第一篇：中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

那成媛

中等職業(yè)教學(xué)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，新世紀(jì)需要的是既有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有多種能力的人才，未來(lái)職業(yè)需要高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文課程，在整個(gè)中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職校中任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，均離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高中職校學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，在職教系統(tǒng)中，不管是基礎(chǔ)課程，還是專(zhuān)業(yè)課程，任何一門(mén)課程知識(shí)的載體均是語(yǔ)言文字；任何一種知識(shí)或能力的教學(xué)與接受過(guò)程，都是語(yǔ)言活動(dòng)；任何一種知識(shí)性的作業(yè)，都離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。學(xué)生某一門(mén)課程沒(méi)有學(xué)好，固然有多種原因，但閱讀能力的低下也是一個(gè)不容忽視的因素，即：沒(méi)有掌握閱讀本課程教材的方法，沒(méi)有形成閱讀本課程教材的能力，進(jìn)而影響到對(duì)課程內(nèi)容的掌握。可見(jiàn)，在中職課程體系中，語(yǔ)文課程乃是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)好語(yǔ)文也是未來(lái)社會(huì)的需要。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)需要人們具有較強(qiáng)的人際交往能力。在人際交往能力中表達(dá)能力是一種重要的能力。表達(dá)能力包括清晰、連貫，得體的口頭表達(dá)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化通訊工具的使用，講究書(shū)信、留言、事務(wù)函電、廣告宣傳、哀祭喜慶藝術(shù)性的書(shū)面表達(dá)，以及目光接觸、空間距離，手勢(shì)姿勢(shì)等非言語(yǔ)性的表達(dá)技巧等。而這些能力的形成，均離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

那么，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

近年來(lái)，中職校的學(xué)生來(lái)源大多是“分流生”（即：經(jīng)過(guò)初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職校，未參加升學(xué)考試），且有些學(xué)生初中畢業(yè)考試成績(jī)也很不理想。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。目前學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，尤其是句、段、篇章知識(shí)，語(yǔ)法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力和思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)也較低，尤其是表達(dá)能力不夠高。

（二）教師“教”的現(xiàn)狀

雖然語(yǔ)文是中職生重要的必修課程，在其全面中有著不可或缺的作用，然而中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，使得本來(lái)重專(zhuān)業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對(duì)語(yǔ)文提不趣興趣，中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂(yōu)。由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，因此仍采用成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿(mǎn)足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語(yǔ)文課失去了吸引力，也不合學(xué)生的胃口。

總之，中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，與未來(lái)社會(huì)的人才規(guī)格尚存在著一段不小的距離。

那么，針對(duì)中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我們可采取哪些對(duì)策呢？

二、改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

正如上文所指出的，不少教師仍采用“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的根本原因是教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

1、樹(shù)立能力本位的教學(xué)理念

以往中職校的基礎(chǔ)課（包括語(yǔ)文）教學(xué)是以知識(shí)為本位的，即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。末來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，已不能適應(yīng)末來(lái)社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在教學(xué)時(shí)，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中，培養(yǎng)能力。

2、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)今社會(huì)“知識(shí)爆炸”，知識(shí)更新速度加快，人們通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)校教育獲得的知識(shí)技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學(xué)習(xí)”制度。美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》指出：“二十一世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源?！笨梢?jiàn)，二十一世紀(jì)的人才是掌握一定學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的人才。為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即：不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲取獲得知識(shí)的方法，如：如何閱讀，如何表達(dá)（含口頭和書(shū)面）等。此外，也應(yīng)讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中掌握這些方法。

3、樹(shù)立因材施教的理念

進(jìn)入中職校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)不能同日而語(yǔ)，因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹(shù)立因材施教的理念。針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)想：我們首先應(yīng)將教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)。這里的育人不是板起臉來(lái)說(shuō)教，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行貼心教育，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，必要時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，補(bǔ)上他們?cè)诔踔须A段落下的課。

（二）改變教學(xué)方法

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)改變教學(xué)方法。為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅學(xué)生歡迎，而且學(xué)生的能力也得到了提高。此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，直觀(guān)性和對(duì)學(xué)生的吸引力。

改變中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀(guān)。

第二篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

摘要：當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著一些弊端與不足，嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.本文筆者在分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位；靈活利用多種教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等三個(gè)方面對(duì)提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行了論述.關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)偏向于數(shù)學(xué)理論教學(xué)，教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授上而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這就給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)用的假象.同時(shí)，單純的數(shù)學(xué)理論教學(xué)是枯燥而乏味的，在這雙重因素的影響下，就使得中職學(xué)校的學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.2.課堂教學(xué)中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位

在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于“被動(dòng)的接受”的地位.教師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法得到激發(fā)，在課堂上唯“教師之命”是從.這樣學(xué)生在課堂上看似掌握了知識(shí)，但是一旦知識(shí)稍有變動(dòng)，他們便會(huì)“手忙腳亂”，無(wú)所適從了.在這種教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑是低下的.3.教師的教法單一

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“講解+練習(xí)”的單一的教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味進(jìn)而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.新課改強(qiáng)調(diào)“要改變單一的課堂教學(xué)模式，靈活利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂的教學(xué).”由此可見(jiàn)，多樣話(huà)的教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)在必行.二、提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1.將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職院校是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的地方，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在其實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，而不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的教學(xué).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能更好的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，才會(huì)更加積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.例如，針對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解函數(shù)及其不等式，這樣就能解決建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用此知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題中求面積、體積等的最大值和最小值問(wèn)題.針對(duì)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在函數(shù)、成本核算、利潤(rùn)函數(shù)等問(wèn)題的教學(xué)上.針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師則應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在等比數(shù)列上，因?yàn)榈缺壤龜?shù)列這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好的解決了年、月增長(zhǎng)率、利息等問(wèn)題.2.教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

在新課改的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，充分樹(shù)立學(xué)生在課堂上的主體地位.例如，筆者在教授指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的過(guò)程中，就突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，一步一步的完成教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也很好的樹(shù)立了學(xué)生的主體地位.在課堂上，我首先讓學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出下列函數(shù)的圖象：

接著，根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的函數(shù)圖象，提出了以下的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

問(wèn)題1：從畫(huà)出的圖象中你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)y=2x的圖象和函數(shù)y=（12）x的圖象有什么關(guān)系？可否利用y=2x的圖象畫(huà)出y=（12）x的圖象？

問(wèn)題2：從畫(huà)出的圖象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的圖象與其底數(shù)之間有什么樣的規(guī)律？

問(wèn)題3：你能根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖象的特征歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？

通過(guò)這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力一步一步尋找問(wèn)題的答案，從而更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容.3.靈活利用多種教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師往往延用著單一的課堂教學(xué)模式，仍然以 “一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書(shū)”貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué).隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富，中職教師應(yīng)該靈活應(yīng)用這些教學(xué)資源，并將其運(yùn)用于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.例如，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，使得“死”的教學(xué)內(nèi)容變“活”，平面的內(nèi)容變得立體化了，極大的增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，豐富了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而真正的使得中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容 “入耳、入腦、入心”，最終達(dá)到“入行動(dòng)”的教學(xué)效果.綜上所述，在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中，并讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的..參考文獻(xiàn)：

[1]鄭成生.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策職業(yè)[J].技術(shù)教育，2010，31（32）.[2]李梅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].管理學(xué)家，2012（19）.[廣西省銀行學(xué)校（530007）]

第三篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

摘要

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因，主要來(lái)自教材、教法、教師和學(xué)生四個(gè)方面。針對(duì)這些問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考查辦法等多方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，尤其要重視教學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、引言

2009年，教育部頒布新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確提出，數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。中職數(shù)學(xué)課的定位主要是促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和健康個(gè)性的形成、服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)三個(gè)方面。然而，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨教師難教，學(xué)生難學(xué)的，困境已是不爭(zhēng)的事實(shí)。要真正提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，全面完成新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的課程任務(wù)，需要認(rèn)真分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對(duì)策。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題：(一)教材因素

中職數(shù)學(xué)教材存在的主要問(wèn)題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，未能充分考慮中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱這一現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來(lái)較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對(duì)普通文化課定位的針對(duì)性。2008年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》指出，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位。而現(xiàn)行中職數(shù) 學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活、專(zhuān)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教師因素 中職教師是當(dāng)前教學(xué)改革的主力軍，教師的激情、創(chuàng)新和實(shí)踐是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的工作心態(tài)及教學(xué)觀(guān)念會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到能否真正實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。就工作心態(tài)而言，目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師存在的問(wèn)題大致有以下幾個(gè)方面。

一是浮躁。部分教師面對(duì)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，心浮氣躁，在課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行，教學(xué)效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學(xué)上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個(gè)別教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，不管學(xué)生課堂紀(jì)律如何，都以不變應(yīng)萬(wàn)變，一講到底。(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對(duì)中職生的全面了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評(píng)學(xué)生。不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)作。其次，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無(wú)法把數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開(kāi)展，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力不足。(四)學(xué)生因素

一些中職生對(duì)數(shù)學(xué)課有一種厭學(xué)情緒，其主要表現(xiàn)是，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，無(wú)法按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。究其原因，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中階段學(xué)業(yè)成績(jī)中等及中等以下的學(xué)生，80％以上的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解和接受能力較弱。

二是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，抱著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。三是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學(xué)方式的改變，學(xué)生課后自由支配時(shí)間多于初中，而學(xué)生并沒(méi)有自覺(jué)養(yǎng)成與中職學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對(duì)策

(一)突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，合理地組織教材內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)效率和效果。應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從未來(lái)學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、增刪、整合，教給學(xué)生必備的、有用的、學(xué)得會(huì)的知識(shí)。一是可新增一章數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)。預(yù)備知識(shí)包括多項(xiàng)式的運(yùn)算、整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算、解一元二次方程、二次函數(shù)的性質(zhì)、特殊角的三角函數(shù)等，主要目的是為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。二是在注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中注意與專(zhuān)業(yè)課相溝通，在注重知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選取或添加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。

(二)改革教法，激發(fā)學(xué)生興趣新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)方法建議是：“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！睘榇耍處熞獦?shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)生活化

一是從學(xué)生身邊的事例中引人數(shù)學(xué)知識(shí)。如講“集合”知識(shí)，就以所教班級(jí)的學(xué)生為例。全班同學(xué)能否組成一個(gè)集合?“全班同學(xué)”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關(guān)系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個(gè)集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學(xué)生既感到有趣，也容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。二是用通俗幽默的生活語(yǔ)解釋深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。張奠宙曾舉過(guò)一個(gè)生動(dòng)的例子解釋什么是方程。他說(shuō)：“方程’的思想，說(shuō)穿了不過(guò)是‘拉關(guān)系’，為了認(rèn)識(shí)‘未知數(shù)’先生，必須清‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關(guān)系，根據(jù)關(guān)系就能認(rèn)識(shí)‘未知數(shù)’先生”。三是充分挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。如在講正弦函數(shù)圖像時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)初唐詩(shī)人陳子昂的詩(shī)“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。其可理解為詩(shī)人處在原點(diǎn)，天地各為X軸的正負(fù)半軸，正弦函數(shù)圖像沿著X軸左右兩邊無(wú)限地伸展著。四是引導(dǎo)學(xué)生解決生活中或本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2．師生關(guān)系情感化

融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要因素。要讓學(xué)生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學(xué)生。中職生在初中學(xué)習(xí)階段由于各種各樣的原因，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)處于中下游水平，長(zhǎng)期得不到來(lái)自教師的真切關(guān)注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重挫傷。因而在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要傾注更多的情感關(guān)懷，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，充分尊重和信任學(xué)生，要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。教學(xué)中，教師多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會(huì)增加學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要起示范作用。要求學(xué)生做到的，教師自己必須做到。教師還應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)水平，珍惜參加進(jìn)修研討的機(jī)會(huì)，積極參加教改實(shí)驗(yàn)，研讀中職數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物，積累教學(xué)教改新信息、新經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)引來(lái)源頭活水。3．教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，即使在一堂課的教學(xué)中，也應(yīng)堅(jiān)持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如探究式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)：法、自主討論式教學(xué)法、碰壁點(diǎn)撥；式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)思維情境式教學(xué)

法，等等。但無(wú)論采用哪一種教學(xué)l方法都必須重視三個(gè)問(wèn)題。一是在：教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和基本技能的訓(xùn)練上，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平：出發(fā)，從學(xué)生日常生活與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)。二是關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)|過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。借助直觀(guān)，多舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由感知到分析、判斷、推理，再進(jìn)行抽象概括，或形成概念，或總結(jié)規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用。三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不能用自己邏輯推理式的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要更多地利用情景導(dǎo)入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)手段現(xiàn)代化

教師應(yīng)更新觀(guān)念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀(guān)形象，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)合理評(píng)價(jià)，改進(jìn)考查辦法

為了充分發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，筆者所在學(xué)校在實(shí)踐中探索了新的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考查評(píng)定辦法：取消期中考試，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，各占50％。學(xué)生平時(shí)成績(jī)由三部分組成：第一項(xiàng)為平時(shí)表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，到課、聽(tīng)課情況，配合教師教學(xué)等方面評(píng)定；第二項(xiàng)為平時(shí)測(cè)驗(yàn)，占15％，要求任課教師每學(xué)期至少組織兩次平時(shí)測(cè)驗(yàn)；第三項(xiàng)為平時(shí)作業(yè)，占20％，由學(xué)生平時(shí)作業(yè)平均成績(jī)乘以20％。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生可以盡自己最大的努力，爭(zhēng)取到更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

【摘要】目前我國(guó)中職教育面臨著異常艱難的處境，不僅缺乏必要的教學(xué)資源，同時(shí)還難以獲取充足的生源，如此就導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量難以提升。為了促進(jìn)中職教育發(fā)展，就需立足實(shí)際問(wèn)題并有的放矢制定解決策略。鑒于此，文章即主要通過(guò)分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)現(xiàn)狀，進(jìn)而論述了有關(guān)解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

目前，我國(guó)教育事業(yè)正處于改革發(fā)展的重要時(shí)期。我們需要正視剖析各個(gè)教育層面之問(wèn)題，才能立足問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而推動(dòng)教育事業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展。中職教育作為教育事業(yè)重要一員，對(duì)我國(guó)職業(yè)人才的培養(yǎng)教育具有重要意義，對(duì)于我國(guó)人力資本的建構(gòu)也立下汗馬功勞。然而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職教育反而被不斷邊緣化了，究其根本大抵是高職教育、學(xué)歷教育異軍突起，從而使中職教育陷入兩難境地，一不能放棄職能向“普通教育轉(zhuǎn)變”，二不能僭越本職與高等教育比肩。近年來(lái)，中職教育就在這樣逼仄的環(huán)境中畸形發(fā)展著，其教育質(zhì)量也著實(shí)堪憂(yōu)，而中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀尤為使人難安。因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門(mén)奠基性學(xué)科，其與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系甚為密切，換言之，數(shù)學(xué)是中職學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)較弱，必然會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成不良影響。總而言之，為有效提升中職教育整體質(zhì)量，我們不妨以中職數(shù)學(xué)教育研究為基點(diǎn)，并通過(guò)有效的教學(xué)改革來(lái)推動(dòng)中職教育發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)過(guò)程中，教師“傳道，授業(yè)，解惑”，?W生也要學(xué)習(xí)琢磨。因此，我們?cè)诜治鲋新殧?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，也應(yīng)兼顧教與學(xué)兩方面的因素，如此才能中正客觀(guān)，不偏不倚。據(jù)實(shí)際而言，中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀主要有以下特點(diǎn)。

其一，生源質(zhì)量差強(qiáng)人意，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從教育本質(zhì)上來(lái)講，生源質(zhì)量在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常能夠高效掌握知識(shí)技能，反之基礎(chǔ)差、學(xué)生能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則難免陷入“小馬拉大車(chē)”的窘境。然而由于高校擴(kuò)招政策的全面深化以及中職院校教育體制發(fā)展滯后等因素，無(wú)疑都將許多優(yōu)質(zhì)生源推向了普通教育，而中職院校的生源綜合素質(zhì)則普遍較低。由此推論，中職生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也相對(duì)較差，這一因素?zé)o疑嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)教育的有效開(kāi)展。

其二，中職學(xué)生認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)。俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修為靠自身?！敝新殧?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體之一，其是否能夠勤奮刻苦學(xué)習(xí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而依實(shí)際來(lái)看，諸多中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知都不夠充分，很多學(xué)生甚至認(rèn)為“到中職院校學(xué)習(xí)只是混日子”。在此意識(shí)形態(tài)影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，嚴(yán)重缺乏勤學(xué)苦練、刻苦鉆研的治學(xué)精神，其學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性也相對(duì)較弱。

其三，中職學(xué)生心理狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)毅力不足。譬如部分中職學(xué)生認(rèn)為自己是“應(yīng)試教育升學(xué)過(guò)程的失敗者”，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中逃避放棄，缺乏解決問(wèn)題的信心和勇氣，因此也就難以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)了。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

正如上文所言，中職數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不甚理想，其中不乏一些棘手的問(wèn)題，這些問(wèn)題又影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。實(shí)際上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問(wèn)題，我們也不能忽視。通過(guò)研究觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要可以概括為以下幾點(diǎn)。

首先，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾。雖然中職教育有“就業(yè)與升學(xué)相結(jié)合”的雙重教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中諸多院校都偏重于“以就業(yè)為導(dǎo)向”。正因如此，中職教學(xué)就比較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而具有奠基性、文化性的數(shù)學(xué)知識(shí)就相對(duì)沒(méi)有那么受重視。由此一來(lái)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)就時(shí)常被壓縮，甚至有些院校還嘗試著取消數(shù)學(xué)這門(mén)課程。在這樣的現(xiàn)狀下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就難以得到保障。

其次，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與普通高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相似性、重合度很高，理論性較強(qiáng)，難度較大，但又與中職的專(zhuān)業(yè)知識(shí)契合度較低，這樣就形成了一種學(xué)習(xí)難度大、使用差的教學(xué)局面，從而導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難以提起興趣。

再次，在教學(xué)方法上，部分中職數(shù)學(xué)教學(xué)雖然擁有高學(xué)歷和扎實(shí)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是在教育方法上缺乏中職特色，沒(méi)有將中職專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使原本基礎(chǔ)就相對(duì)較差的學(xué)生倍感吃力。

最后，中職數(shù)學(xué)的應(yīng)試化評(píng)價(jià)方式也沒(méi)有形成中職教育的特色，導(dǎo)致學(xué)生仍以傳統(tǒng)教學(xué)的眼光審視數(shù)學(xué)，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

教學(xué)觀(guān)念是影響教學(xué)行為的主要因素之一，科學(xué)合理的教學(xué)觀(guān)念有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，反之則會(huì)降低教學(xué)實(shí)效。鑒于此，為了全面提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該矯治中職教育中“就業(yè)為導(dǎo)向”“文化課程為專(zhuān)業(yè)課程讓路”的錯(cuò)誤觀(guān)念，并正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠基性作用，樹(shù)立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念。當(dāng)然，中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念又需要與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念形成區(qū)別，因?yàn)槎卟粌H教學(xué)地位不同，且兩種形式的育人目標(biāo)也有所殊異。中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念需向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化方向靠攏，并建構(gòu)起數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合、數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)理論體系，從而促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（二）建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

多數(shù)中職學(xué)生以往接受的都是被動(dòng)式的教育，即通常是在師本位教育模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)的。同時(shí)據(jù)實(shí)際而言，諸多中職學(xué)生較為反感“填鴨式”的教育，這也是其以往學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想的關(guān)鍵因素。鑒于此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要積極跳出“師本位”教學(xué)窠臼，重新建構(gòu)一種“亦師亦友”的師生關(guān)系，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)出一種張弛有度的教學(xué)氛圍，既要適當(dāng)?shù)刂v解知識(shí)，也要給予學(xué)生探究思考的機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，從而建構(gòu)起自主型、探究型、樂(lè)學(xué)型課堂，以全面激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。除此之外，為了促使學(xué)生跟隨教師一同學(xué)習(xí)，還需要有效改善師生之間的關(guān)系，所謂“親其師，信其道”。因此，要使學(xué)生信服教師的教育，就應(yīng)該培養(yǎng)師生之間的感情，建立起彼此平等、互相尊重的師生關(guān)系，如此才能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動(dòng)跟隨教師求道治學(xué)。

第五篇：中職衛(wèi)校物理教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策論文

教學(xué)，是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一項(xiàng)活動(dòng)。該活動(dòng)的核心是學(xué)生通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動(dòng)掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與技能。教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，課程改革逐步推進(jìn)。中職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，物理作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)中職生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，物理教學(xué)面臨的困境卻不容忽視。

1物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)校生源廣泛，學(xué)生教育層次不同，持續(xù)的“高中熱”導(dǎo)致中職教育淪為面向社會(huì)的一種“零門(mén)檻”教育。加之近些年來(lái)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的偏見(jiàn)，生源質(zhì)量逐年下降。這樣的生源現(xiàn)狀決定了學(xué)生的理化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。以我校為例，在校生中90%以上的是女生，性別比例嚴(yán)重失衡，加之女生邏輯思維能力欠缺，也導(dǎo)致其普遍對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣不大。學(xué)生上課不愿意聽(tīng)講，考試成績(jī)更是無(wú)法與生理、解剖等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相提并論。

1.2對(duì)物理的重視程度不高

（1）從學(xué)校方面來(lái)看，當(dāng)前部分中職學(xué)校并不重視物理教學(xué)，認(rèn)為其可有可無(wú)。以我校為例，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)安排物理教學(xué)，但每周只有一次課，嚴(yán)重限制了物理授課內(nèi)容的選擇。同時(shí)，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的物理實(shí)驗(yàn)室，物理實(shí)驗(yàn)教具嚴(yán)重缺乏，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生很難直觀(guān)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，影響了物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（2）從社會(huì)層面來(lái)看，中職教育不同于普通中學(xué)教育，其為社會(huì)提供初級(jí)后備技術(shù)人才。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需求也在不斷發(fā)生變化，中職教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式必須隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。這一不可避免的發(fā)展趨勢(shì)也使中職教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作、技能大賽，基本的文化知識(shí)學(xué)習(xí)受到冷落，而物理課也位列其中，地位更是一落千丈。（3）從學(xué)生層面來(lái)看，中職生入校即要選擇專(zhuān)業(yè)，選擇將來(lái)所從事的職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)在入校伊始即從思想上偏重專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，偏重實(shí)踐技能訓(xùn)練。再加上學(xué)生原本并不喜歡學(xué)習(xí)物理等理科課程、大部分中職學(xué)校將其設(shè)置為考查課等原因，致使學(xué)生不重視物理課學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課有多大幫助。

1.3教材陳舊

目前，不少中職學(xué)校所用的物理教材為本科教材的壓縮版，內(nèi)容龐雜，知識(shí)不成體系，內(nèi)容相對(duì)陳舊。學(xué)生很難將實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合在一起。

2對(duì)策

2.1分析學(xué)情，增強(qiáng)課程趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正視學(xué)生現(xiàn)狀，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“假如把全部教育心理學(xué)歸為一條原理，那就是：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?”教師在備課中不僅要“備教材”，還要“備學(xué)生”，知道學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，什么樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生更有吸引力，什么樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生。物理知識(shí)來(lái)源于生活，日常生活中有許多有趣的物理現(xiàn)象，可以多做些小實(shí)驗(yàn)，如怎樣在保證雞蛋不破的情況下用腳踩雞蛋、飛紙牌等，提升課堂趣味性;也可以與生活實(shí)例結(jié)合，用通俗的語(yǔ)言，解釋相關(guān)現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生全方位的刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合實(shí)現(xiàn)化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解知識(shí)難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。

2.2降低理論難度

學(xué)習(xí)新課時(shí)，盡量通過(guò)類(lèi)比、舉例等，將新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更快、更深刻地理解。如在講解壓強(qiáng)的概念時(shí)，由于比較抽象，學(xué)生不易理解，這時(shí)通過(guò)舉例引入血壓的測(cè)量進(jìn)行解釋就容易多了，后期再通過(guò)使用水銀血壓計(jì)測(cè)量血壓的實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，再輔以基礎(chǔ)習(xí)題，就能不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法。物理知識(shí)相對(duì)枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂，如果把抽象的物理概念和原理與生活中的例子相聯(lián)系，或把物理知識(shí)故事化，學(xué)生就會(huì)比較容易理解。比如，在牛頓第二定律中講解加速度與質(zhì)量呈反比時(shí)，可以問(wèn)題：一個(gè)胖子和一個(gè)瘦子，用同樣的力相互推，誰(shuí)的加速度大？（顯然是瘦子）進(jìn)一步說(shuō)明加速度與質(zhì)量呈反比。通過(guò)引入生活實(shí)例使學(xué)生感到物理并不只是高深的公式定理，而是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的。

2.4以作業(yè)為平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流

教師可以通過(guò)布置課堂作業(yè)讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而獲取更大的快樂(lè)。此外，課堂作業(yè)還有一個(gè)重要功能，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的物理通用性?xún)?nèi)容，可以習(xí)題的形式傳授給學(xué)生。

2.5提高教學(xué)雙方對(duì)物理的重視程度

這個(gè)工作是目前所有工作中最難開(kāi)展的，涉及層面眾多，非一人能力所及。只有通過(guò)全社會(huì)及學(xué)校多方面的努力，才能使中職學(xué)校的物理教學(xué)逐漸走出尷尬境地，讓物理教師重拾信心。冰凍三尺非一日之寒。筆者作為一名應(yīng)試教育下的教育工作者，深感自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的不足。中職基礎(chǔ)課程肩負(fù)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)代使命，教師要依靠自己的努力，不斷穿越迷霧，走出困境，雖然有時(shí)不能立竿見(jiàn)影看到成效或者結(jié)果不盡如人意，但是筆者相信，只要我們不斷努力，不放棄點(diǎn)滴希望，物理教學(xué)總會(huì)迎來(lái)美好明天。