第一篇：班主任如何協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的矛盾與沖突

班主任如何協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的矛盾與沖突

協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅是班主任的職責(zé)，也是班主任工作的一項(xiàng)重要義務(wù)。如何協(xié)調(diào)好科任教師與學(xué)生的關(guān)系是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。妥善處理好科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)搞好整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)工作，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為在協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的矛盾與沖突過(guò)程中，應(yīng)著重從如下幾方面入手：

第一：防患于未然。

班主任要經(jīng)常教育學(xué)生愛(ài)老師、敬老師。在平時(shí)的教育教學(xué)中，班主任要注意與科任教師形成合力，切記不可孤軍作戰(zhàn)。要多與科任教師就學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行交流，加深科任教師對(duì)學(xué)生的了解。另一方面，班主任可在學(xué)生面前放大科任教師的優(yōu)點(diǎn)，多談科任教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)愛(ài)和為學(xué)生付出的艱辛，幫助科任教師樹(shù)立威信。此外，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生誠(chéng)心邀請(qǐng)科任教師一起參加，創(chuàng)造師生交流的平臺(tái)，使學(xué)生從情感上接受并喜歡科任教師。這樣才能最大限度防止師生矛盾與沖突的發(fā)生。有了這樣的基礎(chǔ)，即使發(fā)生了，班主任也容易協(xié)調(diào)。第二：分開(kāi)談話，了解矛盾或沖突產(chǎn)生的原因。

當(dāng)學(xué)生與老師產(chǎn)生了矛盾或沖突時(shí)，班主任首先需要的是冷靜，然后分別找發(fā)生矛盾或沖突的當(dāng)事人進(jìn)行談話，了解事情真實(shí)的起因、經(jīng)過(guò)。這樣一來(lái)，有利于穩(wěn)定學(xué)生與科任教師的情緒，使各方能心平氣和地闡述沖突的過(guò)程。班主任要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，是教師的問(wèn)題，還是兩個(gè)人都有問(wèn)題？問(wèn)題出在學(xué)生性格上，還是教師處理上，或者是雙方的誤會(huì)上？只有了解了原因，才能對(duì)癥下藥。

第三：妥善地處理科任教師與學(xué)生之間的矛盾與沖突

及時(shí)妥善地處理科任教師與學(xué)生之間的矛盾與沖突，根除師生之間的對(duì)立情緒，有利于建立和諧的師生關(guān)系。一般情況下，學(xué)生往往只畏懼班主任，對(duì)科任教師的批評(píng)教育不易接受，有時(shí)還會(huì)當(dāng)眾頂撞。遇到這類(lèi)情況，班主任要細(xì)致了解情況，并根據(jù)事實(shí)作出客觀公正的處理。要達(dá)到使科任老師滿意，當(dāng)事學(xué)生心悅誠(chéng)服，全班同學(xué)信服，并能引以為戒。不能聽(tīng)了科任教師匯報(bào)后，就不分青紅皂白地找當(dāng)事的學(xué)生或在班上公開(kāi)訓(xùn)斥，那樣做問(wèn)題不僅得不到解決，反而會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。心理學(xué)上研究如果冤枉孩子必定會(huì)造成他心理上無(wú)法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。所以，班主任要

克制自己，把矛盾當(dāng)成是推動(dòng)事物向前發(fā)展的動(dòng)力而客觀地接受，理性地解決。教育學(xué)生要換位思考，換一個(gè)角度看問(wèn)題，多幾個(gè)“假如??”，對(duì)學(xué)生的處理一定要先和學(xué)生通氣，還要作好科任和學(xué)生的善后工作。在學(xué)生面前既要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況。在任課教師面前，既要讓他們知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題。該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。實(shí)踐使我體會(huì)到，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。第四、創(chuàng)設(shè)情景，讓科任教師與學(xué)生溝通

充分利用節(jié)日活動(dòng)來(lái)溝通科任老師與學(xué)生的之間的感情。比如教師節(jié)到了，讓學(xué)生為科任老師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請(qǐng)科任老師參加，通過(guò)活動(dòng)能增進(jìn)師生的理解，加強(qiáng)溝通，能收到很好的效果。

總之，一個(gè)班主任在遇到上面這些類(lèi)似的事情時(shí)，要冷靜地處理好學(xué)生和科任老師之間的關(guān)系，既不能傷害學(xué)生的自尊心，又要讓學(xué)生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹(shù)立起老師在學(xué)生中的威信。只有這樣，才能將班上的學(xué)生和老師凝聚成一個(gè)完美、和諧的整體。

第二篇：班主任如何協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的矛盾

班主任如何協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的矛盾

班主任工作是一門(mén)專(zhuān)業(yè),也是一門(mén)藝術(shù)。班主任是班級(jí)工作的組織者與協(xié)調(diào)者。師生關(guān)系看上去簡(jiǎn)單,實(shí)際很復(fù)雜。作為一名班主任,如何恰到好處地協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突,是一件關(guān)系到班級(jí)建設(shè)成敗的大事。

隨著社會(huì)的發(fā)展,各方面的影響,師生矛盾愈發(fā)緊張。尤其是學(xué)生和科任老師的矛盾更加突出。一旦發(fā)生沖突班主任必須要沉著冷靜,機(jī)智果斷。如果一遇到事情就“怒氣沖冠”,大發(fā)雷霆,失去理智,也就不可能思考和選擇最佳的處理問(wèn)題的措施,而且會(huì)使全班學(xué)生的思想、注意力集中到這個(gè)事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。因此，班主任遇到偶發(fā)事件要有超乎尋常的克制力，具有很高的心理承受力。盡可能地把當(dāng)事人的感情平靜下來(lái)，為下一步思考問(wèn)題的解決贏得時(shí)間。

作為班主任，要做好以下三個(gè)方面的工作：第一、沖突發(fā)生前，要及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，防患于未然。第二、沖突發(fā)生時(shí)，要迅速采取措施，讓雙方冷靜下來(lái)，避免事態(tài)的擴(kuò)大。第三、沖突發(fā)生后，要及時(shí)了解事情的緣由，進(jìn)行有效的溝通，平息事態(tài)。沖突發(fā)生前要多觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，要及時(shí)安撫。對(duì)于經(jīng)常有問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)打好預(yù)防針。“親其師，信其道”，班主任要向他們介紹我們的科任教師的一些事跡，多去談科任教師身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)心先對(duì)任課教師有一個(gè)好的印象，然后也鼓勵(lì)他們多去在每一位教師的課上認(rèn)真聽(tīng)講、遵守紀(jì)律。幫助科任教師樹(shù)立威信。此外，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生誠(chéng)心邀請(qǐng)科任教師一起參加，創(chuàng)造師生交流的平臺(tái)，使學(xué)生從情感上接受并喜歡科任教師。這樣才能最大限度防止師生矛盾與沖突的發(fā)生。另外，班主任

平時(shí)要經(jīng)常與任課教師溝通，向教師介紹班級(jí)學(xué)生情況，特別是個(gè)性較強(qiáng)、能量較大、表現(xiàn)較突出的學(xué)生?？迫谓處熞嗫磳W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用他們身上的亮點(diǎn)鼓勵(lì)他們。班主任要教師學(xué)生兩頭夸，互生好感帶動(dòng)課堂氣氛融洽。一些學(xué)生對(duì)班主任很害怕和畏懼，上班主任的課非常認(rèn)真和聽(tīng)話，可是有時(shí)到了科任老師的課，他們會(huì)覺(jué)得自己很放松，無(wú)形中就會(huì)不那么聽(tīng)科任教師的話，一些頑皮的孩子甚至還會(huì)在科任教師的課上擾亂老師的課堂紀(jì)律。為了防止這樣一種現(xiàn)象的發(fā)生，班主任要樹(shù)立科任教師的威信。除了在學(xué)生這方面巧妙地向他們滲透科任教師的各種優(yōu)點(diǎn)之外，在科任教師這方面班主任也要多去進(jìn)行溝通。平時(shí)在課間或者沒(méi)課的時(shí)間，班主任要主動(dòng)去和沒(méi)有課的任課教師聯(lián)系或者跟他們打招呼，詢問(wèn)上班學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)于一些問(wèn)題孩子或者內(nèi)向生，班主任第一時(shí)間告訴任課教師孩子容易出現(xiàn)的一些情況，提醒科任教師注意，以免與學(xué)生發(fā)生沖突，如果沖突發(fā)生中班主任要及時(shí)介入，切忌或袖手旁觀，或有意回避，要防止事態(tài)擴(kuò)大。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)，有了一定反思后再做進(jìn)一步教育，效果反而可能更好。我們經(jīng)常看到這樣的情景：本來(lái)任課教師已經(jīng)和學(xué)生談過(guò)，雙方達(dá)成了諒解，問(wèn)題已得以解決，此時(shí)班主任又把學(xué)生叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥一番，剛剛平息下來(lái)的情緒可能又要激動(dòng)起來(lái)，造成新的沖突。所以，有經(jīng)驗(yàn)的班主任是會(huì)根據(jù)具體的情況作出是否介入的判斷的。而班主任介入調(diào)查時(shí)要穩(wěn)住師生情緒，最好分開(kāi)雙方。各個(gè)安撫，讓雙方冷靜下來(lái)。分開(kāi)談，有利于穩(wěn)定學(xué)生與科任的情緒，使各方能心平氣和地闡述沖突的過(guò)程。班主任要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題，是教師的問(wèn)題，還是兩個(gè)人都

有問(wèn)題，問(wèn)題出在學(xué)生性格上，還是教師處理上，或者是雙方的誤會(huì)上，只有了解了原因，才能對(duì)癥下藥。矛盾沖突發(fā)生后，要以公平公正的心態(tài)解決矛盾，維護(hù)每個(gè)人的自尊。班主任和老師和學(xué)生的談話和處理問(wèn)題，要注意不同對(duì)象，不偏不坦，客觀公正，使雙方都能信服。要讓教師與學(xué)生之間多一些了解，可以將班級(jí)老師的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解老師，多一些敬重之情，也要將班級(jí)學(xué)生的情況向科任教師介紹。班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己。在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理。另外，班主任在處理矛盾的時(shí)候，還要把握好批評(píng)學(xué)生的尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”

因此，班主任在解決這些矛盾的時(shí)候要寬容為懷，就事論事、點(diǎn)到為止，不要和學(xué)生斤斤計(jì)較，更不能上綱上線。不要過(guò)度批評(píng)，那樣極易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。此外，班主任要格外注意與學(xué)生交談的話語(yǔ)。?？梢杂闷胶偷恼Z(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉拉家常。千萬(wàn)不要激怒學(xué)生?？梢栽囍@樣說(shuō)一說(shuō)?！皝?lái)，有什么話先坐下來(lái)說(shuō)??”，“最近表現(xiàn)挺好的啊，怎么？今天看什么都不順眼啊??”？“你平時(shí)不是這樣的人啊，哦，肯定有什么委屈。先和我說(shuō)說(shuō)，看看我有什么能幫你的??”“我相信你絕不是有意要傷害老師，對(duì)吧？那就有話好好說(shuō)。先喝口水慢慢講給我聽(tīng)??”等等?？傊?，要注意安撫學(xué)生的情緒。

班主任解決師生矛盾的方法很多。除了當(dāng)面談話還可以寫(xiě)信、發(fā)短信、甚至進(jìn)行家訪。究竟運(yùn)用何種方法要依據(jù)學(xué)生的不同情況。對(duì)于一些特殊的學(xué)生，比如孤兒、殘疾學(xué)生、留守學(xué)生我們要給他們心靈上的關(guān)心。這比批評(píng)、懲罰更有效果。總之，我們要針對(duì)不同的情況采用不同的方法。班主任也要與科任教師互相配合，關(guān)系協(xié)調(diào)，形成合力，對(duì)班集體教育實(shí)施整體推進(jìn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開(kāi)辟更為廣闊的天空。希望我們搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓教師快樂(lè)的教學(xué)。

第三篇：班主任如何解決科任教師與學(xué)生之間的沖突

班主任如何除理任課教師與學(xué)生之間的沖突

作為班主任幾時(shí)年的工作經(jīng)歷，常看到有學(xué)生與任課教師在上課當(dāng)中產(chǎn)生沖突，師生之間出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，作為班主任應(yīng)該如何解決、調(diào)解這一矛盾很重要，很棘手，作為班主任你要面對(duì)各方面的壓力：學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，班主任假設(shè)只站在教師的立場(chǎng)上，不僅不利于問(wèn)題解決，可能會(huì)使師生矛盾不斷激化；反過(guò)來(lái)，班主任如果替學(xué)生講話，也會(huì)失去任課教師對(duì)自己工作的大力支持。教師會(huì)怎樣看班主任，所以班主任處理起來(lái)也很難，可是，在困難也得解決。

一個(gè)教學(xué)班級(jí)有幾位任課老師，每位老師的年齡、性格、教學(xué)手段、處理問(wèn)題的方法肯定存在差異，一個(gè)班幾十名學(xué)生更是性格各異，氣質(zhì)不同，所以任課老師與學(xué)生發(fā)生沖突在所難免，我認(rèn)為這屬于正?，F(xiàn)象。當(dāng)發(fā)生這樣的事情時(shí)，作為一名班主任首先要向老師了解當(dāng)時(shí)的情況，這是必要的，因?yàn)槟惝?dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)的，不知道問(wèn)題產(chǎn)生的根源，不知從何下手，了解情況也是對(duì)任老師必要的尊重。再次要向?qū)W生了解當(dāng)時(shí)的情況，這也是必須的，因?yàn)槟阈枰駥?dǎo)他，得知道學(xué)生心中的心結(jié)在何處。還要向周?chē)瑢W(xué)了解當(dāng)時(shí)的情況，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法和分析，總結(jié)出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非，找到問(wèn)題所在就好對(duì)癥下藥。

首先是要穩(wěn)住雙方的思想情緒，控制沖突不能升級(jí)，再分別做雙方工作，像本案例中班主任做的那樣。雙方情緒激動(dòng)分別勸

說(shuō)，都能認(rèn)識(shí)到各自的予盾沖突點(diǎn)，班主任好周旋，也是讓雙方都能冷靜下來(lái)，時(shí)間也能慢慢淡化情緒。然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。和學(xué)生交談的時(shí)機(jī)應(yīng)該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法很多，班主任通?？梢杂眯钠綒夂偷恼Z(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉家常等等。讓學(xué)生知道你是一位和藹可親的班主任，是能把問(wèn)題除理好的可敬佩的教師。只要學(xué)生愿意開(kāi)口和你說(shuō)，問(wèn)題就可能解決了。

班主任在學(xué)生面前首先要從保護(hù)教師的尊嚴(yán)考慮，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，找出問(wèn)題焦點(diǎn)，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己，而是除理雙方的問(wèn)題；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則、立場(chǎng)，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于無(wú)理取鬧，惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，殺一儆百，杜絕以后再次出現(xiàn)類(lèi)似的情況，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師缺點(diǎn)，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次出現(xiàn)激化。

任課老師更全面的了解學(xué)生，就必須讓他們多接觸，班里組

織的各種活動(dòng)，如班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等，各種比賽，班主任應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)任課老師參加，任課老師的參與和付出，能增進(jìn)師生的友誼，能設(shè)身處地的為對(duì)方著想，小的問(wèn)題就能迎刃而解，因?yàn)閹熒鷽](méi)有根本的利益所在，所以沒(méi)有大事，大的事都是小的事激化，這樣不僅提高了任課老師對(duì)班級(jí)管理的參與意識(shí)，更能夠增進(jìn)任課老師與學(xué)生的感情，融洽師生關(guān)系。閉免了師生之間的沖突。

第四篇：科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系

科任教師如何協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系 摘要：在以班級(jí)為單位的教學(xué)集體中，學(xué)生是教育教學(xué)工作的實(shí)施對(duì)象，班主任不僅是領(lǐng)導(dǎo)者，更是班級(jí)管理的靈魂人物。科任教師積極協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作，既可密切師生感情，又可優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣,促進(jìn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生班主任科任教師協(xié)調(diào)

教師在整個(gè)教育活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，而在教師的職責(zé)分工中有科任課教師和班主任之分，他們各負(fù)其責(zé)，共同影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，一個(gè)班集體健康積極向上的班級(jí)風(fēng)氣的形成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是班主任和科任課老師的共同職責(zé)。良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧班級(jí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)就如何協(xié)助班主任處理好師生關(guān)系，把自己幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家一起交流，共同探討。

一、完善自我，樹(shù)立威信

1、認(rèn)清師生的普遍心理

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)班主任和對(duì)任課老師的態(tài)度是有所不同的。任課教師上課時(shí)，有的學(xué)生心不在焉，老師在講課，學(xué)生在下面干什么的都有；而在班主任上課的時(shí)候，基本所有學(xué)生都專(zhuān)心聽(tīng)講。這樣的現(xiàn)象基本反映出班主任老師和科任教師在學(xué)生心目中的地位和角色。班主任在接受班級(jí)事務(wù)時(shí)往往認(rèn)為班級(jí)事

務(wù)都應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)，很少與其他科任教師交流。他們普遍認(rèn)為班級(jí)是“我的”，責(zé)任和榮譽(yù)也都是“我的”，包辦所有大小事務(wù)，基本不去勞煩任課教師。而很多任課教師一直認(rèn)為班級(jí)的事務(wù)就是應(yīng)該由班主任負(fù)責(zé)，科任教師的任務(wù)就是教好自己的學(xué)科，教學(xué)成績(jī)是唯一目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)班主任比較敬仰，對(duì)任課教師覺(jué)得地位次要，班主任下達(dá)的任務(wù)和命令都是絕對(duì)服從?？迫谓處熡谑蔷驮谶@個(gè)尷尬的位臵中掙扎，尤其是那寫(xiě)年長(zhǎng)或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教師更是如此。這樣的情況是不正常的，學(xué)生、班主任、任課教師之間缺乏溝通，這樣的團(tuán)體的工作、學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)很高。

2、做學(xué)生喜歡的科任教師

要想在學(xué)生與班主任的關(guān)系協(xié)調(diào)上有話語(yǔ)權(quán)，科任教師必須要在學(xué)生的心目中有一定的地位，說(shuō)出的話有一定的威信。而地位和威信的培養(yǎng)來(lái)源于科任教師在日常教學(xué)工作中的積累。本人從事的是初中化學(xué)教學(xué)工作，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與生活中的很多實(shí)例聯(lián)系緊密，絕大本分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上有著極其濃厚的興趣。因此在與學(xué)生親近度上，作為化學(xué)教師的我有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。除了課堂上的交流，在課下我與學(xué)生之間的溝通也很頻繁。

二、了解學(xué)生，加強(qiáng)溝通

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)必須要以學(xué)生為中心展開(kāi)。在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)在自己比較喜歡的老師面

前甚至課堂上傾訴心里的苦衷，尤其是來(lái)自班主任的壓力，因此，科任老師要與班主任取得聯(lián)系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作。同時(shí)，科任教師還要隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生對(duì)班主任的意見(jiàn)和建議，反饋信息，對(duì)學(xué)生與班主任的關(guān)系做到及時(shí)了解和掌握。

除了日常教學(xué)，我平時(shí)習(xí)慣利用多種方式和學(xué)生溝通。想和學(xué)生做朋友，真正成為一位學(xué)生喜歡的老師，老師就必須拿出誠(chéng)意。我習(xí)慣將自己的QQ號(hào)向?qū)W生公開(kāi)，在我的QQ中每年都會(huì)增加一個(gè)分組，新增的成員就是當(dāng)年迎來(lái)的新生，這種做法經(jīng)常給我?guī)?lái)許多意想不到的驚喜。剛開(kāi)始學(xué)生在QQ中大多不愿意談學(xué)習(xí)，更多的是聊游戲、聊家里的情況，有的外地生會(huì)向我傾訴身在異鄉(xiāng)的困惑，甚至有個(gè)別學(xué)生向我透露自己早戀的情況………對(duì)這些問(wèn)題我會(huì)一一作答，并想方設(shè)法將話題向?qū)W習(xí)方面引導(dǎo)。通過(guò)交談，當(dāng)我在課堂上再去觀察這些學(xué)生時(shí)，他們的表情和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)發(fā)生一絲微妙的變化，當(dāng)然這些變化大都是積極的。

我平時(shí)喜歡運(yùn)動(dòng)，酷愛(ài)籃球。我教過(guò)的學(xué)生中每年都有幾個(gè)不學(xué)習(xí)，但特別喜歡打籃球的男生，對(duì)于這些學(xué)生，我會(huì)跟他們一起切磋球技，跟他們聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。漸漸地他們就會(huì)粘上我，然后我再跟他們談學(xué)習(xí)，他們也能或多或少的改變以往的壞習(xí)慣，上課能注意聽(tīng)講，能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有所提高。

三、團(tuán)結(jié)同事，交流合作

1、科任教師之間要加強(qiáng)合作

不同的科任教師之間必須要有頻繁的溝通和交流。理育和教管學(xué)生不僅是班主任自己的事情，更是所有同學(xué)科組教師的共同職責(zé)。盡管不是班主任，科任教師也該做班主任的事情，切忌只管教學(xué)而疏忽對(duì)學(xué)生思想和習(xí)慣的教育。任課教師在課堂或者課下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，盡量自己解決，然后及時(shí)向班主任匯報(bào)，讓班主任及時(shí)了解班級(jí)中每一位學(xué)生的動(dòng)向。如果科任教師只顧教學(xué)，久而久之肯定會(huì)在學(xué)生心目中失去威信，最終勢(shì)必會(huì)影響到所教學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，對(duì)教師自己和學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。因此科任教師之間樹(shù)立合作的意識(shí)，養(yǎng)成可做教學(xué)、合作管理的習(xí)慣是必要的。

2、科任教師要積極參與班級(jí)管理

科任教師在教學(xué)之余向?qū)W生進(jìn)行德育教育滲透是對(duì)班主任工作的有力補(bǔ)充，任課教師和班主任在學(xué)生管理上要及時(shí)溝通，在管理教育的過(guò)程中要松緊適度，最重要的是要標(biāo)準(zhǔn)一致，獎(jiǎng)懲分明，避免因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一造成的學(xué)生鉆空子，投機(jī)取巧的行為產(chǎn)生。因此科任教師必須及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)跟班主任溝通交流，知道班級(jí)定期的目標(biāo)和任務(wù)，并與班主任和學(xué)生一同為大家制定的目標(biāo)共同努力。好的團(tuán)體是交流協(xié)作的團(tuán)體，以班級(jí)為單位的教學(xué)團(tuán)體更是這樣。對(duì)已班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，科任教師要根據(jù)自己了解的情況認(rèn)真分析，提出有建設(shè)性的、獨(dú)具特色的簡(jiǎn)易。

這樣班集體的師生共同出謀劃策，不僅能獲得教學(xué)成績(jī)的提高，更能在其他德智體方面有不錯(cuò)的成績(jī)。

例如，制定班級(jí)工作計(jì)劃，科任教師積極參與，了解所任教班級(jí)在某個(gè)階段有哪些重點(diǎn)工作，自己需要做出什么樣的工作和貢獻(xiàn)?？迫谓處熆梢詤⒓又黝}班會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)，在和學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中增加師生間的認(rèn)識(shí)和了解，使師生友誼大大增進(jìn)。再比如，在班使用干部上、班級(jí)新團(tuán)員發(fā)展對(duì)象上、各次考試評(píng)優(yōu)對(duì)象的選擇上、甚至是班級(jí)選擇參加升旗儀式國(guó)旗下演講的人選上，任課教師都要給出自己的意見(jiàn)。實(shí)際證明，任課教師所提出的建議和意見(jiàn)大都是經(jīng)過(guò)生死熟慮的，往往比較有建設(shè)性，具有極高的參考價(jià)值，能很好的幫助班主任做出果斷的班級(jí)決策。

四、協(xié)調(diào)管理，防微杜漸

1、要對(duì)學(xué)生的行為做出謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)

科任教師在向班主任說(shuō)明學(xué)生各項(xiàng)情況時(shí)，要用發(fā)展的、全面的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生正處于長(zhǎng)身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的叛逆心理。某某學(xué)生好，好在哪，還有什么不足；某某學(xué)生差，差在哪，還有什么優(yōu)點(diǎn)，切忌對(duì)學(xué)生做出絕對(duì)消極的評(píng)價(jià)，更不能戴上有色眼鏡，偏袒班中所謂的優(yōu)秀學(xué)生。這樣不僅對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高幫不上忙，反而會(huì)影響學(xué)生的心理，打擊或縱容他們，對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)乃至長(zhǎng)遠(yuǎn)人生觀價(jià)值觀的形成都會(huì)造成極大的負(fù)面影響。

2、幫助班主任樹(shù)立威信，化解矛盾、避免沖突

在正常的教學(xué)活動(dòng)中，班主任是學(xué)生一天當(dāng)中見(jiàn)到次數(shù)最多的老師。班主任也有自己的教學(xué)習(xí)慣和行為習(xí)慣，有些班主任在處理一些班級(jí)或者學(xué)生個(gè)人事務(wù)上也存在缺點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候科任教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二和實(shí)施求是的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)班主任，要號(hào)召學(xué)生看見(jiàn)班主任的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到班主任工作的繁瑣，體味班主任為了班級(jí)的點(diǎn)滴工作所付出的各種努力。同事科任教師要及時(shí)提醒班主任在工作中不妥之處。通過(guò)與學(xué)生和班主任的溝通，再讓雙方站在對(duì)方的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，將小矛盾及時(shí)化了，避免矛盾的計(jì)劃，甚至是釀成沖突。當(dāng)然，科任教師不能在學(xué)生面前直接說(shuō)出班主任的不是，如果這樣做，既有損班主任，也有損自己的威信。

總之，科任教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是班級(jí)管理的重要成員，更是溝通班主任與學(xué)生關(guān)系的橋梁。科任教師要積極參與班級(jí)事務(wù)，加強(qiáng)與班主任和學(xué)生之間的溝通，把班級(jí)管理和學(xué)科知識(shí)傳授很好的統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，才能構(gòu)建出和諧一個(gè)較為和諧的班集體。

第五篇：班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

班主任是聯(lián)系各科教師的紐帶，協(xié)助任課老師做好工作是班主任工作職責(zé)的一部分，只有各方面的教育力量擰成一股繩，形成教育合力，才能更好地發(fā)揮和增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)。作為普班班主任，經(jīng)常會(huì)遇到班上有些學(xué)生和任課教師在課堂上發(fā)生沖突，讓教師感到很無(wú)奈也很傷心，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不太害怕任課教師，而任課教師又要完成教學(xué)任務(wù)。這之間就有矛盾。如果發(fā)生沖突，尤其是雙方都不是很冷靜時(shí)，班主任處理起來(lái)也很棘手。作為一名老班主任，我認(rèn)為可以如下處理：

首先，穩(wěn)住雙方的情緒，控制事態(tài)程度。班主任首先要控制場(chǎng)面，彈壓起哄鬧事學(xué)生。再將兩人叫離現(xiàn)場(chǎng)，找一僻靜處，分別安撫任課老師和學(xué)生的情緒，讓雙方都能盡快冷靜下來(lái)。

其次，詳細(xì)了解當(dāng)時(shí)的情況，找到?jīng)_突成因。這是必須的，因?yàn)槟惝?dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)的。為對(duì)任課老師表示尊重，應(yīng)該首先向任課老師了解。再次要向?qū)W生了解當(dāng)時(shí)的情況，這也是必要的。還得向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的同學(xué)了解情況，并聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法和分析。這樣，就能找到問(wèn)題所在。一般而言，深入了解情況后，會(huì)發(fā)現(xiàn)沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。

最后，態(tài)度鮮明，不偏不倚。在任課教師面前，既要讓其知道自己的原則，也要讓其理解學(xué)生的苦衷；班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

當(dāng)然，班主任平時(shí)還是要多做好溝通工作，防患于未然。班主任要多走進(jìn)班級(jí)，利用課間、課后，多和學(xué)生相處，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)情緒有波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)談話，做好安撫工作；對(duì)班級(jí)里問(wèn)題較多的學(xué)生多加以關(guān)注，對(duì)有過(guò)師生沖突“前科”的學(xué)生經(jīng)常打預(yù)防針，以防止再次發(fā)生類(lèi)似事件；經(jīng)常對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)，多談任課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，樹(shù)立任課教師的威信。讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風(fēng)，這對(duì)防止師生沖突尤其有效。班主任平時(shí)還應(yīng)該及時(shí)與任課教師溝通，經(jīng)常地交換意見(jiàn)，班主任應(yīng)及時(shí)地，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽(tīng)取任課教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。還應(yīng)向任課教師介紹班級(jí)學(xué)生情況，特別是個(gè)性較強(qiáng)、能量較大、表現(xiàn)較突出的學(xué)生，讓任課教師對(duì)學(xué)生的性格有一個(gè)全面的了解。