第一篇：學(xué)校心理健康教育存在的主要問題

學(xué)校心理健康教育存在的主要問題

文/北京教科院基教所蘇學(xué)恕

編者按中小學(xué)心理健康教育在全國的發(fā)展勢頭可謂轟轟烈烈，越來越受到教育工作者的重視。心理健康教育做為一種先進(jìn)的教育觀念也逐漸深入人心，同時對教育改革也起到了推動作用。由于我國心理健康教育起步較晚，隨著這項工作在各地的深入發(fā)展，出現(xiàn)的問題越來越多，所面臨的困難也越來越突出。失誤、迷惑、被人誤解??，可以說是每一位從事心理健康教育的工作者都會遇到的問題。所以從本期開始，我們針對中小學(xué)開展心理健康教育中所面臨的問題、困難、所存在的誤區(qū)展開綜合討論。歡迎您結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，針對這些問題踴躍參與我們的討論。

一、缺乏針對性

學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，是針對學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進(jìn)的心理測量量表遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們自編的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生；有的目標(biāo)制定得過高過大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無其實(shí)；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過泛過濫，缺乏針對性，學(xué)生了無興趣。

實(shí)際上，心理教育伴隨人的一生，是一項龐大的“系統(tǒng)工程”。學(xué)校心理健康教育是其中的一個重要階段，是這個“系統(tǒng)工程”中的一個“子工程”。在這個階段中我們所要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會的能力”。我們要做的是“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。我們應(yīng)該結(jié)合我國中小學(xué)的實(shí)際情況有選擇地吸納

國外的心理輔導(dǎo)理論、技術(shù)、方法。我們應(yīng)該充分研究我國青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理問題，制定學(xué)校心理健康教育相應(yīng)的目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、方法，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、形式化傾向

學(xué)校通過加強(qiáng)對學(xué)生全面的心理教育，來促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。但不同時期應(yīng)有不同的切入點(diǎn)。當(dāng)前，以我國的實(shí)際狀況而言，學(xué)校心理健康教育是針對青少年學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的心理問題、心理障礙而實(shí)施的，有著極強(qiáng)的時效性。脫離了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的心理問題難以得到解決，一般的心理問題可能積淀而成為心理障礙、心理疾患。

一些學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試，這樣做的結(jié)果，不但沒有促進(jìn)學(xué)生的心理健康反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學(xué)生們的冷淡，效果并不好。應(yīng)該肯定，通過心理健康教育課程的開設(shè)來豐富學(xué)生關(guān)于心理健康的知識是必要的，但是，學(xué)校心理健康教育不應(yīng)當(dāng)只是某種學(xué)科的知識體系，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解這些知識，自我疏導(dǎo)、自我教育，從而自己解決心理問題，克服心理障礙，改善心理行為，提高心理素質(zhì)。

同樣，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室對于那些需要特殊幫助的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決個別學(xué)生的心理困擾是必要的。但有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)還沒有掌握好，難以解決學(xué)生的心理問題，處理不好反而會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，只有少數(shù)有條件的學(xué)校才能設(shè)立心理咨詢室，聘任專職心理教師。由于絕大多數(shù)學(xué)校尚不具備條件，所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可羅雀，名存實(shí)亡，甚至摘牌散攤，這也反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境。

三、簡單化傾向

學(xué)校開展心理健康教育活動，必須以心理學(xué)知識作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無二致；還有一些學(xué)校把心理健康教育簡單、片面理解為心理診斷和治療，用診斷病人的量表來測量、診斷學(xué)生。出現(xiàn)這

種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

四、重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)

從目前的實(shí)際情況看，許多人認(rèn)為學(xué)校只有建立心理咨詢室才算開展了心理健康教育，因此，有些學(xué)校把心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)放在少數(shù)甚至個別學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生，重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)。對有各種心理問題的學(xué)生通過調(diào)適性心理咨詢，及時予以解決是必要的，有條件的學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室，安排有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗的心理教師開展心理咨詢。但是，我國絕大多數(shù)學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，又輕視或不知如何開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)沒有得到提高，新的甚至同樣的問題仍然不斷出現(xiàn)。實(shí)際上，通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)既能幫助廣大學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，防止并消除在其成長過程中出現(xiàn)的各種心理異常問題，而且還能幫助學(xué)生充分開發(fā)自己的潛能，進(jìn)一步提高適應(yīng)環(huán)境的能力，更好地發(fā)展自我。

實(shí)踐表明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，一切教育內(nèi)容、目標(biāo)、計劃、活動都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。與此同時要重視個別差異，最終將心理健康教育落實(shí)到每個具體學(xué)生。只有絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平得到維護(hù)和提高，才能從根本上解決個別問題。

五、缺乏心理健康教育的專門人才

有人大聲疾呼“為什么中小學(xué)不設(shè)立專職的心理教師?”其實(shí)原因很簡單，一是大學(xué)心理系的畢業(yè)生到中小學(xué)的寥寥可數(shù)，二是由于評職稱的時候沒法歸類，學(xué)校沒有心理教師這種編制。且不說心理系畢業(yè)生改行教其他課，即使心理系畢業(yè)生都當(dāng)心理教師，在幾年內(nèi)也滿足不了北京市的需要。從全國范圍來看，問題就更嚴(yán)重了，在我國 1000余所高校中設(shè)有心理學(xué)系的學(xué)校少的可憐，每年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾。面對我國上萬所中小學(xué)和各類中等職業(yè)學(xué)校，如果以每所學(xué)校配備一名心理教師計，即使讓我們近二十年培養(yǎng)的所有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都去從事心理教育工作也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。這種客觀事實(shí)告訴

我們，我們必須充分發(fā)掘班主任隊伍中蘊(yùn)含的巨大資源，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊伍。

通過調(diào)查我們了解到，學(xué)校開展心理健康教育良莠不齊，方法不一，實(shí)效性較差。目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然都重視開展心理健康教育，但由于如上所述的種種主客觀原因，存在著許多難題，發(fā)展不均衡。有的學(xué)校搞得轟轟烈烈，有的學(xué)校就顯得比較冷清。學(xué)校心理健康教育可以由“雷聲大，雨點(diǎn)小”來形容。

針對這種狀況，我們必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，又便于教師掌握，易于操作的、行之有效的學(xué)校心理健康教育模式。而且，這種方法又為學(xué)生們樂于接受，才能使學(xué)校心理健康教育水平得到不斷發(fā)展和提高。

第二篇：學(xué)校心理健康教育存在的問題及改進(jìn)措施

學(xué)校心理健康教育存在的問題及改進(jìn)措施

一、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學(xué)的心理健康教育取得了一些成績，如各級領(lǐng)導(dǎo)和教師大都能夠認(rèn)識到心理健康教育是一項思想性、科學(xué)性、技術(shù)性和經(jīng)常性的教育工作，對學(xué)生健康成長具有重要的作用；許多學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，設(shè)立了各種形式的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，一些學(xué)校還定期開展學(xué)生心理健康普查的工作。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育仍然存在的一些問題：

第一，對開展心理健康教育重要性認(rèn)識不足或者不清，導(dǎo)致各校發(fā)展?fàn)顩r極不平衡。有些學(xué)校把開展心理健康教育當(dāng)成是擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相關(guān)或不稱職的教師安排做心理輔導(dǎo)教師，他們既沒有心理學(xué)的專業(yè)知識，對心理健康教育更是一無所知，使學(xué)校心理健康教育似有實(shí)無；有些學(xué)校把心理輔導(dǎo)室僅僅當(dāng)作是針對少數(shù)有障礙的學(xué)生進(jìn)行事后處理的機(jī)構(gòu)，把心理健康教育當(dāng)作是類似于一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)的事情；少數(shù)學(xué)校對心理咨詢中心究竟掛靠在哪個部門還不清楚，存在著相關(guān)部門相互推諉、怕麻煩的現(xiàn)象，或干脆強(qiáng)調(diào)沒有條件，至今都沒有建立學(xué)生心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。由于認(rèn)識跟不上，落實(shí)在組織管理、活動經(jīng)費(fèi)、人員定編與辦公設(shè)備條件建設(shè)等問題上的投入就顯得不夠力度?！叭裏o”和“三不”現(xiàn)象在不少學(xué)校中仍是一種很普遍的現(xiàn)象，所謂“三無”就是無咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、無專職咨詢?nèi)藛T、無專項經(jīng)費(fèi)；“三不”就是咨詢?nèi)藛T定位不明，機(jī)構(gòu)掛靠不明，責(zé)權(quán)利不明。造成上述現(xiàn)象的關(guān)鍵原因就是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識跟不上，或者認(rèn)識上有誤區(qū)。

第二，多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想。學(xué)校的心理健康教育重在預(yù)防教育和提高學(xué)生心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設(shè)情況仍不夠滿意：一方面是部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有將心理健康教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面是少數(shù)學(xué)校同類課程開設(shè)處于無序狀況，課程或講座由一些人獨(dú)自開設(shè)，協(xié)調(diào)性欠缺，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。更重要的是在中小學(xué)心理健康教育課中，存在著成人化、課程化與認(rèn)知化的模式。有些學(xué)校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，使心理健康教育變成了以傳授心理學(xué)知識為主的學(xué)科教學(xué)，有的教師甚至要學(xué)生背大量名詞解釋，有的還規(guī)定不同年級每學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，這不但不利于學(xué)生的心理健康，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

第三，學(xué)校心理咨詢工作條件普遍較差。心理咨詢不同于一般的教學(xué)活動和行政辦公，對工作環(huán)境有特定要求，而目前各校心理咨詢的工作條件普遍簡陋，辦公室面積不足，或與學(xué)生科辦公室混在一起，或與學(xué)生處或其他掛靠單位共用一部辦公電話，沒有固定值班時間，僅有的辦公桌椅只是一個擺設(shè)，這不符合心理咨詢工作的基本要求。

第四，缺少專業(yè)人員，心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。目前中小學(xué)的心理健康教育工作大部分都是團(tuán)隊干部、政治教師或班主任兼任，他們中多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識幫助學(xué)生。心理健康教育有它自身獨(dú)特的原則和方式方法，與我們傳統(tǒng)的思想政治工作有較大的區(qū)別。如果僅僅憑個人熱情而缺少一種科學(xué)的精神，或是因為工作需要才從事這項工作，不但起不到應(yīng)有的作用，甚至還可能帶來嚴(yán)重的后果。

第五，輔導(dǎo)中往往偏重于學(xué)校的作用，忽視家庭和社會的配合。我國當(dāng)前的教育存在著“關(guān)起門”來搞教育的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學(xué)生心理健康教育工作在某些地區(qū)已經(jīng)取得了一些成績，但大多還是僅僅限于上幾節(jié)課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，看上去挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達(dá)到。脫離了家庭的支持、社會的配合的心理健康教育必然是片面的，是達(dá)不到什么教育效果的。

第六，理論體系龐雜，沒有自己的特色。目前中小心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這說明大家都很重視學(xué)生的心理健康教育事業(yè)，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認(rèn)識不一致的現(xiàn)象。西方心理學(xué)發(fā)展較早，理論比較成熟，這是值得我們學(xué)習(xí)的，但是各國實(shí)際情況不同，我們在學(xué)習(xí)時不能不考慮文化背景、價值取向的作用。學(xué)校心理健康教育是影響人、啟迪人、協(xié)助人的事業(yè)，我們在應(yīng)用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，一定要考慮它們的適用性。

二、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的途徑和措施

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中，對中小學(xué)心理健康教育工作的任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑與方法作了明確的闡述，要求各級教育工作部門和各學(xué)校本著重在建設(shè)和立足教育的原則，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。我認(rèn)為，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善學(xué)校的心理健康教育工作，具體應(yīng)做好以下幾項工作：

第一，開展學(xué)校心理健康教育，學(xué)校教育工作者要形成共識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視是決定學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，哪一個學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認(rèn)識高，對心理健康教育的投入就到位，該項工作就開展得積極活躍。一些學(xué)校的經(jīng)驗表明，是否能充分認(rèn)識心理健康教育工作的重要性，是否能將其納入到學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育中進(jìn)行管理，是否能理順心理健康教育工作與學(xué)生事務(wù)工作的關(guān)系，是否能消除對心理健康教育的種種誤解，是搞好工作的先決條件。具體而言，就是必須首先建立一個以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理健康教育的機(jī)構(gòu)。因為心理健康教育工作要多個部門合作才能完成。學(xué)校必須先組織好一個機(jī)構(gòu)，這個機(jī)構(gòu)最好是由主管的校長負(fù)責(zé)，成員由教務(wù)部門、學(xué)生工作部門、學(xué)生會、家長代表及教師代表共同組成。這個機(jī)構(gòu)要在每學(xué)期的開學(xué)初制定計劃，明確工作任務(wù)，定期進(jìn)行總結(jié)。開展心理健康教育工作，機(jī)構(gòu)的搭建是關(guān)鍵。

第二，建立學(xué)校、家庭與社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)該在以學(xué)校教育為主的情況下，對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，通過指導(dǎo)，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規(guī)范教子行為，創(chuàng)建健康的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的心理品質(zhì)；學(xué)校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫(yī)療、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中健康成長。只有學(xué)校、家庭與社會三種教育途徑形成一種合力，才能取得最佳的教育效果。

第三，定期檢查，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過科學(xué)的手段和方法，定期對學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢測，為每個學(xué)生建立心理檔案，提高工作針對性，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率。

第四，學(xué)校要全員、全方位、多層次、多形式開展心理健康教育。一是要建立和建好學(xué)校的心理咨詢中心。實(shí)踐證明，要切實(shí)開展好這項工作，學(xué)校必須建立一個學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，心理輔導(dǎo)中心應(yīng)隸屬于學(xué)生工作部門，并配備一到兩位專職教師；二是在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程，通過課堂教學(xué)向廣大學(xué)生傳授心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會生活的能力和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)；三是要有自己的宣傳陣地，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立心理咨詢熱線電話、心理健康知識宣傳欄、心理健康教育系列講座等活動來普及心理健康知識，也可以定期出版小報或刊物。

第五，大力開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊伍。把對心理健康教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃中，通過專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，掌握進(jìn)行心理健康教育的知識和技能。

第六，開展心理健康科研活動，使學(xué)校心理健康教育工作走向?qū)嵦?。心理學(xué)是一門年輕的科學(xué)，隨著時代的發(fā)展，學(xué)校心理健康教育不斷會有新的問題出現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的學(xué)生心理問題，學(xué)校中貧困生的心理問題等。各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的一些特點(diǎn)來開發(fā)心理健康教育的新課題，以促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展和提高。

第三篇：中小學(xué)生心理健康教育存在的問題

中小學(xué)生心理健康教育存在的問題

【內(nèi)容提要】 中小學(xué)生的心理健康問題引起了人們廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開展，但目前中小學(xué)心理健康教育過程中存有夸大學(xué)生心理問題、雜拼從教人員、過分推崇心理測驗、德育化和學(xué)科化等不良現(xiàn)象，必須尋求有效對策予以根本解決，以提高中小學(xué)心理健康教育的績效。

【關(guān) 鍵 詞】心理健康教育問題對策

自八十年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。縱觀我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.過分夸大中小學(xué)生的心理問題

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期，他們在復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會經(jīng)驗的豐富和升學(xué)競爭壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題

2.雜拼心理健康教育從教人員

心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動，并啟動了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3.心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向嚴(yán)重

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃?，必然帶來極大的負(fù)面效應(yīng)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。

5.過分推崇心理測驗

目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。應(yīng)該講，心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，有助于加強(qiáng)對青少年心理問題的研究，以促進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)一步開展。然而，在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中，一些學(xué)校過分推崇心理測驗，甚至違反心理測驗的道德準(zhǔn)則，造成不良后果，主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測驗內(nèi)容，測量程序不科學(xué)，施測現(xiàn)場環(huán)境混亂，影響了心理測量結(jié)果；其二，誤用、濫用心理測驗。把學(xué)生身心發(fā)展的各個方面均用測驗的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測題或自編的問卷來檢測學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)迫學(xué)生接受測驗；其三，未遵循心理測量的保密性原則，隨意處置測查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，或把學(xué)生的心理檔案作為品德評定的依據(jù)和人事檔案材料。因此，心理測驗中的種種不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了心理健康教育，并可能引發(fā)一些不良的社會效應(yīng)。

二、中小學(xué)心理健康教育不良傾向的對策

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展和工作的成效，不利于中小學(xué)生的心理健康維護(hù)。針對學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識

盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤認(rèn)識嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開展。

2.加強(qiáng)管理評估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要工作?！薄案骷壗逃姓块T都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作?！毙睦斫】到逃且豁椧饬x深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作，它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，且須把它作為一項重要措施來組織實(shí)施。因此，學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，由校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，制定一整套教育計劃，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。

3.健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)

生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。我國中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認(rèn)識等原因外，其重要的因素就是師資隊伍的水平問題，很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無法啟動心理健康教育工作。組建一支高素質(zhì)的師資隊伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項工作高質(zhì)有效的需要。時下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢之一就是從教隊伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學(xué)生的問題，它指向于全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識、知識和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)，一方面通過課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會和家庭“三教合一”，并充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的心理發(fā)展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學(xué)化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。

5.區(qū)域合作，共享心理健康教育資源

心理健康教育雖然要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜有針對性地開展工作，但此項工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗，以先進(jìn)研究成果為參照系來發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。有理由相信，伴隨心理健康教育的普遍開展，各校必然在區(qū)域合作中大獲其益，并使本校心理健康教育快速前行。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李建平、金志明：《認(rèn)清功能 明確目的》，《中國教育報》，1999年1月20日。

[3] 教育部文件：《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，教基

[1999]13號。

第四篇：中學(xué)生心理健康存在哪些問題

中學(xué)生心理健康存在哪些問題

都市學(xué)堂教育心理老師認(rèn)為，受社會環(huán)境及自身因素共同影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問題已是不容忽視。作為教育心理工作者，不僅要了解和分析這些問題的成因，而且要著手解決這些問題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

一、當(dāng)前存在于中學(xué)生群體中的共性心理問題。受當(dāng)前我國教育模式、家庭因素、社會因素的影響，中學(xué)生心理健康問題在教育過程層出不窮。從筆者的經(jīng)驗看，主要可以歸納為以下幾類：

學(xué)習(xí)類問題。其問題主要有：一是壓力較大，導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。二是普遍厭學(xué)。三是考試焦慮。

人際關(guān)系問題。這也是中學(xué)生中反映最多的問題之一，主要有：一是與教師的關(guān)系問題。二是與同學(xué)的關(guān)系問題，主要集中在交友方面。三是與父母關(guān)系的問題。

情感類問題。中學(xué)生的第二性征漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟，容易產(chǎn)生早戀，其特征主要有：一是朦朧性。二是感染性。三是單純性。

二、對造成中學(xué)生心理問題成因的分析。造成中學(xué)生心理問題如此現(xiàn)狀的原因有很多，既有教育界本身的問題，有家庭的因素，也有社會的責(zé)任，當(dāng)然還包括青少年自身因素的促使。其中主要包括：教育界對中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視;應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力;家庭教育方式不當(dāng);傳統(tǒng)教育觀念影響;中學(xué)生自身因素的促使。

三、對解決中學(xué)生心理問題的幾點(diǎn)建議。面對學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，作為教育工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學(xué)開展心理健康教育的意義，該如何從事這項工作呢?

第五篇：中小學(xué)心理健康教育中存在的問題

中小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（1）中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。

少數(shù)民族中小學(xué)心理健康教育幾乎是空白,大中城市、沿海地區(qū)心理健康教育發(fā)展速度較快，水平較高，而一些經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育發(fā)展則比較落后。

（2）中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，有的還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到傷害，出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。

（3）中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

“治療”和“指導(dǎo)”意識較強(qiáng)，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學(xué)心理健康教育醫(yī)學(xué)化。有的學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學(xué)生情況進(jìn)行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對學(xué)生進(jìn)行了錯誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有當(dāng)心理有疾病時才能去心理咨詢室。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（4）中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

中小學(xué)心理健康教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)了片面化的傾向。有人過多地關(guān)注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分?jǐn)?shù)，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗后由于分?jǐn)?shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題。

在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業(yè)班的學(xué)生面臨升學(xué)，沒有時間進(jìn)行心理健康教育，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。

在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方

面內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理(學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)教育和職業(yè)心理教育(為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務(wù))。

中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)是背道而馳的。

（5）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談，把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。

（6）中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向

主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康。教師的情緒、情感會影響到學(xué)生的情緒、情感。