第一篇：淺談新課程改革對(duì)中學(xué)體育教師的新要求

淺談新課程改革對(duì)中學(xué)體育教師的新要求

鯉魚(yú)江中學(xué)――曹剛明

摘要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，在體育教學(xué)中產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。本文試著新課標(biāo)與大綱進(jìn)行對(duì)比，剖析在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織手段、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)法等諸方面提出了新的要求，對(duì)這些要求進(jìn)行闡述，能指導(dǎo)體育教師按新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），文章就此淺談新課程改革對(duì)中學(xué)體育教師的新要求。

關(guān)鍵詞：新課程;體育教師;新要求對(duì)新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

1.1 新課標(biāo)與體育與健康課的基本理念一致

繼承與發(fā)展是此次基礎(chǔ)課程改革的特點(diǎn)。新課標(biāo)更為徹底的摒棄了以前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。同素質(zhì)教育的理念要求是一致的，即：將“以書(shū)本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為中心”。就學(xué)校體育目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”，又必須在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。這一教學(xué)理念和國(guó)際上的“人本主義”教育理念是一致的。

1.2 新課標(biāo)的領(lǐng)域目標(biāo)與體育與健康課程的領(lǐng)域目標(biāo)相吻合長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育課堂教學(xué)在體育教學(xué)大綱的規(guī)定下，為實(shí)現(xiàn)體育課目的對(duì)課堂教學(xué)提出了三項(xiàng)任務(wù)，即：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基本知識(shí)，技術(shù)和技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義思想與道德意志教育。為完成這三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師備教材，備器械，寫(xiě)方案，吃力地去教，學(xué)生費(fèi)勁地去學(xué)；心血與汗水付出多多，匯報(bào)與收益卻少之又少；以至于學(xué)生跨出校門(mén)，走向社會(huì)仍不知體育課上學(xué)了些什么？這不能不說(shuō)是我國(guó)教學(xué)模式上的遺憾。而新課標(biāo)推陳出新，拾遺補(bǔ)缺，以發(fā)展的觀點(diǎn)提出了五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，即：運(yùn)動(dòng)參與；知識(shí)技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會(huì)適應(yīng)。這五項(xiàng)領(lǐng)域目標(biāo)較之于三項(xiàng)任務(wù)，更加完善、具體。在培養(yǎng)人才方面，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，更適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)教育，適應(yīng)于社會(huì)未來(lái)。

1.3 新課標(biāo)促使體育與健康課程的教學(xué)理念更為完善

新課標(biāo)通過(guò)試行有著堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。它進(jìn)一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教育增進(jìn)學(xué)生心理、生理和社會(huì)適應(yīng)的功能，在體育教學(xué)史上將體育功能延伸至社會(huì)生活，并以此提出了四個(gè)基本理念，即：（1）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；（2）激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；（3）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；（4）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。它不僅符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，明確了體育教學(xué)的目標(biāo)，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2新課程改革對(duì)中學(xué)體育教師的新要求

2.1 要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想

隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、社會(huì)物質(zhì)生活的較大改善以及余暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來(lái)，人們體力活動(dòng)大大減少，各種“文明病”迅速蔓延，從而使國(guó)民的體質(zhì)健康問(wèn)題日益突出。于是，注重身心健康越來(lái)越成為人們的普遍追求，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。如，隨著醫(yī)療改革制度的實(shí)施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，近年來(lái)每天晨練、登山、打球的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來(lái)越廣，終身鍛煉的意識(shí)已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

2.2 要轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，體育活動(dòng)的組織者，成績(jī)的判定者和絕對(duì)的權(quán)威者，而且，總是千方百計(jì)地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指

揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。例如，在上一年級(jí)立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，本人改變了以往慣用的教師講解、示范→學(xué)生模仿練習(xí)→糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動(dòng)物王國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)習(xí)模仿各種動(dòng)物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動(dòng)作技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。

2.3要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無(wú)興趣，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成健全的人格。

2.4 要靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深入，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給我們基層體育工作者帶來(lái)了工作上的新要求，每位體育教師既是<<新課標(biāo)>>的執(zhí)行者,又是不斷實(shí)驗(yàn)、完善和豐富<<新課標(biāo)>>的創(chuàng)造者?，F(xiàn)代生活方式要求體育教育的最終歸宿是實(shí)現(xiàn)

體育的生活化,體育教師應(yīng)成為體育文化的傳播者和學(xué)生終身體育的引路人。體育教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),擁有厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和廣博精深的業(yè)務(wù)素養(yǎng),始終處于體育學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿,提高駕馭教研的整體能力,才能與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)<<新課標(biāo)>>的要求,成為課程改革前沿探索先鋒。

參考文獻(xiàn)：

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3．王儉：<<教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)>>高等師范教育研究。2002年。

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年第01期88-91頁(yè)。

第二篇：淺談新課程改革對(duì)中學(xué)體育教師的新要求

淺談新課程改革對(duì)中學(xué)體育教師的新要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施摒棄了以前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程那種“學(xué)科中心論”的教學(xué)模式，更為充分地突出了教學(xué)中心是學(xué)生這一主體。因此，新課程改革對(duì)體育教師提出的新要求有以下幾個(gè)方面

2.1 要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育教師要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。

2.2 要轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。

2.3要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無(wú)興趣，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。

2.4 要靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

第三篇：新課程對(duì)教師的新要求

新課程對(duì)教師的新要求

新課程改革是應(yīng)時(shí)代的要求，這樣的新理論對(duì)新時(shí)代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學(xué)習(xí)型的教師。

1．學(xué)科綜合要求教師要不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡各科知識(shí)的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識(shí)面，要不斷開(kāi)發(fā)課程資源。

2．課堂的即時(shí)生成要求教師不斷學(xué)習(xí)。新課程要求課堂教學(xué)具有民主化、開(kāi)放化，學(xué)生可暢所欲言，很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，這可能會(huì)讓我們教師防不勝防。只有不斷學(xué)習(xí)，教師在課堂上才會(huì)上得得心應(yīng)手、左右逢源，這樣的課堂自然會(huì)精彩紛呈。

3．時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步要求教師不斷學(xué)習(xí)。科學(xué)發(fā)展日新月異，如果我們教師還抱著當(dāng)初在學(xué)校學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)來(lái)應(yīng)付教學(xué)，自然會(huì)捉襟見(jiàn)肘，陷入困境。所以教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。

二．長(zhǎng)于研究——做反思型教師。

上完一節(jié)課，我們總有些感受，要么感覺(jué)神清氣爽，要么感覺(jué)心煩氣躁，在這種情緒的波動(dòng)中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現(xiàn)這種狀況，如何改進(jìn)等等。如果上完課后感覺(jué)木然，無(wú)喜也無(wú)憂(yōu)，那就值得警惕，這種職業(yè)的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復(fù)著單調(diào)的日子，以至毫無(wú)工作的樂(lè)趣和成就感。這就更要反思，最簡(jiǎn)單的反思就是想想這節(jié)課學(xué)生收獲了沒(méi)有？收獲了多少？課程的哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？這樣回憶教學(xué)流程、檢點(diǎn)教學(xué)得失，既有利于自己的提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展。人往往是在反思中走向進(jìn)步的。

三．樂(lè)于合作——做合作型教師。

合作學(xué)習(xí)能改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會(huì)心理氣氛；促進(jìn)人們非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展；提升學(xué)生的批判性思維能力；提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；提升教育教學(xué)的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及能力去獨(dú)立解決和完成是不可能的。同時(shí)教師之間的合作，能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2．與學(xué)生合作。師生互動(dòng)，有利于構(gòu)建新的知識(shí)，有利于形成學(xué)生的發(fā)展。新課程的課程觀下，教學(xué)過(guò)程從被動(dòng)接受式的認(rèn)知活動(dòng)走向交往、對(duì)話(huà)、合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3．與家長(zhǎng)合作。新課程的實(shí)施意味著對(duì)傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，需要家長(zhǎng)的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)的教育就像一對(duì)翅膀，缺少一個(gè)方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環(huán)境下教師的新要求有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。

第四篇：新課程對(duì)教師提出的新要求

新課程對(duì)教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。基礎(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實(shí)施和全面推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教育觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現(xiàn)在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對(duì)人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進(jìn)行的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進(jìn)一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學(xué)校是一個(gè)什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學(xué)生是什么？課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的功能與作用是什么？知識(shí)、能力、個(gè)性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、體察等都對(duì)教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對(duì)這些問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)是否明確、是否先進(jìn)，是否持久，對(duì)于教育教學(xué)效果、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實(shí)施和推進(jìn)的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動(dòng)的觀點(diǎn)。比如教師是知識(shí)的傳授者，父母的形象，課堂紀(jì)律的管理員、學(xué)生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).。可見(jiàn)教師的角色是多樣的，教師的任務(wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識(shí)的傳授者。即使在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。新課程要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識(shí)和一定的課程開(kāi)發(fā)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對(duì)集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識(shí)，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)課程的地位與作用重新進(jìn)行了定位，進(jìn)一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展課程的整合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。特別是，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學(xué)的評(píng)價(jià)觀?；A(chǔ)教育課程改革著眼于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會(huì)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要求教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹(shù)立正確的發(fā)展觀、人才觀和學(xué)生觀，要了解教育評(píng)價(jià)的功能，正確使用評(píng)價(jià)手段。特別是，新課程要求教師一定要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會(huì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生和社會(huì)都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新知識(shí)(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求教師參與課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實(shí)施課程等，而這些對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動(dòng)研究，大膽創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力。教師的工作是一個(gè)塑造生命的過(guò)程(葉瀾，1998)，課堂則是一個(gè)復(fù)雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識(shí)的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是社區(qū)服務(wù)；無(wú)論是學(xué)科課程還是研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過(guò)組織協(xié)調(diào)進(jìn)行，而不再是強(qiáng)迫、命令。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識(shí)以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使探究成為有效的探究。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實(shí)事，學(xué)生遇到問(wèn)題也是十分正常的，教師要具備處理個(gè)體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，對(duì)于一些特殊學(xué)生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。進(jìn)一步說(shuō)在于學(xué)生遇到一個(gè)什么樣的教師。因此教師除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢(xún)輔導(dǎo)能力也是必不可少的。

第五篇：中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

中學(xué)新課程改革實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《中共國(guó)央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以鄧小平的“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為造就德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

二、課程改革目標(biāo)

1、在新課程改革帶動(dòng)下，把學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代新型的初級(jí)中學(xué)。

2、建設(shè)一支政治上有信念，科研上有潛力，教學(xué)上有特色，發(fā)展上有后勁的教師隊(duì)伍。

3、學(xué)生培養(yǎng)努力做到身心兩健、德智雙全，個(gè)性鮮明，文理兼通，學(xué)創(chuàng)俱能。

4、深入研究“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式，尤其在“探究”式學(xué)習(xí)方式上要有突破，有成果。

5、探索研究新課程改革的評(píng)價(jià)方式，建立一套新課程改革下教師的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、課程改革實(shí)施的基本內(nèi)容

1、培養(yǎng)目標(biāo)的改革

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求我們把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美性趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的思想認(rèn)識(shí)

①、要使教師認(rèn)識(shí)到，今天在校的青少年素質(zhì)的高低，決定著十多年后我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)，決定著中華民族復(fù)興的宏偉事業(yè)，決定著中國(guó)將以什么樣的實(shí)力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。因此，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)青少年生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，是基礎(chǔ)教育課程改革義不容辭的歷史責(zé)任。

②、使教師重新認(rèn)識(shí)和確定教育教學(xué)中的角色和地位。尤其是在課堂教學(xué)中，要做好組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者。

③、建立平等、尊重、互參與，共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。

④、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使教師由原來(lái)的精心設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變成精心設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。

⑤、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)只重視知識(shí)轉(zhuǎn)變成既重知識(shí)和技能，又重視過(guò)程和方法，更重視學(xué)生掌握過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

⑥提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)一支新課程改革的生力軍。

3、加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行新課程改革。

①、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解掌握新課程改革的理念、設(shè)計(jì)要求、目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系。

②、深入學(xué)習(xí)新教材，全面掌握新課程教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、編寫(xiě)體例、編寫(xiě)意圖。③、學(xué)習(xí)探索新課程課堂教學(xué)的組織方式方法。

④、學(xué)習(xí)了解新課程改革的背景、操作的過(guò)程與方法。

4、改革學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)由原來(lái)教師“一言堂”為組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法、合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

5、改革學(xué)習(xí)的目的。把學(xué)習(xí)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，用以治學(xué)。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了單純的考試，是為了掌握解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，掌握建設(shè)社會(huì)的本領(lǐng)。

6、改革教材的運(yùn)用方法，用原來(lái)的教教材變成現(xiàn)在的用教材教。

四、新課程改革采取的主要措施

1、保證新課程改革的資金，逐年提高課程改革所需要的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、圖書(shū)資料、音像資料、教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)等各方面的資金的投入。

2、建章立制，全面建設(shè)新課程改革的各項(xiàng)規(guī)章制度。其中包括課程改革管理制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、參與改革教師的管理制度、評(píng)價(jià)制度、考試評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，堅(jiān)持上級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，系統(tǒng)培訓(xùn)和專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)踐探索與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，邊上崗邊培訓(xùn)。

①組織教師參加各級(jí)有關(guān)新課程的培訓(xùn)。

②堅(jiān)持校本培訓(xùn)，培養(yǎng)各科新課程帶頭人，用學(xué)科帶頭人對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。③邀請(qǐng)專(zhuān)家到校進(jìn)行新課程講座。

④派教師到外考察學(xué)習(xí)。

4、全面深入地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一項(xiàng)主要內(nèi)容之一，每學(xué)期要組織一次課標(biāo)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，組織全校性的課程標(biāo)準(zhǔn)考試。

5、組織教師深入學(xué)習(xí)新教材，每學(xué)期要組織一次新教材學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，組織一次教材考試。

6、以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，全面推動(dòng)新課程改革。

①制定新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系，組織教師學(xué)深、學(xué)透，并以此為準(zhǔn)則研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平。

②學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要率先深入研究新課程改革課堂教學(xué)，保證每周至少聽(tīng)一節(jié)課，深入一線(xiàn)與教師共同研究探討課堂教學(xué)的最新操作方法，在探討研究中與教師共同成長(zhǎng)，超前發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)科改革實(shí)踐。

③組織新課程探路課、引路課。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在深入聽(tīng)課過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)和有重點(diǎn)地培養(yǎng)一部分走在前列的課改教師，幫助這些教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每學(xué)期至少要組織一次課改探索課和引路課，課后要組織全校性的大討論，同時(shí)，對(duì)于聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的好課例，要精心雕琢，隨時(shí)組織學(xué)科或全校性示范課、研究課。

④每學(xué)期組織一次全校性新課程推優(yōu)競(jìng)賽課，在競(jìng)賽中推動(dòng)教師深入研究，領(lǐng)會(huì)課程改革的要旨，把課程改革的理論思考付諸實(shí)踐、探索、在探索中提高。

7、深入研究自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式

①邀請(qǐng)專(zhuān)家到校作關(guān)于“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式專(zhuān)題講座。

②利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方式的專(zhuān)題培訓(xùn)。

③組織學(xué)習(xí)方式探究觀摩課。

8、全面研究落實(shí)“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

9、組織教師深入學(xué)習(xí)新教材

①要求教師每學(xué)期開(kāi)學(xué)初必須用一個(gè)月的時(shí)間通覽教材，并上交學(xué)習(xí)體會(huì)。②每學(xué)期要組織一次教材考試。

10、改革評(píng)價(jià)方式，建立新的評(píng)價(jià)體系。

①進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革探索。探索局面考試與口試，實(shí)踐操作相結(jié)合。過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)相結(jié)合。

②探索評(píng)價(jià)方法、研究探索制定一套全面的評(píng)價(jià)教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度、工作過(guò)程、工作方法和技能、工作結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)能真正全方位立體的展示教師的全過(guò)程工作及結(jié)果。設(shè)計(jì)教師的成長(zhǎng)記錄袋。

五、成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：孟志明

副組長(zhǎng)：劉兵、尹浩然

成員：張曉華、喻翔、丁貴林、何玉成、劉彬、郭志宏、劉華興