第一篇：教學(xué)反思要有深度

教學(xué)反思要有深度

“沒有反思就沒有進(jìn)步”實(shí)施新課程以來(lái)，教師都在反思，為了讓大腦的反思留下痕跡，我校領(lǐng)導(dǎo)煞費(fèi)苦心，要求每位教師每周寫一篇深刻的反思，結(jié)果進(jìn)入個(gè)人考核。領(lǐng)導(dǎo)硬性要求教師要勤反思，初衷是提高教學(xué)質(zhì)量，真是用心良苦。還有另一種極端的做法：領(lǐng)導(dǎo)明白反思是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑之一，于是加大管理力度，要求教師一課一反思，設(shè)計(jì)教案時(shí)就專門開辟了反思園地。如果檢查教案時(shí)發(fā)現(xiàn)“反思園地”，教師疲于應(yīng)付檢查，每個(gè)“反思園地”多少都有點(diǎn)筆墨，細(xì)讀起來(lái)只是一些膚淺的分析得失的話語(yǔ)，不夠深刻，沒有達(dá)到反思的目的，而且增加了教師的壓力。

回顧我平時(shí)的教學(xué)反思，也只是簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過(guò)程與預(yù)案的差異，重點(diǎn)寫教學(xué)中存在的不足，對(duì)課堂突發(fā)事件解決的不完滿，提出今后努力的方向。看似反思的環(huán)節(jié)較完整，也很真實(shí)，其實(shí)不然。本學(xué)期我在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)反思方面的內(nèi)容，我對(duì)怎樣才是真正的反思，如何寫反思有了更明朗了：反思時(shí)回顧上課過(guò)程，意識(shí)到主要問(wèn)題的所在，分析為什么出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，找到原因后有的放矢，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)避免類似的問(wèn)題在課堂上重現(xiàn)。同時(shí)要分析課的優(yōu)點(diǎn)，哪些環(huán)節(jié)實(shí)踐的好，好在哪，為什么會(huì)有這樣的效果，是哪些策略運(yùn)用的恰到好處。找到了答案要繼續(xù)保持并能靈活在課堂中運(yùn)用。分析了一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，就要重建別種行動(dòng)方案，再在平行班嘗試。只有這樣反思目的才能達(dá)到，教師才能很快成長(zhǎng)起來(lái)，反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就落到實(shí)處了。

第二篇：教學(xué)中上的深度反思

在教完一堂課、組織完一次游戲活動(dòng)后,教師要靜下心來(lái),思考一下這堂課的得與失,學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法,教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析,是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋的信息寫“修改建議”,如對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見,或重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效等,從而使自我反思達(dá)到一定的深度。

在組織幼兒《吹泡泡》的游戲活動(dòng)中,我進(jìn)行提問(wèn):你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量,這時(shí)我有意提問(wèn)幼兒:那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同,所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡,因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足,泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體,因此是橢圓形的。

課后,我進(jìn)行了思索,我覺得在此活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神,提出問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。此外,作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的我,首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理,以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),誤導(dǎo)幼兒。其次還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松情境,這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題,勇于發(fā)表意見的前提。同時(shí),教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察,有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題,鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極思維,這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

第三篇：人要有精神教學(xué)反思

人要有精神

——《論語(yǔ)》教學(xué)心得

高海麗

“我仰望星空，它是那樣自由而寧?kù)o； 那博大的胸懷，讓我的心靈棲息、依偎?！焙芘宸鬃?，2500年前的圣人，他的思想是如此高深，他的見解如此精辟，他的行為如此高尚。每句話都是那樣的淺顯，又是那樣的深?yuàn)W，樸素中蘊(yùn)含著耐人尋味的哲思。溫婉中透露出人生的真諦。每句話都與你的生活息息相關(guān)，每句話都與你的學(xué)習(xí)密不可分。他關(guān)于道德修養(yǎng)中的“志士仁人，無(wú)求生以害仁，有殺身以成仁。”“君子喻于義，小人喻于利?！薄安涣x而富且貴，于我如浮云。”對(duì)于金錢，君子愛財(cái)，取之有道。人生中的快樂(lè)無(wú)處不在，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎，人不知而不慍，不亦君子乎？”學(xué)習(xí)之樂(lè)，與友合作之樂(lè)，寬容別人之樂(lè)你在生活中是否體會(huì)到了？用心品讀論語(yǔ)，見賢思齊，擇善而從的重要你是否體會(huì)到了？人之初，性本善，每個(gè)人都有學(xué)好的可能，每個(gè)人都有成功的可能。

作為一名教育工作者，首先要不斷完善自己，自己見賢思齊，擇善而從，周而不比，然后相信學(xué)生潛力無(wú)限，相信學(xué)生前途無(wú)量。有了這種信任，繁雜的工作會(huì)輕松很多。用心感受論語(yǔ)，你會(huì)懂得已所不欲，勿施于人的內(nèi)涵其實(shí)是在傳達(dá)一種關(guān)愛，自己不想做的不要施加在別人身上，反之亦然，自己要為別人著想，要學(xué)會(huì)換位思考，將心比心?，F(xiàn)在我們常說(shuō)，讓世界充滿愛，而二千五百年前的孔子不是早就具備這種思想了嗎。重新審視論語(yǔ)，你是否感受到了他的博大與質(zhì)樸，他的深邃與平和。以這種思想管理課堂，學(xué)生感受到尊重，成為課堂的參與者，讓學(xué)生明白“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。？”學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛，忙碌的生活會(huì)快樂(lè)很多。

哲學(xué)大師康德最喜歡凝神仰望星河?！懊慨?dāng)我靜靜地佇立仰望那浩森深邃的蔚藍(lán)的天空時(shí)，一種永恒的肅穆和生命的崇高莊嚴(yán)便油然而生——仿佛上帝在叩響自己的額頭，一種神秘而偉大的力量如波濤般洶涌而出??” 仰望，就是在追尋崇高。也許我們抵達(dá)不了崇高，但我們可以仰望，讓崇高引領(lǐng)，在人世中行走，把立在大地上的血肉之軀與高高在上的精神結(jié)合起來(lái)，感悟到崇高，支撐起富于意義與價(jià)值的生命世界。仰望，就是夜中的靈魂追尋，它使人重返失落的精神家園。

《論語(yǔ)》就是我們現(xiàn)代人的精神家園，人總要有點(diǎn)精神。

第四篇：《讀書要有選擇》教學(xué)反思

《讀書要有選擇》教學(xué)反思：

《讀書要有選擇》是一篇獨(dú)立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那么只能是有選擇地來(lái)讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來(lái)讀。課外閱讀是學(xué)生讀書生活的重要組成部分，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的智力培養(yǎng)、知識(shí)積累，還是思想發(fā)展都有著特別重要的意義。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給自學(xué)的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學(xué)內(nèi)容。

我首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：為什么要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接下來(lái)組織多種形式的自主閱讀，初讀整體了解課文內(nèi)容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學(xué)效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批注寫出自己的個(gè)性。幾個(gè)輪回下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容爛熟于心。

作為一篇科普性的文章，僅僅讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)會(huì)選擇好書的方法是很有必要的，為此我在引導(dǎo)學(xué)生研讀的基礎(chǔ)上，圍繞如何選擇書籍，設(shè)計(jì)了一組寫話練習(xí)。

當(dāng)然一種良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加以引導(dǎo)。我真誠(chéng)地希望所有的學(xué)生在選擇中讀書，與好書為友，徜徉書海，沉浸閱讀，真正讓讀書成為自己生活的一部分，成為自己生命的一部分，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

第五篇：怎樣才能使教學(xué)反思有深度

波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。基于波斯納的這個(gè)觀點(diǎn)和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導(dǎo)致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教學(xué)反思從淺層走向深入，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)在值得反思。

一、圍繞問(wèn)題反思

問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，沒有問(wèn)題就沒有反思。不針對(duì)問(wèn)題的反思是沒有實(shí)效的反思，因此基于問(wèn)題是反思走向深入的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不是沒有問(wèn)題，而是不知道怎樣從教學(xué)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。個(gè)人覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性分析，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，進(jìn)行多層面多角度反思。比如，我們時(shí)常感到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)不能完成?？煞此技粗@種情況可能是我們的教學(xué)行為失當(dāng)造成的。怎樣避免重復(fù)提問(wèn)?怎樣避免重復(fù)學(xué)生的回答?怎樣做到精講?這些問(wèn)題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生答非所問(wèn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，通過(guò)課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性。圍繞這個(gè)問(wèn)題我們可以從提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象的確定、提問(wèn)方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問(wèn)題，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

二、基于理論反思

問(wèn)題的解決需要理論的支撐，基于理論對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能深入到問(wèn)題的本質(zhì)，致使問(wèn)題不能得到有效解決。針對(duì)問(wèn)題，查閱書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)理論。站在理論高度去剖析問(wèn)題的成因，提出問(wèn)題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該反思的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的真正原因，提出相應(yīng)的對(duì)策?；诶碚撨M(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問(wèn)題，使問(wèn)題得到有效解決。

三、通過(guò)對(duì)比反思

反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說(shuō)法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同。有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的對(duì)比反思，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學(xué)與自己以往聽過(guò)的名師課例或公開發(fā)表的課堂實(shí)錄(課例)進(jìn)行一番比較，找出問(wèn)題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。比如，我們?cè)诼犕暌惶煤谜n后，對(duì)人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問(wèn)題。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐。自然會(huì)和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專家的點(diǎn)評(píng)加以比較，想想專家為什么會(huì)這樣說(shuō)，說(shuō)得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評(píng)與自己的判斷比較一下，收獲肯定會(huì)更大。

四、在合作研討中反思

通過(guò)與其他教師合作研討來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專家共同研討，以期得到支持和幫助。教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請(qǐng)其他教師和專家到自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

五、以寫促思

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無(wú)序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫想法。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念?以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法?實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有怎樣的差距?差距在哪里?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是學(xué)生的原因還是教師的原因?如果要解決這個(gè)問(wèn)題，要用怎樣的理念來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)?今后的教學(xué)中，要解決這個(gè)(或這一類)問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計(jì)?等等。通過(guò)撰寫教后反思，追問(wèn)自己的教學(xué)行為和具體問(wèn)題的成因，總結(jié)問(wèn)題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯，不少教師面對(duì)“教學(xué)反思”不是不想為，而是不會(huì)為、不能為!面對(duì)這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對(duì)教師的反思進(jìn)行有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會(huì)反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。