第一篇：如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

作為班主任，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突？

班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。(《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》)在瑣碎繁雜的班主任工作中，努力協(xié)調(diào)好各任課教師，是班主任不容忽視，而且是必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、協(xié)調(diào)工作的重要性和必要性

班主任工作不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，一個(gè)再有能力的班主任，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開(kāi)展就不會(huì)順利。

鑒于班主任與各任課教師共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，班主任和任課教師榮辱與共、水乳交融。由于教育對(duì)象上的同一性、教育目的上的統(tǒng)一性、教育方式方法上的互補(bǔ)性，班主任與任課教師存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但由于班主任和任課教師在工作角度、工作目標(biāo)、任務(wù)、教育方法、個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)教育對(duì)象價(jià)值認(rèn)識(shí)上的差異，又存在不協(xié)調(diào)的地方，其關(guān)系要經(jīng)常加以調(diào)整。班主任與任課教師應(yīng)建立相互尊重、互相配合的工作關(guān)系，形成班級(jí)教育的合力。

二、有些班級(jí)班主任孤軍奮戰(zhàn)的原因造成班主任孤軍奮戰(zhàn)的原因有以下幾個(gè)方面

1、班主任忽略了學(xué)科教師在班級(jí)管理中的輔助作用

班主任是在疲于奔命的班務(wù)中度過(guò)的，往往真正意義上的班級(jí)德育工作卻很少,往往忽略了學(xué)科教師在班級(jí)管理中的輔助作用，沒(méi)有能夠及時(shí)把班級(jí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思想及時(shí)通報(bào)給各任課教師.從教學(xué)上和學(xué)生思想上與學(xué)科教師溝通，也未抽取時(shí)間了解和協(xié)調(diào)學(xué)科教師的工作，使他們成為了單純的上課出現(xiàn)、下課“消失”的教書(shū)人，由此，班級(jí)管理成了班主任在唱獨(dú)角戲，淡化了班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任組成的特點(diǎn)。

2、班主任未實(shí)施好管理職能

班主任工作是一個(gè)情感工程，這種情感不僅僅只是對(duì)學(xué)生,也包括任課教師。班主任作為班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，必須要協(xié)調(diào)學(xué)科教師，吸引學(xué)科教師參與班級(jí)管理，為班級(jí)出謀劃策。從這一點(diǎn)來(lái)講，班主任可以采取靈活的、和諧的管理模式，組織學(xué)科教師主動(dòng)地參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)。

3、學(xué)科教師重教書(shū)，輕育人，工作不積極主動(dòng)

教師以“教書(shū)育人”為天職，有一些教師未理解或未執(zhí)行好“教書(shū)育人”的宗旨，認(rèn)為班主任教育學(xué)生是天經(jīng)地義的，跟自己沒(méi)有關(guān)系，任課教師只管教課，因而工作不主動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)科教師與班主任一起搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能成功實(shí)施育人的目標(biāo)，才能給自己的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4、年級(jí)內(nèi)部沒(méi)有對(duì)班級(jí)目標(biāo)完成的整體捆綁式評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

我們知道，教師勞動(dòng)是以個(gè)體形式進(jìn)行的，而教育效果卻又是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果。學(xué)?？己说陌嗉?jí)管理目標(biāo)，需要每一位任課教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)過(guò)程的單個(gè)性與考核結(jié)果的同一性之間的矛盾，需要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制做支撐才能夠有效地保護(hù)各任課教師參與班級(jí)教育管理的積極性，才能夠使班主任擺脫一人摘了大家共有的桃子的尷尬局面。

三、班主任必須發(fā)揮紐帶作用，當(dāng)好教師集體的“小組長(zhǎng)”

班主任是班級(jí)管理的責(zé)任人，是學(xué)生集體的組織者，也是任課教師教育教學(xué)的助手，擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)任課教師集體的重任。班主任要有指揮全盤的帥才，又要善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科工作，還要善于

溝通各任課教師與本班學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)好教師集體的“小組長(zhǎng)”，發(fā)揮紐帶作用。主動(dòng)與本班任課教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)任課教師步調(diào)一致，以保證完成教育任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、班主任應(yīng)在學(xué)生中間樹(shù)立任課教師的威信

在協(xié)調(diào)任課教師方面，班主任很重要的一項(xiàng)工作是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生信任每一位任課教師，尊敬每一位任課教師，積極配合每一位教師的教學(xué)工作，珍惜每一位老師的勞動(dòng)成果，使教師有成就感。

任課教師如果也能夠在學(xué)生和家長(zhǎng)面前樹(shù)立班主任的威信，這是對(duì)班主任工作的最大支持。這一點(diǎn)對(duì)年輕班主任尤其重要。年輕班主任需要鼓勵(lì)，需要信任，也需要信心。任課教師的鼓勵(lì)會(huì)給他們?cè)黾有判?，?huì)給他們動(dòng)力，讓他們更努力地投入到班級(jí)管理中去。

五、班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系，善于化解矛盾

維護(hù)良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課與教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作中的重頭戲。由于學(xué)生正處于青春期，非常敏感，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，容易與任課老師產(chǎn)生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起，有時(shí)是由于教師過(guò)嚴(yán)，態(tài)度過(guò)硬而導(dǎo)致的。無(wú)論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì)立，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。因此，當(dāng)科任老師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，班主任一定要妥善處理學(xué)生與任課教師的矛盾，要堅(jiān)持實(shí)事求是、尊師愛(ài)生的原則，及時(shí)疏導(dǎo)協(xié)調(diào)；使雙方主動(dòng)化解，絕不能出現(xiàn)貶低任課老師或同任課老師共同訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。

一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的班集體需要班主任夠協(xié)調(diào)好各任課教師，整合全體教師的力量和智慧。一個(gè)年級(jí)的管理更需要年級(jí)長(zhǎng)協(xié)調(diào)好班主任和任課教師,大家心往一塊想,勁往一處使,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成年級(jí)的管理目標(biāo)。

總之,班主任要想使自己的工作事半功倍，就必須協(xié)調(diào)好與各任課教師之間的關(guān)系，真誠(chéng)相待，親密共事。任課教師如果能和班主任通力合作，團(tuán)結(jié)一致，形成一個(gè)以班主任為核心的目標(biāo)統(tǒng)一的教育集體，教育效果就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班主任一個(gè)人的力量，就會(huì)創(chuàng)造奇跡

2、如果你的學(xué)生因在課堂上與任課教師發(fā)生言語(yǔ)沖突，對(duì)老師進(jìn)行恐嚇或揚(yáng)言在校外報(bào)復(fù)，你會(huì)如何處理？

隨著教育的普及，學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，這給學(xué)校的教育增添了不少難題。有時(shí)我們會(huì)看到這樣的情景：教師和學(xué)生在課堂上針?shù)h相對(duì)，教師怒氣沖沖，高聲呵斥，學(xué)生大聲頂撞，憤憤不平，以至課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。緊張的氣氛與寧?kù)o的校園極不協(xié)調(diào)——這就是課堂矛盾激化的典型現(xiàn)象。

師生課堂矛盾激化的消極影響是顯而易見(jiàn)的。首先，良好的學(xué)習(xí)氣氛受到破壞。沖突使授課教師的情緒變壞，學(xué)生的神經(jīng)高度緊張，這樣的課堂氛圍，是不利于教學(xué)的。其次，耽誤了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。再次，容易在師生之間留下難解的疙瘩。此外，對(duì)教師本身的影響也很大。不僅影響教師的身體健康，而且有損教師自身的形象。所以認(rèn)真對(duì)師生課堂矛盾的成因進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的對(duì)策很有必要。

一、課堂師生矛盾激化的成因

第一，學(xué)生自身存在的問(wèn)題。

1、學(xué)生的紀(jì)律觀念不強(qiáng)，尊師的觀念淡薄。由于諸多難以說(shuō)清的原因，長(zhǎng)期以來(lái)教師的地位低下，尊師重教難以落到實(shí)處。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，金錢至上的觀念在相當(dāng)部分人頭腦中扎根，并傳染給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為教師地位低，無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)，并不是他們崇拜的人物。所以他們很難產(chǎn)生

尊師之情，甚至存在輕蔑老師的思想，于是出現(xiàn)頂撞老師的事也就不足為奇了。

2、當(dāng)前的學(xué)生心理偏差較大。社會(huì)上獨(dú)生子女的比例越來(lái)越大，一方面家庭對(duì)孩子過(guò)分疼愛(ài)，使他們?nèi)菀滓宰晕覟橹行模毫硪环矫?，封閉式的住房、日趨生疏的人際關(guān)系又使他們內(nèi)心世界封閉，不易接受別人。這樣的學(xué)生性格既固執(zhí)又脆弱，稍微有一點(diǎn)沖突便容易激化。

3、學(xué)生存在厭學(xué)情緒。九年義務(wù)教育，各類學(xué)生無(wú)條件地升上中學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力和動(dòng)力，有的學(xué)生無(wú)可避免地產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)跟不上，常遭挫折，產(chǎn)生厭煩，于是發(fā)泄；有的學(xué)生，由于成績(jī)不理想，自尊心得不到滿足，于是以抵觸乃至抵抗行為來(lái)引人注意，以提高自己的地位……所以厭學(xué)是產(chǎn)生課堂矛盾的重要原因之一。

第二、教師自身存在的問(wèn)題。

1、教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)有待提高。教師的工作繁重瑣碎，教師的地位與收入又不盡人意，這對(duì)教師的工作積極性打擊是很大的；加之，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師既要忙著接受學(xué)歷教育，又要忙著考普通話、電腦等等，因而鉆研業(yè)務(wù)和更新專業(yè)知識(shí)的時(shí)間和精力便大打折扣。講課不精彩，教學(xué)方法呆板，或上課時(shí)經(jīng)常挖苦諷刺有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，以傷學(xué)生的自尊心來(lái)平衡自己的心態(tài)，這是學(xué)生厭惡老師的一個(gè)重要原因。

2、教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。有的教師從教多年，沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展更新自己的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有注意探索新的教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以未能形成具有自己風(fēng)格的教育藝術(shù)。突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，僅憑經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生，自然引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生矛盾激化。

3、教師缺乏自我批評(píng)的精神。當(dāng)學(xué)生的行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時(shí)，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)。由于教師缺乏主動(dòng)尋找自己在教學(xué)和師生關(guān)系方面的不足，更不在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的疏忽，從而加劇了學(xué)生的不滿情緒。

第三、師生共有的問(wèn)題。

師生共有的問(wèn)題主要是指由于性格、壓力和外部環(huán)境等相同的原因，造成課堂師生矛盾的激化。如性格暴躁的師生就比性格溫和的師生要容易發(fā)生矛盾：比較而言，在壓力較大的時(shí)候如考試前師生的矛盾易于激化。此外，師生雙方溝通不夠，不能互相理解、體諒也是師生矛盾激化的一個(gè)重要原因。

二、課堂師生矛盾激化的對(duì)策

上課發(fā)生師生沖突時(shí)，該如何解決呢？這是我們不少老師遇到的問(wèn)題，我個(gè)人以為最好的辦法是冷處理。俗話說(shuō)：“一個(gè)巴掌拍不響?！痹趲熒榫w都很激動(dòng)的時(shí)候，作為一個(gè)教師首先應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒，馬上冷靜下來(lái)，迅速把學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)。有些老師認(rèn)為，矛盾不當(dāng)場(chǎng)解決，有損教師的尊嚴(yán)和威信。但往往事與愿違，想當(dāng)場(chǎng)處理而又無(wú)法處理或處理不當(dāng)，更損教師的威信。冷處理并不等于不處理，矛盾之所以發(fā)生就必然有其原因，課后教師應(yīng)找出原因，處理時(shí)以不擴(kuò)大矛盾、不激化矛盾為原則，主動(dòng)把學(xué)生找來(lái)，真誠(chéng)和坦率地說(shuō)出自己的感情，開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)明使自己生氣的行為及其后果，誠(chéng)懇地和學(xué)生交換意見(jiàn)，這樣才能化解矛盾。

不過(guò)，最好的對(duì)策還是防患于未然，避免沖突發(fā)生。本文僅從教師的角度談?wù)勅绾伪苊鈳熒n堂矛盾的激化。

第一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師首先要理解與尊重自己的教育對(duì)象——學(xué)生，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛(ài)好與需要，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在的，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。雖然學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，但內(nèi)心都有豐富的情感世界，如果教師能在教學(xué)中以親切、熱情的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，生活中以真摯的情感去影響學(xué)生，使學(xué)生在心理上對(duì)教師有親切感、信任

感，正所謂：“親其師，信其道”，他的行為就會(huì)以他的情感為轉(zhuǎn)移，不僅敬愛(ài)老師，甚至?xí)釔?ài)老師所教的學(xué)科，學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)了，成績(jī)也提高了，有這樣融洽的師生感情，學(xué)生又怎么會(huì)與老師對(duì)立？

第二、教師要不斷提高自身知識(shí)水平，使自己成為既“博”又“精”的老師。“博”是指博學(xué)多才，知識(shí)面廣?！熬笔侵赣芯畹膶I(yè)知識(shí)。這就要求教師努力鉆研專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)，不斷更新自己的知識(shí)，探索教學(xué)教育規(guī)律，熟悉學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，做到上課生動(dòng)活潑、深入淺出，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體，選用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課學(xué)生樂(lè)在其中，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)師生對(duì)立的情況了。

第三、教師要不斷提高自己的整體素質(zhì)，充分展示自己的人格魅力。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神；對(duì)待自己嚴(yán)格要求、以身作則的品格等等，都會(huì)在學(xué)生及腦海中樹(shù)立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，這樣就避免了爆發(fā)師生沖突的誘因。

第四、教師要有寬廣的胸懷，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，做到處變不驚，處事不亂。當(dāng)代教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“人在發(fā)脾氣、憤怒時(shí)，是智能低下的時(shí)候，往往做出愚蠢的判斷和錯(cuò)誤的決定?！彼栽谡n堂上碰到師生沖突，一定要冷靜，才能妥善地處理好矛盾。假如是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。如果自己也存在疏忽，要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)，共同商量解決辦法?？傊男貙拸V，適度克制自己，注意冷靜，全面分析，采取適宜的方式與地點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，學(xué)生自會(huì)口服、心服。

中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行之說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！彼?，面對(duì)課堂上師生間的各種矛盾沖突，不能采取簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)行壓制的方法，而應(yīng)正視矛盾，弄清矛盾的起因；控制自己的情緒，真誠(chéng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)與感受，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的看法，求同存異，逐步化解矛盾；堅(jiān)持正面說(shuō)服，耐心教育，棄異趨同?？傊?jiǎng)又郧椋郧楦腥?；曉之以理，以理服人。這樣才能更好地完成教學(xué)和教育任務(wù)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

第二篇：班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

班主任是聯(lián)系各科教師的紐帶，協(xié)助任課老師做好工作是班主任工作職責(zé)的一部分，只有各方面的教育力量擰成一股繩，形成教育合力，才能更好地發(fā)揮和增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)。作為普班班主任，經(jīng)常會(huì)遇到班上有些學(xué)生和任課教師在課堂上發(fā)生沖突，讓教師感到很無(wú)奈也很傷心，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不太害怕任課教師，而任課教師又要完成教學(xué)任務(wù)。這之間就有矛盾。如果發(fā)生沖突，尤其是雙方都不是很冷靜時(shí)，班主任處理起來(lái)也很棘手。作為一名老班主任，我認(rèn)為可以如下處理：

首先，穩(wěn)住雙方的情緒，控制事態(tài)程度。班主任首先要控制場(chǎng)面，彈壓起哄鬧事學(xué)生。再將兩人叫離現(xiàn)場(chǎng)，找一僻靜處，分別安撫任課老師和學(xué)生的情緒，讓雙方都能盡快冷靜下來(lái)。

其次，詳細(xì)了解當(dāng)時(shí)的情況，找到?jīng)_突成因。這是必須的，因?yàn)槟惝?dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)的。為對(duì)任課老師表示尊重，應(yīng)該首先向任課老師了解。再次要向?qū)W生了解當(dāng)時(shí)的情況，這也是必要的。還得向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的同學(xué)了解情況，并聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法和分析。這樣，就能找到問(wèn)題所在。一般而言，深入了解情況后，會(huì)發(fā)現(xiàn)沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。

最后，態(tài)度鮮明，不偏不倚。在任課教師面前，既要讓其知道自己的原則，也要讓其理解學(xué)生的苦衷；班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

當(dāng)然，班主任平時(shí)還是要多做好溝通工作，防患于未然。班主任要多走進(jìn)班級(jí)，利用課間、課后，多和學(xué)生相處，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)情緒有波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)談話，做好安撫工作；對(duì)班級(jí)里問(wèn)題較多的學(xué)生多加以關(guān)注，對(duì)有過(guò)師生沖突“前科”的學(xué)生經(jīng)常打預(yù)防針，以防止再次發(fā)生類似事件；經(jīng)常對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)，多談任課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，樹(shù)立任課教師的威信。讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風(fēng)，這對(duì)防止師生沖突尤其有效。班主任平時(shí)還應(yīng)該及時(shí)與任課教師溝通，經(jīng)常地交換意見(jiàn)，班主任應(yīng)及時(shí)地，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向，認(rèn)真聽(tīng)取任課教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。還應(yīng)向任課教師介紹班級(jí)學(xué)生情況，特別是個(gè)性較強(qiáng)、能量較大、表現(xiàn)較突出的學(xué)生，讓任課教師對(duì)學(xué)生的性格有一個(gè)全面的了解。

第三篇：班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾

班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾

作為班主任，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突？

班主任和任課教師對(duì)學(xué)生都有教書(shū)育人的職責(zé)，如果兩者配合好了，班級(jí)管理就會(huì)蒸蒸日上。但有時(shí)，因任課教師對(duì)課堂要求比較嚴(yán)格，作業(yè)抓得更重一些，與學(xué)生交流少，會(huì)在不覺(jué)中與學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的逆反心里，從而出現(xiàn)一系列不和諧的事情。那么，作為班主任，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、教育學(xué)生要尊敬老師，尊重老師的勞動(dòng)。老師在學(xué)識(shí)、閱歷等方面，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是在任課老師接手本班的教學(xué)時(shí)，把老師的特長(zhǎng)，老師的榮譽(yù)，老師的敬業(yè)等介紹給學(xué)生，先入為主，使全班學(xué)生心中，充滿對(duì)老師的敬慕之情。（班主任工作

004km.cn）學(xué)會(huì)過(guò)歸己任，功歸他人的胸懷和情操。

二、當(dāng)發(fā)生任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突時(shí)，班主任本身要保持冷靜，作為學(xué)生，作為孩子，要給與理解，和換位思考，不要將問(wèn)題復(fù)雜化，不要將師生推向?qū)α⒚妗?/p>

三、當(dāng)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突時(shí)，班主任一定要實(shí)事求是，不偏不倚，既要維護(hù)老師的威嚴(yán)，又要使學(xué)生心悅誠(chéng)服。切忌簡(jiǎn)單從事。壓服學(xué)生，那樣只會(huì)使矛盾計(jì)劃，使師生關(guān)系陷入泥潭，甚至葬送學(xué)生的學(xué)業(yè)。

四、作為班主任，態(tài)度要明確，堅(jiān)決支持任課老師的一切合理要求，對(duì)課堂違紀(jì)的、不能完成作業(yè)的，學(xué)習(xí)成績(jī)下降的，都要配合老師，做好學(xué)生工作；而學(xué)生反映任課老師的問(wèn)題，要婉轉(zhuǎn)的提醒老師，比如，作業(yè)過(guò)多，教學(xué)方法等，以免發(fā)生誤會(huì)。以上就是我協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生矛盾的沖突的見(jiàn)解和采取的措施。我認(rèn)為，關(guān)鍵是要把矛盾扼殺在萌芽狀態(tài)，師生之間本無(wú)什么深仇大恨，應(yīng)該互相諒解，要共創(chuàng)和諧的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四篇：作為班主任,應(yīng)該如何調(diào)節(jié)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

作為班主任，應(yīng)該如何調(diào)節(jié)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

楊湖鎮(zhèn)杜樓小學(xué)趙士存

【摘要】學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，不是某一科單一教師的教育成果，而是教師集體長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)晶。各科教學(xué)不是孤立地進(jìn)行的，各任課教師必須相互配合，互通情況，密切協(xié)作。在這個(gè)集體中,班主任占主導(dǎo)地位,班主任是聯(lián)系各科教師的紐帶，班主任要協(xié)助各科教師做好教學(xué)工作，只有各方面的教學(xué)力量擰成一股繩形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。在瑣碎繁雜的班主任工作中，努力協(xié)調(diào)好各任課教師，是班主任不容忽視，而且是必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】矛盾與沖突協(xié)調(diào)溝通

做為班主任應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生矛盾與沖突呢？在我?guī)啄臧嘀魅紊闹?，?duì)一些矛盾沖突事件的處理深有感觸。因此，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和見(jiàn)解與同行們共勉。

一、應(yīng)該在平時(shí)多下些工夫

1、科任老師跟自己的學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，首先作為班主任，應(yīng)該先冷靜下來(lái)，及時(shí)了解情況，找到問(wèn)題所在。應(yīng)該在平時(shí)多下些工夫，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是善于預(yù)見(jiàn)并解決問(wèn)題的，工作的主動(dòng)與被動(dòng)，效果往往相差甚大。大多數(shù)師生沖突屬于偶發(fā)事件，不容易預(yù)料，但班主任仍然是可以有所作為的。首先就是觀察。深入到學(xué)生中去，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)情緒有波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)談話，做好安撫工作；其次是對(duì)班級(jí)里問(wèn)題較多的學(xué)生多加以關(guān)注，對(duì)有過(guò)師生沖突“前科”的學(xué)生經(jīng)常打預(yù)防針，以防止再次發(fā)生類似事件；經(jīng)常對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)，讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成尊重教師、尊重他人的品性，形成尊師重教的良好班風(fēng)。

2、協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系

在協(xié)調(diào)這一關(guān)系的過(guò)程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一班之主”

自居，不尊重任課教師。

要做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

（1）、學(xué)會(huì)在學(xué)生面前或其他場(chǎng)合贊揚(yáng)任課教師。贊揚(yáng)任課教師要注意堅(jiān)持適時(shí)、適度、適當(dāng)原則。即在任課教師特長(zhǎng)發(fā)揮充分的時(shí)候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白任課教師的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立任課教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會(huì)活動(dòng)時(shí)集體教育，也可以個(gè)別教育。形式上，可以選擇：（1）班會(huì)、集會(huì)、集體活動(dòng)時(shí)介紹任課教師特長(zhǎng)；（2）個(gè)別教育時(shí)；（3）引用學(xué)生贊揚(yáng)任課教師的話，同任課教師交流，增強(qiáng)其成就感。

（2）、鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)了解任課教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見(jiàn)和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師關(guān)系。任課教師在分析學(xué)生方面由班主任不及的優(yōu)勢(shì)。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。首先，利用質(zhì)量分析會(huì)、個(gè)別談心等小范圍交流場(chǎng)合聽(tīng)取任課教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并反饋積極評(píng)價(jià)給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在任課教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)任課教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；再次，在個(gè)別場(chǎng)合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示任課教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。

（3）、利用良好的環(huán)境因素。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給任課教師帶來(lái)一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協(xié)調(diào)手段。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生有禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無(wú)形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級(jí)的成長(zhǎng)，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，要善于聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說(shuō)了算，閉目塞聽(tīng)，否則會(huì)影響任課教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。

3、平常的工作中，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通。

在平常的工作中，應(yīng)該特別注意和家長(zhǎng)的關(guān)系處理，讓家長(zhǎng)對(duì)班主任的工作心服口服，教師要從關(guān)心、保護(hù)孩子的成長(zhǎng)有力的因素與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，共同協(xié)商，找出解決問(wèn)題的最好方法。當(dāng)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題之后，班主任在中間做工作，就不會(huì)特別難，可能家長(zhǎng)就會(huì)沖著老師的面子，不會(huì)把事情鬧的過(guò)大。

二、師生沖突發(fā)生后，班主任發(fā)揮協(xié)調(diào)作用

一旦師生沖突發(fā)生，班主任了解情況后，首先應(yīng)分析判斷，是否需要班主任的介入。由于沖突較嚴(yán)重，而任課教師已無(wú)法控制局面，當(dāng)然需要班主任出馬。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)，有了一定反思后再做進(jìn)一步教育，效果反而可能更好。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：本來(lái)任課教師已經(jīng)和學(xué)生談過(guò)，雙方達(dá)成了諒解，問(wèn)題已得以解決，此時(shí)班主任又把學(xué)生叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥一番，剛剛平息下來(lái)的情緒可能又要激動(dòng)起來(lái)，造成新的沖突。所以，有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)根據(jù)具體情況作出是否需要介入的判斷。

沖突發(fā)生后，班主任如何做好調(diào)解工作？

首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級(jí)，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴(yán)重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來(lái)。

然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。和學(xué)生交談的時(shí)機(jī)應(yīng)該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法很多，通?？梢杂闷胶偷恼Z(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉家常等等。只要學(xué)生愿意開(kāi)口和你說(shuō)，問(wèn)題就解決了一半。

班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

三、正確看待矛盾沖突

師生沖突是教育中的一種正?，F(xiàn)象，完全消除沖突是不可能的，壓制沖突只能為下次更劇烈的沖突埋下隱患。因此，我們教師不但要建立看待沖突的正確觀念，更重要的是要把沖突視為可解決的問(wèn)題，注重師生沖突的協(xié)調(diào)、緩解、優(yōu)化。作為教育工作者，我們更應(yīng)該注重學(xué)生的感受，在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、及時(shí)反思，才能切實(shí)增強(qiáng)統(tǒng)籌全局的能力。

總之，師生沖突在學(xué)校教育中，是我們可能看到但是又不愿意看到的問(wèn)題，但是一旦遇到了問(wèn)題，學(xué)校，教師，包括學(xué)生和家長(zhǎng)，都要共同處理好這樣一些問(wèn)題。教育需要一種平和，教育的平和源自于教師，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的相互尊重，理解。只要我們?cè)鲞M(jìn)了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的理解，我們就會(huì)達(dá)到教育的一種和諧。

第五篇：作為班主任應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生矛盾與沖突呢

作為班主任應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生矛盾與沖突呢？

一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防患于未然

一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是善于預(yù)見(jiàn)并解決問(wèn)題的，工作的主動(dòng)與被動(dòng)，效果往往相差甚大。大多數(shù)師生沖突屬于偶發(fā)事件，不容易預(yù)料，但班主任仍然是可以有所作為的。

1，首先就是觀察。深入到學(xué)生中去，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)情緒有波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)談話，做好安撫工作；

2，其次是對(duì)班級(jí)里問(wèn)題較多的學(xué)生多加以關(guān)注，對(duì)有過(guò)師生沖突“前科”的學(xué)生經(jīng)常打預(yù)防針，以防止再次發(fā)生類似事件；

3，經(jīng)常對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)，讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風(fēng)，這對(duì)防止師生沖突尤其有效。

班主任更多地走進(jìn)班級(jí)，利用課間、課后，多和學(xué)生相處，不僅可以增進(jìn)師生感情，還能及時(shí)了解很多情況。這不僅僅對(duì)防止師生沖突有效，對(duì)其他偶發(fā)事件的防范同樣有意義。

班主任的應(yīng)該及時(shí)與任課教師溝通，向教師介紹班級(jí)學(xué)生情況，特別是個(gè)性較強(qiáng)、能量較大、表現(xiàn)較突出的學(xué)生，讓任課教師對(duì)學(xué)生的性格有一個(gè)全面的了解。

二、師生沖突發(fā)生后，班主任發(fā)揮協(xié)調(diào)作用

一旦師生沖突發(fā)生，班主任了解情況后，首先應(yīng)分析判斷，是否需要班主任的介入。由于沖突較嚴(yán)重，而任課教師已無(wú)法控制局面，當(dāng)然需要班主任出馬。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)，有了一定反思后再做進(jìn)一步教育，效果反而可能更好。我們經(jīng)常看到這樣的情景：本來(lái)任課教師已經(jīng)和學(xué)生談過(guò)，雙方達(dá)成了諒解，問(wèn)題已得以解決，此時(shí)班主任又把學(xué)生叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥一番，剛剛平息下來(lái)的情緒可能又要激動(dòng)起來(lái)，造成新的沖突。所以，有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)根據(jù)具體情況作出是否需要介入的判斷。

沖突發(fā)生后，班主任如何做好調(diào)解工作？

首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級(jí)，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴(yán)重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來(lái)。

然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。和學(xué)生交談的時(shí)機(jī)應(yīng)該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法很多，通?？梢杂闷胶偷恼Z(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉家常等等。只要學(xué)生愿意開(kāi)口和你說(shuō)，問(wèn)題就解決了一半。

班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

三、如何看待矛盾沖突？

每一個(gè)班主任常常希望班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都是小綿羊,遇到問(wèn)題處理的方法就是和稀泥,班級(jí)里是一團(tuán)和氣,似乎越是優(yōu)秀的班主任,在他的班級(jí)中矛盾沖突越少，并且總是消滅在萌芽中。如何看待師生之間的矛盾沖突，1、只要有人就會(huì)有矛盾,我們?cè)诳桃庀麥缑艿耐瑫r(shí),實(shí)際上是把一個(gè)不真實(shí)的社會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)他走進(jìn)大學(xué),遇到的矛盾很可能是他沒(méi)有處理過(guò)的,同樣他也會(huì)和老師沖突,這時(shí)誰(shuí)來(lái)和稀泥,誰(shuí)來(lái)幫助他來(lái)解決問(wèn)題？用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題, 從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),適當(dāng)暴露一些問(wèn)題與矛盾,適當(dāng)?shù)陌岩恍﹩?wèn)題與矛盾激化,未嘗不可。班級(jí)作為重要的社會(huì)化場(chǎng)所，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活空間。

2、作為教育工作者，我們?cè)谧非蠼逃饬x的時(shí)候,常常會(huì)忽略學(xué)生的感受,對(duì)于班會(huì)課，大部分學(xué)生渴望的是班會(huì)課的放松，有時(shí)放聲大笑起到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期的教育效果的

班主任協(xié)調(diào)、解決師生沖突的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內(nèi)容之一。除了傳統(tǒng)的調(diào)解外，還可以有創(chuàng)意的解決辦法，比如筆談、發(fā)短信（學(xué)生有話往往不愿意當(dāng)面說(shuō)）等。只有在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、及時(shí)反思，才能切實(shí)增強(qiáng)統(tǒng)籌全局的能力

作為班主任，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突？ 班主任是班集體的核心人物，對(duì)于班集體的建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。但是反過(guò)來(lái)，班集體和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對(duì)學(xué)生都會(huì)有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺(jué)不出來(lái)的。但還不止如此，可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說(shuō)任何學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見(jiàn)，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也是十分重要的。那么，作為班主任，如何協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系呢，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、為任課教師樹(shù)立威信

為了讓學(xué)生信任每一位任課教師，尊敬每一位教師，積極配合每一位教師的教學(xué)工作，珍惜每一位教師的勞動(dòng)成果，班主任一定要幫助學(xué)生接納教師，適應(yīng)教師。現(xiàn)在的學(xué)生有這樣一種心理，喜歡哪一位老師就愿意學(xué)那一科，不喜歡，教師水平再高，學(xué)生也不接受你，教師很難將知識(shí)有效的傳授給學(xué)生，教師才華也不能充分展示出來(lái)，這就需要班主任發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用。例如:我向?qū)W生介紹班級(jí)情況時(shí)，把所有任我班課的教師都夸獎(jiǎng)一番，比如英語(yǔ)老師：她不但口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，聲音甜美，知識(shí)豐富，我們師生很幸運(yùn)遇到她，我們一定要珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和師生緣分，在我們班以老師為首，帶領(lǐng)你們一起尊敬愛(ài)戴她，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們的數(shù)學(xué)老師不但教學(xué)水平高，語(yǔ)言干凈利落，邏輯性強(qiáng)，聲音很有震懾力，教學(xué)頂瓜瓜??這樣我把所有的任課教師都夸獎(jiǎng)一番，我告訴我的學(xué)生，我們以有這樣的老師教自己而感到驕傲自豪，這樣教師威信在同學(xué)心中就樹(shù)立起來(lái)。

二、班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系

維護(hù)良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作的重頭戲。由于學(xué)生年幼無(wú)知，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，容易與任課教師產(chǎn)生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起的，有時(shí)是由于教師過(guò)嚴(yán)態(tài)度過(guò)硬而導(dǎo)致。無(wú)論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì)立，不利于教學(xué)工作的正常展開(kāi)。因此，當(dāng)科任課老師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，班主任一定要妥善處理學(xué)生與任課教師的矛盾，要堅(jiān)持實(shí)事求是，尊師愛(ài)生的原則，及時(shí)疏導(dǎo)協(xié)調(diào)，使雙方主動(dòng)化解，絕不能出現(xiàn)貶低任課教師或同任課教師共同訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象。班主任既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨與隔膜，因此而影響學(xué)習(xí)。

三、建立定期會(huì)晤機(jī)制，積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體

班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，注意聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

總之，在班級(jí)教師人際結(jié)構(gòu)里，我們應(yīng)盡量讓大家對(duì)教育方針有一致的理解，對(duì)教育教學(xué)的原則、方法有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有共同的學(xué)生觀，有較好的師德修養(yǎng)，甚至志趣、愛(ài)好、作風(fēng)也較投合，為了教好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)人都能適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之符合共同的教育教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)人都善于團(tuán)結(jié)他人，為集體作出貢獻(xiàn)，使班主任與任課教師之間形成一個(gè)整體的教育力量。

一個(gè)教學(xué)班的科任老師在年齡、性格、工作經(jīng)驗(yàn)，乃至工作方法上都可能存在許多差異,所以作為班主任經(jīng)常會(huì)遇到班上有些學(xué)生和教師在課堂上發(fā)生沖突，這種現(xiàn)象是正常的，也是難免的。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生不太害怕任課教師，但對(duì)班主任學(xué)生們多少心存顧忌。如果發(fā)生沖突，雙方肯定當(dāng)時(shí)都不是很冷靜，這讓夾在中間的班主任處理起來(lái)很是棘手，如何恰到好處地協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突，是與否能在今后順利開(kāi)展班級(jí)教學(xué)及班級(jí)管理的關(guān)鍵所在，所以為了避免這些現(xiàn)象盡量少出現(xiàn)，我每在接任一個(gè)新班時(shí)都會(huì)事先做一下幾方面的工作。

一、對(duì)學(xué)生而言，我會(huì)教育學(xué)生要尊敬老師，尊重老師的勞動(dòng)。在學(xué)生與新老師見(jiàn)面前，我會(huì)將每個(gè)任課老師在學(xué)識(shí)、閱歷等方面的一些成就，把老師的特長(zhǎng)，老師的榮譽(yù)，老師的敬業(yè)等介紹給學(xué)生，讓學(xué)生先入為主，使全班學(xué)生心中充滿對(duì)老師的敬慕之情。學(xué)會(huì)過(guò)歸己任，功歸他人的胸懷和情操。

二、對(duì)任課老師而言，我會(huì)也在他接手本班的教學(xué)時(shí)把我們班的情況告知他們一下，讓老師們對(duì)我們班的整體情況有個(gè)了解，然后我還會(huì)把我們班一些比較“容易出狀況的學(xué)生”介紹給他們聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)這些“特殊”孩子的可愛(ài)之處，以及其“另類”的一方面，希望能取得任課老師的協(xié)助，讓這些任課老師能在繼續(xù)發(fā)掘這些孩子閃光點(diǎn)的同時(shí)也能耐心的幫助他們改正自身的不足，另外我會(huì)定期的找各科任課老師交流本班近來(lái)該科目的學(xué)習(xí)情況以及班上同學(xué)的表現(xiàn)，做到經(jīng)常互通信息，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只要任課老師有需要（因?yàn)橛械娜握n老師在課堂上能夠樹(shù)立起足夠的威信，所以作班主任的沒(méi)必要太插手，這樣才能讓科任老師的威信繼續(xù)保持下去）我會(huì)及時(shí)協(xié)助老師做好本班的教學(xué)工作。

三、當(dāng)發(fā)生任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突時(shí)，班主任本身要保持冷靜，要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級(jí)，再分別做雙方工作。（沖突較嚴(yán)重的，先不要雙方在一起談，而是分開(kāi)談。）

首先班主任向老師了解當(dāng)時(shí)的情況，這是必須的，因?yàn)槟惝?dāng)時(shí)不在現(xiàn)場(chǎng)的。也是對(duì)科任老師必要的尊重。再次要向?qū)W生了解當(dāng)時(shí)的情況，這也是必須的，因?yàn)槟阈枰ラ_(kāi)導(dǎo)他，得知道學(xué)生心中的心結(jié)在何處。還要向周圍同學(xué)了解當(dāng)時(shí)的情況，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法和分析。找到問(wèn)題所在然后再對(duì)癥下藥。班主任在處理沖突問(wèn)題時(shí)一定要實(shí)事求是，不偏不倚，既要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要讓學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，可以邊做學(xué)生工作，讓其穩(wěn)定情緒后站在老師的角度上換位思考下，同時(shí)還可以在學(xué)生沒(méi)在場(chǎng)的情況下，委婉和任課老師談?wù)勊幚韱?wèn)題時(shí)的方式，（從這個(gè)學(xué)生的特殊性，所以在處理問(wèn)題時(shí)也必須特殊處理入手，可能任課老師更容易接受）。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

總之，我覺(jué)得一個(gè)班級(jí)要建設(shè)好，那么這個(gè)班的學(xué)生，班主任還有任課老師，我們必須形成一種合力，相互配合，遇到問(wèn)題共同解決，才能將班級(jí)管理開(kāi)展好，當(dāng)然班主任作為學(xué)生和任課老師之間的紐帶，如何協(xié)調(diào)好之間的關(guān)系，也是班主任能力的一種體現(xiàn)，對(duì)于這門高深的學(xué)問(wèn)，我將會(huì)通過(guò)一次又一次的經(jīng)歷不斷反思，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)的。

關(guān)于題目當(dāng)中提到的案例，我在自己的班級(jí)管理中確實(shí)遇到過(guò)一個(gè)這樣的問(wèn)題，那是在一次上地理課的過(guò)程中，老師看見(jiàn)某個(gè)學(xué)生不動(dòng)手抄答案，幾經(jīng)提醒仍無(wú)動(dòng)于衷，如是敲了那個(gè)學(xué)生腦袋一下，結(jié)果這個(gè)小孩一時(shí)沖動(dòng)罵了老師幾句臟話，使得科任老師也來(lái)氣.....在你來(lái)我往的過(guò)程中，矛盾不斷升級(jí)，這樣就出現(xiàn)了案例中類似的情況。（后學(xué)生背上書(shū)包沖出教室，不知去向，后來(lái)大概過(guò)了一節(jié)課后又回到我辦公室了）對(duì)于這件事情我是這樣處理的： 1.及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，告知此事，讓家長(zhǎng)去自己小孩喜歡去的網(wǎng)吧先找找人，如果找到讓大人一起帶他返回學(xué)校說(shuō)明情況，沒(méi)找到的話大人先來(lái)校一趟與老師初步交流一下。

2.找任課老師了解情況，了解的同時(shí)把這個(gè)學(xué)生的脾氣暴躁，不容易接受別人的指正，心平氣和跟他談還是能溝通的特殊性也說(shuō)了下，并和任課老師舉了一些我們?cè)谔幚磉@個(gè)孩子違紀(jì)問(wèn)題上總結(jié)出來(lái)的一些做法，和任課老師溝通等下如果這個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)找他承認(rèn)錯(cuò)誤，主動(dòng)和老師交流的話，看是否能看其態(tài)度和這個(gè)學(xué)生心平氣和的談下。然后找了班上部分班干部，同學(xué)了解此事，讓同學(xué)們說(shuō)了下對(duì)此事的看法。（學(xué)生們認(rèn)為這位同學(xué)不聽(tīng)勸告在先，是他不對(duì)，揚(yáng)言威脅老師更是惡劣，但如果老師了解他是個(gè)很要面子，脾氣暴躁的同學(xué)，能課后再找他的話可能就不會(huì)有后面的情發(fā)生了）

3.學(xué)生回到辦公室后，我也一改往日兇兇的態(tài)度，詢問(wèn)學(xué)生剛才沖出教室后的去向（學(xué)生見(jiàn)我沒(méi)開(kāi)口批評(píng)他，也感到很驚呀），然后我投其所好先跟他談了下他平常的愛(ài)好，聊了下家常，待其放松心情時(shí)才向他問(wèn)及起剛才地理課的事情，他所描述的和任課老師，同學(xué)所描述的一致，我讓他說(shuō)了對(duì)此事的看法，他還是認(rèn)為老師語(yǔ)言太嚴(yán)厲，讓他在課堂上掃了面子，當(dāng)時(shí)他心里的火一沖就上來(lái)了，后來(lái)我又讓他總結(jié)了下事情的根源，以及在他違紀(jì)時(shí)任課老師是給予了提醒的，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到老師是給過(guò)他幾次暗示的，他似乎感到是自己的不對(duì)了，不過(guò)他還是氣呼呼的說(shuō)，那老師的口氣也太嚴(yán)厲了，讓人受不了，我這時(shí)讓他替位思考，老師是出于什么才會(huì)提醒他記筆記，肯定是出于老師的責(zé)任心，是為了他好，然后我也向他說(shuō)了下老師的情況，：“其實(shí)換了任何一位老師在上課遇到不寫答案的學(xué)生都會(huì)及時(shí)提醒的，只是方式方法的不同罷了，你與地理老師之間之所以發(fā)生這樣大的沖突，問(wèn)題就在于你們相互不太了解，如果你能夠事先了解地理老師對(duì)待學(xué)生的嚴(yán)格程度和他給予暗示的含義，相信你會(huì)在他提醒后有所改觀的，而作為地理老師如果能知道你暴躁的性格，下課后再找你單獨(dú)聊可能事情也不會(huì)激化到這個(gè)程度，所以你看，就是因?yàn)槠匠：屠蠋煹臏贤ú欢嗖旁斐山裉爝@個(gè)局面，為了避免以后更大的矛盾，你看今天是不是要主動(dòng)找老師聊聊今天的事情，先說(shuō)說(shuō)你不對(duì)的地方，做的過(guò)分的跟老師道個(gè)歉，再一個(gè)你還有什么想要跟地理老師說(shuō)的，比如你可以和他談?wù)勀憬裉鞂?duì)于老師課堂上處理你這個(gè)事情的看法，甚至可以跟老師說(shuō)說(shuō)以后遇到這樣問(wèn)題時(shí)你更容易接受何種處理方式，我相信只要你是誠(chéng)心改正自己不足，我們做老師的也會(huì)配合你用適合你的方法將你身上一根根的“刺”拔掉的”。

4.這位學(xué)生在我的督促下，主動(dòng)找了任課老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，也表了態(tài)愿意改正自己身上的不足和臭脾氣，同時(shí)我還鼓勵(lì)他說(shuō)出心中對(duì)任課老師處理此事的想法。(因?yàn)槭孪群腿握n老師打了招呼，說(shuō)明了該生的特殊性，所以任課老師也比較寬容大度的和這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一次坦誠(chéng)的交流）

5.家長(zhǎng)來(lái)校后，我也把此事的具體情況跟家長(zhǎng)說(shuō)了一下，先表?yè)P(yáng)了他們孩子主動(dòng)返校找老師處理問(wèn)題的積極態(tài)度和愿意改正不足的決心，另外也將這個(gè)孩子跟任課老師交流的情況和他們孩子暴躁脾氣可能帶來(lái)的極端表現(xiàn)跟家長(zhǎng)分析了一下，希望家長(zhǎng)，孩子，老師之間能多溝通，面對(duì)這種沖勁特別大的學(xué)生一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的心結(jié)，然后大家一起配合來(lái)幫他解決問(wèn)題，最后我還讓家長(zhǎng)和任課老師見(jiàn)了面，任課老師也從好的一面和有隱患的一面跟家長(zhǎng)做了交流，家長(zhǎng)表示愿意配合老師幫孩子改正不足，并向任課老師也道了歉。（這位家長(zhǎng)在對(duì)待孩子問(wèn)題上每次都能就事論事，每次都能從自己的孩子不足入手，積極配合學(xué)校的工作，所以我也很慶幸能夠遇上這樣的家長(zhǎng)）

班主任是學(xué)校的教學(xué)和管理骨干，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)、組織與管理班級(jí)的重要工作。從某種程度上說(shuō)，班主任是學(xué)校全部工作的縮影，班主任工作質(zhì)量的高低直接影響和決定著學(xué)校工作質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，班主任在學(xué)校工作中具有舉足輕重的地位和作用。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，自從班級(jí)授課制產(chǎn)生以來(lái)，班主任就受到了人們的普遍尊重和愛(ài)戴，成為許多人羨慕和渴求的工作。有人說(shuō)，沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的教師是一個(gè)不完全的教師，充其量只能算半個(gè)教師；也有人說(shuō)，只有當(dāng)班主任才能真正體會(huì)到當(dāng)教師的快樂(lè)和幸福。這充分表明了班主任與科任教師之間確實(shí)存在差別。不僅如此，由于班主任的特殊身份某種學(xué)生中會(huì)直接產(chǎn)生一種對(duì)科任教師所沒(méi)有的自然威信，它使得班主任“走近”學(xué)生，順利地開(kāi)展教育教學(xué)工作比一般科任教師容易得多。同時(shí)，由于班主任工作的特殊性，決定了班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)更多、范圍更廣、程度更深，因而更容易與學(xué)生在思想情感上產(chǎn)生交流與共鳴，干呢更容易獲得學(xué)生的信賴與支持；而科任教師與學(xué)生之間除了知識(shí)上的“解惑”聯(lián)系之外，思想情感上的交流就似乎少得可憐。盡管許多科任教師在這方面作出過(guò)積極的努力，但都因?yàn)樾Ч患讯罱K放棄。由于工作需要，班主任有很多機(jī)會(huì)出席各種會(huì)議，參加各種活動(dòng)，而科任教師卻機(jī)會(huì)寥寥。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果某個(gè)班或某個(gè)學(xué)生除了成績(jī)，人們奔走相告的總是某某班主任的那個(gè)班的學(xué)生怎樣怎樣，卻忽視了眾多科任教師的辛苦付出。學(xué)生家長(zhǎng)了解子女的在校情況也總是通過(guò)與班主任的聯(lián)系而獲得的。在與學(xué)生家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，班主任多多少少可以得到一些好處。而科任教師則無(wú)人問(wèn)津，只能顧影自憐。逢年過(guò)節(jié)，學(xué)生寫信寄賀卡問(wèn)候祝福的教師也大多是班主任，而科任教師則在喜慶的日子里倍受冷落，倍感心寒。以上諸多細(xì)節(jié)都是產(chǎn)生科任教師心理失衡的誘因。這些誘因大多潛伏在班級(jí)管理工作和班級(jí)教師間名利得失比較中。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：科任教師的確在默無(wú)聲息地承受著種種不公平的情感折磨。而這種“折磨”一旦消極地投射到工作中，就會(huì)使科任教師自覺(jué)不自覺(jué)地與班主任甚或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生莫可名狀的情感隔膜，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校工作的不配合、不支持，甚至相抵觸的情緒和行為；嚴(yán)重的還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中采取敷衍塞責(zé)、蒙混過(guò)關(guān)、擾亂秩序、破壞教學(xué)的過(guò)激行為。目前，在許多學(xué)校普遍存在的科任教師只教書(shū)不育人的現(xiàn)象就是科任教師心理失衡所導(dǎo)致的失職行為。科任教師為數(shù)眾多，是完成學(xué)校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)力量和根本保證。由此看來(lái)，科任教師群體的心理失衡現(xiàn)象在現(xiàn)代學(xué)校管理中是不可等閑視之的大問(wèn)題。科任教師心理失衡所帶來(lái)的危害，輕則阻礙班級(jí)工作正常運(yùn)作，使班級(jí)發(fā)展目標(biāo)得不到圓滿實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)校工作順利運(yùn)行；重責(zé)誤人子弟，損害學(xué)校聲譽(yù)?？傊?，科任教師心理失衡問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起教育管理者的高度重視，進(jìn)而設(shè)法予以正確的解決。

當(dāng)然，我們不能一位責(zé)怪科任教師的胸懷不夠?qū)拸V，氣量不夠大度。每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈，人同此心，心同此人，科任教師也不例外。那么，如何正確對(duì)待和處理科任教師的心理失衡問(wèn)題？筆者認(rèn)為，學(xué)校在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)制度建設(shè)和激情感管理。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)滿足科任教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的正當(dāng)要求，要引入激勵(lì)機(jī)制，使科任教師在工作實(shí)踐中獲得成功感，從而調(diào)動(dòng)他們工作的積極性；要營(yíng)造平等、民主、和諧的校園人際氛圍，使科任教師有公正感。但是，要有效地解決科任教師心理失衡的問(wèn)題，更重要的工作仍然要靠班主任去完成。這就涉及到班主任如何科學(xué)地協(xié)調(diào)與科任教師關(guān)系的問(wèn)題。

在導(dǎo)致科任教師心理失衡的領(lǐng)導(dǎo)因素、工作因素、班級(jí)因素、學(xué)時(shí)因素、家長(zhǎng)因素、輿論因素等諸多因素中，最敏感、最集中、最關(guān)鍵的因素是班級(jí)因素。因此，有效的解決科任教師心理失衡問(wèn)題關(guān)鍵在班主任。協(xié)調(diào)和統(tǒng)一多方面的教育力量共同促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步與發(fā)展是班主任工作的重要內(nèi)容。班主任是使班級(jí)內(nèi)部各種力量形成教育合力的橋梁和紐帶。在當(dāng)前學(xué)校教育改革面臨著許多新問(wèn)題，社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革節(jié)奏日益加快，人們的思想觀念和價(jià)值觀念發(fā)生深刻變化的今天，班主任與科任教師的聯(lián)系顯然不能停留在傳統(tǒng)意義上的工作協(xié)調(diào)，而應(yīng)該更多地從心理層面上去實(shí)施協(xié)調(diào)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，解決心理失衡的關(guān)鍵是設(shè)法給與心理失衡者心理補(bǔ)償，從而達(dá)到心理平衡或心理轉(zhuǎn)移。那么班主任如何通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)，有效地幫助科任教師解決心理失衡問(wèn)題呢？

首先，班主任要正確認(rèn)識(shí)自己和科任教師的工作，樹(shù)立大局觀念和合作意識(shí)。班主任工作只是班級(jí)整體工作中一個(gè)重要組成部分，而不是包打天下的靈丹妙藥；班級(jí)的每一次進(jìn)步都是全體教師共同努力的結(jié)果，而不是班主任一個(gè)人的汗馬功勞。只有樹(shù)立這樣的思想意識(shí)，班主任才不會(huì)唯我獨(dú)尊，才不會(huì)居功自傲，才不會(huì)目空一切。只有這樣正確地認(rèn)識(shí)和他人，班主任才能感受到合作的重要，才能尊重他人，才能真誠(chéng)地團(tuán)結(jié)和科學(xué)地領(lǐng)導(dǎo)科任教師為促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步和發(fā)展共同奮斗。班主任要主動(dòng)地與科任教師取得工作真誠(chéng)合作，實(shí)現(xiàn)情感上的和諧交流；而不是錯(cuò)誤地認(rèn)為科任教師的工作反正要接受學(xué)校的檢查和評(píng)估，與自己無(wú)關(guān)，于是不聞不問(wèn)，各行其是，聽(tīng)其自便，“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”，從而在無(wú)形中加重與科任教師之間的感情隔膜。

其次，班主任要自覺(jué)樹(shù)立廉潔自律、公正廉明的人格風(fēng)范。班主任要嚴(yán)格遵照學(xué)校的規(guī)章制度，不搞特殊化。不搶占教學(xué)時(shí)間，在學(xué)科教學(xué)上，不厚此薄彼，從而獲得科任教師的信賴和支持。

第三，班主任要善于在學(xué)生中樹(shù)立和維護(hù)科任教師的威信。班主任要經(jīng)常教育學(xué)生尊重教師；要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合如實(shí)地介紹科任教師的優(yōu)點(diǎn)，幫助科任教師在學(xué)生中樹(shù)立威信，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)科任教師的信任。無(wú)論在何時(shí)何地，班主任都要做到不說(shuō)有傷科任教師的話，不做有損科任教師形象的事。當(dāng)學(xué)生對(duì)科任教師產(chǎn)生信任危機(jī)時(shí)，班主任要冷靜應(yīng)對(duì)，切不可雪上加霜，故意拉大科任教師與學(xué)生之間的情感距離，而要設(shè)法維護(hù)科任教師的威信。當(dāng)科任教師工作出現(xiàn)失誤時(shí)，班主任要在調(diào)查核實(shí)的基礎(chǔ)上，委婉地向科任教師提出，真誠(chéng)地幫助科任教師改正，而不是捕風(fēng)捉影迅速地將情況向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，有意使科任教師難看。

第四，班主任要善于團(tuán)結(jié)科任教師參與班級(jí)管理?？迫谓處熗瑯訐?dān)負(fù)著管理學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，只不過(guò)是由于班主任的設(shè)立，管理被局限到了課堂上。其實(shí)，多數(shù)科任教師仍然具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和巧妙的管理藝術(shù)。班主任要善于挖掘和利用這些被封存的管理資源，甚至將部分學(xué)生委托給科任教師去管理，這樣做不僅有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高管理效率，而且還體現(xiàn)了班主任對(duì)科任教師的尊重和信任。優(yōu)秀的班主任善于把自己的治班策略與科任教師交流探討，吸取長(zhǎng)處，達(dá)成共識(shí)，形成合力。班主任要主動(dòng)邀請(qǐng)科任教師參加不僅活動(dòng)，多給他們一些亮相的機(jī)會(huì)，消除他們被遺忘的感覺(jué)，增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓他們感覺(jué)到自己在學(xué)生心目中與班主任有著平等的地位和作用，從而激發(fā)他們工作熱情。譬如當(dāng)有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)訪時(shí)，班主任就應(yīng)該根據(jù)該學(xué)生的學(xué)科情況，主動(dòng)邀請(qǐng)相應(yīng)的教師參加家長(zhǎng)座談與交流。但在實(shí)際工作中，我們有些班主任大權(quán)獨(dú)攬，各種活動(dòng)一個(gè)人唱獨(dú)角戲，把科任教師拒之門外，甚至追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴，搞個(gè)人崇拜。這樣做，勢(shì)必造成科任教師對(duì)班主任的反感，勢(shì)必會(huì)影響教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，勢(shì)必傷害科任教師工作的熱情。

第五，班主任要善于與科任教師共同分享成功的喜悅。當(dāng)班級(jí)取得進(jìn)步或某個(gè)學(xué)生獲得成功時(shí)，班主任要對(duì)科任教師的辛勤勞動(dòng)與團(tuán)結(jié)協(xié)作表示真誠(chéng)的感謝，而不是把榮譽(yù)貼在自己胸前沾沾自喜，忘了科任教師所付出的智慧和汗水。當(dāng)科任教師的勞動(dòng)價(jià)值得到承認(rèn)與正確評(píng)價(jià)后，我們可以想象他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袑?huì)煥發(fā)出多大的干勁和熱情。

第六，班主任要善于關(guān)心科任教師的思想、工作。班主任與科任教師之間雖然都是成人化的同事關(guān)系，但同事之間一樣需要關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助。班主任要善于在與科任教師的交往中了解他們的思想，幫助他們的工作，關(guān)心他們的生活。這樣做，班級(jí)有利于融洽同志關(guān)系，也有利于形成相互理解與信任的人際氛圍，更有利于促進(jìn)教師們以團(tuán)結(jié)協(xié)作共同奮斗的精神投入到教育教學(xué)的整體工作中去?？偠灾绻覀兊陌嘀魅握嬲骱靡陨狭鶄€(gè)方面的工作，科任教師的心理失衡就一定能很大程度上得到糾正，班級(jí)教師一定能夠擰成一股繩，形成一股強(qiáng)大的合力，共同促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步和發(fā)展。班主任如何正確處理好與科任教師間的關(guān)系，無(wú)疑是新的歷史時(shí)期對(duì)班主任工作提出的新要求。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：應(yīng)該有這樣的教師集體，有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜疑，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴。只有這樣的集體，才能教育學(xué)生。愿我們廣大的教育工作者都來(lái)為建設(shè)這樣一個(gè)充滿著民主與團(tuán)結(jié)、洋溢著生機(jī)與活力的教師群體而努力。

協(xié)調(diào)師生關(guān)系、調(diào)解師生沖突，恐怕是每一個(gè)班主任都要面臨的問(wèn)題。當(dāng)任課老師和學(xué)生矛盾與沖突時(shí)?？赡茈p方都有責(zé)任。班主任如果一味站在教師的立場(chǎng)上，不僅不利于問(wèn)題解決，可能會(huì)使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，班主任如果替學(xué)生講話，也會(huì)失去任課教師對(duì)自己工作的支持。面對(duì)師生沖突，班主任往往處于一種“公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，清官難斷家務(wù)事”的兩難境地。做為班主任應(yīng)該怎樣協(xié)調(diào)任課老師和學(xué)生矛盾與沖突呢？

首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級(jí)，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴(yán)重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來(lái)。

然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。和學(xué)生交談的時(shí)機(jī)應(yīng)該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法很多，通常可以用平和的語(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉家常等等。只要學(xué)生愿意開(kāi)口和你說(shuō)，問(wèn)題就解決了一半。

班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

班主任協(xié)調(diào)、解決師生沖突的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內(nèi)容之一。除了傳統(tǒng)的調(diào)解外，還可以有創(chuàng)意的解決辦法，比如筆談、發(fā)短信（學(xué)生有話往往不愿意當(dāng)面說(shuō)）等。只有在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、及時(shí)反思，才能切實(shí)增強(qiáng)統(tǒng)籌全局的能力。