第一篇：中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

本文作者：高敏杰

【內(nèi)容提要 語(yǔ)文是專業(yè)課學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，在其各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展中有十分主要的作用，但現(xiàn)在中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情形卻不容樂(lè)觀：基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、態(tài)度不端正、學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力很差。這就必須要求咱們中職老師要改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，還要在教學(xué)中控制好難易程度，更好地滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。并且，還要注重教育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和本領(lǐng)，注重情感教育和實(shí)踐性教學(xué)，以變更學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

【本文關(guān)鍵詞 中職生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究 措施

語(yǔ)文是中職生的必修課，在其各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展中有十分主要的作用，但現(xiàn)在中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情形卻不容樂(lè)觀。

（1）基礎(chǔ)差：中職學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈︷B(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）較差。部分學(xué)生連基本的字詞都不掌握，作文中錯(cuò)字連篇，結(jié)構(gòu)混亂。

（2）素質(zhì)低：中職學(xué)生多數(shù)全是三差生?；A(chǔ)差，紀(jì)律差，素養(yǎng)（修習(xí)涵養(yǎng)，形容一個(gè)人的行為道德）差。如在任教課堂上許多學(xué)生課文都念不成句，答復(fù)難題更是所問(wèn)非所答。

（3）態(tài)度不端正：許多學(xué)生只學(xué)專業(yè)課，認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行了，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)沒(méi)怎么樣的用。相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)也持這一意見(jiàn)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力很差，可以這么說(shuō)幾乎缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相比本身來(lái)學(xué)校的根本任務(wù)不明確，不知道學(xué)生的本分便是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，在校其間也缺乏一點(diǎn)的壓力和憂患意識(shí)。調(diào)查的結(jié)局和與平時(shí)的細(xì)察所了解到的實(shí)際狀況也基本相符。

對(duì)于中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)怎么樣改善教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所獲，使語(yǔ)文教學(xué)更有其實(shí)際意義，已成為中職語(yǔ)文老師所面臨的一大十分主要課題(意是指我們要研究或者要解決的問(wèn)題)。依照本人多年在語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，從左右?guī)追矫孀鋈缦卵芯?。?/p>

一、中職語(yǔ)文教學(xué)注重教育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和本領(lǐng)

中職語(yǔ)文課程要以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為主，充實(shí)重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及所面臨的差別；，研究適合不 同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方式，讓各個(gè)學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)有所得。

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，總結(jié)素質(zhì)也較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)于這一狀況，老師不但需要改善本身的教育方法，并且更要注重改變學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)“。當(dāng)學(xué)生有信心地認(rèn)為本身也“能學(xué)“時(shí)，就應(yīng)積極變更其積極性，挖掘他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，真正做到“想學(xué)“。在平時(shí)的教學(xué)中，要注重

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。如講國(guó)內(nèi)外名著時(shí)要設(shè)置懸念，讓學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)局怎么樣，從而使得誘導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上文學(xué)。也可舉例闡明在實(shí)際生活中學(xué)好語(yǔ)文的好處，督促他們從實(shí)際中出發(fā)“想學(xué)“。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相適應(yīng)

中職語(yǔ)文教學(xué)是初中后語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)，因而對(duì)于中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，咱們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程中一定控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。老師應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的教學(xué)。這樣才氣使他們感覺(jué)“挑一挑夠得著“，從而使得不對(duì)于完全放放棄。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)要注重情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，應(yīng)成為中職學(xué)校一項(xiàng)十分主要的課題(意是指我們要研究或者要解決的問(wèn)題)。由于在中職學(xué)校，屬于基礎(chǔ)課的語(yǔ)文常常無(wú)法得到該有的重視。許多學(xué)生認(rèn)為他們來(lái)到中職學(xué)校純粹是為了學(xué)一門技術(shù)、一門手藝，因此，學(xué)不學(xué)語(yǔ)文都不要緊；而有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不睬想才填報(bào)了中職學(xué)校，本以為可以擺脫語(yǔ)數(shù)英的束縛，誰(shuí)知到了中職學(xué)校還要上語(yǔ)文課，因此他們常常以悲觀的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文課，上課時(shí)得過(guò)且過(guò)、隨隨便便，不放在心上，學(xué)習(xí)的積極性不高。如何才氣讓學(xué)生走出苦學(xué)、厭學(xué)的困境，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂(lè)，從而使得表現(xiàn)生命成長(zhǎng)的意義呢？常言道，“人非####木，孰能無(wú)情“，我認(rèn)為情感教育是最好的措施。同樣，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮情感原因的積極作用，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的必要，從而使得督促學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，不停地完善自我，塑造健康人格，成為各個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展的社會(huì)人。現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）大多文質(zhì)兼美、形神俱佳，包括著豐富的文化內(nèi)容，多方面表現(xiàn)了生活之美、世界之美、語(yǔ)言之美、情感之美、思辨之美，這一切都可以在認(rèn)識(shí)上給人以深刻，在思想上給人以啟迪，在情感上給人以熏陶（長(zhǎng)期受到好的影響），在審美上給人以愉悅。這樣一些豐富的人文教育內(nèi)容都為在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的有利條件允許?？稍谇楦薪逃幸⒁庖郧閯?dòng)人，以美感人，貴在自然地滲入，切忌硬灌輸。要求老師態(tài)度要親切，平易近人，讓學(xué)生有親切感。老師在教學(xué)中要善于控制本身的情緒，使之處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)。要了解學(xué)生的情感世界，能找準(zhǔn)學(xué)生情感世界的切入點(diǎn)。為有這樣，學(xué)生才氣“親其師，信其道“；也為有這樣，情感教育才氣落實(shí)到實(shí)處、教出效果。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和大量的中初級(jí)專門人才，使學(xué)生畢業(yè)后可以直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。學(xué)生現(xiàn)實(shí)操縱本領(lǐng)、動(dòng)手本領(lǐng)的強(qiáng)弱，直接影響到他們的就業(yè)、生存，因此提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐本領(lǐng)至關(guān)十分主要。而語(yǔ)文學(xué)科并且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其在人們的平常生活、工作、學(xué)習(xí)中，有著沒(méi)有辦法割舍的現(xiàn)實(shí)使用價(jià)值。所以，咱們的語(yǔ)文教學(xué)一定注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)的培養(yǎng)。假設(shè)，我在講《沁園春？長(zhǎng)沙》時(shí)，就讓學(xué)生找毛澤東的詩(shī)詞進(jìn)行朗誦比賽，從中體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特征；講《鄒忌諷齊王納諫》，讓學(xué)生排演課本劇，體會(huì)鄒忌諷諫的藝術(shù)；講求職應(yīng)聘，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘，等等，都取得了十分好的效果。事案例明，這樣一些符合中職學(xué)生特征，又能

變更其自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐性教學(xué)是行之可行的，應(yīng)大力提倡。

五、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究難題的本領(lǐng)

所謂探究學(xué)習(xí)，便是從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中挑選和確定分析主題（內(nèi)容的主體和核心），而后經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或是合作地思考、調(diào)查、收集、處理信息，實(shí)驗(yàn)、研究與論討、交流等研究活動(dòng)來(lái)完成要分析主題（內(nèi)容的主體和核心）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)中，并非僅僅看分析主題（內(nèi)容的主體和核心）具有的意義，更為注重的是在這種學(xué)習(xí)中教育學(xué)生的探究精神和探究本領(lǐng)，提升實(shí)踐本領(lǐng)。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，老師應(yīng)教給他們探究的方式。如：譴詞造句的探究、情節(jié)材料的探究、文章主題（內(nèi)容的主體和核心）的探究、人物形象的探究、寫(xiě)作方式的探究等，一般從哪些方面入手，從哪些角度考慮，有著如何的規(guī)律性，都需要教給學(xué)生。又如，探究難題時(shí)，常用的比力法、聯(lián)想法、延伸法、留疑法等也可以指導(dǎo)學(xué)生科####用。學(xué)生在自主探究的實(shí)踐整個(gè)過(guò)程中，也可以本身結(jié)束語(yǔ)出部分方式來(lái)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主探究的方式，就可以敢于探究、樂(lè)于探究，并且也防止了自主探究整個(gè)過(guò)程中的隨意性和盲目性，從而使得取得收效較大的效果。

總而言之，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，要想提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，真正強(qiáng)化學(xué)生把握語(yǔ)文、科####用語(yǔ)文的本領(lǐng)，就一定進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方式的改革，探求符合中職學(xué)生特征又能完成教育目標(biāo)的新方式、新路子。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李菊，有關(guān)改變中職語(yǔ)文現(xiàn)狀的幾點(diǎn)設(shè)想

［2］ 陳水生，中職語(yǔ)文學(xué)情現(xiàn)狀與班級(jí)課程授教設(shè)計(jì)方法

第二篇：中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

—關(guān)于中職生脆弱心理現(xiàn)狀的調(diào)查

鄭州市新鄭電子工業(yè)學(xué)校姜增文

中職生作為21世紀(jì)一代的特殊群體，正處在一個(gè)多彩多姿而又變幻萬(wàn)端的世界，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活及所從事的有目的的活動(dòng)中，難免會(huì)因?yàn)槠渲苓呉蛩氐挠绊?，而使其脆弱心理不自覺(jué)的表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)這種心理得不到正確的引導(dǎo)，給他們的 學(xué)習(xí)生活和我們的教育工作帶來(lái)極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對(duì)待，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，以理解方式調(diào)整心理狀態(tài)，是我們教育工作者必須不斷進(jìn)行研究的新課題。

從今年的八月份開(kāi)始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節(jié)假日時(shí)間，先后對(duì)我市4所職業(yè)學(xué)校的16個(gè)班級(jí)的814名同學(xué)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷814份，收回有效問(wèn)卷807份，并結(jié)合14次座談會(huì)（學(xué)生座談會(huì)8次、班主任座談會(huì)4次、學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)2次）的座談結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，試圖分析其脆弱心理現(xiàn)狀，研究其產(chǎn)生的原因，并探索采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生的脆弱心理現(xiàn)狀

從這次調(diào)查情況來(lái)看，給我們影響最深的一點(diǎn)是：在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，中職生脆弱心理產(chǎn)生原因復(fù)雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時(shí)還能釀成難以預(yù)測(cè)的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性

中職生所處的時(shí)代是人生多夢(mèng)的季節(jié)，其行為動(dòng)機(jī)的廣泛性和追求目標(biāo)的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性。在這次調(diào)查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，并且這種脆弱心理時(shí)有發(fā)生。

（二）、脆弱心理的典型性

中職生同樣正處于那種半幼稚半成熟的心理過(guò)度時(shí)期，既半王自己能健康成長(zhǎng)而又擔(dān)心其他因素的影響的復(fù)雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。98%的中職生都盼望自己茁壯成長(zhǎng)，成為一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的兩重性

中職生同樣處于成年于未成年的過(guò)度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態(tài)。因此，其對(duì)待態(tài)度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。72%的中職生都能正視自己，并愿意采取相應(yīng)的措施，適時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)；有24%的學(xué)生不敢正視和面對(duì)現(xiàn)狀，稍不如意，就更頹廢，不思進(jìn)取；另有3%的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。更有1%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，而把一些怨氣潑向別人，產(chǎn)生一定的報(bào)復(fù)性行為，造成不良影響而被迫退學(xué)，甚至違法。

（四）、脆弱心理表現(xiàn)的多樣性

中職生的來(lái)源地不同，原來(lái)受教的環(huán)境也各具特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的心理素質(zhì)也千差萬(wàn)別。因襲，其脆弱心理的表現(xiàn)也是多種多樣，千奇百怪，主要表現(xiàn)在：

1、厭學(xué)

有20%的學(xué)生在日常生活中，受到一點(diǎn)刺激，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂提問(wèn)似答非答，課堂練習(xí)似是而非，技能訓(xùn)練似動(dòng)非動(dòng)，對(duì)學(xué)校的人和事概不過(guò)問(wèn)，久而

久之，導(dǎo)致退學(xué)。

2、消沉

有10%的學(xué)生在日常生活中，對(duì)自己的未來(lái)感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標(biāo)，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，對(duì)學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)意識(shí)淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。

3、頂牛

性格倔強(qiáng)的學(xué)生都承認(rèn)自以為是，對(duì)于一些善意的批評(píng)，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。

4、發(fā)泄

有15%的學(xué)生，聽(tīng)到一些不愛(ài)聽(tīng)的話，遇到一些不順心的事，就借故發(fā)泄，撕書(shū)甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無(wú)故吵鬧、罵人。個(gè)別男生動(dòng)輒就“拳腳功夫”，部分女生甚至出現(xiàn)哭鼻子、厭食和不理人等現(xiàn)象。

5、出走

有12%的學(xué)生由于承受不了學(xué)習(xí)的壓力及教師和家長(zhǎng)的過(guò)度關(guān)心，就想以出走的方式報(bào)復(fù)來(lái)自家庭和學(xué)校環(huán)境中的不適。

6、煩躁

煩躁是脆弱心理的主要表現(xiàn)。有90%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的失利，生活方式的攀比，技能競(jìng)賽的失誤，人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。作業(yè)嫌煩，聽(tīng)課嫌煩，說(shuō)話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧?kù)o，可處在安靜環(huán)境中仍是嫌煩。這種心理的表露，如果不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)形成一種比較任性的性格，勢(shì)必會(huì)使自己的適應(yīng)能力處于劣勢(shì)。

中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發(fā)性、交織性等特點(diǎn)，這是因?yàn)槠淙烁褫^為獨(dú)立，內(nèi)心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個(gè)怪圈，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更差品行更壞，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。

二、中職生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！惫P者認(rèn)為，中職生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這里的教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）、過(guò)度期望，違背客觀規(guī)律

許多學(xué)生家長(zhǎng)由于“望子成龍、盼女成鳳”的傳統(tǒng)理念作祟，往往對(duì)于子女的能力狀況缺乏細(xì)致的分析和思考，對(duì)子女目標(biāo)的擬訂不尊重客觀事實(shí)，希望值過(guò)大，使他們?cè)诟改浮爸荒艹晒Σ荒苁　钡囊庾R(shí)潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個(gè)閃失，則情緒失落，一蹶不振。

（二）、寬容呵護(hù)，缺乏嚴(yán)格要求

一些父母在日常生活中對(duì)其子女一味地寬容呵護(hù)，使其過(guò)早的走上了父母為他鋪好的“紅地毯”，常常使他們往往表現(xiàn)浮躁，習(xí)慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現(xiàn)象比較明顯，當(dāng)自己的意志左右不了別人的行動(dòng)的時(shí)候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄，不僅影響了自己，也影響了別人。

（三）、生長(zhǎng)規(guī)律，不能正確引導(dǎo)

中專階段正處于比較旺盛的青春期時(shí)期，人體的各個(gè)部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學(xué)生自身的認(rèn)知水準(zhǔn)于心理承受能力，由此便會(huì)產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應(yīng)，從心理角度來(lái)說(shuō)，一旦疏導(dǎo)不力，將會(huì)由正常的生理心理轉(zhuǎn)折期滋變味一種“危險(xiǎn)期”，從而對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。

（四）、“嚴(yán)即為愛(ài)”，陳舊教育理念

中專時(shí)代是自主意識(shí)逐步增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于客觀事物，他們已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解和思維方式，所以教育引導(dǎo)極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行“嚴(yán)即為愛(ài)”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生談心不足，疏導(dǎo)不夠，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不顧學(xué)生心理上產(chǎn)生的諸多脆弱性心理感應(yīng)，只是憑自己的主觀意志強(qiáng)加于人，孰不知“物極必反”。因此，我們應(yīng)走出“嚴(yán)即是愛(ài)”的誤區(qū)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高自己綜合素質(zhì)，逐步完善自己，從而誘導(dǎo)學(xué)生得以健康發(fā)展。

（五）、心理創(chuàng)傷，沒(méi)有釋放環(huán)境

中職生往往總是缺少宣泄和心理釋放的環(huán)境條件，他們渴望理解，渴望和老師說(shuō)說(shuō)悄悄話，談?wù)勑睦砀惺?，但我們教育工作者恰恰忽視了者一點(diǎn)，常常是憑自己的意愿來(lái)左右學(xué)生的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育成人化、成熟化，缺乏調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，沒(méi)有為他們創(chuàng)造一個(gè)心理釋放的環(huán)境。他們有氣、有話、有意見(jiàn)只能憋在心里，當(dāng)超過(guò)一定限度時(shí)，“怨氣”就自然地爆發(fā)出來(lái)，出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的后果，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理創(chuàng)傷。

三、中職生脆弱心理應(yīng)采取的對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)實(shí)狀況的嚴(yán)峻形勢(shì)，警示我們教育工作者，學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理疾病的防治已經(jīng)到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結(jié)合自己的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，經(jīng)過(guò)廣泛論證，嘗試采取以下對(duì)策：

（一）強(qiáng)化自主教育，培養(yǎng)心理的獨(dú)立性

中職生中獨(dú)生子女占多數(shù)，家庭嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。因襲，我們教育工作者要通過(guò)個(gè)別交流、思想教育、干部輪崗等形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)展空間，極力營(yíng)造一種和諧愉悅的教育氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的展示，并積極采納學(xué)生提出的建設(shè)性建議，付諸于管理，讓學(xué)生看到成效，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自尊心、自信心、激發(fā)內(nèi)部潛力，堅(jiān)定“我能行”信念，獨(dú)立的從事工作。

（二）強(qiáng)化志向教育，培養(yǎng)心理的進(jìn)取心

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，我們教育工作者就要充分利用課堂提問(wèn)、操作實(shí)踐、文體活動(dòng)、技能訓(xùn)練等途徑，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們內(nèi)心奮發(fā)進(jìn)取的火花，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)和集體生活中的拔尖人物，以倍受同學(xué)們和老師們的青睞，使其領(lǐng)略成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

（三）強(qiáng)化樂(lè)觀教育，培養(yǎng)心理的開(kāi)放性

學(xué)校、班級(jí)、家庭乃至整個(gè)社會(huì)都是開(kāi)放的大系統(tǒng)，集體是眾多人員的組成，‘我“作為學(xué)生集體中的一個(gè)成員，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待交往，加強(qiáng)交流和溝通，并以此吸取一切有益的知識(shí)、信息、精神營(yíng)養(yǎng)，使自己健康的成長(zhǎng)，這樣的心理才是健康的。我們教育工作者要通過(guò)個(gè)別教育，使學(xué)生本人走出心理封閉的誤區(qū)，以自己平衡的心態(tài)，積極的投入到集體的懷抱，共同感受集體的溫暖。

（四）強(qiáng)化協(xié)作教育，培養(yǎng)心理的和諧性

俗話說(shuō)的好“人多力量大”，一個(gè)自然人，作為整個(gè)生物界的一小分子，只有與自己的外部世界協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極合作，才會(huì)使自己的人生更有價(jià)值，自己所處的環(huán)境更加優(yōu)美。因此，我們應(yīng)該積極的創(chuàng)造一優(yōu)美、和諧、文明的的合作話擰，讓他們?cè)诓阶杂X(jué)中提高合作意識(shí)，培養(yǎng)其心理的和諧性。

（五）強(qiáng)化挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生心理的抗壓性

人生并非一帆風(fēng)順，在現(xiàn)實(shí)生活中，萬(wàn)事并非如意，心想不一定事成。我們教育工作者要從心理上和生活上加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到挫折是生活中的正?，F(xiàn)象，是不可避免的基礎(chǔ)上，通過(guò)故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)名人、偉人對(duì)待挫折的態(tài)度，來(lái)提高他們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，敢于正視挫折，同時(shí)結(jié)合“磨難教育”，讓他們?cè)谝淮未闻c自己過(guò)不去的過(guò)程中，體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與輝煌，增強(qiáng)抗挫信心，坦然面對(duì)人生道路上的失敗與坎坷，從而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)勝自我到超越自我。

總之，中職生的脆弱心理的出現(xiàn)是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。我們教育工作者，只要對(duì)其有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解，并善于分析總結(jié)，在日常教育中堅(jiān)持“人人平等、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、付之以愛(ài)、持之以恒”的原則，采取多種措施，定能使具有脆弱心理的中職生逐步完善自我，成為一個(gè)具有完美品格的高素質(zhì)人才。

第三篇：淺談中職生行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析及養(yǎng)成教育對(duì)策

淺談中職生行為習(xí)慣現(xiàn)狀分析及養(yǎng)成教育對(duì)策

大理州財(cái)貿(mào)學(xué)校鐘慶文

關(guān)鍵詞：中職生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

論文摘要：當(dāng)代中職生行為習(xí)慣問(wèn)題已日益成為中職學(xué)校教育亟待解決也較難解決的一個(gè)問(wèn)題，本文從三大方面闡述學(xué)校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的含義、當(dāng)代中職生行為習(xí)慣現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因及實(shí)施學(xué)校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的措施。

第一、中職學(xué)校養(yǎng)成教育的含義

所謂習(xí)慣它是一種自動(dòng)化的行為，不需要特別受思想和意志的努力，也不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，是在什么情況下，就按什么規(guī)則（或規(guī)律）去做。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。學(xué)校養(yǎng)成教育大體包括心理養(yǎng)成、行為規(guī)范養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、興趣養(yǎng)成和其他素質(zhì)養(yǎng)成。葉圣陶老先生是這么解釋教育的：教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。我們讀了高中、大學(xué)，經(jīng)過(guò)幾十年，我們可能已經(jīng)把我們所學(xué)的知識(shí)忘的差不多了，但是我們收獲了習(xí)慣。這可以讓我們受益一輩子。所以培根說(shuō)：”

第四篇：淺談中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

簡(jiǎn)析中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

羅健

中職生學(xué)習(xí)能力差甚至逃學(xué)是現(xiàn)在學(xué)校的現(xiàn)狀，這樣不論對(duì)招生就業(yè)還是學(xué)校日常管理都極為不利。學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題一直是老師和家長(zhǎng)們關(guān)注的最重要話題之一，也是廣大家長(zhǎng)和老師急切希望解決的問(wèn)題。那么學(xué)生厭學(xué)原因是什么？又該如何解決這些問(wèn)題呢？以下兩個(gè)方面進(jìn)行的簡(jiǎn)要闡述。

一、原因分析

1、學(xué)生文化基礎(chǔ)差

學(xué)生初中畢業(yè)上高中的門檻降低，并且高校每年都在擴(kuò)招，使得上中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在急劇下降，為了獲得學(xué)生，使得沒(méi)有初中畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)上畢業(yè)幾年的學(xué)生都流入校內(nèi)。目前中職生源質(zhì)量下降已是不爭(zhēng)事實(shí)，中職學(xué)校出于生存壓力放低招生門檻也已是“正?，F(xiàn)象”，因而，部分在校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽(tīng)不懂，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以“厭學(xué)逃學(xué)”。

2、學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而進(jìn)校

部分來(lái)校學(xué)習(xí)的學(xué)生目標(biāo)要求不一樣，有的只是為了分配個(gè)工作而進(jìn)校，有的學(xué)生初中沒(méi)有畢業(yè)或畢業(yè)后因各種原因不愿繼續(xù)就讀，但迫于家長(zhǎng)壓力，無(wú)奈才隨便選擇了一所中職學(xué)校。還有少數(shù)是家長(zhǎng)根本管不了學(xué)生，當(dāng)作包袱甩給學(xué)校的，讓老師幫助家長(zhǎng)教育學(xué)生。這些學(xué)生大部分都對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，因而很容易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，出現(xiàn)“逃學(xué)”行為。試想如此的專業(yè)志向與專業(yè)興趣，又怎能有學(xué)習(xí)的積極性？再加上部分專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不太合理，畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中沒(méi)有得到充分應(yīng)用，所以對(duì)學(xué)習(xí)根本不放在心上。

3、學(xué)校管理觀念跟不上時(shí)代發(fā)展

在上世紀(jì)90年代中期以前，原來(lái)中職學(xué)生，大多是初中的“尖子生”，考好中專是當(dāng)時(shí)“尖子生”的首選，大多數(shù)中專學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)俱佳，但自從最近十幾年，中專招生形勢(shì)發(fā)生了根本性逆轉(zhuǎn)，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量劇增，而師資力量和學(xué)生管理水平并沒(méi)有完全跟上來(lái)，教學(xué)整體滑坡。管理觀念的更新需要時(shí)間，在學(xué)校管理上，老化的觀念不能完全跟上環(huán)境的變化，在管理方法上又缺乏創(chuàng)新，因而在學(xué)生中出現(xiàn) “難溝通”“難理解”“難管理”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

4.課堂教學(xué)方式與手段還有待于提高

學(xué)校一些教師，只顧完成授課任務(wù)，不顧及課堂紀(jì)律或?qū)W生是否學(xué)懂弄通了。然后就出現(xiàn)了教學(xué)中的拘泥于“老師盡力講、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)”的滿堂灌方式，不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生；不懂得利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“電子教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)、多感官的參與；教學(xué)資料陳舊泛味，一份教案講了好多年也不見(jiàn)更新，總之教與學(xué)沒(méi)能得到有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)的與用的得不到有機(jī)統(tǒng)一。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這些也是造成學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”的重要原因。5.社會(huì)環(huán)境“惡化”了教育的外部氛圍

現(xiàn)在社會(huì)的一些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生們影響很大，使他們的思想意識(shí)及價(jià)值觀和道德取向悄然改變。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義等，無(wú)不對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。加上中職院校的學(xué)生學(xué)生實(shí)行自己交費(fèi)、學(xué)校包分配的制度，這些也都嚴(yán)重挫傷了中專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

90后正成為中職學(xué)校的主角，他們這一代的學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，自小就是在父母家人的寵愛(ài)當(dāng)中長(zhǎng)大，嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣了“以我為中心”的行為方式，在處理人際關(guān)系時(shí)，多出現(xiàn)角色“定位不當(dāng)，自視過(guò)高”的問(wèn)題。在學(xué)校碰到困難時(shí)容易退縮，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差、課外表現(xiàn)差的學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，缺乏積極向上的愿望與自信。

二、解決措施

1.著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

（1）對(duì)“表現(xiàn)差、成績(jī)差”的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)。

對(duì)他們的贊揚(yáng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)批評(píng)，這樣常常會(huì)造成這些學(xué)生自我成就感，對(duì)學(xué)習(xí)、老師和學(xué)校不會(huì)喪失信心，不至于自暴自棄，形成惡性循環(huán)。因此，班主任和任課老師在找有“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象的學(xué)生談心談話時(shí)，不能先入為主地給這些學(xué)生說(shuō)“沒(méi)救了、自甘墮落”的話，要盡可能站在他們的立場(chǎng)與角度，去了解他們、理解他們。關(guān)注學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并及時(shí)予以贊揚(yáng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的一些困難，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)。

班主任是學(xué)校最直接的學(xué)生思想工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)逃學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想工作。但是，有些班主任往往由任課教師兼任，他們的授課任務(wù)本來(lái)就很重，又要他們?nèi)?dān)當(dāng)班主任，勢(shì)必造成“兩難全”的局面。因此，不少學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，聘任有一定學(xué)歷且富有思想工作經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任專職班主任，機(jī)動(dòng)靈活地針對(duì)厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象開(kāi)展工作，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上與生活上排憂解難。

（3）不能單靠學(xué)校一方面的力量。

家庭是個(gè)人社會(huì)化的“第一場(chǎng)所”，離開(kāi)家長(zhǎng)家人的合作與配合，學(xué)校社會(huì)工作就難開(kāi)展。部分父母以為將孩子送到學(xué)校讀書(shū)，就可以基本撒手不管了，有的甚至還抱著丟“包袱”的心態(tài)，讓“頑劣難管”的孩子遠(yuǎn)離自己的視線，眼不見(jiàn)心不煩。因此，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能通過(guò)多渠道與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，學(xué)校也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地向?qū)W校咨詢學(xué)生在校的表現(xiàn)，反映學(xué)生在家里面的各種情況。

2、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽(tīng)他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)逃學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽(tīng)不懂。

（1）學(xué)校的教務(wù)部門在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)組織一次文化摸底考試。

以考試的成績(jī)作為學(xué)生編班的依據(jù)之一，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行基礎(chǔ)課的“分層次”教學(xué)，真正做到因材施教。對(duì)文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們的文化補(bǔ)習(xí)，而不應(yīng)匆忙就讓他們接觸專業(yè)課；也不應(yīng)把他們編入文化基礎(chǔ)較好的班，以免他們跟不上課。（2）努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。在課堂外，可以適當(dāng)開(kāi)展師生的交流，身處信息時(shí)代，越來(lái)越多的教師利用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)工具與學(xué)生展開(kāi)溝通，學(xué)?？梢怨膭?lì)師生之間的各種非正式的交流，促成更和諧的師生關(guān)系，為建立良好的教學(xué)關(guān)系打下基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)教師越信賴和崇敬，就越會(huì)喜歡教師所教的這門課程。

綜上所述，中職學(xué)生“厭學(xué)逃學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與學(xué)校的教育管理和社會(huì)大環(huán)境的影響有很大的關(guān)系。我們?cè)诮鉀Q這一難題時(shí)，必須從學(xué)生、學(xué)校與家庭三方面著手，本著以人為本的指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上建立和諧的師生關(guān)系。與家長(zhǎng)多方聯(lián)系、密切配合，以學(xué)校教育為根基，以家庭教育為引導(dǎo)，糾正“厭學(xué)逃學(xué)”學(xué)生的偏差行為，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和步入社會(huì)后有一個(gè)良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五篇：中職生思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策

【摘 要】 調(diào)研結(jié)果顯示由于學(xué)生自身、教師行為、教材內(nèi)容等三方面的原因使中職生在思想政治課學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、理論聯(lián)系實(shí)際能力差。解決對(duì)策主要是：更新教育觀念，確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”地位，重塑學(xué)生自信心；高度重視理論聯(lián)系實(shí)際，讓思想政治課不再抽象和空洞；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】 中職生；思想政治課；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；問(wèn)題；原因；對(duì)策

作為中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，思想政治課的核心任務(wù)是從中職生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)靈活多樣且有效的教學(xué)形式，向?qū)W生傳授馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論成果，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法律觀和職業(yè)觀，形成積極向上的人生態(tài)度，能夠?qū)⒆约旱娜松非笕谌氲郊彝ド?、社?huì)生活、職業(yè)生活中，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在中職開(kāi)設(shè)思想政治課是國(guó)家的統(tǒng)一部署，而且教材基本一致：《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》、《職業(yè)道德與法律》。在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師積極探索旨在提高思想政治課教育實(shí)效的方法，也有了很多成果，但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中始終沒(méi)有解決“學(xué)生不愿意學(xué)”的問(wèn)題。問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪里？我們有必要深入調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，掌握中職生學(xué)習(xí)思想政治課的真實(shí)現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找更具建設(shè)性解決問(wèn)題的對(duì)策。

基于現(xiàn)實(shí)條件制約和我們的實(shí)際需要，本文以湖南省常德市和張家界市12所中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查，分析研究本地區(qū)中職生學(xué)習(xí)思想政治課的現(xiàn)狀及問(wèn)題。本調(diào)查屬于湖南省職教改革項(xiàng)目“中職政治課導(dǎo)學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”內(nèi)容之一。課題組采用問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，我們?cè)诙啻斡懻摵螅脑O(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題涉及中職生學(xué)習(xí)思想政治課的態(tài)度、目的、方法、動(dòng)因、障礙、期望等因素。按照隨機(jī)抽樣的辦法，我們?cè)?2所中等職業(yè)學(xué)校每校平均投放問(wèn)卷200份，回收率100%，去除不認(rèn)真填寫(xiě)的問(wèn)卷400份，有兩千份問(wèn)卷可以作為數(shù)據(jù)分析研究，有效回收率為83.3%。

一、中職生思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析和我們多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們認(rèn)為目前中職生學(xué)習(xí)思想政治課的現(xiàn)狀有四個(gè)主要特點(diǎn)。

1、多數(shù)學(xué)生明白學(xué)習(xí)思想政治課的目的和作用，但不少學(xué)生表現(xiàn)為缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課沒(méi)有興趣

表一顯示，有48%的學(xué)生知道學(xué)習(xí)思想政治課可以幫助個(gè)人樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以用來(lái)指導(dǎo)自己的生活和工作。有4%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)思想政治課，因?yàn)檫@部分學(xué)生平時(shí)很關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心時(shí)事政治，喜歡探究政治問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)時(shí)很用心，思考問(wèn)題積極。有35.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課是為了應(yīng)付考試取得好成績(jī)，這其中是因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生要參加對(duì)口升學(xué)的高考，還有少數(shù)學(xué)生是為了評(píng)優(yōu)評(píng)先的需要。有12.5%的學(xué)生是為了能拿到畢業(yè)證，為此，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課沒(méi)有興趣。由此可見(jiàn)，多數(shù)中職生學(xué)習(xí)思想政治課的目的是明確的，但也有48%的學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。究其原因我們覺(jué)得，一方面我國(guó)學(xué)校思想政治教育工作是成功的，多數(shù)學(xué)生能夠明白學(xué)好思想政治課對(duì)自己的人生將產(chǎn)生很大的影響；另一方面升學(xué)考試的指揮棒和功利主義、利己主義思想對(duì)青年人影響也是巨大的，他們迷失了人生方向和學(xué)習(xí)目的，這更需要我們大力加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作。

表二顯示，高達(dá)72%的中職生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課作用的認(rèn)識(shí)是正確的。思想政治課堂教學(xué)始終是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，其作用在于幫助學(xué)生確立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生正確分析和解決問(wèn)題，提高理論聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)的能力。思想政治課教師要不斷改革教學(xué)方式方法，讓所有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想政治課的意義所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而充分發(fā)揮思想政治課的教育引導(dǎo)作用。

2、多數(shù)學(xué)生能跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

課堂聽(tīng)課與課外學(xué)習(xí)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本途徑。調(diào)查顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主動(dòng)性是很差的。

表三顯示，只有7%的學(xué)生上課“專心聽(tīng)課，認(rèn)真思考，認(rèn)真記筆記”； 64.9%的學(xué)生雖然能夠跟隨老師的上課思路走，但主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不高；有10.6%的學(xué)生因擔(dān)心被老師批評(píng)勉強(qiáng)在聽(tīng)課，眼睛看著講臺(tái)心卻在別處；更有17.5%的學(xué)生人雖然在教室，卻做一些與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的事情，玩手機(jī)、講白話等等，這部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的干擾很大，教師要花不少時(shí)間和精力來(lái)組織教學(xué)和教育引導(dǎo)，他們一副心不在焉、無(wú)所畏懼的樣子，在學(xué)習(xí)中所起的負(fù)作用不小，其負(fù)能量很容易傳遞給原本就學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的那些同學(xué)。因此，教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生課堂外學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的主動(dòng)性更差，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課處閱讀與思想政治課相關(guān)的書(shū)，對(duì)時(shí)事政治也不太關(guān)心。

3、部分學(xué)生能很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

分析研究學(xué)生課堂上回答教師提問(wèn)及參與課堂討論情況，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的重要依據(jù)之一。

表五：在課堂中，面對(duì)老師的提問(wèn)，你的感覺(jué)和行為是什么？

選

表五顯示：多數(shù)學(xué)生面對(duì)老師課堂提問(wèn)時(shí)能夠思考問(wèn)題尋求答案，但真正積極主動(dòng)思考問(wèn)題并參與討論的學(xué)生只有18.4%，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)并且不主動(dòng)參與討論發(fā)言，更有13.9%的學(xué)生根本就不去思考問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

分析研究學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)并完成課外作業(yè)情況，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力情況的重要依據(jù)。從表六的統(tǒng)計(jì)情況看，26%的學(xué)生課后能復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，認(rèn)真完成老師布置的課外作業(yè)；69.4%的學(xué)生課后不會(huì)看書(shū)，只把老師布置的作業(yè)寫(xiě)完，根據(jù)我們平時(shí)觀察，這部分學(xué)生寫(xiě)作業(yè)基本上拿別人作業(yè)抄寫(xiě)的，沒(méi)有獨(dú)立思考的成分；5.1%的學(xué)生連抄寫(xiě)作業(yè)也不做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。

4、少數(shù)學(xué)生能學(xué)以致用，多數(shù)學(xué)生不善于理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的效果怎樣，我們常用的檢測(cè)方法是考試，題目類型有判斷分析、填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)后及格不成問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于論述題和案例分析題，能拿高分的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生不善于理論聯(lián)系實(shí)際。我們的調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)（如表七所示）。

我們認(rèn)為，中職生學(xué)習(xí)思想政治課不是為了升學(xué)考試，而是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠運(yùn)用思想政治知識(shí)指導(dǎo)自己分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題。為此，檢驗(yàn)中職生學(xué)習(xí)思想政治課的效果，應(yīng)該更多地側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力與水平。

二、中職生思想政治課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題原因分析

我們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：不少學(xué)生表現(xiàn)為缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課沒(méi)有興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；多數(shù)學(xué)生不善于理論聯(lián)系實(shí)際。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要來(lái)自學(xué)生自身、教師行為、教材內(nèi)容等三個(gè)方面。

1、從中職生自身來(lái)看，個(gè)人的學(xué)習(xí)生活閱歷，就業(yè)導(dǎo)向的偏差，造成了學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受損

中職生群體在初中階段有一個(gè)共同特點(diǎn)：考試成績(jī)差。每考試一次，這些孩子都會(huì)承受來(lái)自老師、家長(zhǎng)批評(píng)教育的壓力。這些孩子努力過(guò)、掙扎過(guò)，因?yàn)橹骺陀^條件的共同作用，總是收效甚微，慢慢失去了成為“好學(xué)生”信心，初中畢業(yè)不得不選擇進(jìn)入不看學(xué)業(yè)成績(jī)的中等職業(yè)學(xué)校。家長(zhǎng)對(duì)孩子的高期望也調(diào)整為低期望，“去職校，學(xué)技能，混幾年，長(zhǎng)大點(diǎn)，去打工”是家長(zhǎng)對(duì)中職生的指望。自信心受損造成了中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。從心理學(xué)的角度來(lái)看，孩子自信心受到損傷后，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)分散和不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，另一方面會(huì)造成個(gè)人心智力變?nèi)酰晕铱刂颇芰?、吃苦耐勞精神都?huì)向消極面發(fā)展。進(jìn)入中職后，重技能輕知識(shí)的就業(yè)導(dǎo)向偏差，進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的動(dòng)力缺失。

2、從教師行為來(lái)看，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)形式單一，損毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)際中，多數(shù)思想政治課教師教學(xué)觀念更新跟不上學(xué)生實(shí)際：在教育觀上還是以教師為中心不是以學(xué)生為主體，認(rèn)為“老師講，學(xué)生學(xué)”天經(jīng)地義，調(diào)查顯示，62.4%的教師仍然以講授為主，師生雙邊活動(dòng)有限，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)性得不到發(fā)揮；在教材觀上還是在教教材不是用教材去教，缺少積極思考學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)興趣，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，滿足于把教材教完。不少思想政治課教師缺乏課堂教學(xué)改革精神，教學(xué)形式過(guò)于單一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的思想政治課授課方式依次是：走出課堂在實(shí)踐中學(xué)學(xué)習(xí)（占39%）；互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，探究問(wèn)題答案（占24%）；先學(xué)生自學(xué)，后分小組討論，教師對(duì)討論結(jié)果作分析點(diǎn)評(píng)（占19.4%）；教師運(yùn)用材料和實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明書(shū)本理論知識(shí)（占18.6%）。實(shí)際上能運(yùn)用這幾種方式開(kāi)展教學(xué)的思想政治課教師很少，調(diào)查顯示：62.4%的教師以講授灌輸知識(shí)為主要教學(xué)方式，12.5%的教師以學(xué)生自學(xué)為主，14.5%的教師以師生相互討論學(xué)習(xí)為主，10.6%的教師能根據(jù)內(nèi)容采取多種形式靈活開(kāi)展教學(xué)。我們認(rèn)為，思想政治課教師教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)形式單一，損毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、從教材內(nèi)容來(lái)看，理論知識(shí)多而雜，偏離學(xué)生實(shí)際，造成多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

現(xiàn)行中職思想政治課教材四本：《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》、《職業(yè)道德與法律》，內(nèi)容涵蓋哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等方面的理論知識(shí)。在教材編寫(xiě)上本意是講簡(jiǎn)單點(diǎn)，中職生不需要掌握很深。為此很多重要理論觀點(diǎn)都只有一兩句話呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)多而且雜，教師迫于教學(xué)任務(wù)壓力不敢展開(kāi)講解分析，只能把抽象的理論作抽象介紹，而學(xué)生來(lái)自于初中的“成績(jī)差”群體，知識(shí)基礎(chǔ)本來(lái)就比較弱，抽象思維能力跟不上教師的節(jié)奏，對(duì)教材內(nèi)容理解不了，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、改變中職生學(xué)習(xí)思想政治課現(xiàn)狀的對(duì)策

中職生學(xué)習(xí)思想政治課時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題是主觀、客觀原因共同作用造成的。作為思想政治課教師，無(wú)法左右客觀因素對(duì)學(xué)生的影響，但可以從教師自身職責(zé)和能力出發(fā)，積極作為，和學(xué)生一起努力克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。我們認(rèn)為，思想政治課教師可以從三個(gè)方面著力：更新教育觀念、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、整合教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

1、更新教育觀念，確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”地位，重塑學(xué)生自信心

教育觀念是教師行為的決定性因素。研究表明，基于人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的新教育觀念已經(jīng)成為當(dāng)今教師教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。作為中職思想政治課教師，思想觀念的創(chuàng)新主要是四個(gè)方面：一是樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是獨(dú)特的，蘊(yùn)藏著無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體”；二是建立開(kāi)放的教材觀，要十分明確“教師不是教教材，而是用教材教”；三是確立新型學(xué)習(xí)觀，要切實(shí)踐行“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)授受，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程”；四是構(gòu)建平等的師生觀，要時(shí)刻牢記“師生關(guān)系首先是平等的人與人之間的交往關(guān)系”。思想政治課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合中職生的思想實(shí)際，采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心：鼓勵(lì)學(xué)生成功，多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多體驗(yàn)成功的喜悅；與學(xué)生平等相待，和學(xué)生交朋友；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者；要讓學(xué)生先喜歡你這個(gè)人然后再喜歡你上的課。重塑學(xué)生自信心，才能很好解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

2、高度重視理論聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)際，讓思想政治課不再抽象和空洞

教授思想政治課的根本目的，在于幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義理論觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。思想政治課教師在課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)材料分析說(shuō)明抽象的理論問(wèn)題，讓學(xué)生感受到：掌握思想政治理論問(wèn)題并不難，它來(lái)自于人們的生活生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)好思想政治理論有助于指導(dǎo)我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。興趣是中職生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力來(lái)源，思想政治課教師要努力把興趣根置于學(xué)生頭腦中。為此教師要做好三件事：一是讓課堂活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、自主探尋問(wèn)題答案；二是精心安排課外實(shí)踐活動(dòng)，有目的有計(jì)劃地讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐洗滌思想、深化理論認(rèn)識(shí)；三是徹底改革思想政治課考試方式，不要再考試學(xué)生是否記住了原理、概念，而是通過(guò)靈活多樣的檢測(cè)方式考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)資源

《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》、《職業(yè)道德與法律》是全國(guó)中職思想政治課指定教材，教師如果不從教材束縛中跳出來(lái)，就無(wú)法改變目前學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)思想政治課的困局。對(duì)教材進(jìn)行整合已是刻不容緩的事。怎么整合？很多中職思想政治課教師進(jìn)行了大量探索，有搞模塊化教學(xué)的，有搞專題化教學(xué)的等等。我們認(rèn)為，整合教材的目的，在于使枯燥乏味的思想政治理論用學(xué)生感到興趣方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易學(xué)、易懂，從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)思想政治課，達(dá)到啟迪心智、引導(dǎo)思想、指導(dǎo)人生的效果。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中正在探索模塊化與導(dǎo)學(xué)資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合的教材整合方式，效果如何還要作實(shí)驗(yàn)研究。