué)生良好答題習(xí)慣培養(yǎng)研究”課題總結(jié)

參考：http:/// “學(xué)生良好答題習(xí)慣培養(yǎng)研究”課題總結(jié)課題的提出：

我班有56人，分別來自原來中心校兩個班以及龍井、白廟、進(jìn)步三個分校區(qū)，是一個大雜燴班級。班上學(xué)生良莠不齊，總體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差：預(yù)習(xí)習(xí)慣基本沒有，不會做筆記，不愿舉手發(fā)言，不會傾聽。答題習(xí)慣尤為突出：讀題、審題馬虎，理解題意困難，不能選擇正確的解題方法，正確率低，不會主動糾錯，甚至連基本的書寫格式都存在問題。針對以上問題，結(jié)合學(xué)校的縣級科研課題“新時期農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究”，我選擇“學(xué)生良好答題習(xí)慣培養(yǎng)研究”為子課題進(jìn)行研究，以期通過一系列的努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

采用的方法：

實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法

實(shí)施的策略：

一、提清要求，教學(xué)生學(xué)會讀題。

在課堂教學(xué)時，教給學(xué)生讀題的方法：每題至少讀三遍，讀第一遍找出數(shù)據(jù)并標(biāo)注出來，勾畫出問題，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句；第二遍思考條件與問題的關(guān)系，找出題中的數(shù)量關(guān)系；第三遍確定解題方法。

陳韞同學(xué)在完成一些深難度題時，總有一些畏難情緒，拿著題就喊不會做。我是不會直接教他怎么做的，只叫他把解決問題的關(guān)鍵詞句找出來，思考之后看能不能獨(dú)立完成，結(jié)果每次他都自己完成了，而且思路很清晰，方法也比較簡單。經(jīng)過多次鼓勵，加之正確的引導(dǎo)，現(xiàn)在他解題能力提高了不少。

二、教會學(xué)生如何審題。

有了正確的讀題方法，再教他們?nèi)绾螌忣}，主要是抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，借助畫圖、列舉等來理解題意就要簡單多了。比如：“羊吃草”的問題實(shí)質(zhì)是求半徑為繩長的圓的面積；乘法分配律的實(shí)質(zhì)是幾個幾加減幾個幾……

三、教會學(xué)生書寫作業(yè)。

參考：http:///

參考：http:///為了改善學(xué)生的書寫方面的不良習(xí)慣，我提出了優(yōu)秀作業(yè)六要素，并強(qiáng)調(diào)其中三個：一要寫序號，二要帶單位，答完整，三要寫工整。我教育學(xué)生，連寫答語這樣的小事都做不好，怎么能成就大事呢？學(xué)生馬上說：“就像不掃一室何以掃天下！”道理是懂得的，但做起來是不容易的，尤其是村小來的和轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，以前的書寫習(xí)慣就不好，就連執(zhí)筆、坐姿這些早該養(yǎng)成的好習(xí)慣都是從頭開始訓(xùn)練的。與此同時，我還利用榜樣的激勵作用，來提高學(xué)生對自身的要求。經(jīng)常在全班展示書寫美觀、正確率高的作業(yè)，既提高了這些同學(xué)的自信，又給其他同學(xué)以榜樣，激勵他們不斷進(jìn)步，爭取做到書寫工整且美觀，有較高的正確率。

四、要求學(xué)生會主動糾錯。

給每個同學(xué)準(zhǔn)備一個糾錯本，把平時做錯了的題先照樣子抄下來，再訂正在錯題的右邊，以便對照。一學(xué)期下來，有些同學(xué)寫了兩個糾錯本，有的先寫得多，慢慢地錯誤就越來越少了。

取得的成績：

多數(shù)學(xué)生會按要求讀題，能讀懂題意，準(zhǔn)確審題。

少數(shù)能抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，選擇正確的解題方法，書寫工整多了，正確率有所提高。

均有糾錯本。

不足之處：部分同學(xué)找不出關(guān)鍵詞句，理解能力差。畫圖困難，抓不住數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。不愿意主動糾正錯誤。

今后努力的方向：

1、每個學(xué)生能夠主動糾錯。

2、學(xué)會反思。

3、真正達(dá)到優(yōu)秀作業(yè)六要素。

參考：http:///

第四篇：學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)課題研究階段性總結(jié)

學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)課題研究階段性總結(jié)

四年四班

一學(xué)期的班主任管理工作又在喧囂中結(jié)束了，時過幾日，心境終于沉靜下來了，總結(jié)半學(xué)期下來對班級學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有成功又有失敗之處。為了更好地進(jìn)行下一學(xué)期的班級管理工作，特作總結(jié)如下：

本學(xué)期班級管理的成功之處：

一、建小組，結(jié)對子為學(xué)生自主管理做好基礎(chǔ)性工作。

在學(xué)校德育處總目標(biāo)的要求和帶領(lǐng)下，我班實(shí)施學(xué)生自主管理措施的第一步就是成功的組建了六個小組，并做到分工明確，評價(jià)體制鮮明。經(jīng)過一段時間對小組長的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主管理表現(xiàn)突出，他們在小組長的帶領(lǐng)下，組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步，組間競爭激烈，相互監(jiān)督，相互評價(jià)。班級實(shí)施自主管理的原則是：必須實(shí)事求是，公平公正，組內(nèi)不能互相包庇，組間不許無中生有，謊報(bào)軍情。在這一原則下同學(xué)們自己制定了相應(yīng)的懲獎辦法，并一直堅(jiān)持下來。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)科興趣濃厚，課堂學(xué)生表現(xiàn)積極，在學(xué)習(xí)中收到良好的效果。

二、豐富班級管理職務(wù)，做到不漏掉一個學(xué)生，建立自主管理意識。

以上通過演講實(shí)施的是“競崗制”，只讓全班35%的學(xué)生得到了自主管理班級能力的培養(yǎng)，那其他65%呢？讓每一個學(xué)生在班級管理中得到鍛煉，提高他們的自主管理班級的能力，也是我不容忽視的一個主要方面。為此我采用了兩種措施：

1、豐富班級管理能力。班級中的主要職務(wù)有班長、中隊(duì)長、勞動委員和語數(shù)課代表、路長等，那細(xì)微處呢？如圖書管理、課間紀(jì)律監(jiān)督、紅領(lǐng)巾佩帶、考勤情況、個人衛(wèi)生、副科作業(yè)的收發(fā)、“兩操”的監(jiān)督、使用文明用語的監(jiān)督等等，這些小職務(wù)都可以讓其他非班干學(xué)生參與管理班級。而且經(jīng)過前面的“輪崗制”、“競崗制”，學(xué)生主動參與班級管理的積極性已十分高漲，一經(jīng)我動員，學(xué)生們爭先恐后，并都主動提出要用競選的方式來選上心中理想的管理職務(wù)，從而不讓一個工作崗位空擋。

2、根據(jù)實(shí)際情況，可一崗一人，也可一崗多人。一崗一人的要明確責(zé)任，我會定期檢查。一崗多人的，要明確各自職責(zé)，誰出問題就找誰。

兩種措施，確保了每一位學(xué)習(xí)都有班級管理職務(wù)。

三、客觀公正地及時評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生自主管理班級的工作，讓學(xué)生學(xué)會自查互查，自我檢測。

學(xué)生畢竟還是孩子，在處理班級問題時，肯定會不全面，會出現(xiàn)這樣那樣的問題。處理這些問題時，我?guī)椭麄兎治鲈?，引?dǎo)他們找出解決辦法，而不是打擊他們的積極性。對于工作出色的，我會及時給予表揚(yáng)、肯定，鼓勵他們。

學(xué)生在自我測評中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，在指導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生管理工作的同時，我要求學(xué)生定期自我檢查、互相檢查，找出班級管理工作中的不足，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。別人工作有不足不對的，任何人都可以指出、糾正。不改者，則由我出面酌情處理。在實(shí)施“輪崗制”時，我每天下午抽出5—10分鐘。先由當(dāng)天值日班長說說當(dāng)天工作的優(yōu)缺點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。而到了“競崗制”和多種班級自主管理職務(wù)時。我則每月抽出一節(jié)課時間，大家一起評論當(dāng)月的工作。現(xiàn)在大部分學(xué)生都能自己找出工作中的不足，找出改進(jìn)方法，形成自我檢測、自我進(jìn)步的可喜成效。

不足之處：

在班級管理中，問題總會在新形勢下不斷出現(xiàn)，首先困擾我的是學(xué)生的紀(jì)律問題。即使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于活動，但由于班級小，人數(shù)多小組大，學(xué)生自控力弱，導(dǎo)致班級早午自習(xí)亂。所以這不得不讓我反思自己的工作。這些問題現(xiàn)實(shí)存在，而學(xué)生內(nèi)驅(qū)力沒有被我挖掘出來，從整體分析這些孩子還是缺少主動性，這也為我以后的班級管理提出了思考的方向。

總而言之，在小學(xué)階段做好學(xué)習(xí)班級管理能力的培養(yǎng)，需要我們教育者持之以恒地培養(yǎng)、挖掘。利用發(fā)揮學(xué)生自主管理班級，是發(fā)揮學(xué)生自主性一個重要途徑。發(fā)揮學(xué)習(xí)自主管理班級，是建設(shè)優(yōu)秀班級的一個重要任務(wù)。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

摘 要：學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要目的。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是可行且必需的。通過幫學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強(qiáng)自學(xué)意識，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)等，逐步培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠獨(dú)立地確立自己的學(xué)習(xí)目的，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和貫徹，并在后期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估、反思和提升。當(dāng)前，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的意識也比較薄弱，自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要研究。

一、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)”的理解還停留在這四個字的表面意思，以為自主學(xué)習(xí)就是簡單的課前預(yù)習(xí)，對個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等沒有清晰的認(rèn)知。教師首先要加強(qiáng)自身對自主學(xué)習(xí)全面、正確的認(rèn)識，豐富相關(guān)理論學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透這些理念，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自主學(xué)習(xí)。在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，首先要讓學(xué)生建立可以自主學(xué)習(xí)的信心，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，積極地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際難題，給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難自學(xué)的想法。在教學(xué)中，可以滲入一些名人自主學(xué)習(xí)的成功事例，比如，我國著名生物學(xué)家童第周，17歲才進(jìn)入中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績只得到45分，在第二學(xué)期中自主學(xué)習(xí)、刻苦讀書，數(shù)學(xué)成績達(dá)到了滿分；橋梁專家茅以升在學(xué)堂上認(rèn)識到圓周率的重要性，給自己定下目標(biāo)：把圓周率背下來。朝著這個目標(biāo)他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數(shù)點(diǎn)后100位了……學(xué)生從中認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。還可以從學(xué)生身邊的人挖掘出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的影響力有個現(xiàn)實(shí)可感的認(rèn)知對象?？傊處熗ㄟ^各種前期引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體為主體的，但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還是在教師的教學(xué)實(shí)踐中：（1）課前，展示教學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)案作為參考，是學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法、內(nèi)容等的模板，潛移默化中提高學(xué)生從整體把握自主學(xué)習(xí)的能力。（2）前置作業(yè)，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)思考，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終走在學(xué)生前面帶著學(xué)生跑的局面，提高了學(xué)生的主觀能動性，將他們帶入一種自主學(xué)習(xí)的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學(xué)生畢竟處于依賴教師、需要別人認(rèn)同才敢確定自己思考結(jié)果的年齡階段，因此通過自主探究，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的空間，在此基礎(chǔ)上，加入小組討論，學(xué)生在與同齡人的討論環(huán)境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學(xué)生彼此交流觀點(diǎn)、驗(yàn)證結(jié)果，提高了他們對自己自主思考結(jié)果的認(rèn)同度，從而提升他們的自學(xué)探究能力。（4）學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生生活。如，六年級《位置》一課，請學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時怎樣根據(jù)電影票的數(shù)據(jù)找到自己的觀影位置；課堂完成一份測試，當(dāng)堂驗(yàn)證答案，請學(xué)生自主打分并分析錯誤原因。學(xué)生從中完成了對自我學(xué)習(xí)效果的檢測，對自己做出總結(jié)評價(jià)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)中的自評能力。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中提高了自主學(xué)習(xí)中的各種能力。創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，教師從實(shí)踐中發(fā)掘更多教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、豐富正面情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使小學(xué)生將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成終身習(xí)慣，首先要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，其次是使小學(xué)生加強(qiáng)自我管理。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，有時會因困難而受挫，覺得自學(xué)數(shù)學(xué)很難，造成消極的負(fù)面情緒。這種消極體驗(yàn)在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生雖然是自主學(xué)習(xí)的主體，但教師也不能完全放手讓學(xué)生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中給予積極、認(rèn)真的指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，做好引導(dǎo)者和合作者的角色，使學(xué)生完成一次又一次成功的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。學(xué)生在積極體驗(yàn)的影響下，會更熱衷于自主學(xué)習(xí)的過程，同時教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)還能有效保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也要完善自己的自我管理能力。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體還是學(xué)生，更多的需要依賴自身來完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不主動思考、不集中注意力，教師就是再引導(dǎo)也沒有效果。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式中習(xí)慣了聽從教師安排，沒有自主安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上形成了惰性。在自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生難以跳脫這種惰性思維，教師從學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，請學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主設(shè)置階段目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)安排寫下來，按照自己的目標(biāo)導(dǎo)向投入自主學(xué)習(xí)；學(xué)生問問題先不講解，而是給學(xué)生自主思考的空間；在學(xué)生解決一個問題后，再拋出后面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)邏輯的遞進(jìn)，培養(yǎng)他們追根究底的積極心態(tài)等。

通過在日常點(diǎn)滴中滲透思想教育和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)和堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會知識到會學(xué)知識的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

賀麗.對優(yōu)化我國小學(xué)語文教學(xué)的初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉