第一篇：農(nóng)村義務教育階段“雙語”教學中存在的問題及對策

農(nóng)村義務教育階段“雙語”教學中存在的問題及對策?；厩闆r：

我校有由5名支部委員組成的學校黨支部，由11名委員組成的校委會；有12個教研組，各教研組教師非常團結(jié)，一心一意共同開展著各項教育教學工作。2004年3月，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府下發(fā)了《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》明確提出：要進一步明確“雙語”教學工作的指導思想和總體目標；加大雙語教學力度，大力推進“雙語”教學工作；全面提高少數(shù)民族教師的雙語水平，加快建設適應“雙語”教學要求的教師隊伍。

“雙語”教學的最終目的是提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量，達到“民漢兼通”的要求，大批培養(yǎng)“雙語”人才。實施“雙語”教學能進一步開拓少數(shù)民族學生視野、增長知識、加強民族團結(jié)、維護社會穩(wěn)定、加快推進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展、構(gòu)建和諧社會、促進社會各項事業(yè)的發(fā)展方面是十分有利的。

我國是一個由多民族組成的大家庭,很多民族并不以雙語作為第一 語言。為了滿足各民族之間越來越頻繁的相互溝通與融合的需求, 促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展,為了提高全民族的教育素質(zhì)和確保整個社會的長治久安,在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展雙語教學,針對各少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展特點,制定切實合理的教學策略,是十分必要的。

近年來，在新疆，雙語還逐漸成為各少數(shù)民族適齡兒童擇校、入學、中考、高考的選擇對象，所以雙語活動在新疆愈加活躍。首先我簡要地介紹我校雙語教學經(jīng)驗。我們是剛剛步入“雙語”教學的農(nóng)村學校來說，“雙語”教學是感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，因為農(nóng)村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎較差，對我們來說都是很大的挑戰(zhàn)，雖然這樣，但是我們還是做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。

在實際的教學工作中，我們已經(jīng)掌握了如何在教學中運用自己 現(xiàn)有教師的能力，并發(fā)揮應有的作用。在過去7年的雙語教學工作中，我們雖然取得了一定的成績但是我校雙語教學工作還遇到了以下幾個方面的實際困難，存在著亟待解決的實際問題。

一、雙語教師數(shù)量不夠，隊伍建設素質(zhì)不高等實際情況嚴重制約著雙語教育的發(fā)展，匱乏優(yōu)秀的“雙語”教師隊伍。師資隊伍建設是實施“雙語”教學工作的重中之重。目前，我校雙語教師數(shù)量遠遠不能滿足雙語教育的正常開展。有的有些雙語教師語音、語調(diào)不準；雙語水平也達不到相應的要求，缺少各學科之間的交叉和融合知識能力。

二、家長對雙語教學的認識模糊，大部分家長認為實施雙語教學沒有什么實際意義，家長對雙語教學的態(tài)度不正確。學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時的作業(yè)中很多學生經(jīng)常寫錯別字、碰上看拼音寫漢字的 題，往往都是錯別字，學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

三、學生在實際生活中說雙語的機會很少，除了在答老 師問題時說雙語，平時基本不說。這主要是學生的生活環(huán)境決定了沒 有太多說雙語的機會，大多數(shù)學生平時接觸不到說雙語 的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說雙語也不現(xiàn)實，所 以很多學生在校時能說幾句雙語，回家了基本不會說了。

四、學生對學習雙語的興趣不是很強烈，多數(shù)學生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認為有些學生的雙語基礎水平差，一開始就沒有學會簡 單的語句，到了高年級隨著雙語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習雙語困難多，于是就表現(xiàn)出干脆不學。

五、目前農(nóng)村義務教育階段，一部分雙語教師因通過自學具備了雙語授課的能力、表達能力較差、發(fā)音不準、板書不規(guī)范等原因?qū)嶋H雙語教學工作產(chǎn)生主觀影響。

六、學生在思考各種問題時從以前的直接思維一下子用間接思維，出現(xiàn)了學生嚴重不適應思維方式的問題。

七、農(nóng)村學校學生和城市學校學生的雙語教學環(huán)境和條件方面也存在著較大的差距，在城市學校雙語教師的教學能力一般比農(nóng)村學校的教師強一些，因城市學校的雙語教師接受過正規(guī)培訓。此外，還城市學校教學條件好，設備齊全，學生走出校門容易找到用武之地，農(nóng)村則不時那樣。

面對存在的問題我認為可采取的措施： 一大力提高雙語教師的整體素質(zhì)，拓寬各學科教師的補充渠道，優(yōu)化“雙語教師”隊伍合格的雙語教師是實施雙語教育的關(guān)鍵，在新的歷史條件下，盡快建立一支思想業(yè)務素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的教師隊伍是

雙語教學改革的有力保證。我們要做好在職教師的雙語培訓工作，積極開展校本培訓、集中培訓、自主學習、理論與實踐相結(jié)合等方式提高雙語教師的專業(yè)知識能力和課堂教學技能，使他們必須具備雙語授課能力。

二、加大雙語宣傳教育力度，徹底改變家長對雙語教學的看法，贏得廣大家長對雙語教學的認可。使他們真正認識到雙語教學的重要性。努力爭取家長與學生，家長與教師的互相配合，支持，要達到為共同目標而一起奮斗的目的。

三、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為應該采取以下辦法：一是 加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法。平時組織學生多聽 寫漢字，多聽多寫。二是鼓 勵學生在平時日常交際中用漢語語交流，同學之間可以多應用雙語。教 師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學 生主動表達的機會，多說多練，讓學生養(yǎng)成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的雙語口語表達會有很大的進步。三是、在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產(chǎn)生興趣，從枯 燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己感興趣，產(chǎn)生強烈的 求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂

四、針對學生的雙語發(fā)音不標準，在教學中應該重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以 用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發(fā)音，平時休息時間可以放雙語 廣播，讓學生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習慣。

五、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和遠程教育資源優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學效果，促進教學改革教育技術(shù)在教育教學中應用，對優(yōu)化教學過程、提高教育質(zhì)量起到促進作用。雙語教師要掌握計算機基礎知識，做到能制作課件，網(wǎng)上查閱資料，運用多媒體手段授課。

六、認真制定每學期的教學計劃，多進行雙語主題活動，讓廣大家長多參加這類活動，通過這樣為學生創(chuàng)造能夠用雙語進行各種活動的實際條件，同時使他們家長親眼看到學生的雙語表達能力，應取得他們支持和重視。

隨著更多的少數(shù)民族家長為了子女的前途，開始更新?lián)裥Ｓ^念，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學開始接受漢文化教育 的道路；更多的少數(shù)民族學生會逐漸開始對雙語學習產(chǎn)生濃厚興趣。

推進“雙語”教學是一項功在當代、利在千秋的偉大工程。我區(qū)“雙語”教學工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問題，為實現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長治久安培養(yǎng)合格的“雙語”人才。

第二篇：義務教育階段雙語教學

義務教育階段雙語教學

1、學校簡介。

2、義務教育階段雙語教學工作匯報材料。

3、義務教育階段雙語教學工作自查自評匯報。

4、義務教育階段學校雙語教學評估指標體系驗收成績單。

5、各部門這對雙語教育教學下發(fā)的相關(guān)文件。

6、全體教職員工的花名冊（含職稱、年齡、教齡、學歷等）。

7、學校每期雙語教學工作會議記錄。

8、中小學雙語教育規(guī)劃。

9、學校雙語教研組雙語教學進度計劃。

10、學校雙語教研組教學學年工作總結(jié)。

11、學校教師授課、備課、聽課、評課情況，教案設計與作業(yè)批改情況。查閱校長及教師聽課記錄。

12、教職工學習雙語方案及相關(guān)材料。

13、學校雙語教學專項經(jīng)費、雙語班額經(jīng)費、雙語教師培訓經(jīng)費需提供清單和票據(jù)。

14、雙語教師班班通及電子白板使用情況，有文字及影像顯示。

15、雙語教師每人得有一套《自治區(qū)少數(shù)民族和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》、《關(guān)于進一步提高中小學雙語教育質(zhì)量的意見》、《義務教育階段雙語教育課程設置方案》。

16、幼兒園及小學、小學及初中各年級、各學段銜接情況表述資料及統(tǒng)計資料。

17、雙語班課程設置根據(jù)自治區(qū)《義務教育階段雙語教育課程設置方案》文件要求開齊課程，課程表突出合理性、科學性。

18、雙語教師兩種教學模式授課效果，少數(shù)民族雙語教育相關(guān)政策運用情況。

19、中小學雙語班級兩種雙語教學模式設置及雙語班使用雙語教材情況。（雙語班級設置一覽表）。

20、雙語教師（包括漢語教師）取得相應的教師資格情況。（花名冊及統(tǒng)計表體現(xiàn)）

21、教師學歷達到規(guī)定要求，教師專業(yè)對口率達到70%。（花名冊及統(tǒng)計表體現(xiàn)）

22、母語為漢語（含民考漢）的教師普通話水平達到二級乙等，母語非漢語的小學教師漢語水平達到HSK五級或MHK三級乙等，初中教師達到HSK六級或MHK三級乙等。（花名冊及統(tǒng)計表體現(xiàn)）

23、教師專業(yè)基礎知識水平測試、計算機技術(shù)水平考核合格率達到當?shù)厮?；參測教師比例達到自治區(qū)規(guī)定標準。（花名冊及統(tǒng)計表體現(xiàn)）

24、中小學雙語教師培訓計劃，雙語教學校本培訓活動計劃。

25、雙語教師參加第四管理周期繼續(xù)教育培訓情況，雙語教師參加國家級、自治區(qū)、州級長期、短期培訓情況，培訓效益在雙語教學工作中起到的作用。（花名冊、結(jié)業(yè)證書等材料體現(xiàn)）

第三篇：農(nóng)村義務教育階段學生作文存在的問題及對策

農(nóng)村義務教育階段學生作文存在的問題及對策

[內(nèi)容提要]:本文針對作文教學難，學生畏懼作文，作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡；缺少主旨，不會結(jié)構(gòu)文章，作文訓練隨意、無序等問題提出了激發(fā)興趣，廣泛閱讀、全面積累，編寫提綱，增刪修改，作文遵循從易到難，從簡單到復雜，按目的、按文體、按題型、按人認識事物的規(guī)律逐級全面系統(tǒng)的進行全文或片斷訓練等對策。

[關(guān)鍵詞]：作文、問題、對策。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感○1?！倍Z文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差；農(nóng)村學生害羞，見識短淺、知識淺薄；受少數(shù)民族語言影響大等等。因此，正確認識農(nóng)村義務教育階段學生作文存在的問題和給予正確的對策是義務教育階段語文老師的當務之急。

一、農(nóng)村義務教育階段學生作文存在的問題

（一）學生畏懼作文。學生畏懼作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學生一片驚嘆茫然無奈，既希望老師能作寫前詳細的指導，又希望有例文可仿照、抄寫，甚至希望老師能開恩延長收交的時間。但這一切過后又不知所措，無從下筆。

（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。農(nóng)村學生接觸外界極少，每天以教室～食堂～宿舍三點為一線，學校圖書館藏書量少、閱覽室的報刊雜志幾乎為零，家長因經(jīng)濟困難，很難有余錢給學生買書。因?qū)W校資金短缺，音樂、體育器材不全，校內(nèi)活動開展不正常。另外，當前學生安全又是學校工作中的重中之重，學校不輕易組織或者干脆不組織學生外出郊游，擴大視野、增長見識。大部分學生從小與人交往交流，用得更多的是少數(shù)民族的語言、語法；極少數(shù)同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，學生作文時只能胡亂編造一些不切實際的故事或?qū)牡臅r間、地點、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。

（三）錯別字、語病較多，標點錯誤。老師上課為了省事，也喜歡用當?shù)胤窖詠斫虒W，并美其名曰：“雙語教學”。為了便于溝通、更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學生作文中常常有很多的錯別字以及本方言語法結(jié)構(gòu)的句子。此外，很多學生不會正確使用標點符號，不了解各種符號的用法，或一逗到底，或想什么時候加標點符號就什么時候加，想加什么標點就加什么標點，不管句式、語調(diào)及句子是否完整；有甚者還把英文標點當作中文標點來用等。

（四）詳略不當，層次不清；結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全，缺少主旨。農(nóng)村義務教育階段學生所處的心理發(fā)展階段是形象思維向抽象思維發(fā)展階段，邏輯性思維還沒有形成，但這個時期學生所接觸的事物又漸漸增多，受到形形色色的思潮的影響。再加上漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，造成了學生在作文時既想寫這個內(nèi)容、又想寫那個內(nèi)容，寫了這件事、又忘了那件事，與中心關(guān)系不大的內(nèi)容可能詳細地記敘、說明、描寫、議論、抒情，與中心關(guān)系密切的事情常常因為被后面的篇幅所限、時間所迫而一言帶過；特別是在運用對比寫法的習作中猶為常見這種顧此失彼、頭重腳輕、詳略不當。層次不清是由于學生不懂得分自然段，所有文章一律三段，開頭一段、中間一段、結(jié)尾一段；或一段到底；或想什么時候分就什么時候分。不會用過渡詞、句、段，把上下文連接起來。結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全表現(xiàn)在一篇文章有頭無尾，或有尾無頭；或只有頭尾，沒有主體部分。敘述一件事有起因、結(jié)果，卻沒有經(jīng)過；一個故事有高潮、結(jié)局，卻沒有開端、發(fā)展等。缺少主旨，是因為學生在完成作文時是為了完成老師的任務而完成，不明白也不曾想過一篇文章用什么事例或道理表達一個什么觀點，達到什么目的，即“為何而寫？寫什么？什么寫？”等等。

（五）作文訓練隨意、無序。受到教學資源和教師水平的限制，農(nóng)村義務教育階段學生作文訓練有很大的隨意性和無序性。教輔資料缺乏、教育信息不暢通；教師沒能及時的更新自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書來教學，或當堂或課外布置一篇作文，學生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時又不遵循從易到難、從簡單到復雜，按目的、按文體、按人認識事物的規(guī)律逐級全面的進行訓練。

二、農(nóng)村義務教育階段學生作文對策

（一）提高作文教學在語文教學中重要地位的認識

1、作文是語文學習的重要內(nèi)容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。舊的九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》把“寫”與“聽”、“說”、“讀”并列為語文的四大能力之一?！澳軐懹洈⑽?簡單的說明文,簡單的議論文和一般的應用文○2”。同時，與之配套的六冊教材一共安排了42次整篇作文實踐，其中30次是命題作文，但也可以撇開參考題目，自由擬題目；12次自由寫作實踐，可以自由自在地說自己想說的話。課后安排了約100次片斷作文訓練。附錄中要求會寫的應用文有26種。全日制義務教育《語文課程標準》指出語文學習“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60--70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……

2、作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度。《語文課程標準》的課程目標中規(guī)定的五大學習任務，用作文都能檢查學習效果。識字3500個和會寫3000個是作文的基礎和前提，作文是字詞句段的整合與整體。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實際上是口語通過規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語言。綜合性學習，為寫作提供了一個實踐的機會，提供了學習的材料和手段、過程。作文展示了綜合學習的成果。俗話說“之乎者也而已哉”，會用七字為秀才。在邊遠的農(nóng)村，能讀書看報、會寫信的便被稱為“秀才”。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。

3、人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務。它不象口語、手勢語等那樣受到時間、空間的限制；它既能久存，又能遠距離、超時空、超障礙物的交流傳達。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經(jīng)驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會。

（二）激發(fā)興趣，降低要求，克服畏難情緒

首先，明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

其次，激起興趣的方法有以下五種。

第一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的各種感官，讓學生置身其中。如讓學生貼紙船、紙鳥、紙飛機……要求學生寫出制作的過程。通過聽音樂、看電影等，要求學生寫出各種聲音、畫面的變化對所表達情感或主題的作用，也可以讓學生摹擬演練這些聲音、場面來激起寫作的興趣。

第二、用對比式，創(chuàng)造緊迫感，壓力感，提高他們的作文興趣。“爭先恐后”是青少年學生的最顯著心理特征。他們羞于落后，又不甘落后，是激起他們濃厚的作文興趣之一。如用同伴的好作文作對比，激起那些不喜歡作文的同學明白自己的缺點和差距，從而奮起直追。第三、用好奇感、參與欲來提高學生的作文興趣。好奇感是人們學習工作、研究探索新生事物的原始驅(qū)動力，是沖動、靈感產(chǎn)生的潛在情感。“欲知后事如何，請聽下回分解”，是古代說唱者和章回體小說用好奇感來提高人們聽說欲望和閱讀興趣的一種方法。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！眳⑴c欲還是人們獲得他人認同和贊揚的最原始感情。如舉行班級、年級、全校的作文競賽，開展課前五分鐘的口頭作文，講故事比賽，新聞發(fā)布會等，讓學生有機會參與，事后再把這些活動的場面和過程寫出來，學生就會覺得有話可說、有事可寫，就興趣倍增。

第四、用成功感、收獲感來激發(fā)學生的作文興趣?，F(xiàn)代教育家魏書生老師曾有一位差生。該生第一次交上來的作文只有一句話。面對這種情況，魏老師不但沒有批評他，反而表揚了他。夸他作文簡潔，沒有廢話，算是一篇成功之作，并相信他以后會寫得更好。這樣，該生感覺學習語文原來很有意思，作文也挺容易，一兩句話也成。后來，這位同學作文時總想多寫幾句，經(jīng)過一年的努力，他競能寫出一篇完整的作文來。筆者在教學的過程中，經(jīng)常利用板報、班報、學習園地，習作欣賞課等等，千方百計的讓每一位同學的作文至少有一兩句話能刊載或能宣讀，每次作文評點中力求在某個方面給學生以肯定或表揚，這樣學生就會覺得作文有所得，作文有所成，作文有所樂。

第五、正確利用能力、態(tài)度、問題難易程度等歸因理論來激發(fā)學生作文興趣。

此外、要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點。

1、作文前必須要讓學生知道寫什么，有事可寫，有話可說。

2、要讓學生知道怎樣寫，如何下筆。

3、要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達能力作業(yè)”等。

4、樹立學生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

（三）廣泛閱讀，熟記常背，形成語感，厚積簿發(fā)

“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。冰心寄語中學生“我們一定要把學習語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個人自己找書看”。張志公先生說過“我不知道你們有沒有背文章的習慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章的?！薄墩Z文課程標準》要求學生九年課內(nèi)背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上，內(nèi)容涉及必讀童話2部、寓言2部、故事（包括成語故事、神話故事、中外歷史故中外民間故事等）、詩歌1部、散文1部、長篇文學名著10部、現(xiàn)當代文學中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關(guān)系。作為農(nóng)村義務教育階段學生，要寫出好的作文，更要下苦功夫讀書背書。這是因為文章是由字、詞、句、片斷組成的。只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。當然在文廣泛讀書背書時還得注意三個問題。

1、要注意選擇適合自己年齡和接受能力的書。

2、要注意選擇對自己思想、生活、學習有幫助的書。

3、要學會瀏覽、泛讀和精讀，以免影響課內(nèi)學習。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。

語言積累又可分為三種。

1、積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭?！薄渡⒉健分械摹斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸分械摹靶〔萃低档膹耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”《藤王閣序》中的“落霞與孤雁齊飛，秋水共長天一色”等，這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。

2、積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。如：《安娜卡列尼娜》中的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”；魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩古詞里的名句，王灣的“海日生殘夜，江春入舊年”；李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?；趙冀的“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。

3、積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。

生活積累就是要深入生活，心入生活，作生活的有心人?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部呵，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話○3”蘇轍說司馬遷“其文疏蕩，頗有奇氣”，是因為“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙豪俊交流?！币蚨覀円龑W生走出校門，走向社會，走向生活，通過觀看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，在五光十色的自然景觀前，分析發(fā)人深省的大小道理，挖掘光彩奪目的英模形象，記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因為在自己家門口設置一茶亭，迎送過往行人飲茶休息，聽客人們談奇聞軼事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找，那真是“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛柵處”。只有深入生活，心入生活，觀察感受積累生活，年青的心才能寫出優(yōu)美的文章。

道德情感的積累實際上是對高級社會情感的積累。所謂高級情感就是由人的社會性需要引起的情感。它包含道德感，美感和理智感三種。這里所說的道德感特指的是社會主義社會的道德感。即讓學生在日常學習、生活、交往中形成：愛國主義與國際主義情感，集體主義情感和榮譽感，熱愛勞動的情感，對公共事物負責的義務感和社會責任感，友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感是人們對客觀事物和對象美的特征產(chǎn)生的體驗。它是要求學生帶著一定審美觀點對外界事物美的特征進行評價而產(chǎn)生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗，從而形成正確的審美觀。理智感是人們對認識活動的成就進行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗。如熱愛真理、摒棄偏見，破除迷信、解放思想。理智感可以推動學生形成好奇心、新異感、喜悅感、懷疑驚訝不安、自信和確信等情感體驗。一句話，道德感的積累對學生形成正確的世界觀和人生觀非常重要，關(guān)系到學生作文的審題、立意和主題的確定等。

（四）說真話，抒真情，展個性

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受的真切體驗○4”，這要求學生作文要說真話、抒真情?！扒檎呶闹?jīng)”，情感是文章的經(jīng)線，沒有情感或虛情假意的文章是蒼白無力，無法動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸，只有情動于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創(chuàng)造出悲歡離合，品味到酸甜苦辣的紛繁的生活。小孩因為敢于說真話，揭穿皇帝赤身裸體舉行游行大典而造就了《皇帝的新裝》的永久生命力。朱自清因為敢于抒情，所以才寫出讓人讀了潸然淚下的《背影》。李清照因為對丈夫的情深才在《醉花陰》里感嘆“玉枕紗廚，半夜涼初透……人比黃花瘦”；在《聲聲慢》里發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，……三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急……守著窗兒，獨自怎生得黑？……這次第怎一個愁字了得？”說了真話，抒了真情，寫山就能情滿于山，寫海就能意溢于海。

第四篇：淺談雙語教學中存在的問題和對策

淺談雙語教學中存在的問題和對策

多年來，雖然各級教育部門加強了雙語教學工作，對雙語教學頗為重視并投入了不少人力和財力，但是總體上看雙語教學質(zhì)量不高，這在一定程度上影響了中學教育質(zhì)量。新疆少數(shù)民族雖然從小學一年級甚至從幼兒園開始受雙語教學，學漢語，學到大學，漢語交際能力為什么差得還是這么遠？此現(xiàn)象，的確令人深思。本文就雙語教育工作中存在的問題和亟待解決的問題歸納起來主要有以下幾個方面;

一、目前在實施“雙語”教學工作中存在的主要問題

1.1師資素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)定

教師在教學中發(fā)揮著主導作用，是提高教學質(zhì)量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊伍和雙語教師隊伍在數(shù)量和水平等方面有了很大的提高，但是與自治區(qū)雙語教育事業(yè)的實際需求相比，仍存在很大的差距：雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環(huán)境偏差。農(nóng)村學校的漢語教師在“雙語”教學中承擔的任務重，其他學科教師的漢語授課能力不高。而現(xiàn)有的有些雙語教師語音、語調(diào)不準;漢語水平也達不到相應的要求，缺少各學科之間的交叉和融合知識能力。

1.2偏重讀、寫能力的提高，輕視聽、說能力的培養(yǎng)。教學觀念的轉(zhuǎn)變是當前實施雙語教學的關(guān)鍵所在。長期以來，我區(qū)中小學和幼兒園“雙語”教學重視讀、寫能力的提高，忽視聽、說能力的培養(yǎng)。目前，農(nóng)牧區(qū)中小學和幼兒園普遍存在著重視教師講解詞語或課文的教學方式。沒有發(fā)揮學生的主體地位，學生沒有得到聽、說的訓練機會，從而忽略了學生的語言交際能力?！半p語”教學不單純是“我教你學”，而是以漢語交際為主的教學。

1.3地區(qū)間，城鎮(zhèn)，縣城間差距很大

一般來說，少數(shù)民族居住程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機會越少，雙語的發(fā)展越慢，雙語教學的實行越困難。城鄉(xiāng)間的不平衡。和城鎮(zhèn)相比，廣大農(nóng)牧區(qū)漢語教學水平差，發(fā)展慢，是新疆少數(shù)民族雙語教學的薄弱環(huán)節(jié)。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農(nóng)牧區(qū)社會生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟落后，交通閉塞，商品經(jīng)濟不發(fā)達，許多地方是貧困地區(qū)。

1.4學生對學習漢語的態(tài)度和認識不到位。

學生對漢語學習的思想認識模糊，學習目的不明確。相當一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發(fā)展角度去真正認識漢語教學的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發(fā)點對待漢語學習，學習態(tài)度不端正。

二、解決問題的對策

2.1大力提高漢語教師的整體素質(zhì)，拓寬基層教師的補充渠道，優(yōu)化“雙語教師”隊伍。培養(yǎng)人才是搞好雙語教學的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實情況來看，自治區(qū)中小學大部分雙語教師水平不高，基本功不過關(guān)，因此教師培養(yǎng)工作迫在眉睫。合格的雙語教師是實施雙語教育的關(guān)鍵，他們應該具備語言、理論和教學技能技巧三種素質(zhì)。在新的歷史條件下，盡快建立一支思想業(yè)務素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理的教師隊伍是雙語教學改革的有力保證。擴大優(yōu)秀骨干教師群體，增強教師職業(yè)道德意識，建立一支優(yōu)秀雙語教師隊伍。要切實加強中小學教師編制核定和管理工作，拓寬教師招聘渠道，進修培訓、調(diào)整崗位、吸引具備“雙語”教學能力的大中專畢業(yè)生從事“雙語”教學，緩解“雙語”教師匱乏的矛盾。同時要做好在職教師的培訓工作，積極開展校本培訓、集中培訓、自主學習、理論與實踐相結(jié)合等方式提高雙語教師的專業(yè)知識能力和課堂教學技能，使他們必須具備漢語授課能力。學校還要為雙語教學工作的穩(wěn)步推進和實施制定計劃，嚴格檢查。

2.2從新疆各地實際出發(fā)，實施差別化雙語教學模式。以增進少數(shù)民族學生漢語和母語兩種語言能力為目標的雙語教學模式，是總體性的目標模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當?shù)貙嶋H，堅持“因地制宜”、“分類指導”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實施差別化的教學模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統(tǒng)一的雙語教學政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護。

2.3積極推進教學方法的改革，提高雙語教育的質(zhì)量。教學方法是對教育效果的好壞起著決定性的作用。當前，摸索出一套實用、有效地教學方法，是提高“雙語”教學質(zhì)量的先決條件。教師首先要對新課程標準和教學目的充分的理解，對教材內(nèi)容進行深入細致的分析后，制定出課堂教學計劃，涉及具體的課堂教學形式和步驟。在新課程實踐過程中，教師課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生廣泛開展語言實踐活動，加強對學生學習漢語的興趣和合作學習意識的培養(yǎng)，讓他們積極參與、樂于探究，主動地進行創(chuàng)造性的學習。教師不僅要注重教學方式的轉(zhuǎn)變，而且要注重學生學習方法的指導，努力培養(yǎng)學生自主性學習的能力，為學生未來自我學習和發(fā)展奠定基礎。

2.4要建立健全和完善的“雙語”教學評價體系和督導工作機制。建立完善的評價體系是實施“雙語”教學工作的保證。要盡快形成良好的“雙語”教學課程評價機制和導向機制。課程評價要遵循《中小學“雙語”教學課程設置方案》和《少數(shù)民族學前“雙語”教育指導綱要》。實現(xiàn)“評價主體多元化、內(nèi)容全面、方式多樣”的評價體系，重視文化、語言、知識等方面的培養(yǎng)，要關(guān)注學生的個體進步和多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和信心。建立少數(shù)民族雙語教學督導制度是確保新疆少數(shù)民族雙語教學科學發(fā)展的重點工作之一。黨政領導的重視、健全的工作機構(gòu)和管理體系是推進“雙語”教學工作的重要保證。

總之，推進“雙語”教學是一項功在當代、利在千秋的偉大工程。我區(qū)“雙語”教學工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問題，為實現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長治久安培養(yǎng)合格的“雙語”人才。

第五篇：雙語教學中存在的問題及其對策

雙語教學中存在的問題及其對策

摘 要：雙語教學在許多學校紛紛開展，但由此也引發(fā)了許多問題值得我們?nèi)ニ伎肌１疚姆治隽穗p語教學中存在的問題并提出對策。

關(guān)鍵詞：雙語教學；師資；教材； 對策

目前雙語教學在許多學校廣泛開展，雙語教學促進了學生外語水平的提高，提高了學生用外語進行專業(yè)方面的交流，為將來參與國際學術(shù)交流打下了良好的基礎。但當前各校開展雙語教學中也出現(xiàn)一些問題值得我們?nèi)ニ伎?，探索解決問題的對策。

1．雙語教學中存在的問題（1）師資問題

在中國，雙語教學，顧名思義，是指以外語（主要是英語）和母語（漢語）為媒介語的教學活動，其目的是通過學習學科知識來達到掌握第二種語言。雙語教學成敗的關(guān)鍵在于師資。而承擔雙語教學任務的是各門學科教師，而不是外語專業(yè)教師。合格的雙語教師不但要有扎實的學科知識和教學技能，而且要有較高的外語水平（特別是說外語的口語能力）。但嚴峻的現(xiàn)實是，除少數(shù)出國留學人員外，大多數(shù)雙語教師的外語水平（尤其是口語表達能力）都不是很高。有些教師根本就不具備雙語教學能力。他們要么發(fā)音不夠準確，要么語句不夠連貫。他們之所以愿意從事雙語教學，原因是多種多樣的，但主要原因有的是因為雙語教學在計算工作量時系數(shù)比較高，而且在某些學校還有出國深造的優(yōu)越條件。也有些學校是為了達到教育部的教學評價標準，在師資比較缺乏的情況下也強行開設雙語教學課程。

（2）教學形式有悖于雙語教學規(guī)律

當前各校的雙語教學主要形式有：1.使用中文教材，用外語授課；2.使用外語教材，用中文授課；3.使用外語教材，用外語授課；4.使用外語教材，用雙語授課。這四種形式中，只有使用外語教材，用雙語授課才是真正意義上的雙語教學，因而才能收到雙語教學效果。使用外語教材，用外語授課的方式忽視了學生的接受能力。由于我國傳統(tǒng)的外語教學方式偏重于學生的書面表達能力，而不夠注重學生的聽說能力的培養(yǎng)，結(jié)果學生的聽說能力不是很好。所以全外語授課，學生會有一定的語言障礙。再則，各門學科的難易度也是不一樣的。有的學生在某些學科方面（如高等數(shù)學、力學原理）連中文上課都不一定全懂，給他們?nèi)庹Z講課無疑是行不通的。所以置學生的接受能力而不顧，一味強調(diào)用外語講課是不足取的。同樣，使用中文教材，用外語授課，也是有悖雙語教學規(guī)律的。主要是因為用外語講課的內(nèi)容與中文教材的內(nèi)容未必完全吻合，而把中文教材的內(nèi)容翻譯成外語，其語言的地道性和術(shù)語的準確性也難以保障。而且由于缺乏外文資料，學生做外語作業(yè)也會有一定的困難。使用外語教材，中文授課，實際上是以雙語教學之名，行單語教學之實。在這種教學模式下，學生的聽說能力是得不到提高的，外語教材也成為了一種擺設。

（3）教材問題

對于教材的選擇主要有四種途徑:引進原版教材;學校自編教材;國內(nèi)出版教材和翻譯教材。但這四種途徑各有利弊，學?？梢暰唧w情況來選擇，再采取相應手段彌補不足。

原版教材是用地道的語言編寫的，而且做工考究、內(nèi)容生動有趣，深受學生的喜愛，加之引進也比較方便快捷，因此在實施雙語教學的過程中一直處于優(yōu)勢地位。但是在選擇時候應該注意，原版教材的編寫應該與我國高等教育的專業(yè)目標要求相一致，因為不同國家，教育體制和目標也有所不同，應當根據(jù)教學大綱的要求，適當進行取舍;對于語言難易程度超過我國學生的實際英語水平的，應當組織專家對相關(guān)內(nèi)容進行一定的加工和處理，或者編寫配套的參考書，幫助學生解決相應的問題。學校自編教材是指學校組織專家和教師通過搜集資料、整合多種教材的方式自行編寫的。相信大部分學校都有過類似的“活頁教材”。這類教材的特點是集中了多本教材的優(yōu)勢，語言的編寫上符合本校師生的外語水平，因此實用性非常強。但是對于編寫者來說，工作量大，負擔重，而且教師的編寫熱情不高。由于有些學校對雙語教材的需求己經(jīng)從剛開始與國際聯(lián)系緊密的生物、信息、金融、法律等專業(yè)逐步擴充到專業(yè)教育的眾多學科，因此國內(nèi)各家出版社都在集聚力量編寫雙語教材搶占商機，未來高校雙語教材的種類和數(shù)量都會激增，在內(nèi)容上也更趨本土化。這些出版社邀請了中外專家聯(lián)合編寫，保證了教材在語言上地道純正，在體系和結(jié)構(gòu)上符合我國的習慣，而且價格比較公道，受到師生的喜愛。

翻譯教材是指把我們國內(nèi)出版的教材翻譯成外語教材。是在學?，F(xiàn)有教材的基礎上，根據(jù)師生的需要，組織人員翻譯而成的教材。這種教材的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在開展雙語教學時，既能避免學科損傷，又能滿足教學的要求。缺點是與原版教材相比，語言編寫不地道，學生失去了接觸原汁原味語言的機會，學生興趣不大。

對于以上四種雙語教材，我們不能絕對地褒此貶彼，因為它們都有各自的優(yōu)勢，也不可避免地有自己的不足，我們應當充分利用國外先進的雙語教材，同時創(chuàng)造條件組織和編寫符合我國國情和高校學情的雙語教材，兼收并蓄，為學子們提供他們可讀，能讀，信息量充足的雙語教材。

（4）學生方面的問題

什么樣的專業(yè)和什么樣的學生適應雙語教學，到目前還沒有定性的研究。從理論上講，雙語教學對象應該是外語基礎好的學生，而且雙語專業(yè)課程有普適性，不是我國獨有的。但現(xiàn)在的情況是，主要老師愿用雙語教學，無論是什么課程，也不管學生的外語水平如何，強制進行雙語教學。結(jié)果學生叫苦連天，上雙語教學課尤如聽天書，課程內(nèi)容不理解，外語水平又沒有得到提高。實際上雙語教學荒廢了該雙語課程。

2．雙語教學的思考和對策 雙語教學勢在必行，實行雙語教學的目的，是培養(yǎng)懂外語的復合型人才。毫無疑問，雙語教學的初衷是好的。但雙語教學中存在的問題也是不容忽視。我們認為，雙語教學應該寧缺勿爛，在不具備雙語教學條件的學校，最好不要進行雙語教學。強行推行雙語教學，不僅收不到應有的雙語教學效果，而且還會遺害學生，使學生學不到專業(yè)知識。教育部評價學校的教學質(zhì)量時，雙語教學只能作為參考依據(jù)，而不要作為硬性指標。這樣，是否開設雙語教學學校有主動權(quán)。針對雙語教學中存在的問題，可以從以下幾方面著手解決：

（1）強化師資培訓，優(yōu)化師資力量

就雙語教學而言，雙語教師的外語水平和學科水平一樣重要。因此，在選拔雙語教師時，首先要考慮他們的外語水平，尤其是口語表達能力。當然具有留學背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學歷的專業(yè)教師。他們大都通過了外語等級考試，一般都具備閱讀原文參考書和專業(yè)文獻的能力。對于要長期從事雙語教學而沒有留學背景的教師，要對他們進行至少一年的外語培訓，主要是提高他們的聽說能力。要開展教學法活動和雙語教學競賽等多種形式的活動，進行教學經(jīng)驗總結(jié)與交流，調(diào)動教師的雙語教學的積極性。同時學校要制定相應的雙語教學的激勵機制，建立雙語教學指導委員會，對雙語教師進行嚴格的考核，實行優(yōu)勝劣汰。

（2）精選原版國外教材，鼓勵自主編寫雙語教材

國外教材存在良莠不齊的情況，有關(guān)專業(yè)教學指導委員會應組織有關(guān)專家、學者研究并推薦國外公認最好的、又與國內(nèi)教學相適應的專業(yè)教材。與國內(nèi)教學相適應主要表現(xiàn)在內(nèi)容要合適，符合課程教學的基本要求；文字要規(guī)范，簡明易讀，便于教學；再是案例要有普適性。

由于原版教材與我國的實際教學內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)，因此引進原版教材只是權(quán)宜之計。從長遠看，自主編寫教材才是解決雙語教材問題的出路。在編寫雙語教材時，除了要保證專業(yè)知識的正確性外，還要保證英語語言的規(guī)范性，尤其是學科專業(yè)術(shù)語及表達法需要統(tǒng)一，便于學科知識的學習與交流。要有專家把好語言關(guān)，避免中式英語。最好組織有國外留學背景并且在學術(shù)界享有聲譽的專業(yè)教師根據(jù)中國的學生特點和教學大綱來編寫英文版的專業(yè)教材，然后請國外有關(guān)專家進行審稿，從而卻保所編寫教材的質(zhì)量。

（3）采用科學的教學方法，因材施教

雙語教學的對象是學生。由于學生的外語水平參差不齊，所以在雙語教學中中文和外語的使用量 應該把握好一個度。上課時只使用中文或外語，使雙語課成為單語課，這有悖雙語教學的精神。至于使用多少中文或外語，要以學生能夠理解和接受教學內(nèi)容為前提。有些重要術(shù)語名詞，用中文解釋都很難講清楚，用外語講解則更費解。在這種情況下使用外語講解則失去意義。在雙語教學中要避免教師為了顯示自己的外語水平而一味使用外語、不顧學生的接受能力的現(xiàn)象。此外，課堂講授切忌填鴨式的教學方法，而應該師生互動，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性。盡量用多媒體教學，提高教學效果。

（4）合理地選擇雙語教學課程

選擇雙語教學課程可以從兩個方面的標準來確定:一是課程在學科教學中的地位，即屬于公共課、專業(yè)基礎課還是專業(yè)課。各校在具體實施的時候應根據(jù)各校自己的情況和現(xiàn)有資源自行安排。考慮到雙語課程與其他課程的銜接性和連貫性，在公共課中不宜選擇太多的課程進行雙語教學，因為它與專業(yè)課程沒有直接的聯(lián)系。而次要的專業(yè)課也不宜開展雙語教學，一方面是課程本身的難易程度。在選擇實施雙語教學的課程時，必須考慮到課程本身的難易程度，有些課程用中文講授已經(jīng)很難理解和接受了，如果再采取雙語教學的方式則更難進行，對教師和學生都是一種沉重的負擔，教學目標和效果都難以實現(xiàn)。因此，難度大的課程也不適合雙語教學。二是因為教學資源的短缺，另一方面是因為如果沒有較好的專業(yè)基礎課雙語教學為背景，教學效果也難以保證。雙語課程的安排應該遵循循序漸進的原則?？梢砸暰唧w情況進行分層次教學。第一個層次是以中文講授為主，配以英文板書;第二個層次是中英文講授并重，可以采用網(wǎng)絡或多媒體教學輔助手段等形式;第三個層次是以英文講授為主，中文說明為輔。

3．結(jié)語 雙語教學的成敗是由多種因素所決定的。其中，師資、教材、教學對象和教學方法是決定性因素。實行雙語教學的學校應該對師資培訓、教材編寫、課程設置、教學對象、教學手段、教學目標、教學評價等方面有長遠的規(guī)劃，逐步實施，使雙語教學納入正常的教學軌道上來，使雙語教學真正發(fā)揮作用，達到預期的效果。有條件的學校應分期分批組織教師在國外或國內(nèi)的高校學習，進修，提高雙語教學的師資隊伍，盡快使雙語教學水平得到提高。