第一篇：星級管理架起班級建設的文化橋

星級管理架起班級建設的文化橋

一﹑問題的提出

對于一年級的小學生而言，因年齡幼小，自控力差，類似“上學遲到、上課說話、打架、亂寫亂畫、放學后椅子沒有按規(guī)定放到桌子下……”這樣的事情時有發(fā)生。面對這些擁有不良習慣的小學生，如果您是老師，您會用什么樣的方式處理？我想，在素質教育的今天，如何找出他們的長處，發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的內在動力，抑制他們不良心理品質的產生，是擺在我們教育工作者面前的首要問題。

二﹑解決問題的方式方法

作為一年級的班主任，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機是十分必要的。學生學習動機的激發(fā)是實施各種有效教學對策的前提。尤其對于低年級的學生來說，適當的獎勵更是必不可少的。為此，我運用“星級管理”為班級建設搭建了一座文化橋，經過兩年多的摸索與實踐，班級中的“四好少年”層出不窮。

1.“星級管理”的概念

學期開始，將學生的姓名在“星星樂園”的顯示表中一一羅列，借助小星星對學生每周的日常行為（包括作業(yè)﹑值日﹑儀表﹑保潔﹑眼保健操﹑課間操﹑晨讀和午間紀律﹑學習﹑集體活動﹑好人好事等10項內容）進行獎勵，每周五由全體師生評選出本周的周冠軍（“學習楷?！暴p“紀律標兵”﹑“環(huán)保衛(wèi)士”﹑“博愛之星”﹑“創(chuàng)意之星”），并對其頒發(fā)獎狀，每月底對月冠軍頒發(fā)獎品（獎品取之于民，用之于民：將學生日常撿到的鉛筆﹑橡皮稍作加工，再貼上帶著“獎”章的小紅旗發(fā)給同學們作為獎品）。

為了培養(yǎng)學生的集體意識和責任感，我又將同學們分成四人制的小組，借助“小組PK臺”引導學生追求學習上的進步，引導學生關心集體，多參加集體活動；關心他人，多做好人好事。每月末對優(yōu)勝小組頒發(fā)“月冠軍”的獎狀，同時對這個小組的每個成員獎勵兩顆星星。

2.“星級管理”的實施

1）學習方面

如課上積極發(fā)言，注意聽講，課下認真完成老師布置的作業(yè)等等。比如在課堂發(fā)言上，考慮學生的實際水平，并且根據學習內容，然后制定出讓他們跳一跳就能夠達到的目標，達到了目標就可以得到獎勵。

2）紀律方面

每天都有值日班長執(zhí)勤，并記錄下當天同學們的日常表現。比如自習課上能嚴格要求自己，晨讀和午間在自己位上認真學習（讀書﹑繪畫﹑手工制作），做到不打擾其他同學學習就可以得到獎勵。

3）衛(wèi)生方面

每天衛(wèi)生委員和老師都會對學生的個人衛(wèi)生（儀表）和教室衛(wèi)生（保潔）進行不定期檢查，合格的同學才可以得到獎勵。

4）品德方面

為了激起學生向善、向美、向上的追求，我在教室的墻壁上設立了“愛心儲蓄欄”，用心形卡紙記錄下為班級做好事的同學，每周五對最有愛心的同學頒發(fā)“博愛之星”的獎狀，月末評出“月冠軍”并頒發(fā)獎品。

5）創(chuàng)意方面

為了給學生營造一個溫馨舒適的學習環(huán)境，我在教室的墻壁上設立了“繽紛童年”欄，目的是充分挖掘學生的特長，同時也為班級的文化建設增添一點色彩。學生在這一小天地充分展示自己的才能，有手工藝品（折紙﹑剪紙﹑拼圖等），還有培育花草的，只要是有創(chuàng)意的同學就可以得到獎勵。

6）小組方面

兼顧學習特長等方面平衡分配各小組，學年一般不變動。如果衛(wèi)生周內得到獎勵；周內小組成員星星合計數前2名；周內小組成員對班級做出較大貢獻的給予小組一顆星的獎勵。

三、取得的成效

“星級管理”的實施促使學生在日常學習﹑生活的各個環(huán)節(jié)﹑各個方面嚴于律己，同時學生的四項基本功（“讀經典書”﹑“說普通話”﹑“發(fā)標準音”﹑“寫規(guī)范字”）也得到了相應的培養(yǎng)，班級中的“四好少年”層出不窮。

四、操作中的注意問題

1.“星級管理”要有一定的藝術

1）獎勵星星要講求方式方法

為了激發(fā)低年級學生對“星級管理”的興趣，在日常的獎勵中要講求原則，規(guī)則的制定要健全，要求不能太低，而且獎勵不能用得過于頻繁，否則只會讓星星貶值。

2）獎勵要與懲罰有機結合起來

如果一名學生在學校得到的永遠是鼓勵和表揚，到了社會卻并非如此，這對于學生的身心發(fā)展及成長是不完整也是不負責任的。

沒有懲戒的教育是殘缺的，寬容和縱容有時只是一字之差?！斑m當的懲罰，不僅是一個教育者的權利，也是一個教育者的義務?！睂W生時代是一個人良好行為習慣、優(yōu)良道德品質養(yǎng)成的關鍵時期，需要我們教師不僅采用表揚、贊賞的方式，也應善用批評和懲罰等豐富多彩的手段。一次必要的懲戒，對有的學生來說，也可能是一次靈魂的洗禮。對于違反《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》的同學，取消他下周的獎勵資格，而且要為班級做夠5件好事。并通知家長，要求孩子為自己的過錯行為付出代價，如“禁止看電視、玩電腦”、幫家長“做家務”等。

2、關心呵護，厚愛中差生

一個班集體里，優(yōu)秀生畢竟是少數，中差生才是學生群體中壓倒多數的蕓蕓眾生，而所謂的“差”，只是學習困難、基礎較差。

學會關愛中差生，學會教育中差生，就要求我們在工作中用異常敏銳的目光及時發(fā)現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，喚起他們的自信，激起他們的學習興趣。對于接受能力比較差的學生，我們更應該多一些耐心和仁心關注他們的過程性努力，讓他們在愛與等待中學會長大。

為此我和家長們采用了每周互發(fā)表揚信的方式，老師將學生的良好表現反饋給家長，同時家長將孩子的點滴進步反饋給老師。周末，家長通過學生帶回來的表揚信了解學生在學校的表現，也會及時給予孩子鼓勵，對孩子不足之處提出要求。周一早晨每位學生都會帶著家長的表揚信高高興興地來上學。每當讀著孩子們帶回來的表揚信，我是看在眼里，暖在心里。漸漸地家長們的抱怨聲也被一句句鼓勵的話語淹沒了。是啊，小小一張獎狀﹑一張表揚信，激發(fā)了孩子的上進心，在家長和老師之間產生了教育的合力，讓老師、家長、孩子心連心。

第二篇：小學星級班級文化

2010秋期西湖完小星級班級文化

（二）二年級一班 啄木鳥中隊 班主任：尹曉輝

班主任寄語：用自己獨特的方式去感悟人生，書寫人生的真諦，描繪出屬于自己的一片藍天，你們都是最棒的！

二年級二班 玫瑰花中隊 班主任：周蓉道

班主任寄語：孩子們，讓我們一起學習，一起成長，一起描繪多姿多彩的人生！

二年級三班 紅楓林中隊 班主任：李昌益

班主任寄語：愿孩子們養(yǎng)成：讀書習慣、行為文明習慣，健康、快樂地成長。

二年級四班 楊樹林中隊 班主任：李芳芳 班主任寄語：愿今天的小樹在西湖完小這片沃土中快樂成長，抓緊時間吸收養(yǎng)分，早日成為棟梁之材。

2010秋期西湖完小星級班級文化

（三）三年級一班 小白楊中隊 班主任：劉利

班主任寄語：進步就是一百分！

三年級二班 白天鵝中隊 班主任：邱雁

班主任寄語：微笑的你最美，會學的你最好，健康的你最棒！

三年級三班 小蜜蜂中隊 班主任：李智

班主任寄語：播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。

三年級四班 紫竹園中隊 班主任：謝玉潔

班主任寄語：孩子們，在知識的海洋上航行，自信是船，勤奮是帆，毅力是風，老師是領航員，你們是舵手。讓我們同心協(xié)力，向著目標前進，前進------直至理想的彼岸！

2012春期西湖完小星級班級文化

（一）一年級一班 白樺林中隊 班主任：趙開琴

班主任寄語：親愛的孩子們，我們是一個團結友愛的大家庭。在求學的道路上，老師愿做你們的朋友，和你們一同成長。讓我們一起學習、一起討論、一起交流、一起創(chuàng)新、一起想象、一起描繪多姿多彩的人生、一起設計美好的未來！

一年級二班 大雁中隊 班主任：謝金焰

班主任寄語：抓住點點滴滴，珍惜分分秒秒。知識改變命運，細節(jié)決定成敗。

一年級三班 雄鷹中隊 班主任：張翠平

班主任寄語：班級是艘船，學生是船員，老師是帆，班主任是舵手。是船，就要搏擊風浪；是槳，就要蕩起美麗的人生！讓我們一起戰(zhàn)勝風雨，在這艘船上快樂地遠行！

一年級四班 小浣熊中隊 班主任：何丹

班主任寄語：或許你們現在還不是很優(yōu)秀，或許你們的成績還不夠理想,但是，你們每個同學，絕對都是老師心中永遠的天使！

2010秋期西湖完小星級班級文化

（四）四年級一班 喇叭花中隊 班主任：陳曉容

班主任寄語：共同感受學習的過程；共同感受同學的情誼；共同感受生活的美好；共同感受成功的體驗。

四年級二班 水仙花中隊 班主任：賴海燕

班主任寄語：播種誠實，收獲信任；播種堅持，收獲勝利；播種體貼，收獲溫馨；播種信念，收獲奇跡。

四年級三班 桂花中隊 班主任：張

英 班主任寄語：孩子們，我相信稚嫩的雛鷹一定會長成羽翼豐滿、身姿矯健的雄鷹，從這里起飛，飛向遼闊的藍天，飛向廣袤的宇宙。

四年級四班 玫瑰花中隊 班主任：羅春玲

班主任寄語：親愛的同學們，在老師眼里，你們是那么聰明、那么可愛、充滿童真，希望你們在西湖完小這片沃土里健康、快樂地成長。

2010秋期西湖完小星級班級文化

（五）五年級一班 小荷花中隊 班主任：吳雙

班主任寄語：你的收獲，是我的快樂地；你的快樂，是我的幸福。愿快樂幸福伴隨你我共度愉快而充實的每一天。

五年級二班 綠葉中隊

班主任：李穎暉

副班主任：范美秀

班主任寄語：孩子們：前面的路，高低不平，需要你們與老師一道同心協(xié)力、共同進步。教育家孔子說得好：知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。

五年級三班 向日葵中隊 班主任：劉曉雯

班主任寄語：孩子，老師喜歡這樣一句話：“我愿似竹，虛心向上，中空有節(jié)！”讓我們共勉。

五年級四班 牽?；ㄖ嘘?班主任：胡穎

班主任寄語：讀書百遍，其義自見——多讀；三人同行，必有我?guī)煛鄦?；拳不離手，曲不離口——多練；好學深思，心知其意——多思。

2010秋期西湖完小星級班級文化

（六）六年級一班 孔雀中隊 班主任：肖連惠

班主任寄語：老師愿是陽光和雨露，默默地溫暖和滋潤著你們。

六年級二班 牽?；ㄖ嘘?班主任：鄭方倫

班主任寄語：孩子們，你們快樂地學習，健康地成長是老師最大的心愿！

六年級三班 小蜜蜂中隊 班主任：李燕

班主任寄語：孩子們，老師愿是陽光和雨露，默默地溫暖和滋潤著你們，讓你們成為最美麗的一道風景。在求學道路上，老師愿做你們的朋友，和你們一起成長。

六年級四班 雄鷹中隊 班主任：陳曉玲

班主任寄語：你的收獲，我的快樂；你的快樂，我的幸福。愿快樂幸福伴隨你我共度愉快而充實的新學期。

第三篇：班級星級管理方案

六（2）班星級管理經驗交流材料

目前我們小學教育有一個非常突出的問題，那就是：“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而我們的學生卻都沒有得到應有的發(fā)展”。為了加強學生的養(yǎng)成教育，落實學生日常行為規(guī)范。本學期，我校開展了“班級星級評比”活動，評比內容涉及學習、紀律、衛(wèi)生、文明禮儀等方面。我們六年級全體師生積極響應學校號召，結合學生年齡特點和本班情況，各自制訂了切實可行的獎勵機制。

小學六年級是學生個體心理發(fā)展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面都起了很大的變化，在身心發(fā)育和內心世界產生了諸多顯著特點。我們班 本著“星級評比”多元化原則。注重學生綜合考查，不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對學習困難學生的認可，及時給予積極激勵與幫助；發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。遵循“星級評比”動態(tài)化原則。注重學生成長的過程，給予多次評價機會，促進學生的轉變與發(fā)展；將評價貫穿于日常的教育教學活動中，使評價實施日常化、通俗化。遵循“星級評比”關愛性原則，充分體現教師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使學生擁有信心，擁有希望。給學生以“愛”，點燃學生的希望之光，重視“鼓勵”的教育功能，重視“學生之間團結互助”的教育功能。

基于以上原則的制定，我班將全體學生平均分成10各小組，小組內學生按好、中、差、男、女搭配，每組各設一名語、數、英小組長，負責收發(fā)本組作業(yè)，檢查改后作業(yè)。每名小組長各帶本組內一名差生。

我把星級評比表按每月一張發(fā)給小組長，以數學科目為例：本組成員每人每天數學課上沒有違紀，本小組成員這一天課上都為全星，如有一人不認真聽講，被老師指出，則這一天小組成員全沒有課上之星，每天的家庭作業(yè)交上后經老師檢查全對得全星。經訂正、講解后，自己修改正確，交回小組長檢查后得半顆星。每天課上的小測評，全對者該同學測評項得一顆星。其它各科皆是如此，每天一登記，每星期一統(tǒng)計。通過此方案的實行，每天交作業(yè)的情況非常好。甚至出現了笑話，我班以前從不寫作業(yè)的代付奇同學，作業(yè)不但能交上，而且正確率較高。經調查，是抄的。我首先肯定他的集體榮譽感，并耐心的糾正他的錯誤之處。現在的他進步可大了。良好的班風對于集體的成長是非常重要的。如果說一個班級是一個鮮活的生命，那么，班風就是這個生命的靈魂；而嚴格的紀律是形成良好班風的首要條件。首先課堂學習紀律：學生課堂學習行為是評價學生學習過程的重要方法。通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價，有時候這里還包括各門學科老師的反饋意見，然后，再對小組和

個人進行獎勵“星星”。其次平時紀律，好人好事，拾金不昧或受到學校表揚的獎勵“星星”；集會時，不追趕打鬧，文明守紀；列隊整齊獎勵“星星”。對學生的相應的錯誤行為，被紀律委員記錄的，被老師批評的，受學校處分的，給予扣除相應的“星星”進行處罰。

衛(wèi)生是我們六（2）班的臉面，值日組可隨時利用課下時間分別到各自的責任區(qū)檢查，并且清理，保持清潔，早午各做一次。如果當天未被老師點出哪方面衛(wèi)生不好，或被領導查出不好，本組每人都是全星，若一處出現問題，全組均不得星。

每個小組每天下午放學前，把得星情況總到小組長的星級欄上，一周一大統(tǒng)計，在下周星期一班會課上，獎勵前五組得星最多的組。把每次得星最多的前五名，分別在墻面的星級欄上相對應處貼上一顆星，滿五星換上一顆太陽。衛(wèi)生、紀律也是如此。個別學生個別對待，我班一男生，基礎較差，上課注意力不集中，作業(yè)不及時交，即使交上也糊涂，成績很差，對學習沒有絲毫興趣?！靶羌壴u比”后，他幾乎一天也得不到幾個“星星”。了解到這些情況，我沒有放棄他，而是對他采取“多鼓勵，少批評”的措施，首先是多關注他，課堂上，只要他坐姿端正，堅持聽講，我就給他一顆星。作業(yè)上，只要他認真對待，字跡工整，不會的可以不寫。有時留另外簡單的作業(yè)。我會盡量鼓勵他一顆星。紀律上、值日上只要他有進步，就及時獎勵他“星星”，樹

立他的自信心，使他覺得自己和別人一樣，只要努力就會進步，同樣就能得到“星星”，當看到他得到“星星”后的那種無比喜悅的表情，同學都為他高興。配合我班“師徒結對”活動，我要求他在本組里主動找一個有責任心的好學生當自己的“師傅”，讓“師傅”來管束自己的學習。這樣他幾乎每天都積極上交作業(yè)，因為他幾乎每次作業(yè)都有老師的鼓勵或“星星”。他哪能不高興呢？經過近兩個月的努力，如今的他，學習有興趣了，作業(yè)清楚了。成績也提高了。

獎勵要與懲罰有機結合起來，如果一名學生在學校得到的永遠是鼓勵和表揚，到了社會卻并非如此，這對于學生的身心發(fā)展及成長是不完整的，也是不負責任的。一次必要的懲戒，對有的學生來說，也可能是一次靈魂的洗禮。對于違反《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》的同學，取消他得星資格并通知家長，要求孩子為自己的過錯行為付出代價，如“禁止看電視、玩電腦”、幫家長“做家務”等。

由于小生學自身特點，小學生學習的目標似乎離他們很遠，他們不知道今天學習與那些遠大的目標有什么聯系，所以我們老師有必要為他們設立看的到、通過一定的努力能達到的一些小目標。這樣，他們對學習就會“有的放矢”，有序可循了，也就會大大激發(fā)他們的學習興趣。把獲得“星星”作為他們每一天的小目標，這是個不錯的方法。問題學生每天有“師傅”幫助、鼓勵，還可以體會到成功的喜悅，使他們對學習產生極大的興趣，從而也使他們各方面都得到和諧發(fā)展。而當“師傅”的好學生，也從帶“徒弟”的過程中，不但鞏固了自己的所學，還可以獲得“星星”的獎勵，更重要的是使他們體會到幫助同學而獲得的快樂。使他們嘗試管理的苦衷和樂趣，培養(yǎng)了他們管理才能，而且讓他們在管理中找到自信與自我價值。整個班級學生的責任感增強了，全班的語文、數學.英語和其它課堂紀律相比之下有很大的提高，學生對人文明有禮貌、寬容了，學會尊重他人了，學會了關心他人，關心學校，關心班級了。

最后我想說：“教之道，貴在投學生所好。教無定法，貴在如大溪之水流不斷。”只要我們教師的心中有愛，有對學生的愛，對事業(yè)的愛，我們才能把工作做得更細，我們的教育才會更有希望。

第四篇：建設班級文化

建設班級文化，創(chuàng)造屬于教室的力量

——班級文化建設實踐初探

班級是兒童校園生活的主要場所。班級文化是校園文化的重要組成部分，它是由班級環(huán)境、班級目標、班級制度、班級活動、人際關系等方面融合而成的文化綜合體。班級文化對兒童的行為舉止起著無形規(guī)約作用，給學生一種精神上的感染、吸引、熏陶和改造；對于增強班集體的凝聚力，培養(yǎng)生機勃勃的班風，促進兒童的全面發(fā)展，個性形成和精神成長提供了不可替代的滋養(yǎng)因素，是兒童生命成長的重要資源。

在當前素質教育深化，小學課程改革穩(wěn)步推進的新形勢下，尤其需要我們從兒童文化的視角來重建班級文化，營造兒童成長的精神家園。筆者基于兒童文化的班級文化建設實踐，本著兒童精神和物質的需要，在尊重兒童文化的前提下嘗試著做一些嘗試，創(chuàng)設適合學生成長的教育環(huán)境，努力創(chuàng)造屬于教室的力量。

一、滿足兒童的視覺需求，營造文化氣息濃厚的班級環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果?！弊鳛閷W生能夠學習和受教育的基地——教室，在環(huán)境布置方面力求讓教室的每個角落、每面墻壁都能說話，都在微笑，都在催人進步，整個教室空間充滿著育人的“空氣”。營造整潔清新、充滿美感、施展才能的天地。

1、“小眼睛，大世界”板塊，為學生提供了學習舞臺

班級展板是展示班級文化的主要窗口之一，展板外觀美觀大方、色彩絢麗，內容呈現上追求“潤物細無聲”的功能。班級的黑板報，小小手抄報風濕學生施展才華、傾訴新生、獲得知識的“寶庫”。內容豐富、富有特色，為培養(yǎng)和展示學生的想象力、創(chuàng)造力以及設計、繪畫、選材、編輯、書寫等能力提供了舞臺??

2、“我是最閃亮的星”星星榜，記錄學生成長的腳印

“星星榜”上一張張笑臉燦爛如花，他們每個人都是班級這棵成長大樹中的一片美的葉子。有“學習能手”，有“勞動積極分子”，有“路隊標兵”，有“愛心先行者”??在這里每個孩子都將自己最閃光的點發(fā)揚光大，“星星棒”上記錄孩子們在每一個方面的每一點一滴的進步，留下成長的腳印一串串??

3、“文化墻壁”無聲的交流

走進我和孩子們的教室，你會發(fā)現這里的每一面墻或者角落都在和進行無聲的交流。班級的圖書角前的墻上留下了孩子們自己制作的閱讀卡片，它在告訴你小主人的讀書心得；那關于熱愛讀書言，給你以力量；那圖書角的名片是孩子們親手設計、命名、制作的，展示孩子們心靈手巧的才藝；勞動角中一排整齊的掛鉤是在告訴我的學生們：請讓拖把們在這里排隊；“請你做到這些??”那是我們的班規(guī)，它出現在教室兩邊不起眼的地方，但是方便孩子們隨時看見的地方??

4、“植物角”，靈動的生命

“植物角”是我們班級中孩子們最關心和喜愛的角落，因為這是一個“生命角落”。這里有孩子自己從家里帶來的盆景、綠色植物，有自己親手中下的大蒜??這些植物是我們班凈化空氣的幫手，是一道亮麗的風景，更是孩子對生命、自然的關愛和呵護靈動的閃現。

二、挖掘兒童的活動本能，開展以學生為主體的班級活動

德育思想的核心是自主。在教師的指導下，學生自主選擇活動內容，設計活動方案，參與活動過程，評價活動效果，會自覺、不自覺地感受到活動體現的魅力，領會活動帶來的啟發(fā)。班級活動立足于受教育者的內在需要，教師指導、引領學生開展多姿多彩、內容健康的文化活動，有意識地進行班級活動文化的建設，可以培養(yǎng)學生的自主探究精神。

1、主題活動，激活學生的情感因素

在“小小愛心，關愛生命”主題活動中，有的孩子領養(yǎng)了一只小鳥；有的孩子養(yǎng)了小金魚；有的孩子養(yǎng)起了花草；教室里也成了植物的天地??閑暇時孩子們會去查資料，研究，共同交流各自“寵物”的生活習性，護養(yǎng)方法等。最有意思的是，種大蒜的孩子們還別出心裁，有的開動腦筋嘗試，把大蒜頭來個倒栽蔥，有的把一個蒜瓣從中間切開，把兩個半個的蒜頭種下，還有的??為的是看看那種種法會發(fā)言，那種會最先發(fā)芽，我對孩子們實驗的結果并不期待，但是我感動于孩子們呵護生命過程中的人文情懷，強烈的責任心，更佩服孩子們的智慧和探究精神。

2、體驗活動，鍛煉學生的勞動能力

“當今我當家”，孩子們體驗當一天家長的感受，做家務，買菜，安排全家的一天生活，一天下來孩子就有感受做人家長實在不容易；體驗“值周班主任”的學生，一周堅持督促檢查班級常規(guī)事務，協(xié)助老師處理班級的一些隨機事務，活動結束，交上一份一周工作總結，對于一個小學生來說是個繁重的工作，但是很鍛煉能力；“小小跳蚤市場”更是給孩子勞動鍛煉的又一片開闊的天地，從商品的批發(fā)，到價位的定位，銷售的策略，買賣交易，本利的核算等等，每個環(huán)節(jié)都是真實的生活體驗，鍛煉的是能力，收獲的是勞動創(chuàng)造幸福生活。

3、公益活動，培養(yǎng)學生公民意識

班級圖書角的建立源于孩子們的慷慨解囊，一開始是建議每個孩子從家里帶兩本書捐助圖書角，孩子們喜歡這個圖書角，體驗到了知識分享的快樂。漸漸的更有愛心的孩子繼續(xù)捐書，當分享的種子在班里生根發(fā)芽，大家的愛心也越長越大，分享的種子開花了，經常有孩子把看了的好書捐來，還主動向大家推薦。班級的小公益活動，讓分享的愛心樹結出了愛心果。去年“映山紅行動”中，全班捐助上千本好書，在幾個熱心孩子和家長的幫助下送到圖書捐贈現場。活動結束后，孩子們對書的熱愛更加強烈。同時對社會關注的種子也在孩子們的心底種下，就不就是公民公德意識的萌芽嗎？

4、個性活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

兒童文化本身就蘊涵很強的創(chuàng)造性。學習完了童話單元，班級開展了“班級童話小劇場”活動。孩子們先選擇一篇最感興趣的課文，進行續(xù)寫、仿寫、改寫都可以，自創(chuàng)童話故事。然后可以從課文或自創(chuàng)的那些童話中，任選一篇回家準備，一周后參加“班級童話劇場”表演講故事比賽。預賽當天給孩子們分組，每組一個高年級的同學當評委，結束評委現場點評優(yōu)缺點，給予指點，大家都洗耳恭聽。每組的優(yōu)勝者參加下一輪的決賽，評委再打分，現場評價。我看到了孩子們在場上的表現，更透過現象看到了孩子們課下的付出，那精心準備的頭飾、道具、漂亮的化妝，有趣的組合，決賽時大方的臺上風采，而這些都是學生在這個活動中創(chuàng)造性的展示，這不就是個性嗎？因為個性得到發(fā)展，所以我們的晨讀《弟子規(guī)》，每天一分鐘早新聞，每日《日有所誦》，每日一成語，每周一詩等活動孩子是忙得不亦樂乎。

三、遵循兒童的身心特點，制定了科學民主的班級制度

班級制度文化建設是班級文化的重要組成部分?！盁o規(guī)矩不能方圓”。班規(guī)就是班級制度，沒有班規(guī)的班級應該不是一個完整的班集體。在制定班級制度過程中要讓學生體會到“我是班級的小主人”;在引導學生遵守制度中要獎懲分明；用激勵制度逐步幫助學生行為自律行為。

1、確立班規(guī)，不乏人文

每帶一個年級我就結合班級現狀，學生的身心特點把《小學生的日常行為規(guī)范》和學

校的德育目標細化，和孩子們一起討論交流目前階段我們應該養(yǎng)成哪些行為習慣，從與人相處、紀律、學習、勞動等方面，具體怎么做細化。比如對于與人相處，從道德要求上來細化，具體行為要求是：低年級我會要求孩子們做到：不打人，不罵人，樂于與人分享；中年級：不欺負人，團結同學，學著保護自己；高年級：積極主動和幫助有困難的人，樂于助人。當然這每一個階段都不是孤立的，是融合在一起的，只是每個階段側重點不一樣。師生達成共識后可以成條文地貼在班上，也可以大家約定俗成，不記錄成文也可以。

2、目標導向，監(jiān)督導行

有科學民主的班級制度，可以保障學生在行為目標中有明確的指向。無論是長期的，還是短期的目標，在班級制度的保障下，學生主動想著明確的目標去做，有一個行為的標準。比如值日按時，認真，負責；作業(yè)書寫工整，按時交作業(yè)??這是規(guī)矩，更是標準。我們在檢查督促時，也用一個標準為指導行為的準繩，要求到位，獎懲分明。

3、樹榜樣，正風氣

班規(guī)明確，檢查有標準，在班級中就會出現許多不同方面的榜樣。我們的班會課周評，我們也有月評，更多的是隨機評價??這些榜樣有的是：守紀律的好孩子；有的是路隊標兵；有的是勞動能手；有的是會學習的學習能手??被樹立的榜樣，在班級中得到了良好的發(fā)展，更重要的是讓更多的同學向它們看齊，整個班級形成了良好的風氣。

四、尊重兒童的內心追求，培育積極向上的班級精神

善良是班級積極向上文化的精神精髓。積極向上的班級是擁有善良和愛心的班級。善良就像陽關，讓每個人都能感受到溫暖和關愛。在每天的生活細節(jié)中引導學生與人為善，讓孩子感受到善良和愛心，滿足其內心的追求，這樣他會意識到自己的價值，會將自己的善良和愛心延伸和傳遞下去，并創(chuàng)造一種良性的心理環(huán)境，和周圍的人友善相處，快樂地生活和成長，形成積極向上的、健康的陽光班級精神。

1、溫馨“家庭”，溫暖內心

班級墻壁上有一個儲物袋，這里放的是大家有時易忘，卻又是急需的物品。班級小藥箱里是一些常用的必備醫(yī)務用品。輪到誰過生日了，大家會送上生日歌，或自制一份小禮物，小壽星會展示他的才藝，或者和大家分享圖書或糖果。同學生病了會有老師或同學的問候電話，老師生病了會有學生的問候。進步了會有人替他喝彩，有祝賀的掌聲。同學難過時會有人給他一個鼓勵。學生傷心時會有老師的愛撫。誰身體不舒服時老師會給他的家人打一個電話，會遞上一杯熱水??班級是溫馨的家庭，溫馨的家庭氛圍溫暖著孩子們的內心。

2、讀懂童心，呵護童心

孩子課間捕捉了一只蝴蝶，把它裝進了礦泉水瓶里，帶進了課堂。課堂上，他在聽課，貌似認真，其實神去也。因為他的桌肚里有個瓶子，瓶子里有只蝴蝶，蝴蝶怎么樣了，是他最關心的。課下，看到他還在瓶子放上了幾根草葉，為蝴蝶營造一個像樣的家，我要批評他的心變得柔軟了，只是真誠地告訴他：“蝴蝶在瓶子里會悶死的?！毙∪司o張的神情一下燦爛，告訴我：“老師，您看，我每有把蓋子蓋緊?！蔽冶欢簶妨?，好奇地問：“你是想觀察它，還有覺得它美是嗎？”人家連連點頭，“那你會把它放了嗎？”“嗯，我家的菊花開了許多，我到家就把它放到我家的院子，它一定會高興?！痹浻腥苏f：教師應該是一個不忘卻自己童年的人。只有童心才能讀懂童心，只有讀懂童心才能呵護童心，而善根是根植在童心里的呀！

3、與書為友，洗禮心靈。

閱讀滋養(yǎng)底氣，閱讀不能改變人的起點，但是能改變人的終點?！冻抢镒钇恋木奕恕纷屗麄兏惺艿缴屏嫉臏囟群托腋?；《小海螺和大鯨魚》讓他們體驗了夢的美好，送人玫瑰，手有余香，智慧是人生寶典。《夏洛的網》溫暖了他們內心很久。所以班級讀書課是他們最鐘愛的課。閱讀的過程是一種情感陶冶、精神享受的過程。很多文學作品具有強大的感染力，滲透著一種無形的精神震撼力，通過閱讀孩子們受到強烈的心靈撞擊。如果孩子熱愛讀書，那么他會從書籍中得到心靈的慰籍，從書中尋找生活的榜樣，從書籍中凈化自己的心靈；書中的人物往往就成為他生活的旗幟；書中的道理往往就成為他人生的坐標；將心底的善根發(fā)揚光大??

4、精神滋養(yǎng)，積淀人生

在孩子學生時代就給他一個豐盈的心靈，充實的內心，那是一生的精神滋養(yǎng)。他在班級的精神展現中，初步找到自己的位置，一定會為自己的美好人生奠定基礎。大圩摘葡萄活動之行，讓孩子們親近自然，享受精神愉悅的同時，學到了不少生活常識，更體驗到團結的力量，友誼的珍貴，同學情的真摯??期盼已久的放風箏比賽，因為一場大雨的突然降至，把火熱的心情淋得濕答答的，當陽光燦爛的日子，終于圓了心愿的時候，那種失而復得的情感體驗更加可貴??科技館之行讓孩子們感受科技的飛速發(fā)展，對未來無限憧憬??孤兒院之行，孩子們送去的是愛心，是關愛，是對弱勢群體的同情和幫助，收獲的是感受自己生活的幸福，對家對親人的感恩與珍惜??班級“小作家”?？瘜懴铝撕⒆觽兊耐嫱酝ぃ蔀楹⒆觽兦趯W上進的動力??班級博客上記錄的是孩子們在各個方面走過的印記，一串串成長的腳印記下心靈的成長，一點一滴地成長的經歷都為孩子們的成長積淀??

第五篇：如何建設班級文化

一、群策群力，布置一個溫馨的班級環(huán)境

班級環(huán)境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此，要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人進取。班級環(huán)境要體現如下特點：

1、要符合學生的年齡特征和心理特征。

2、要主題鮮明，富有挑戰(zhàn)性和個性。

3、要激發(fā)學生主動參與，體現學生的主人翁地位。

4、要經常更新以保持對學生的激勵作用。

傳統(tǒng)的班級布置整齊劃一，缺乏活力和特色。新課程理念下的班級環(huán)境布置，要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們自己設計、自己動手來布置“共同的家”。例如，在本學期里我們班開展了一次名為“文明用語伴我行”的班會活動，我就把布置活動現場的任務交給班里熱愛美術的同學，讓他們來發(fā)表意見。學生們紛紛出謀劃策，提出了許多很有創(chuàng)意的好點子，如在教室里掛上小標語“我愛聽禮貌用語”、“今天你說謝謝了嗎？”等等，我就讓班委干部再去收集整理，最后按同學們的方案來布置好了教室，其中布置的時候還是由很多同學親自動手的，他們看著自己親手打扮出來的教室格外高興。這樣既開動了同學們的腦筋，又鍛煉了同學們的集體協(xié)作能力。他們的勞動成果讓所有參觀的同學老師都耳目一新，贊嘆不已。

二、激發(fā)主體意識，健全班級管理制度

班級是全班同學共同的“家”，科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個良好的班集體除了依*學生自覺，還需要一些必要的管理制度，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發(fā)揮懲處歪風、激勵后進、獎勵先進的作用。但是，班級管理制度的制定的實施必須講究科學，切合學生實際，尊重學生意見，才能真正發(fā)揮其正面教育的效應。我認為班級管理制度的制定和實施應注意如下幾個方面：

1、讓學生自己制訂班級公約

班級公約是全班共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等多個方面，是班級學生活動的行動指南。班級公約不能“自上而下”由班主作強加給學生，而應該“自下而上”由學生討論產生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者、維護者。因此，在制訂班級公約時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建設，再通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，從而促使學生進行自主管理。

2、建立和健全激勵機制

在實施班級管理制度的過程中，除了要建立和健全激勵機制，以樹立榜樣，幫助后進生糾正不良習氣，還要注意對學生教育時的方式和方法的選擇。例如，有的學生做事責任心較差，對班級衛(wèi)生工作馬虎應付，甚至逃避值日。對這種現象，班主任通常的做法是對其進行處罰，但往往效果不佳。這時，我們何不換另一種方式來處理，采取一些靈活的激勵措施獎勵那些負責任者。顯然，兩種不同的處理方式帶來的教育效果截然不同，后者更能達到既獎勵先進又帶動后進的雙重教育效果。

3、開展組間競爭，促進學生自律

新課程提倡“小組合作”式的新型學習方式。在班級管理過程中也可以充分利用學習小組的優(yōu)勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、相互教育，促使學生逐漸由“他律”轉變?yōu)椤白月伞保岣邔W生遵紀守法的自覺性。

4、教師以身作則，率先垂范

教師的言行舉止對學生會造成潛移默化的影響，正所謂“身正為范”，教師的行為應具有表率作用。班級管理制度不只是約束學生，對任課老師同樣具有約束力。比如小公民道德建設要求學生講誠信，教師在平時就應努力做到“言必行，行必果”。老師一旦講出了承諾，就應該實現，不然怎么去教育學生講誠信呢？

三、開展集體活動，打造班級精神

班級活動是學生學校生活的基本形式，也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動，且活動形式和內容應充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發(fā)展，通過活動打造奮發(fā)向上、團結拼搏的班級精神。健康有益的班級活動內容豐富，形式多種多樣，筆者試列舉幾種：

1、開展主題班會活動

主題班會是班級最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲等，內容以培養(yǎng)良好的行為習慣、公民道德建設、階段性班級工作、重大節(jié)日紀念活動等為主。在開展主題班會時，要注意聯系本班學生的實際情況，盡可能挖掘身邊的教育資源，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓每一個學生在活動中思想受教育，行動上得到改進。例如，針對學生中出現的種種不良行為習慣，可以組織一次題為“向陋習告別”的主題班會活動。活動時可以先借助圖片、文字、錄像等手段，向學生列舉國人在言行舉止上存在的種種陋習，再讓學生聯系本校、本班和自己的實際，說說身邊人或自己有沒有這些陋習，最后展開討論，談談如何幫助人們改掉陋習，并付諸行動。

2、開展文體活動

輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展特長。班主任可以結合節(jié)日或學習階段，有計劃地組織學生開展拔河比賽，或在平時經常舉行唱唱跳跳、說說笑笑的的文娛活動等等。此外，班主任還應積極組織學生參加全校性的文體活動，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運動會、藝術節(jié)、詩歌朗誦會等，以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現和發(fā)揮自己的才能，在活動中既獲得成功的體驗又進一步發(fā)展了特長。

3、開展評比和競賽活動

榜樣的力量是無窮的?？梢酝ㄟ^開展評選“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“最誠實守信的人”、“最有時間觀念的人”、“最具協(xié)助精神的人”等，樹立典型。評選時要充分發(fā)揚民主，善于抓住每個學生的閃光點，要用發(fā)展的眼光看待學生，設立各種“進步獎”，“放大”后進生的點滴進步，增強他們不斷進取的自信心。另外，還可以開展各種競賽活動，豐富班級文化生活。如：結合防控“禽流感”，開展健康知識競賽，促進學生主動搜集信息，獲取知識；結合班級環(huán)境布置，開展“自創(chuàng)班級格言”評選活動，并擇優(yōu)張貼在墻上；以創(chuàng)建文明班級為契機，開展“班級建設金點子”評選活動，促進學生積極參與班級管理。

4、開展社會實踐活動 班級活動也可以和綜合實踐活動中的社區(qū)服務、社會實踐相結合，適時引導學生走出課堂，參加社會實踐活動，為學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。

實踐證明，生動活潑的班級文化氛圍能使師生心情愉快，能激勵學生不斷進取，主動、健康地成長，能使學生更加積極、輕松、熱情地投入學習、生活與工作中。因此，怎樣建設班級文化

班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。

一、班級環(huán)境文化建設

教室環(huán)境是班級形象的標志之一。美化教室環(huán)境，既建設了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。

1．教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

2．教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

3．教室的美化。發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標（可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方）；班級文化宣傳內容（板報，班訓，名人名言，學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方）。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設，主要以中學生日常行為規(guī)范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作總結制度，班干部定期會議制度，突發(fā)事件處理制度，衛(wèi)生管理制度等。

制訂和實施制度應從四個方面加以注意：

1．抓好開頭。俗話說“好的開始等于成功了一半”。新生入校之際、班級成立之初都制度建設的好時機。學生剛入校門，就要做好入校教育，要讓每一位學生了解規(guī)范，重視行為規(guī)范的落實，同時制定班級的規(guī)章制度。2．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。

3．制度的實施要持之以恒。制度的執(zhí)行一定要長期堅持，不能朝令夕改，更不能只制定不執(zhí)行。要長期堅持，要注重落實。

4．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養(yǎng)。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就把“擁有青春，快樂生活每一天”“珍惜青春，邁好青春每一步”“無悔青春，美好回憶每一刻”等理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養(yǎng)。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力的莫過于一年一次的校運會。在校運動會期間，一方面，我盡可能地動員每一位學生參加運動會，同時把沒機會參加運動會的學生組成宣傳組、后勤服務組、衛(wèi)生清潔組、安全保衛(wèi)組，讓每位學生都參與到校運動會中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。每次運動會，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的運動成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。

3．班級活動的開展。人的能力在活動中得到培養(yǎng)和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類是學校組織的活動，如軍訓、運動會、藝術周等。這類活動規(guī)模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，我培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和團隊意識；積極對待校運會，培養(yǎng)班級凝聚力；認真組織學生參與藝術節(jié)，培養(yǎng)集體榮譽感。另一類是班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。4．優(yōu)化人際關系。構建和諧的人際關系對精神文化建設有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關系要處理好：生生關系和師生關系。

教育學生處理好同學關系，包括以下內容：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點和長處；正視自己的缺點和不足；培養(yǎng)學生的幽默感；要有團隊意識和合作精神。

處理好師生關系，則要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風；教師要了解學生的心理特點，用發(fā)展的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發(fā)生沖突時，要善于理解學生。

在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應現代教育的發(fā)展。

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責； 如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信； 如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心； 如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激； 如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛；

如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正； 如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人； 如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活；

《學習的革命》的作者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們書中的一段話。

這段話告訴我們：孩子學會了什么，恐怕并非我們教育者有意識地給了學生什么東西，而是我們讓孩子或我們的教育對象在怎樣的條件中生活，當然包括學生在學校中過什么生活。“生活”不是別的，就是“文化”。既然有社會的生活、學校的生活、學校中班級的生活、家庭的生活，就有社會文化、學校文化、班級文化和家庭文化。對于一個學生來說，有兩個主要生活的地方，一個是家，一個是學校里的班級。如果說學生在家中，主要的時間用來吃飯、休息，那么學生們更多地傾注了他們的活力的生活就是在班級中。這樣看來，班級生活——班級文化，對于學生的發(fā)展有怎樣的重要性、就不言而喻了。

一、何為班級文化

“文化”是“書本知識”，還是包含更廣泛的內容？

人到學校里學習，是學習文化，但是，文化不僅是“書本知識”。還包含更廣泛的內容?！拔幕本退侨说纳罘绞蕉?，包含著價值的追求。

首先：學習者在同樣的教師下學習同樣的書本知識，但是發(fā)展卻有明顯不同。其次：人們認識到學生在學校中的學習，是為適應他們未來的生活需要的。

再次：以往我們認為那些在學校中沒有按照學校教育目的的認真學習書本知識的人，就什么也沒有學到。但是這些學生的發(fā)展似乎并沒有停止，他們學到了另一些東西。班級中的兩類學習

（1）班級中的顯性學習：就是學生在教師的引導下，以教育目的為指導，按照規(guī)定好的教育計劃。有組織地開展學習活動。（如按照課程表所開設的課程進行學習，根據班主任的安排參與班級活動）

（2）班級中潛在學習：就是學生在班級正式教育活動之外的學習。（學生在班級中通過潛在學習獲得的東西，既不是教育者有意要教給學生的，也不是學生意識中明確要學習的東西，這些東西是班級中學生的成長發(fā)生的潛在的影響，從而被學生不自覺地學習到了。學生之所以在班級中學會這些東西，是因為班級并不只是一個簡單地由教師向學生傳遞知識的場所。而是一個現實的“生活世界”）

如果說有正規(guī)的教育活動而組織起來的班級，在正規(guī)教育活動開展的同時，這個班級的成員們也創(chuàng)造了一種他們自己的班級生活，即班級文化，那么，所謂的潛在學習，就是對于這種班級文化的學習。班級文化，就是潛在學習內容。如果我們把人們由于外在的影響而導致的內部變化，看作是教育的作用，那么潛在的學習，就是無形的教育力量。班級文化作為學生潛在學習的內容，它是一種無形的教育力量。

班級文化是一種潛在的教育力量，學生對于班級文化的學習是潛在的學習，那么，究竟應當怎樣認識班級文化呢？ 關于班級文化，可有廣義和狹義兩種理解。

廣義的理解是指班級生活中一切文化要素，（我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發(fā)展起來的班級文化的影響因素）

狹義的理解是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化。（我們可以把握班級文化建設的核心）一個優(yōu)秀的班集體，必定有一個由班級全體成員共同創(chuàng)造出來，為班級全體成員所承認，給予他們最好發(fā)展條件，或使他們感到最大滿足的班級文化條件。

班級文化的核心是價值觀，還有確保這一價值追求實現的規(guī)范。（人有追求，這是因為人要主動地發(fā)展自己，這種追求就是所謂價值觀。價值觀并不是自發(fā)地生長起來的，而是在社會生活中產生的。人的價值追求反映的是人的社會性需要。對于學生來說，他們要從人類的文化遺產中去學得價值觀，但是也必須根據自身所處的特定環(huán)境來尋找追求一定的價值觀。班級的環(huán)境為一群人獲得某種共同的追求創(chuàng)造了條件，他們也必然要形成他們的共同追求，這樣班級具有特色的價值追求就形成了。一定的價值觀和一定的規(guī)范構成了一種特定的文化。班級文化主要的就是在班級環(huán)境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規(guī)范。）

我們對于班級文化做了如許的說明，但是也許有人還會說，班級文化的概念還是太抽象了。對于班級文化概念，能夠意會，但是似乎難以操作。班級文化究竟能不能操作呢？對于班主任來說，要實實在在地開展教育活動，班級文化建設必須是能夠操作的。我們說，凡能夠抽象化的東西，也一定能夠具體化。要從操作的角度把握班級文化，我們就必須從班級文化的表現形式入手。文化有精神的方面和物質的方面，或者說有精神文化和物質文化之分。這就是說在班級文化中有觀念或精神文化、和環(huán)境文化 如何建設班級文化，講幾個關系：

教育文化與班級文化：我們要研究班級文化，并不僅僅只是為了揭示出以往人們所忽略的班級現實環(huán)境中影響學生發(fā)展的因素，更為重要地是要揭示教育文化如何才能更好地為了從教育文化中獲得發(fā)展。學生到學校，到一個班級中來，根本目的是為了從教育文化中獲得發(fā)展，學校和班級的生活也是以體現教育文化的形式而存在的。如果沒有教育文化，學校就不成其為學校，班級也不成其為班級。由此可見，研究班級文化，最直接的目的就是為了發(fā)現在班級中教育文化更好發(fā)揮促進學生個體發(fā)展的規(guī)律。

班級文化與學校文化:積極創(chuàng)設一個溫馨宜人的校園環(huán)境。美化、凈化、人性化我們的校園——環(huán)境育人。在各教學大樓都有體現自然美和人文美的各種名言，警句。櫥窗、走廊、成為校園文化建設的流動“大屏幕”。校史和相片、榮譽冊、學校和個人獲獎的獎杯、獎狀等與師生見面，展示“昆山人”奮斗的足跡。各種作品凸現學生多才多藝、積極向上的精神風貌。這種潛移默化的影響，正逐步形成健康、活潑、求實的校園氛圍。在師生共創(chuàng)中組成一道無聲勝有聲的教育風景線。鋼琴、在四樓一組沙發(fā)，一條街，不是為了擺設，而是為了營造一種氛圍，藝術、文化融入校園的追求。在新的教育理念下升值；）如果從學校作為一種文化存在來看，班級文化也是學校文化中的一種文化，班級文化就不能不受學校文化的影響。

二、如何建設班級文化（精神和環(huán)境）

如何建設班級文化，班級文化的最根本目的在于促進每個學生的積極發(fā)展

不僅是從教育文化中學習，還從班級文化其他要素中進行學習，學到積極的東西，獲得積極的發(fā)展呢？

擇校、擇班，以班級文化分析的觀點看來，所謂“擇班”，其實就是選擇班級文化。雖然不懂得教育的文化學理論，但是他卻深得教育文化學理論的“奧妙”。

在一個良好的班級文化氛圍中，總有一個積極的共同追求，這就是所謂班級文化的價值取向。班級文化建設核心就是“班級文化價值取向的建設” “班級精神”不是別的，就是班級文化的主導價值取向 1．我們需要怎樣的班級精神

一個班級有一個班級的精神，不管這種精神應何種評價。問題是我們需要怎樣的班級精神呢？ 我們說，學校為教育而設，班級為教育而存在，班級文化的發(fā)生，在一定意義上講不是偶然的。人們?yōu)榱送ㄟ^班級來傳遞教育文化，班級文化因此而產生。

我們還說，教育文化作為一定的社會經過選擇的文化，具有最高的發(fā)展人的價值，理論上講每個人都有獲得它的需要。

但是，教育的困難之處在于，教育文化隨著學生年齡的增長，尤其到了中學階段以后，越來越不能夠直接地對學生影響，原因就在于教育文化要通過班級文化發(fā)揮作用，只有在班級文化有利于教育文化的情況下，教育文化才能夠對于學生發(fā)揮有效的影響。班級精神作為班級文化的個性體現，它的性質如何對于教育文化發(fā)揮作用有很大的影響。

那么，我們所需要的班級精神，就是有利于教育文化發(fā)揮作用的班級精神。班級精神的塑造方法

（1）良好的班訓。（就是班級明確提出的價值追求，它往往用最簡練的語言，近乎于“口號”的方式來表達）

一個好的班訓能激勵和指引廣大學生為之努力，能激發(fā)班級中絕大部分同學的潛在能力，能凈化學生的思想，同時也能讓班主任在班訓的指引下開展貼切班級實際的文化氛圍的建設。因為，班訓的提出歸根結底是班級實際情況的真實反映，是班主任在班級管理和建設尤其是文化建設中得到學生認可的那部分精華的濃縮。它的提出，可以在學生中產生共鳴，可以作為班級文化建設的奮斗目標而得到學生的積極響應，從而反作用于班級文化建設，達到事半功倍的效果。當然好的班訓的形成，需要班主任并不是簡簡單單在教室中寫幾個字就可以的，班訓的提出需要班主任充分了解班級、了解學生，在教育文化價值取向、學生培養(yǎng)的目標取向等各個方面指引下，因時制宜、因班制宜，在充分考慮學生實際的情況下所制訂的與班級文化建設相匹配的口號，只有這樣，才能促進班級文化的建設和發(fā)展。當然，班訓的提出對班主任也提出了很高的要求。班主任不能僅僅是班級文化建設的管理者，更是一個“通才”。要“上知天文、下知地理”，必須全面領會當代教育的精神，必須具有創(chuàng)新精神和實踐能力，必須熱愛自己的本職崗位，愛戴學生，以一顆鉆勁無私奉獻于學生，敢做、敢為、敢當，加強學習和研究，注重調查研究，只有這樣才能提出切合班級實際的班訓，更好的開展班級文化建設。（特別有禮貌、特別能吃苦、特別能能耐、特別有志氣、特別有作為、文明禮貌、熱心服務、自動向上、團結守紀、誠實純真、自強勇敢）（2）提供班級精神的榜樣

我們說，學生之間的個性差異是不可避免的，班級同樣如此。一名班主任接手一個學習習慣、行為表現相對較差的班級是很有可能的。那么，如何在這么一個各方面都比較薄弱的班級中進行文化的建設呢？一個很重要的方面就是發(fā)揮班級精神的榜樣作用。我們說，再差的班級總有相對較好的學生，在班級文化的塑造中，我們就必須依托這一部分好學生，充分發(fā)揮他們的才干，積極為他們搭建成長的舞臺，讓他們在學生中樹立威信，通過他們的榜樣帶頭作用，圍繞他們開展文化建設工作。對于善于模仿、善于比較的中小學生而言，榜樣的力量是無窮的。在班級文化的建設中，班主任必須緊密圍繞這一部分好學生開展工作，對他們進行指導、培訓，在此基礎上逐步組建一支素質優(yōu)良的班干部隊伍，發(fā)揮他們的積極性、主動性，放手讓他們參與班級文化的建設，適時的提出、修改符合實際的班級文化的發(fā)展方向，通過學生之間相互的教育逐步在班級中尤其是后進生中形成對班級文化的歸屬感、認同感，從而形成良好的班風、學風，讓正氣抬頭，形成一種積極向上的班級文化。

（3）通過體現學生文化的活動，滲透班級精神

班級文化的建設，班主任是核心，學生是主體。因此，班級文化的建設必須堅持學生自主教育的原則，以文化活動為紐帶和載體，通過學生喜愛的活動來構建學生文化，從而促成班級文化的形成?；顒拥囊饬x就在于能巧妙、自然地滲透班級文化。在營建班級文化的活動中，班主任必須注重發(fā)揮學會的作用，積極引導他們參與營建活動。在班主任的引導下，讓他們各抒己見，集體討論、協(xié)商確定班級文化建設的發(fā)展方向，在班主任的引導下自主選擇班級文化特色。同時，在引導下，讓班級學生自主設計班級活動，創(chuàng)建特色，營造文化氛圍。通過名人名言的摘錄、班級環(huán)境的布置、黑板報的設計、班級辯論賽、文化小品、詩歌、民樂、藝術等的參與創(chuàng)作，來激發(fā)學生自我教育的內驅力，完善學生人格，在耳濡目染、潛移默化中營造積極的班級文化。在這樣的過程中，班主任的角色是引導者、參與者。在班級文化建設的活動中，班主任必須在引導的基礎上，以一顆童心參與到學生自己開展的活動中，以一個班級集體成員的是身份融入班級生活，在活動中樹立班主任的能力威信和情感威信，增進班級的凝聚力，接受班級文化，接受班主任對文化建設的價值觀念，塑造良好的班級精神。

如果我們的班主任缺乏對于班級的了解，就很難做好班級教育工作。班主任、教師的行為與班級精神

班級精神與班主任的行為和任課教師的行為有密切的關系。無論是積極的班級精神，還是消極的班級精神都是如此。有一位班主任說得好，“一個班級的形象就是一個班主任的形象”。同一個班級，不同的班主任就會有不同的班風班貌。班主任及教師精神的形成有很大的影響，尤其是班主任對班級精神的影響更大。A 班主任對教育觀念與實踐的正確把握，是其成為班級精神靈魂的條件

要正確地把握教育的本質，我們的班主任必須系統(tǒng)地掌握揭示教育本質的現代教育科學理論。教育并不只是一個理論問題，教育更是一個實踐問題。班主任作為教育實踐者，需要養(yǎng)成良好的個人素質。這里良好的個人素質，是指班主任作為一個人，其自身的發(fā)展是完善的。他對于教育的事業(yè)心，他的教育信念，他對于人的普遍的關心，他的潛移默化的教育能力等等，如果他沒有這樣的人文素養(yǎng)，要想成為一個班級精神的靈魂，是決不可能的。

班主任也只有掌握了教育的本質、教育的規(guī)律，以及形成相應的個人素質才能夠成為班級精神的靈魂。正確的教育，是一種正確的價值選擇，必然反映了受教育者普遍的需要。只有在深刻的教育理論中，才能正確地反映受教育者的普遍需要，并提出正確的價值選擇。只有正確把握了素質教育的精神，班主任才能成為班級積極精神的靈魂。B 班主任必須是現實的班級文化的掌握者

班主任把自己融進現實的班級文化之中是重要的。只能當班級成員們認可了班主任的團體成員的地位，班主任的觀點才能受到他們的重視。班主任是教育文化的傳遞者，但是班主任不能拒絕班級中的學生文化。任何一種文化都是屬于它的文化的那一群人的安身立命之本。在一個缺乏學習興趣的班級里，努力學習的班級成員會被群體拒絕，因而失去安全保障。班主任必須了解他所生活的班級的文化，尤其是學生的文化。在這個意義上，班主任被班級文化熏陶，被班級文化“文化化”。班主任接受班級文化，不是把自己簡單地變?yōu)榘嗉壞且蝗褐虚g的“那一個”，更是要融合在班級中，了解、熟悉班級文化，并有針對性的提出班級文化建設、發(fā)展的建設性意見，始終成為班級文化建設的發(fā)起者、傳承者、組織者、掌握者。因為，對于處于生理、心理發(fā)育時期的學生而言，其個性、文化品位的形成受外界的影響是十分巨大的。有什么樣的教育就會形成什么樣的學生素質和人格。因此，教師尤其是班主任，在進行班級建設的過程中必須成為班級文化建設的核心，提出班級文化建設的方向、內容和培養(yǎng)重點。只有這樣，學生才能在班主任的引導下，在自己的主動參與和活動中，潛移默化的養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。從這個意義上講，教師就必須是班級文化的掌握者。C 班主任人格的班級精神化

班主任人格的班級精神化，最重要的是班主任以自己的行動所實踐的價值觀，成為班級群體的主導價值觀。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。這就說明學生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠的。班主任比起學生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向將直接影響到學生的發(fā)展。我們常說，一個受過良好教育的學者，他的知識和能力并不一定是在學校學習中完全掌握的。相反，他在學校中所受到的文化熏陶、環(huán)境氛圍，教師的言傳身教和榜樣模范作用，周圍同學的影響可能對其學習興趣的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成有更重要的意義。因此，我們說，我們在學校中能教給學生的只是學習的方法、做人的道理，這就需要班主任以自身的人格魅力、自身的文化素養(yǎng)感染、教育、影響學生，以自己的價值觀念，教育理念在班級文化的建設中引導學生塑造良好的班級文化精神。

2、班級文化環(huán)境建設

班級文化的建設對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，良好的班級文化對學生的成材、發(fā)展是終身的。因此，班級文化的建設離不開班級文化環(huán)境的建設。班級文化環(huán)境包括物質文化環(huán)境即“硬環(huán)境”和班級精神文化環(huán)境即“軟環(huán)境”。我們都知道，班級文化的建設，如果僅僅依靠常規(guī)去開展，其效果并不突出，必須營造良好的環(huán)境氛圍。通過環(huán)境熏陶人、感染人，從而自覺讓學生在環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)良好的的道德品質。在班級環(huán)境文化的建設中，班主任帶領學生一起共同策劃和營造優(yōu)雅的班級文化環(huán)境，使學生在班級中能煥發(fā)出良好的精神活力，達到班級文化建設事半功倍的效果。（1）軟環(huán)境建設

軟環(huán)境建設即班級精神文化建設。軟環(huán)境建設的根本目標在于營造良好的班級人文文化氛圍，讓學生在內心深處形成對班級文化的認同感、歸屬感，使班級文化滲入學生心靈。因此，軟環(huán)境的建設必須通過以班級人文精神的培養(yǎng)為依托開展。我們可以在班級中開展探究性課題的研究、可以開展班訓格言的征集等，培養(yǎng)學生的人文品味，可以通過諸如校服校褲、紅領巾穿戴整齊，教室衛(wèi)生干凈整潔等一些學生習以為常的小事情，持之以恒，逐步在班級中形成良好的道德風貌，這也是班級文化建設中的重要一環(huán)，是班級文化氛圍在學生行為上的具體體現。同時，通過班主任的教育、班干部的帶動、班訓的指引，努力在班級中塑造積極向上的環(huán)境氛圍，帶動廣大學生一起進步。

同時，在班級軟環(huán)境的建設中，必須加強制度的文化建設，深化制度的文化內涵，張顯制度的人文關懷，用制度來指導、規(guī)范學生。我們可以制訂班規(guī)班訓、班級衛(wèi)生打掃規(guī)則、班干部要求等規(guī)章制度來保證班級文化的順利建設，引導學生在正確的班級文化建設過程中形成良好的道德觀、價值觀。同時，班級文化軟環(huán)境的建設也離不開班級特色學生特長的發(fā)揮，離不開班級藝術氛圍的構建，只有這樣才能凸顯班級文化的影響力，加強班級體的凝聚力，產生陶冶和教育作用。在人人參與中營造心理“軟環(huán)境”。（2）硬環(huán)境建設

硬環(huán)境建設即班級物質文化建設。相比軟環(huán)境的建設，班級物質文化的建設內容更多，更多的體現在班級文化的布置上。我們可以通過班級綠化角的設計、板報的編排、學習園地的建設、名人名言的剪貼、富有創(chuàng)意和童趣的班徽的設計、班級活動集錦、時事信息等，將教室布置的新穎獨特，將這些無聲的事物所散發(fā)出的文化氣息刺激學生的感官，使他們處處受到感染和熏陶。用蘇霍姆林斯基的話來說就是：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也會說話的遠大目標”

（3）校園環(huán)境建設

班級文化建設是校園文化建設的基礎，同樣，搞好校園文化建設對于營造良好的班級文化和學習成材環(huán)境，促進學生身心的健康發(fā)展具有重要意義。校園環(huán)境的建設必須充分利用學?，F有的資源如走廊、宣傳欄、學校德育活動、校園環(huán)境布置等開展。當然，校園內環(huán)境的建設，最終還是要落實到班級中，通過發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力和積極性才能達到。因此，可以說班級文化的建設和校園文化的構建是和諧統(tǒng)一的。在構建校園文化時，班主任必須充分發(fā)揮學生的主體作用，參與校園文化建設。在走廊上，通過學生自己繪制富有鮮明個性特征的圖畫、詩詞，營造走廊濃厚的文化氣息；通過學生自己在宣傳欄里張貼“新書介紹”、“世紀縱橫”、“好人好事”等，讓走廊和宣傳欄成為校園文化建設的流動大屏幕。同時，通過讓學生參與到富有人文氣息的學校德育活動如演講、征文、講座、參觀、書畫展等，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，從而反作用于班級文化建設。讓他們在學校文化建設中的所思所想、體會感受和由之培養(yǎng)起來的能力應用到班級文化中來，促進班級文化向更高更深層次發(fā)展。在這一方面，班主任就應該承擔起輔導者的作用，因為只有校園文化這一大環(huán)境凈化了，班級文化這一小環(huán)境才能煥發(fā)出昂然的生機和活力。

三、班級文化建設的幾點思考

班級文化的建設并不是一朝一夕可以完成的，它滲透在班級管理的方方面面，是一項長遠的工程。因此，在班級文化建設的實踐中，必須注意：

1、班主任必須加強學習，注重調研。只有學習才能把握教育發(fā)展的方向，才能走在學生的前面，才能有針對性的提出具有鮮明時代特征且符合學生實際班級文化建設的方向。同時，在實踐中注重調查研究。因為，一項政策的提出必須經過實踐的考驗，在實踐中不斷完善、在實踐中進步，這就要求班主任在開展文化建設過程中，深入學生，從學生的角度思考問題，有的放矢地開展工作。

2、在班級文化的建設中，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造力和想象力。班級文化的建設，班主任僅僅是指揮者，學生是受益的群體。因此，在班級文化的構建中，不僅要發(fā)揮班干部的參與作用，更要給予班級中另一批“被埋沒”者的作用。班級中每一個人都有閃光的地方，只有發(fā)揮班級中每個學生的參與作用，班級文化的建設才能說覆蓋到了班級的每個角落，才能說讓每一名學生都受益，才能在工作中避免受到“被埋沒”者的抵制和反感.