第一篇：高中歷史教學論文 世界史學前調查及其對策

高一世界史學前調查及其對策

“因材施教”是我國古代先賢在２０００多年前就提出的教育原則，這里的“材”是指不同狀況的學生。了解和研究學生，是施教的必要前提。為了探討高一世界史與初中世界史學習的銜接問題，增強教學的針對性，提高教學質量，１９９３—一１９９４學年度，筆者在北京三中選定一個教學班執(zhí)教，與同在那里任課的朱 爾澄、范磊兩位教師一起，進行了有益的研究和實踐。

“高一世界史學前調查”采取問卷方式，開卷作答。講明只是了解情況，不計分數(shù)。要求獨立思考，寫出 真實想法。全部答卷為３８份。下文將對問卷中的幾個重點題目的答題情況進行分析。所謂“對策”有的是已 付諸實踐的教學措施。有的是在教學過程中形成的認識，書于筆端，是想與同行切磋。

一、關于學習的目的和意義。

題目：初中已學過世界史，高中有無必要再學？為什么？

答“有必要”者為１００％。由此得出結論：學生并未因初中學過世界史而對高中世界史產(chǎn)生厭學情緒。學生們對“有必要”理由的闡述，反映了其對高中世界史學習目的、意義的認識。表達了他們對今后學習的期 望。歸納起來主要有以下幾點：①初中時學得簡略、膚淺，高中會學得詳細、深入。②可了解更多的世界史知 識，如各國的典故、軼聞趣事等，充實和豐富自己，與人交談時知識不再貧乏。③更多地了解世界史上的杰出 人物，作為自己的楷模。④高中時認識水平提高了，可深入分析重大歷史事件的原因、進程、結果等，從中得 到借鑒，培養(yǎng)獨立思考的能力。⑤更多地了解世界，更深刻地學習研究世界各國的發(fā)展，了解人類歷史進程中 的規(guī)律，古為今用，做現(xiàn)代人，更好地創(chuàng)造未來。⑥學歷史可對別的學科有促進作用，比如政治。⑦為考大學。⑧初中時歷史課上得很枯燥，沒怎么學，高中時要找回失去的歷史學習信心。

學生的答案大致可歸為兩類：

第一類為實用型。②③⑥⑦⑧基本上屬于此類。對策之一是升華其認識，使其從認知和情感角度全面認識 深入學習世界歷史的重要意義。在導言課上，我們特別問了大家一個問題：“同學們?yōu)槭裁匆细咧?，你們?來都打算從事什么工作？”學生的回答多是審慎的，說法自然是五花八門。這時，教師用投影打出一段話：

“一切有思想的人都應是歷史家。??因為歷史是文化的基礎，一個人應該有歷史思維能力，不論他的職 業(yè)是什么，這都會使他具有必要的廣闊視野，幫助他在偶然事件的后面看到真正重要的東西，學會把當代發(fā)生 的事件看作是歷史長河的一部分，即已經(jīng)過去的、現(xiàn)在正在發(fā)生的和將來要發(fā)生的歷史事件總體的一部分。”

引自〔蘇〕萊納《歷史教學中發(fā)展學生的思維能力》然后，教師再舉出實例進行有說 服力的論證。對策之二是對不合理期待進行糾偏。③的說法顯然較為幼稚，不盡合理。心理學研究表明，崇拜 具體形象在初一、二年級學生中較為普遍，而在高中階段學生心目中的理想人物更多是一些概括的形象，即將 眾多的人物的優(yōu)秀本質特點綜合成一種人格類型來崇拜。為進一步搞清這個問題，我們又用談話法做了調查： “你對世界歷史上哪些人物最感興趣，為什么？你特別崇拜某個人物嗎？”結果證明，學生們多以史實為據(jù)，談出他們所感興趣人物某個方面的優(yōu)秀品質。最感興趣的人物以拿破侖、羅斯福居多。也有同學表示：“希特 勒也有了不起的地方，他由一個窮困潦倒的小人物發(fā)展成為令世界震驚的人物，至少說明他有抱負、有本事。”面對這種看法，不能模棱兩可。我請這些同學課下去看幾本與希特勒

用心愛心專心 1

有關的書，思考：“希特勒的一生為什 么會成為悲劇”。課上，我簡略地給同學們介紹了近年原西德出版的《如果希特勒打贏了》一書的核心內容，指出希特勒其人的本質特征，并提出雄心與野心、健全人格與反社會型人格、杰出人物的性格與歷史契機的把 握等問題，讓學生在今后歷史學習中思考。特別指出：歷史是復雜的，歷史人物也帶有多面性和復雜性，沒有 一個現(xiàn)成的完善的楷模。要學習只能學眾多優(yōu)秀人物各在某些方面表現(xiàn)出的杰出品質，成為塑造自身人格的養(yǎng) 分。對策之三是對合理要求盡量滿足。對②⑧可提供一個課外閱讀書目單，并在教學中適量加一些這方面的“ 味精”。對⑥在教學中注意學科間的橫向遷移貫通。對⑦則要注意引發(fā)學習的內部動因，使其“樂學”。

第二類是理想型。①④⑤基本上屬于此類。能夠從知識、能力、理想的角度理解學習的意義，認識端正并 具一定的深度和廣度。對這樣的學生，一是肯定并強化他們的正確認識，可以通過例證做到這一點。二是激發(fā) 其學習的主動性。一般來講，這類學生在初中階段歷史就學得比較好，由此造成一種“勝任內驅力”，希望能 夠學得更好。他們把歷史學習與自己的發(fā)展聯(lián)系起來，對今后學習的期望值較高，教師要特別注意保護他們的 積極性。要使這種“勝任內驅力”成為今后學習的主導動機，轉化為學習過程中的意志行動，就需要教師在教 學中不斷為他們提供發(fā)揮潛能的機會，使其經(jīng)常體驗到“學有所獲”、“思有所得”的成功感受。

還應講明的是，有些學生闡述的理由兼有兩類。這并不矛盾，正反映了經(jīng)歷了中考抉擇剛剛升入高中的學 生對待問題主要不是從個人好惡出發(fā)，開始具有現(xiàn)實性和嚴肅性，他們的心理發(fā)展開始向成人化過渡。

二、關于教學內容

題目：你對世界史哪方面的內容最感興趣？

一般來講，學生在歷史學習中興趣有一定的偏向性，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們羅列了５個選項。應說明的是，這不是對世界史內容進行科學分類，只是想使這個興趣意向調查簡單些。卷面顯示，盡管題目表述用“最” 字做了限定，卻只有７份答卷選項是單一的。統(tǒng)計結果如下： 內容 資產(chǎn)階級革命或改革 無產(chǎn)階級革命 亞非拉民族解放運動 戰(zhàn)爭 文化

民族民主運動 人數(shù) １２ ７ ５ ２４ ２５ 備注 “都感興趣”２人；都不特感興趣１人；“不知道”１人。

此項調查結果統(tǒng)計說明：

１．對“文化”史感興趣的最多。這是出乎我們意料的，因為這一年級的學生在初中時學的是《世界歷史 》全一冊。其中關于文化的兩個專章內容明文規(guī)定供學生課外閱讀，不列入考試范圍。這促使我們進一步了解 學生對此感興趣的原因：①這些內容有意思。②與我們學的理化、語文、音樂、美術等科目有相通之處，能促 進學習。③與其他內容相比，文化方面的內容更能增加人的文化修養(yǎng)。應該說，學生們講得很有道理，我們應 該遂其所愿，或講或做導讀，引導學生去吸收域外文化中的精華，從眾多名家成名立業(yè)的經(jīng)歷中去感受偉大的 精神力量。

２．對“戰(zhàn)爭”偏愛。男生多于女生，占２４名中的１５名。但不能簡單地認為是激烈的戰(zhàn)斗場景使他們 著迷。學生認為：①戰(zhàn)爭史特別是兩次世界大戰(zhàn)，有許多科技方面的知識，比如武器。②戰(zhàn)爭中有許多了不起 的軍事家，具有神奇色彩。③戰(zhàn)爭的成敗勝負，蘊含著許多道理。針對學生的意向，我們采取的對策是：

第一，投其所好。學生的偏愛在一定程度上說明他們可能涉獵過不少這方面知識，有的內容可能比老師知 道的還多，因此，要謹防“班門弄斧”，不妨多給學生以施展的機會。果然，在兩次世界大戰(zhàn)內容的教學中，學生們對武器投影片的識別，重要戰(zhàn)役經(jīng)過的講述，重要軍事指揮軍和政治家的作為的介紹，顯示出了他們這 方面知識的豐富。更重要的是，學生們在“表現(xiàn)”中獲得了一種滿足和自信，課堂氣氛也因之熱烈而和諧，由 此會激勵學生更

好地學習歷史。

第二，誘其深入。在前述學習目的、意義的調查中，學生已明確表示出深入探討問題的期望。因此，對有 關戰(zhàn)爭的重大問題，應引導學生做深入的探討，如“帝國主義戰(zhàn)爭的根本原因”、“兩次世界大戰(zhàn)性質的判斷 和比較”、對戰(zhàn)爭后果的分析等等，由此培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立正確的戰(zhàn)爭觀和愛好和平的意識。

３．資產(chǎn)階級革命或改革的教學，應抓突破點。一般說來，世界史教學對這方面內容較為重視，但來自不 同學校的三中高一學生，對此感興趣的才占３１％，在某種程度上說明了初中世界歷史教學在這方面不是很成 功。另方面，我們要滿足學生對高中世界史教學的期望（如第一個調查題目，學生答卷反映的④⑤），就必須 講好這方面的歷史。我們認為，應抓幾個重點，形成突破口。比如：①重點講述鞏固資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命，著重解決學生對社會發(fā)展規(guī)律和資本主義發(fā)展史的認識問題。②在回顧“大化改新”的基礎上講述“明治維 新”，引導學生做聯(lián)系性思考，重點是讓學生懂得日本民族的發(fā)展與振興主要在于他們兼學中西，善于吸收別 人的長處為己所用。由此使學生感悟我國目前改革開放的必要性，振奮自強不息的民族精神。③在講完主要資 本主義國家的革命和改革后，引導學生思考其在原因和結果方面的共同點，培養(yǎng)學生的比較、概括能力，強化 歷史唯物主義基本觀點教育。④分析評價拿破侖。人物是歷史的主體，學生對重要歷史人物特別感興趣，往往 津津樂道。但他們對人物的認識往往有偏差，對人物評價的標準更是無從把握。我們重點做拿破侖的文章，主 要不是滿足學生的求知欲，而是通過剖析這個復雜又帶有一定的傳奇色彩的人物，使學生學會正確評價歷史人 物的方法。在教學中，首先印發(fā)給學生必要的補充材料供閱讀；其次是引出問題，如拿破侖的雄心與野心、拿 破侖對革命的貢獻、拿破侖戰(zhàn)爭的歸類辯證分析、拿破侖對科學的態(tài)度、拿破侖垮臺的原因等；然后是觀點的 引導，側重于人物評價方面的歷史主義、階級分析、辯證觀點；然后要求學生就所提問題做小論文，也可讓他 們選某一方面的問題。最重要的是對小論文的講評，在講評中使學生進一步理清思路，明確觀點和方法。實踐 證明，這樣做的效果非常之好，高一學生畢竟接受能力強，往往舉一反三，再談到別的人物時，會將觀點方法 加以遷移。

４．要激發(fā)學生對無產(chǎn)階級革命、亞非拉歷史的興趣。首先，要適當增加生動的史實材料。其次，要突出 英雄人物的高大形象，如西屬拉美獨立運動的領袖圣馬??；德國工人階級的優(yōu)秀領袖羅莎·盧森堡；國際工人 活動家季米特洛夫等。另外，要做一些重點課引發(fā)學生深入探索的興趣。比如甘地領導的“非暴力不合作運動 ”，就可做為重點研究課，讓學生各抒己見，去分析這一運動的特點及其原因，并由此認識殖民地半殖民地國 家民族資產(chǎn)階級的兩面性及反帝斗爭的曲折性。

三、關于學習方法

題目：你希望歷史課怎樣上？請在下面四種類型中做選擇或談出你另外的想法。

A·論壇式：以不斷提問的方法引導學生參加辯論，理清史實和觀點。（２８人）B·講壇式：給學生當“老師”的機會，讓其講述或分析學習內容。（１１）

C·公司式：將學習目標發(fā)給學生，經(jīng)常考核，給予“成績”和“態(tài)度”兩類評定。（６人）D·家庭式：以教師講述為主，教師教誨、指導，學生聽講，服從。（８人）

答卷結果還顯示，有１１位同學選了兩項，這１１位中又有１０位都選了A。有一位同學選了三項，其中有 A。有一位同學答：“無所謂，不煩就行?！?/p>

根據(jù)調查結果，我們認為：

１．應側重用A種方法教學。中學生心理研究結果告訴我們，進入高中的學生將急劇向成人化發(fā)展，他們的 心理需求上升，突出體現(xiàn)在渴望受到尊重與承認，計劃自我實現(xiàn)。到高一末，高二初，其智力將基本趨向定型，智力的核心—一思維，基本上完成向理論型抽象思維的轉化，智力的個體差異水平也基本定型。成熟前與成 熟后的智力即認識能力，明顯的差異在可塑性上。成熟前的學生可塑性大，應抓緊訓練、培養(yǎng)。A種方法教學的 優(yōu)越性在于“啟導”，使學生在辨析中明理、記史、活化思維。而且這種方式往往形成從不同角度“各說各的 理”，比起B(yǎng)來，學生尷尬、丟丑的可能性少，因此，選A的人明顯多于其他三種類型。但我們在運用此種方法 時，必須注意：a．問話的多角度和風趣性。b．面向大多數(shù)學生，問題由易到難，有梯度。c．既要提出問題，又要引導思路，避免學生的思維走向歧途，得出錯誤結論。d．杜絕強行束縛、中斷學生思維活動的做法，教師 不要急于做結論，鼓勵學生超越教師的思維軌道的有價值的思維活動，讓學生在辨異中優(yōu)化思維品質。２．充分發(fā)揮學生學習的“主體”作用。不論A或B，都是把學生放在學習主體地位。兩項相加，選的人次 為３９，說明高一學生樂于做學習過程的參與者。但在實踐中，想調動學生積極參與卻不是很容易。我們做的 努力除了前面提出的四個必須注意外，還采納了學生的建議：“每次事先指定幾個學生有所準備，上課由他們 先發(fā)言，把大家的情緒激起來”。再有就是發(fā)揮師生在情感上的激勵作用。在討論問題時，師生之間的關系應 是“同學”，要給他們以充分的尊重。在第一學期期末試卷上，我們有一題目是征求意見和建議的，有兩位同 學明確寫到：“對您至今叫不出一些同學的名字感到不滿意。”可以肯定，這會影響他們的學習情緒。對此，我在課堂上做了公開道歉，并想辦法去記他們的名字。因為我相信這樣的一個公式在師生之間適用：互相尊重 —一情感融恰—一教學相長。

３．教學方法應靈活多樣。任何單一的方法用久了都會產(chǎn)生程式化的感覺，單一的方法也很難完成教學任 務。調查結果也顯示，不同的學生喜歡不同的教學方法，同樣的學生也會喜歡兩種或三種教學方法。因此，我 們可用A激發(fā)學生的學習熱情；用B強化學生的“主體”意識；用C落實教學目標，鞏固教學效果；用D創(chuàng)設親切 的氣氛。我們還可在教學實踐中摸索創(chuàng)造更多的教學方法，用以達到提高教學質量的目的。

第二篇：2022學年高中歷史專題復習（世界史）

2022學年高中歷史專題復習（世界史）

1.雅典城邦利益高于公民個人利益

在古代雅典，城邦利益和每個公民的個人利益休戚相關。城邦的政治生活高于一切，當城邦利益和公民個人利益發(fā)生沖突時，個人利益會受到一定損害。在亞里士多德看來，個人必須依賴于城邦而生存，個人只有作為城邦的一員，其生命才有意義。城邦先于個人，先于家庭。

2.人文主義并非古代希臘的主流思想

古代希臘是西方人文主義思想的發(fā)源地，然而人文主義并不符合古代希臘統(tǒng)治階級的根本利益，未能得到統(tǒng)治階級的推崇，因此人文主義思想不是古代希臘的主流思想。以神為本，強調神權至上，研究自然，探求自然規(guī)律，才是當時希臘人關注和研究的重點。

3.羅馬法具有開放性和靈活性，隨商品經(jīng)濟發(fā)展不斷完善

隨著羅馬國家疆域的擴大和商品經(jīng)濟的發(fā)展，羅馬法經(jīng)歷了由內容簡單、形式單一到內容豐富、形式多元再到法典化的變化。一方面，平民為了自身利益與貴族作斗爭，促成《十二銅表法》的誕生，一定程度上限制了貴族的司法特權；羅馬公民為了自身利益不斷要求頒布新法令，公民法逐漸形成；隨著羅馬版圖的擴張，需要給新征服地區(qū)的外邦人必要的司法保護，萬民法應運而生。另一方面，法律的創(chuàng)制機制具有較強的延展性，使羅馬法能夠滿足現(xiàn)實生活的需要；羅馬人在運用法律條文時不拘泥于固有的法律規(guī)范本身，而是根據(jù)現(xiàn)實生活，不斷充實羅馬法的內容。

4.西、葡兩國通過殖民掠奪得來的財富并未在本國轉化為資本

西班牙和葡萄牙通過殖民掠奪得來的財富并沒有在本國轉化為資本，也沒有促進兩國資本主義的發(fā)展。西、葡兩國將掠奪來的大部分財富用于購買其他國家的奢侈品和償還外債，而不是用來擴大生產(chǎn)。

5.宗教改革與歐洲近代民族意識的覺醒

①宗教改革是近代歐洲民族國家形成時期市民階層反封建斗爭的重要組成部分，是以早期資產(chǎn)階級為主體的近代民族意識覺醒的重要表現(xiàn)形式。

②在宗教改革時代，宗教既成為一種涉及每個人和整個民族的信仰問題，又成為一種關系到國家利益和民族命運的政治問題。

③從宗教改革與反宗教改革兩方面來看，貫穿歐洲宗教改革時代的核心問題，就是關于民主意識覺醒和近代民族國家形成的問題。政治上，宗教改革打擊了天主教會的神權統(tǒng)治，剝奪了天主教會在各國的政治、經(jīng)濟特權，各國王權得到加強，有利于民主國家的發(fā)展。經(jīng)濟上，宗教改革奪取了大量原屬天主教會的財產(chǎn)和土地，有利于各國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。文化上，宗教改革促進了西歐各國民族文化和教育事業(yè)的發(fā)展。

總之，宗教改革激發(fā)了人們的愛國主義的民族意識和民族精神，極大地推動了歐洲近代早期的民族運動。

6.近代以來英國政治仍舊有貴族色彩

近代以來，隨著民主化的發(fā)展，英國貴族的政治特權總體在衰退，但由于深厚的歷史傳統(tǒng)，英國政治還保留有貴族色彩，如英國議會分上、下兩院，上議院中的議員多為貴族。

7.美國1787年憲法有一定的“非民主性”

美國1787年憲法具有一定的“非民主性”。例如，它承認黑人奴隸制，留下了種族歧視和種族壓迫的烙印；印第安人、黑人和婦女沒有獲得和白人男子同等的權利等。

8.美國聯(lián)邦政府的權力在擴大

美國1787年憲法頒布以來，美國聯(lián)邦政府的權力在逐漸擴大。首先，這種擴大有憲法的因素。根據(jù)憲法原則，美國聯(lián)邦政府對地方政府有“保護”的義務，通過解釋和具體行使這一義務，聯(lián)邦政府一定程度上干預著地方政府的發(fā)展。其次，自羅斯福新政以來，美國國家壟斷資本主義發(fā)展，聯(lián)邦政府在國計民生事務中的影響日益加深，如組建規(guī)模龐大的聯(lián)邦官僚機構，進行種類繁多、耗資巨大的聯(lián)邦資助項目等。

9.法國1875年憲法體現(xiàn)的帝制與共和制斗爭的實質

法蘭西第三共和國憲法體現(xiàn)的帝制和共和制的斗爭，并不是封建勢力與資產(chǎn)階級的斗爭，而是資產(chǎn)階級內部不同派別的斗爭。無論是帝制還是共和制都代表資產(chǎn)階級的利益，都維護資產(chǎn)階級的統(tǒng)治地位，它們只是資產(chǎn)階級代議制的不同形式而已。

10.辯證認識德意志帝國的君主立憲制

德意志帝國的君主立憲制是一種體現(xiàn)民主色彩的代議制，如帝國議會是選舉產(chǎn)生的，掌握一定的立法權。同時，其是一種不徹底、不完善的代議制，如聯(lián)邦議會是帝國的最高機構，其代表由各邦君主任命，帝國議會通過的法案必須獲得聯(lián)邦議會和皇帝的批準才能生效等。

11.英國的三次議會改革

①1832年議會改革：19世紀二三十年代，英國的資本主義獲得了很大發(fā)展，資產(chǎn)階級的勢力逐漸增強，要求與占據(jù)統(tǒng)治地位的舊貴族重新分配國家的政治權力。在資產(chǎn)階級的推動下，英國于1832年進行了議會改革，新興的資產(chǎn)階級獲得了更多的議會席位，擴大了選民的范圍，使更多的人擁有了選舉權。

②1867年議會改革：19世紀五六十年代，英國完成了工業(yè)革命，資本主義進一步發(fā)展。日益壯大的無產(chǎn)階級也要求參與到國家的管理中來。這次改革重新調整選區(qū)，取消一部分“衰敗選區(qū)”，將空出席位分給大工業(yè)城市；進一步降低了選舉資格要求，擴大了選民范圍熟練工人等獲得了選舉權。

③19世紀80年代議會改革：19世紀末英國的工業(yè)壟斷地位逐漸喪失，資產(chǎn)階級兩大政黨自由黨和保守黨的政策更加接近，兩黨都采取對內實行改良，對外加強侵略擴張的政策。這次改革重新規(guī)定了選民的財產(chǎn)資格，選民范圍進一步擴大。

綜上可知，經(jīng)過三次改革，更多的人參與到國家的管理中來。

12.胡佛也對經(jīng)濟進行了一定程度的干預

面對經(jīng)濟大危機，胡佛在奉行自由放任政策的同時，也部分采取了干預經(jīng)濟的措施：一是成立復興金融公司，向大銀行、大企業(yè)、大農(nóng)場提供貸款，并允許復興金融公司向各州發(fā)放貸款，進行救濟。二是簽署緊急救濟與工程建設法，擴大公共工程項目等。胡佛的有限干預措施雖未能扭轉經(jīng)濟頹勢，但在一定程度上延緩了社會矛盾的激化，并為后來的羅斯福新政提供了經(jīng)驗和借鑒。

13.新經(jīng)濟政策存在一些問題

俄共（布）是在特殊的環(huán)境下被迫實施新經(jīng)濟政策的，故新經(jīng)濟政策從一開始就顯得先天不足。尤其是農(nóng)業(yè)方面，俄共（布）在實行新經(jīng)濟政策時沒有完全走出戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的限制，對農(nóng)民只是一定程度的解綁。例如，對合作社等經(jīng)濟模式只是進行有限度的支持，一旦認為發(fā)展超出限制便進行嚴厲控制，對有資本主義傾向的農(nóng)業(yè)發(fā)展進行嚴厲打擊等。

14.斯大林模式曾發(fā)揮很大作用

斯大林模式的形成同蘇聯(lián)當時社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應，在確立初期和反法西斯戰(zhàn)爭時期曾發(fā)揮巨大作用，使蘇聯(lián)迅速成為強大的社會主義國家。在這一模式下，國家可以按照統(tǒng)一計劃調配人力、物力、財力資源，在較短時間內實現(xiàn)經(jīng)濟的快速發(fā)展。

這種高度集中的計劃經(jīng)濟體制和新型的工業(yè)化模式是蘇聯(lián)在社會主義建設中的探索和創(chuàng)新，對二戰(zhàn)后社會主義國家國民經(jīng)濟的恢復和發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

15.兩極格局下，美蘇既有對抗也有妥協(xié)

冷戰(zhàn)是在二戰(zhàn)后的特殊背景下產(chǎn)生的，在當時是不可避免的。兩大集團的對抗給當時的眾多國家和地區(qū)帶來了巨大的損失和災難。但同時，雙方在對抗中也有妥協(xié)，美蘇兩大集團沒有進行直接的武力對抗，而是尋找其他方法解決沖突。

16.冷戰(zhàn)中美國對社會主義國家實施“和平演變”戰(zhàn)略

“和平演變”是西方資本主義國家對社會主義國家采取的一種遏制戰(zhàn)略，其目的是通過非暴力的衍生變化過程，促使社會主義國家崩潰瓦解。即西方資本主義國家通過技術交流、文化交往等方式影響社會主義國家民眾的心理、行為方式，進而使社會主義國家民眾的生活方式、國家運行方式變成資本主義式的，從而逐漸瓦解社會主義國家。

17.正確看待蘇聯(lián)解體

蘇聯(lián)解體是各種矛盾和因素交織的必然結果。從歷史來看，是蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制的弊端和錯誤政策長期得不到糾正的結果；從現(xiàn)實來看，戈爾巴喬夫上臺后推行的錯誤路線和政策，直接導致了蘇聯(lián)的解體。

蘇聯(lián)解體指示蘇聯(lián)模式的失敗，并不代表社會主義事業(yè)的失敗，社會主義和社會主義模式是兩個不同的概念，中國特色的社會主義正保持著旺盛的生機與活力。

18.進化論并不完全適用于人類社會

進化論是生物學領域的理論，屬于自然科學范疇，不完全適用于解釋人類社會發(fā)展的規(guī)律。它雖然成為激勵弱小民族和國家發(fā)奮圖強的理論武器，但社會歷史的發(fā)展有其特殊規(guī)律，用進化論來說明社會歷史現(xiàn)象，必然會否定階級斗爭，否定社會的質變，從而為近代西方殖民者美化侵略、現(xiàn)代西方大國推行霸權主義和強權政治提供理論依據(jù)。

第三篇：高中歷史教學論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談談新課改理念下的高中歷史教學

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學生學習興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學生主體作用、多種方法激發(fā)學習興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進行了探討。

關鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學中學習并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質與前幾屆學生相比，從整體上確實有了明顯的進步。這充分證明:新課改后的教學對學生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學一線從事歷史教學，對新課改也經(jīng)歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創(chuàng)新思維、轉變理念，打造高效課堂的實踐過程。這個過程離不開教師的主導，更離不開學生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結合我這幾年的課改實踐，談談如何在新課改理念的指導下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認為簡而言之高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，從本質來看，高效課堂應該是在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環(huán)境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應該如何體現(xiàn)學生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標，根據(jù)學生實際情況設計適合他們的自主學習導學案?！皩W案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本。是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案的設計必須以學生為本，怎么樣有利于學生的學習，就怎么設計。學生學會，才是教學任務的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導學案的設計，一定要針對我們學生的實際情況，學生能學會多少內容，就設計多少內容，不要過多過濫。恰當?shù)匕盐战虒W難度，那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導學案上。我在給學生設計導學案時，一般包括基礎知識梳理、自主學習效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，在每段基礎知識梳理后面還設置了“學習中生成的疑問”這個環(huán)節(jié)，以便學生隨時記錄學習中的疑惑，也方便教師了解學生的自學情況，與之相呼應的，教師在課堂教學中也要設置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關鍵?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生學習的積極性，提高教育教學質量。因此不難看出只有教沒有學的教學永遠不會是高效的，而要實現(xiàn)高效課堂下學生的學，就必須注重激發(fā)學生的興趣。激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時，就用了這一方法。因我教的學生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時，就請學生結合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學生立馬來了興趣，爭先恐后的發(fā)言，當學生探究學習難點“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點”這一環(huán)節(jié)時，我也結合本地農(nóng)業(yè)實際情況，使問題迎刃而解，學生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學習的樂趣。而在實現(xiàn)三維目標中的情感目標時，我讓學生談談自己的父母作為農(nóng)民的辛苦，學習農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學校食堂拍了一些學生扔掉的剩菜剩飯，引導學生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發(fā)學習興趣的法寶——歷史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學生根據(jù)課文內容精心設計的，由學生在班內親自表演，不僅有助于學生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學生的學習興趣空前激發(fā)起來，學生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運動》時，請學生和我一起根據(jù)課文內容和查閱的歷史資料設計了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內挑選了六位同學扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學課下和我交流時還說：這樣學歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學習興趣的手段。因為圖片或視頻，能增強直觀效果，加強學生對歷史的體驗。我在講必修二《自由放任的美國》時給學生播放了經(jīng)濟危機的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既增強學生的情感體驗同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究。《歷史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發(fā)展，??注重學生學習過程?！毙碌恼n堂教學理念要求學生間的關系應體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進每一個學生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學習的過程中，加強對學生的學法指導，教會學生去探究與交流，教會學生去互相學習互相解疑，使學生真正掌握學法，實現(xiàn)“會學”。我校的分組合作學習模式，采用組間同質、組內異質的分組方式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了他們主動學習的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學實踐，探索出來的一些關于打造高效課堂的經(jīng)驗，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

第四篇：高中歷史教學論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實施的關鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，重新認識課堂教學的過程，以新的課程觀為指導，創(chuàng)建新的課堂教學實踐。但實施新課程以來不少教學行為的改革只是流于形式。為此，結合本人的高中歷史教學實踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現(xiàn)的問題談談自己的見解。

關鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學生發(fā)展為根本，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發(fā)展。改革課堂教學、提高課堂教學質量，是一個值得永遠重視的課題。新課程理念不應只停留在口頭，而應是自覺落實到具體的教學實踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學出現(xiàn)的問題談談自己的見解。

1．反對借口把握歷史基礎知識，又使歷史教學重新回到舊課程教學的老路上。歷史新課程已實行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學仍用舊的教學方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學生把握歷史基礎知識，更有利于學生的應試能力的提高。其實，他們錯了，因為新課程的考試內容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學方式，包括以教師為主，學生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應新課程的考試要求。在教學新課程時．應該采用“學生為主體，老師為主導”的教學方式，應該使“教學活動的內容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學生學習歷史的愛好，又能達到新課程所要求的教學目標（如“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。）因此，進行新課程教學的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進行教學，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學歷史新課程教學的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認為可以放棄歷史的基本知識，而片面強調學生的思辨性和開放性，這只能導致歷史虛無主義的蔓延，導致學生人文素養(yǎng)、民族意識的缺失。比如，在學習新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”都一無所知，就不可能達到新課程必修課程《歷史I》所要的教學目標，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學生獲得啟發(fā)，更好地認清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學生的愛國熱情和一般的社會責任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學生不把握歷史的基礎性、典型性、時代性原則，越是強調宏觀性、思辨性和開放性，得出的結論可能就越背離教育的目標，這肯定不是實行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強調宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應該繼續(xù)發(fā)揚的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進行。蘇聯(lián)教育學家阿莫納什維利所說： “假如我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學改革和教學創(chuàng)新的要害。歷史教學本來是一門有趣的教學，就是在舊課程的教學要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒牵谡{研中卻發(fā)現(xiàn)，在學生“最不愿學的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學生視為枯燥乏味的課，這種結果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來很美，實質上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負擔，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因為他們不像英國人有第一次工業(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè)，更因為他們的教育改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國的領土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點是繪畫者本身。現(xiàn)在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導學生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導學生“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”中，都能使學生帶著信任的眼光，不時地點點頭。無論是課堂上學生論辯的出色，還是老師面對學生的反駁，從網(wǎng)絡上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運用自如。盡管新課程的主要方法是“學生為主體，老師為主導”，但主導者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎學科,可引導人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財富和寶貴經(jīng)驗,其中有許多是值得我們發(fā)揚和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學歷史老師,一定要有強烈的責任感，要有充足的學科知識儲備，要對照課程標準，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結構，不斷探索,找出歷史教學的最佳途徑,促進學生知識水平的提高。

第五篇：高中歷史教學論文 當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

內容摘要：本文針對目前中學歷史教學中存在的某些現(xiàn)象，對歷史學科的現(xiàn)狀作了簡要分析：教學理念滯后；教學方法單一；學習激情不足；學習效率低下。為此，本文提出了解決問題的幾點思考：轉變教學理念；完善教學手段；改進教學方法；注重教學反饋；重視學法指導。期望歷史學科發(fā)揮應有的功能和作用，為學生終身發(fā)展奠基。

關鍵詞：當前 歷史教學 現(xiàn)狀對策

歷史學科是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，具有提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。歷史教學在普通中學教育中占有重要地位。有人說衡量一個人的綜合素質，只要看看他的數(shù)學和歷史學得怎樣便可窺見一斑。此話雖有失偏頗，但卻從一側面說明了歷史學科在學校教育工作中重要性的道理。

近年來，高考制度不斷改革，從3+2文理分科到3+χ小綜合、3+χ文理大綜合、3+1+1模式再到目前的3+學業(yè)水平測試+素質教育測評。改革充分體現(xiàn)了高考的人文性、開放性、公平性、合理性以及多元性等特點。改革也不可避免地對我們的中學歷史教學產(chǎn)生沖擊和影響。那么在高考制度不斷改革的背景下，我們的中學歷史學科教學現(xiàn)狀究竟怎樣？如何才能更好地適應新形勢發(fā)展的需要？真實地了解目前中學歷史學科教學現(xiàn)狀，認真分析審視歷史學科在教與學方面存在的問題，找出解決問題的出路，切實提高歷史學科的教學質量，充分發(fā)揮歷史學科特有的教育功能便顯得很有實際意義。

一．現(xiàn)狀分析

1.教學理念滯后

雖然新一輪的課程改革和課程標準已經(jīng)啟動，但是由于受各種因素的影響，目前我們的歷史教學在很大程度上還是一種應試教學，緊緊圍繞中考、高考“指揮棒”轉。教師為考而教，學生為考而學。至于學生的人文素養(yǎng)，思想教育，人格特質，人生觀、價值觀以及世界觀等方面不得不被人為淡化。學生主要記誦一些基本的歷史知識，以應付各級各類考試。這與新課標極不協(xié)調。從長遠看，這樣的學生是很難適應未來社會發(fā)展的需要。歷史學科特有的教育功能是否得到充分的發(fā)揮在很大程度上主要取決于教師的教育教學理念。教材不斷修訂，高考不斷改革，社會不斷發(fā)展，需要的是教育教學理念的不斷更新。教師教學理念的滯后必將制約教師自身的發(fā)展和教育教學目標的實現(xiàn)。

2.教學方法單一

教有定則，教無定法。方法得當事半功倍。然而在很多情況下，“一本書、一只筆，老師一人講到底”的現(xiàn)象依然存在。教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得歷史課堂死氣沉沉，毫無生氣。歷史自身特有的趣味性，更是蕩然無存。結果教師教得累，學生學得苦。越來越多的教學實踐證明，不同的教學內容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。單一的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)造的火花，更不利于學生綜合素質的提高。

3.學習激情不足

不少學生學習歷史是另有原因。一來這是學校開設的課程，由不得自己；一來想考大學，涉及高考選科，而自己其它科目又太弱，只好選記憶性較強的歷史，別無選擇?？梢哉f不少同學是背著一種包袱學歷史，學習上缺乏一種激情和鉆研精神，只是為學而學，為考而學，結果學得很死、很苦，記住的東西不會靈活運用，花了很多時間還是學不好。于是感嘆：歷史太難學。其實，興趣是最好的老師。如果我們的學生帶著興趣和激情去學習歷史，審視歷 1

史，或許會發(fā)現(xiàn)一切并非如自己想象的那樣難，學習歷史還是有章可循，有規(guī)可依的。

4.學習效率低下

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)不少學生學習態(tài)度端正，學習也很勤奮、用功，時間抓得也比較緊，可是學習成績不理想，究其原因，很重要的一點就是沒有注意、運用好學習方法。做事要講究方法，學習也不例外。同樣一道題，為什么有的解法非常簡便且容易記住掌握？這就是方法問題。就以記憶為例，歷史是一門記憶性很強的科目，時間安排是否合理，效果大不一樣。心理學研究表明，早晨以及上午八九點鐘、晚上八九點鐘記憶效果比較好。如果運用一些方法，有的內容會記得很牢，效率會更高。相反，學習不注意方法和效率，即使花的時間很多，學習成績也不會提高。

二．幾點思考

1.轉變教學理念

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是陶行知先生對教育本質的生動概括。教育的終極目標就是培養(yǎng)性格健全的人，為人的終身發(fā)展奠基。歷史是一門人文性很強的基礎學科，應該把培養(yǎng)學生健全的人格，發(fā)展學生良好的品質作為基本的教學要旨和教學理念。歷史教師更應自覺學習先進教育教學理論，更新育人觀念，要牢固樹立起歷史的責任感和使命感。教學過程應該體現(xiàn)人文化，充滿人文關懷，始終以有利于學生的身心健康發(fā)展來指導我們的教學工作，而不應把學生訓練成考試的“機器”和裝知識的“容器”。要力求讓每個學生都發(fā)展成為一個獨立的健全的個體。

2.完善教學手段

教學手段是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的重要保證，運用恰當會起到意想不到的效果。如今是知識信息時代，我們的歷史教學手段也應與時俱進，不斷更新。傳統(tǒng)教學手段中的精華要繼承，現(xiàn)代社會中的有益信息要及時吸取。在今天要充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關資料，借鑒他人科研成果，學會制作多媒體課件，運用多種手段如計算機、電影、錄象等，力求把抽象的內容生動化，繁瑣的知識簡明化，從而讓學生在輕松愉快中接受教育，掌握知識，提高能力，發(fā)展自我。

3.改進教學方法

實踐證明：同樣的教學內容，若運用不同的教學方法，效果會大不一樣。教師應有一種“甘為學生謀發(fā)展，不拘一格用方法”的精神，在平時的課堂教學中要根據(jù)教學內容的變化靈活運用多種教學方法，如討論、談話、辯論、演講等，切忌千篇一律。堅決反對滿堂灌、一言堂。有人說，民主不一定是最好的，但它可以避免最壞的。此話不無道理。因此，在教學中教師應該給學生充分的民主和自由發(fā)揮的空間，不要追求答案的統(tǒng)一，允許學生有不同的見解，尊重學生的觀點。只有具有較強發(fā)散思維能力的學生才能釋放出更多的智慧，創(chuàng)造出與眾不同的成果。

4.注重教學反饋

沒有反饋就沒有進步，沒有總結就沒有提高。教學反饋是提高教學質量的主要措施。課堂設計怎樣，教學效果如何，學生最有發(fā)言權。務實有效的教學反饋有利于教學問題的解決和教學質量的提高。教學中通過問卷調查、談話、座談等方式全面了解教學情況，找出不足，揚長補短，不斷完善。真正實現(xiàn)師生互動，教學相長，共同提高。

5.加強學法指導

其實，大部分學生不是學不好，而是不會學，這里有老師的原因，有教材的原因等。我認為關鍵還是自身的原因。我們在呼吁有關部門不斷完善歷史教材的同時，更應該研究我們自身的學習方法。通過平時的交流和觀察，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生不知道怎樣運用學習方法，很渴求老師能教給他們學習方法?！笆谥~不如授之以漁”。教育的一個主要職能就在于引導。因此我們的歷史老師應該多多地給學生以科學的學法指導。如學好歷史一定要做到理清

主要線索，掌握知識結構，重點記住基礎知識，全面整體把握歷史事件等。幫助學生合理安排作息時間，介紹記憶方法等，使學生最終做到學會學習，自主探究，自我發(fā)展。

新的社會形勢對歷史學科提出了新的要求，我們的歷史教學自然也要與時俱進。只要我們的歷史老師不斷更新教育理念，改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，我們的歷史教學就會永遠充滿生機和活力，我們的歷史學科就會真正發(fā)揮其特有的教育功能，從而為人的發(fā)展、為社會的進步釋放自身特有的能量。