第一篇：高中歷史教學論文 高中歷史新課程與當前現(xiàn)代教育技術整合的思考

高中歷史新課程與當前現(xiàn)代教育技術整合的思考

摘要：歷史上，技術從來沒有象今天這樣能施展它的魔力，如此迅速而廣泛地改變著社會。以計算機和通訊為代表的信息技術似乎縮短了“未來”與“現(xiàn)實”的距離。而從2006年秋季開始，浙江省全面實施新課程標準，新課程提出了全新的教學理念。時代要求我們重新考慮現(xiàn)代教育技術與歷史教學的關系。本文擬就高中歷史新課程環(huán)境下如何有效運用現(xiàn)代教育技術輔助教學進行探討。

關鍵詞：新課程標準思考現(xiàn)代教育技術（信息技術）

近年來計算機技術得到長足的發(fā)展，計算機普及程度迅速提高，Internet以驚人的速度走近民眾，一場信息技術革命正給人類帶來前所未有的影響，它極大地改變了人類思考問題的方式和知識獲取的途徑，在傳統(tǒng)的文化教育中引發(fā)了一場巨大的革命?，F(xiàn)代教育技術在教學中的應用，不僅為學習者提供了各種可供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出：“通過歷史必修課，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！?歷史學科歷史文化璀璨奪目、人文特點突出，對于實現(xiàn)這樣的課程目標有著重要的作用，而現(xiàn)代教育技術的應用，又為這一切的實現(xiàn)提供了可能。因此，抓住這一機遇，調整人才培養(yǎng)模式，使學生從傳統(tǒng)的知識記憶型向能力發(fā)展型轉變，掌握收集、組織和處理信息的能力，掌握用系統(tǒng)、整體的觀念處理復雜問題的方法，這一點在高中歷史學科課程的改革中也應該體現(xiàn)出來。

在新課程環(huán)境下現(xiàn)代教育技術如何運用的問題上，當前的歷史教育面臨著兩大課題。其一是現(xiàn)代教育技術對歷史教學改革能發(fā)揮哪些作用，在新技術的支持下能否創(chuàng)設更理想的歷史教育，以克服傳統(tǒng)教育難以解決的某些困難？其二是信息革命對歷史與歷史教育提出了哪些新的要求，或者說歷史教育應該進行哪些改造才能滿足信息社會的需要？

下面，本人就這兩個方面并結合自己在現(xiàn)代教育技術輔助高中歷史新課程教學方面的實踐談談感想。

一、現(xiàn)代教育技術在歷史課程中的作用

就其功能看，歷史課程中運用現(xiàn)代教育技術，可以不受時間、空間的限制，將歷史課程的教學內容涉及到的事物、情境、過程全部或部分再現(xiàn)于課堂。讓學生通過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識，認識世界，而不是通過信息的抽象、事物的符號去獲取知識。它能再現(xiàn)和創(chuàng)設新的歷史情景，能提供替代的經驗，使抽象的概念半具體化，具體事物半抽象化，從而使教學、學習變得較容易，既容易轉向具體化、形象化，也容易轉向抽象概念化。

就其作用來看，利用現(xiàn)代教育技術可以提高教學質量，激勵學生的德、智、體全面發(fā)展。德育方面，正確運用現(xiàn)代教學媒體的吸引力和感染力，有效地幫助學生分辯是非，培養(yǎng)學生的道德情感和意志。在教學活動中，我們可以充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并使人文素養(yǎng)得到提高。如，在講必修一專題二《近代中國維護國家主權的斗爭》時，用影像顯示中國人民抗戰(zhàn)的場景和民族英雄如鄧世昌、楊靖宇等英勇抗擊外來侵略的事跡，使學生在具體的形象中感受到蘊藏其中的民族精神，從而上升到理性認識，激發(fā)其民族自豪感，愛國之心，報國之志。在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關的內容時，我們通過運用現(xiàn)代教育技術或充滿激情地把司馬遷忍辱負重寫就史學巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權貴著《神滅論》，1

李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學巨著《紅樓夢》等堅強的意志，以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，養(yǎng)成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。通過媒體手段，可以直觀的將歷史教材中蘊含的德育因素逐步而自然地進入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，對學生進行政治思想素質和道德品質的培養(yǎng)。

智育方面，正確運用現(xiàn)代教學技術輔助教學可以提高學生掌握知識和能力的質量，因為現(xiàn)代媒體生動形象，易于激發(fā)學生的學習興趣。可以提高教學效率，而且現(xiàn)代教育技術也能調動學生的各種感官參與活動。素質教育還重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。學生利用現(xiàn)代網絡資源進行資料搜集，然后通過對其的整理、分析、判斷、運用，培養(yǎng)學生認識問題、理解問題、分析問題、解決問題的能力。這就要在教學過程中，既要注意文化的傳承，更要注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，實現(xiàn)對文化的不斷超越。在CAI軟件中我們不應將知識目標放在首位，而是應該強調創(chuàng)造性素質目標，如學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性人格。因此在軟件中我除了盡量搜集一些原始的圖、聲、像等資料外，更多的是設定了一些情感教育目標，能力培養(yǎng)目標和人格塑造目標等。從而著重培養(yǎng)學生在實踐過程中、在探究過程中的創(chuàng)造能力，引導學生實踐知識的遷移，培養(yǎng)他們具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術輔助教學是一種新型的教學方式，其優(yōu)點是多方面的，只要運用合理，必將給新課程注入新的生機。

但是在新課程實施的半年多中，在運用現(xiàn)代教育技術輔助歷史教學以實現(xiàn)新課程目標的過程中也碰到了很多問題。這些問題引發(fā)了我對一些問題的思考，具體如下：

二、對現(xiàn)代教育技術在歷史課程運用中產生的問題的思考

1、對創(chuàng)設歷史情境的思考

歷史教學中我們應該注重培養(yǎng)學生的歷史感，而歷史感會強化學生的歷史使命感和民族自豪感，這是一種十分可貴的素質。

但歷史是發(fā)生在過去的事情，是看不見、摸不著的客觀存在。過去性是其特點之一。學生要認識、理解那些遠距現(xiàn)實生活的知識有一定的難度。而利用多媒體手段創(chuàng)設歷史情境就可以較好的解決這個問題。運用多媒體使歷史情境化，再現(xiàn)具體時間和空間條件下活動著的歷史人物和歷史事件，再現(xiàn)人類社會的生活方式、風俗習慣，引導學生回溯歷史，暢游歷史長河。學生只有充分感知了歷史，才能充分地理解。

創(chuàng)設歷史情境可以用錄象、圖片、音樂等來完成。如，在講必修一專題二第一節(jié)《列強入侵與民族危機》這一內容時，因為這是一段屈辱的歷史，沉重的歷史。因此我是這樣創(chuàng)設情境的：頁面配以暗黑色的底紋，加上有裂痕的仿宋字體，配之以低音鼓或大提琴等低沉渾厚樂器的樂曲，再配合戰(zhàn)爭影像的放映，從而創(chuàng)設出一種沉重的氛圍，表達出悲憤的感情，使學生融入到這段歷史的情境和基調中去，充分調動起學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴。

無論用什么方法創(chuàng)設歷史情境，其功用均在于激活學生的形象思維，使之打破時空界限，感知“歷史的真實”，形成歷史表象，掌握歷史知識。從這個角度講，歷史情境的創(chuàng)設和再現(xiàn)是認識、把握歷史的起點，也是歷史概念形成的基礎，更是教學效果提高的有效手段。

2、對教育觀念轉變的思考

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經存在幾百年了。從17世紀30年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的教學模式以來，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的努力，使這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果層出不窮。而基于“人——機”關系或“人——機——人”關系的新教學模式還缺乏比較成熟的、可操

作性強的理論和成功而又具普遍意義的示范。所以在教學實踐中，不少教師擔心現(xiàn)代教育技術會削弱師生之間的直接交流，重視了學生的智商而忽視了情商。

這樣的環(huán)境這樣的問題，我想要改變首先應該是對自身教育觀念進行轉變。

現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發(fā)展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不適應知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而素質全面，接受繼續(xù)教育能力強，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變?yōu)橐詫W生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點以往很難在教學中得以實現(xiàn)，而先進的技術則可以促進先進思想的實現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行多媒體教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行課堂教學改革的創(chuàng)新點和突破口，我們應據此來發(fā)揮多媒體技術的特性。

現(xiàn)代教育技術輔助教學的發(fā)展是必然的，關鍵是我們如何處理新舊之間的關系。一方面對于舊的傳統(tǒng)的教學要繼續(xù)借鑒其經驗與長處，同時，必須改革那些陳舊的、不符合時代要求的方式、方法，要轉變觀念，用現(xiàn)代教育觀念武裝自己。

3、對主體確定的思考

新課程標準的理念是：依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教育應以學生為本，一切的教育或教學活動都是以學生為前提的，注重的是學生的發(fā)展，因而利用現(xiàn)代教育技術輔助教學時也應體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，著重于學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的思維方式，而不是老師的思維方式?，F(xiàn)代教育技術輔助教學畢竟只是“輔助教學”，它不能忽視學生的主體地位，把課堂的全過程做成多媒體的一統(tǒng)天下，要給學生盡可能多的觀察的機會、聯(lián)想的空間、質疑的余地、發(fā)言的權利，幫助學生增強和發(fā)展其主體性，教師的講應該更多地由學生的積極參與活動所替代。

4、對多媒體運用度的思考

多媒體課件在教學中所起的積極作用是勿庸置疑的，應提倡使用。但要講究“度”的原則，并非越多越好，要根據內容合理安排。像歐洲殖民擴張一節(jié)，奴隸貿易中的三角貿易較難理解，這就可以用多媒體課件來演示一下，其它部分則不是很必要。而有的內容本來就是要培養(yǎng)學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分直觀那就適得其反了。所以在使用它時應該充分遵循教學規(guī)律，注意適時、適當、適度的原則。

適時，就是教師運用現(xiàn)代教育技術教學時，要確立最佳的切入點，把握最佳時機。當需要激發(fā)學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，運用多媒體手段就會使學生對學習材料和解決教學難點產生興趣，并使教師的教學情感和學生的情感產生巨大的共鳴。如，上課開始，學生情緒尚未穩(wěn)定時，課堂中，學生對有些知識感到枯燥時，課將結束時，學時開始疲勞，使用多媒體，可以激發(fā)學生的求知欲望,提高學生的學習興趣，集中注意力。

適當，這包括教師運用多媒體要適當，教材內容通過多媒體表現(xiàn)要適當。首先，教師要明確，不是所有的教學內容都需要通過多媒體教學來實現(xiàn)。如那些簡單易懂的概念、原理，通過多媒體手段反而會浪費時間，降低效率。其次，可以用黑板講清內容，就沒有必要興師動眾，小題大做。多媒體技術雖然具有集成性特點，能將圖文、聲音和視頻并用以產生最佳的教學效果，但教師能否把教材的內容通過多媒體適當?shù)乇憩F(xiàn)出來，這還需要教師在多媒體教學實踐中探索和不斷提高。

適度，干任何事都要辯證地分析，要有一個“度”?，F(xiàn)代教育技術的運用“過”與“不

及”都是不可取的。一堂課，如果多媒體表現(xiàn)種類用的過多，時間過長反而會有負效應。如一節(jié)課時，投影、錄相、錄音、電影??紛紛登場，教師有條不紊，學生卻眼花繚亂，分散了學生的注意力，沖散了教學重點。課后回憶教學內容，除了精彩的畫面，優(yōu)美的音樂外，實在的語言文字內容大概沒有多少痕跡。所以，把握運用多媒體的“度”也非常重要。

5、對CAI軟件交互性運用的思考

交互性是現(xiàn)代教育技術獨一無二的最具特色和優(yōu)勢的根本特性－，它使多媒體技術其它特性的優(yōu)勢更突出，功能更強大。一個多媒體教材的應用價值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。目前，相當比例的歷史多媒體教材，對交互性開發(fā)應用的不夠，或者說，只是廣泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節(jié)省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。

運用發(fā)揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。在運用計算機課件時，傳統(tǒng)教學中的師生對話和情感交流務必要堅持，同時要注意設計良好的人機對話，使課件具有較強的互動性。

一言概之，只要在實踐過程中根據實際情況處理好各種關系，同時遵循教育教學規(guī)律中最根本的一條即要有利于學生主體作用的發(fā)揮,有利于教師主導作用的發(fā)揮,做到恰到好處。那么，形式多樣、豐富多彩的現(xiàn)代教育技術手段，必將為新課程下的歷史教學開辟一個廣闊的天地。當然，教學改革的深入給我們提出了更多更高更新的課題，如何實現(xiàn)新課程標準下中學歷史教學與現(xiàn)代教育技術的完美結合，還有待于今后無止境地探索！

第二篇：高中歷史教學論文 高中歷史新課程的實施及思考

高中歷史新課程的實施及思考

[內容摘要]新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。新課程將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。要很好地實現(xiàn)這種轉變，我認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因為這是實施歷史課堂教學的總抓手和指導思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學。

[關鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。新課程給教學注入了新的活力，也帶來了教學的新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。新的理念、新的機遇、新的挑戰(zhàn)接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。下面就結合自己近一年來的教學情況和遇到的問題談談自己的一些看法。

新的高中歷史課程在課程結構、課程內容等方面都做了大膽地調整和更新，課程內容豐富多彩，結構開放靈活。

首先，《歷史標準》改變了《歷史大綱》過于強調學科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

1．設置了3+6的學習模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。學習模塊的設置，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，促進學生個性化的發(fā)展。也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的學習計劃。

2．確定專題型的教學體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內容的通史編排體系，依據“貫通古今、中外關聯(lián)”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構建了專題型的高中歷史教學新體系。

其次，課程內容與時俱進?！稓v史標準》依據時代性和基礎性的原則，對課程內容進行了大膽的調整和更新，精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發(fā)展和學生經驗的聯(lián)系。表現(xiàn)為：

1．增強了與社會進步聯(lián)系的課程內容。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”“中國參加世界貿易組織”等。

2．增加了適應時代需要的課程內容。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；選修課程增加了“世界文化遺產薈萃”等。

3．增強了與社會生活和學生經驗的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展。

再次，課程評價科學合理。《歷史標準》改變了過去以“分數(shù)”定論的評價體系，將激勵和促進學生的全面發(fā)展作為評價的核心目的，主張對學生的知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量和定性相結合的評價。強調在歷史教學評價中不僅要考查學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態(tài)度價值觀的變化等方面是否達到基本的要求，還要考查學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認知目標作為惟一的評價標準和內容。倡導教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學生共同參與評價過程。

教學的過程就是教與學的過程。如何處理好教與學的關系，直接關系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對我們現(xiàn)有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求，廣大歷 1

史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學生主體作用，真正使素質教育進入歷史課堂，讓歷史教學熠熠生輝。

首先，努力實現(xiàn)教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現(xiàn)代化。面對新課程標準，廣大歷史教師要大膽轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中要打破以往傳統(tǒng)的、單一的教學形式，根據實際情況采取多種教學形式、方法和手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種方式努力使學生的知識、技能與情感態(tài)度、價值觀都能得到全面的發(fā)展。

在21世紀的今天，要想使歷史教學煥發(fā)生機，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方法顯然已經不能適應時代的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。要加大發(fā)展計算機輔助教學和現(xiàn)代教學網絡，多制作優(yōu)秀的教學軟件，實現(xiàn)歷史軟件資源共享，使課堂教學多樣化、現(xiàn)代化。

其次，轉變老師角色，營造良好的課堂教學氛圍，發(fā)揮學生主體作用。高中歷史新課程教學成敗的關鍵中，一是解決好老師的角色轉換，即教師要從知識的傳遞轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、合作者、參與者和指導者。高中歷史教學由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學氛圍，使學生的知識、能力和心智都在教學過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學生的主體作用，即在教學中老師要更多地關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程的信息傳遞由“教師→學生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W生”、“學生→教師”、“學生→學生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學成為師生互動、合作探究、學生主體、老師主導的新天地。

再次，更多地關注學生歷史學習方式的改變，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點之一是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。這其中確立新型的師生關系、老師將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生意見的傾聽者是至關重要的環(huán)節(jié)。教師要運用教學策略，盡可能讓學生的創(chuàng)造性思維活躍起來，引導學生樹立與時代發(fā)展相適應的歷史學習觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習中去，合理地安排學習程序，采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸形成科學的歷史學習方式。老師在教學中要鼓勵學生多問，老師應精心設疑，以設問、追問、反問等方法，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而多給學生交流表達的機會，多為學生創(chuàng)造歷史考察、調查、探究的機會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，提高學生歷史學習的效率和質量，使高中歷史新課程真正進入全新的軌道。

總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經拉開，廣大歷史教學工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學生的整體素質，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實施歷史課程的育人功能諸方面實現(xiàn)新的突破，真正使高中歷史教學閃出新時代的光芒。

第三篇：高中歷史新課程教學反思論文

教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。

一、培訓

新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認識

新的普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。

但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。

總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯(lián)”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。

現(xiàn)在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。

第四篇：高中歷史教學論文 當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

內容摘要：本文針對目前中學歷史教學中存在的某些現(xiàn)象，對歷史學科的現(xiàn)狀作了簡要分析：教學理念滯后；教學方法單一；學習激情不足；學習效率低下。為此，本文提出了解決問題的幾點思考：轉變教學理念；完善教學手段；改進教學方法；注重教學反饋；重視學法指導。期望歷史學科發(fā)揮應有的功能和作用，為學生終身發(fā)展奠基。

關鍵詞：當前 歷史教學 現(xiàn)狀對策

歷史學科是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，具有提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。歷史教學在普通中學教育中占有重要地位。有人說衡量一個人的綜合素質，只要看看他的數(shù)學和歷史學得怎樣便可窺見一斑。此話雖有失偏頗，但卻從一側面說明了歷史學科在學校教育工作中重要性的道理。

近年來，高考制度不斷改革，從3+2文理分科到3+χ小綜合、3+χ文理大綜合、3+1+1模式再到目前的3+學業(yè)水平測試+素質教育測評。改革充分體現(xiàn)了高考的人文性、開放性、公平性、合理性以及多元性等特點。改革也不可避免地對我們的中學歷史教學產生沖擊和影響。那么在高考制度不斷改革的背景下，我們的中學歷史學科教學現(xiàn)狀究竟怎樣？如何才能更好地適應新形勢發(fā)展的需要？真實地了解目前中學歷史學科教學現(xiàn)狀，認真分析審視歷史學科在教與學方面存在的問題，找出解決問題的出路，切實提高歷史學科的教學質量，充分發(fā)揮歷史學科特有的教育功能便顯得很有實際意義。

一．現(xiàn)狀分析

1.教學理念滯后

雖然新一輪的課程改革和課程標準已經啟動，但是由于受各種因素的影響，目前我們的歷史教學在很大程度上還是一種應試教學，緊緊圍繞中考、高考“指揮棒”轉。教師為考而教，學生為考而學。至于學生的人文素養(yǎng)，思想教育，人格特質，人生觀、價值觀以及世界觀等方面不得不被人為淡化。學生主要記誦一些基本的歷史知識，以應付各級各類考試。這與新課標極不協(xié)調。從長遠看，這樣的學生是很難適應未來社會發(fā)展的需要。歷史學科特有的教育功能是否得到充分的發(fā)揮在很大程度上主要取決于教師的教育教學理念。教材不斷修訂，高考不斷改革，社會不斷發(fā)展，需要的是教育教學理念的不斷更新。教師教學理念的滯后必將制約教師自身的發(fā)展和教育教學目標的實現(xiàn)。

2.教學方法單一

教有定則，教無定法。方法得當事半功倍。然而在很多情況下，“一本書、一只筆，老師一人講到底”的現(xiàn)象依然存在。教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得歷史課堂死氣沉沉，毫無生氣。歷史自身特有的趣味性，更是蕩然無存。結果教師教得累，學生學得苦。越來越多的教學實踐證明，不同的教學內容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。單一的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)造的火花，更不利于學生綜合素質的提高。

3.學習激情不足

不少學生學習歷史是另有原因。一來這是學校開設的課程，由不得自己；一來想考大學，涉及高考選科，而自己其它科目又太弱，只好選記憶性較強的歷史，別無選擇?？梢哉f不少同學是背著一種包袱學歷史，學習上缺乏一種激情和鉆研精神，只是為學而學，為考而學，結果學得很死、很苦，記住的東西不會靈活運用，花了很多時間還是學不好。于是感嘆：歷史太難學。其實，興趣是最好的老師。如果我們的學生帶著興趣和激情去學習歷史，審視歷 1

史，或許會發(fā)現(xiàn)一切并非如自己想象的那樣難，學習歷史還是有章可循，有規(guī)可依的。

4.學習效率低下

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)不少學生學習態(tài)度端正，學習也很勤奮、用功，時間抓得也比較緊，可是學習成績不理想，究其原因，很重要的一點就是沒有注意、運用好學習方法。做事要講究方法，學習也不例外。同樣一道題，為什么有的解法非常簡便且容易記住掌握？這就是方法問題。就以記憶為例，歷史是一門記憶性很強的科目，時間安排是否合理，效果大不一樣。心理學研究表明，早晨以及上午八九點鐘、晚上八九點鐘記憶效果比較好。如果運用一些方法，有的內容會記得很牢，效率會更高。相反，學習不注意方法和效率，即使花的時間很多，學習成績也不會提高。

二．幾點思考

1.轉變教學理念

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是陶行知先生對教育本質的生動概括。教育的終極目標就是培養(yǎng)性格健全的人，為人的終身發(fā)展奠基。歷史是一門人文性很強的基礎學科，應該把培養(yǎng)學生健全的人格，發(fā)展學生良好的品質作為基本的教學要旨和教學理念。歷史教師更應自覺學習先進教育教學理論，更新育人觀念，要牢固樹立起歷史的責任感和使命感。教學過程應該體現(xiàn)人文化，充滿人文關懷，始終以有利于學生的身心健康發(fā)展來指導我們的教學工作，而不應把學生訓練成考試的“機器”和裝知識的“容器”。要力求讓每個學生都發(fā)展成為一個獨立的健全的個體。

2.完善教學手段

教學手段是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的重要保證，運用恰當會起到意想不到的效果。如今是知識信息時代，我們的歷史教學手段也應與時俱進，不斷更新。傳統(tǒng)教學手段中的精華要繼承，現(xiàn)代社會中的有益信息要及時吸取。在今天要充分利用網絡資源，查找相關資料，借鑒他人科研成果，學會制作多媒體課件，運用多種手段如計算機、電影、錄象等，力求把抽象的內容生動化，繁瑣的知識簡明化，從而讓學生在輕松愉快中接受教育，掌握知識，提高能力，發(fā)展自我。

3.改進教學方法

實踐證明：同樣的教學內容，若運用不同的教學方法，效果會大不一樣。教師應有一種“甘為學生謀發(fā)展，不拘一格用方法”的精神，在平時的課堂教學中要根據教學內容的變化靈活運用多種教學方法，如討論、談話、辯論、演講等，切忌千篇一律。堅決反對滿堂灌、一言堂。有人說，民主不一定是最好的，但它可以避免最壞的。此話不無道理。因此，在教學中教師應該給學生充分的民主和自由發(fā)揮的空間，不要追求答案的統(tǒng)一，允許學生有不同的見解，尊重學生的觀點。只有具有較強發(fā)散思維能力的學生才能釋放出更多的智慧，創(chuàng)造出與眾不同的成果。

4.注重教學反饋

沒有反饋就沒有進步，沒有總結就沒有提高。教學反饋是提高教學質量的主要措施。課堂設計怎樣，教學效果如何，學生最有發(fā)言權。務實有效的教學反饋有利于教學問題的解決和教學質量的提高。教學中通過問卷調查、談話、座談等方式全面了解教學情況，找出不足，揚長補短，不斷完善。真正實現(xiàn)師生互動，教學相長，共同提高。

5.加強學法指導

其實，大部分學生不是學不好，而是不會學，這里有老師的原因，有教材的原因等。我認為關鍵還是自身的原因。我們在呼吁有關部門不斷完善歷史教材的同時，更應該研究我們自身的學習方法。通過平時的交流和觀察，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生不知道怎樣運用學習方法，很渴求老師能教給他們學習方法。“授之魚不如授之以漁”。教育的一個主要職能就在于引導。因此我們的歷史老師應該多多地給學生以科學的學法指導。如學好歷史一定要做到理清

主要線索，掌握知識結構，重點記住基礎知識，全面整體把握歷史事件等。幫助學生合理安排作息時間，介紹記憶方法等，使學生最終做到學會學習，自主探究，自我發(fā)展。

新的社會形勢對歷史學科提出了新的要求，我們的歷史教學自然也要與時俱進。只要我們的歷史老師不斷更新教育理念，改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，我們的歷史教學就會永遠充滿生機和活力，我們的歷史學科就會真正發(fā)揮其特有的教育功能，從而為人的發(fā)展、為社會的進步釋放自身特有的能量。

第五篇：高中歷史教學論文面對新課程如何備課

面對新課程如何備課

與教師交流，了解到教師考慮較多的是面對新課程如何備課（教學設計）的問題。教師們對“用教材教”這一理念是普遍接受的，但如何進行實踐操作卻感到十分茫然。所以，談到新課程實施，首先在于幫助其成功完成教學設計。

一、研讀課程標準——建構教學目標

“怎么教”是以明確“教什么”為前提的，科學地制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵，而《高中歷史課程標準》是教師探求教學目標的源頭。教師進行教學設計的第一個步驟應該是研讀課程標準，明確課程性質、理解課程理念、體會課程設計思路、明晰課程目標，更為重要的是根據課標建構每一課教學的具體目標（即“三維”目標）。

如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學目標，教師結合課程標準和教材內容可進行如下設計：

【課程標準要求】

了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

【教學目標】

知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內容；理解宗法制與分封制的關系；認識中國早期政治制度的特點。

過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法。學會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關內容的學習，體會中華民族的親情之愛。

【教學重點、難點】

重點：分封制與宗法制的基本內容，中國早期政治制度的特點。

難點：對中國早期政治制度特點的分析。

再如人民版教材“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”一課的教學目標可設計為：

【課程標準要求】

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

【教學目標】

知識與能力：知道“始皇帝”的來例；理解秦王朝集權政治制度的主要表現(xiàn)形式（秦朝中央政權組織的構成，秦朝中央官制的特點；秦朝全面推行郡縣制的主要表現(xiàn)和作用）；認識秦朝所建立的中央集權制度的影響。

過程與方法：學生模擬秦朝中央大臣們對分封制和郡縣制的爭論；探究歷史事件發(fā)生以后對當時社會乃至整個中國歷史所產生的影響。

情感、態(tài)度與價值觀：通過古代贊頌秦始皇的詩歌和秦朝“兵馬俑”等歷史圖片，感受秦朝初步實現(xiàn)統(tǒng)一的宏大氣象；通過秦朝始創(chuàng)的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡縣制度等內容，體會制度建設對國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義。

【教學重點、難點】

重點：秦王朝集權政治制度的主要內容和基本特征。

難點：秦代所建立的中央集權制度的特征和影響。

當前歷史教師對于教學目標的設計尚存在下列問題：

1．受“大綱時代”教學慣性的影響，不少教師仍習慣于脫離“課標”，直接依據教材和教參進行教學設計。還沒有真正由“教科書的執(zhí)行者”轉變?yōu)椤敖虒W方案（課程）的開發(fā)者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的還較為普遍。

2．面對課標那寥寥數(shù)語，有很多教師不知教學如何選點，無法控制教學的寬度和深度。1 教學目標的設計仍突出認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求發(fā)展能力，其他的任務，或抽象、或附帶，并無真的地位，即使有，各種目標大多也未呈整合態(tài)。很少有教師能對每課的具體教學目標作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標大多是干干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對性和可操作性。

3．不少教師沒有認真關注課程標準中“內容標準”所使用的行為動詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的，認識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應用水平的，收集、編輯、調查、制作、討論、展覽、總結、評價……結果教學目標設計對知識與能力的要求過高，導致教學難度過大，背離了課標要求，加重了學生的負擔。

二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”

教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息?，F(xiàn)代教學論強調“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源（非唯一資源），是教師進行課堂教學的依據（僅是依據），是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。

對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。對于教材的創(chuàng)造性使用應注意下面幾點：

1．重視使用教材提供的素材和例子

教材被譽為教材群之“母港”[1]（p．283），是教材系統(tǒng)中最為主要的“教材”，對于絕大多數(shù)學生來說教材是他們知識的最重要來源。從教材中尋找教學素材和例子對于教師來說是最為經濟也是最為有效的方法。

如講述太平天國運動的歷史，各種教材涉及的內容都非常全面，而課標要求學生“了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用和局限性?！惫式處焽@教材這一部分內容尋找教學素材和例子的重點應放在提煉“有利于學生認識農民起義在民主革命時期作用的史實”，如太平天國運動爆發(fā)的原因（突出時代背景）、《天朝田畝制度》（新水平）和《資政新篇》（新特點）、抗擊外國侵略軍（新特點）?！坝欣趯W生認識農民起義在民主革命時期局限性的史實?！比缣教靽鴼呐枷窈头侨鍎h書、天京變亂等。

再如“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課教學特別難處理，第一，課程標準要求“列舉侵華日軍的罪行”，日本侵華的罪行太多了，應如何向學生介紹呢？我們的處理原則是面的展開、點的聚焦。在教學中先是依據教材概述日本侵華的主要罪行：①野蠻的軍事侵略和殘酷的暴行。②瘋狂的經濟掠奪。③推行奴化教育。④扶植傀儡政權奴役中國人民。（依據人教版、人民版教材）然后選擇幾個點去展開。如野蠻的軍事侵略：九一八事變、七七事變、八一三事變；野蠻的暴行：南京大屠殺、日本關東軍731部隊、細菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)、日軍對解放區(qū)軍民的殘酷掃蕩等。

2．深入分析和挖掘教材內容的多重價值

傳統(tǒng)教學注重學科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視其認知價值和情意價值。新一輪基礎教育課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”[2]。這就要求教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。

如結合人教版教材第九單元的教學內容，我市陳剛老師設計了如下探究性問題，這些問題能夠體現(xiàn)對學生學史過程與方法的培養(yǎng)和考查。

問題一漫畫“冷戰(zhàn)”設計意圖訓練學生的歷史思維能力、收集和處理信息的能力、合作和創(chuàng)新 2 能力、語言文字表達能力以及動手創(chuàng)作能力等。

情景設置

基本素材包括：三個人、一個喊話筒、一支消防水槍、一把雨傘。

基本要求

（1）必須要在畫面中顯示出與“冷戰(zhàn)”相關的主要內容：丘吉爾演說；杜魯門主義；“馬歇爾計劃”；蘇聯(lián)的反擊措施；北大西洋公約組織和華約組織。

（2）情景的設計必須要體現(xiàn)出美蘇冷戰(zhàn)過程中的對峙狀況。

（3）人物的描述或設計要明確的體現(xiàn)出個性特征，讓人一目了然。

（4）可以根據需要自主添加素材，但情景設置中提供的素材必須要使用。

（5）建議自由組合成3至5人的學習小組，分工合作，共同創(chuàng)作。

（6）作業(yè)形式可以是詳細、準確的文字描述，也可以繪制成一幅漫畫（建議有一定繪畫能力的同學可嘗試）

作業(yè)評價：評價結果記入學生專題學習檔案。

問題二

模擬會場

材料一

現(xiàn)有的軍事集團正在發(fā)展成為越來越強大的軍事、經濟、政治集團，根據邏輯和它們的相互關系的性質看來，必然不時引起國際關系惡化。在這種情況下，和平共處的原則，是代替“冷戰(zhàn)”和可能發(fā)生的全面核災禍的唯一辦法。因此這些原則——包括人民享有自決獨立和自由決定經濟、社會和文化發(fā)展的方式和方法的權利——必須成為一切國際關系的唯一基礎。

——《不結盟國家的國家元首和政府首腦會議宣言》（1961．9）

材料二

我們有決心緊急地為建立一種新的國際經濟秩序而努力，這種秩序將建立在所有國家的公正、主權平等、相互依靠、共同利益和相互合作的基礎上，而不問其經濟和政治制度如何，這種秩序將糾正不平等和非正義并且使發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間日益擴大的鴻溝有可能消除，并且保證目前一代和將來世世代代在和平正義中穩(wěn)步地加速經濟和社會發(fā)展。

——1974年聯(lián)合國大會第六屆特別會議通過的由“七十七國集團”起草的建立新的國際經濟秩序的宣言

依據上述兩則材料和所學知識，設計一個簡要的會議發(fā)言稿，包括中心議題，議題的具體內涵及其成因，會議的意義。（不得超過350字）

問題三

我的夢想——一個××人的夢想基本要求

（1）內容可以從一個歐洲人的夢想、一個日本人的夢想、一個俄羅斯人的夢想、一個中國人的夢想、一個非洲人的夢想中任選一個。

（2）站在自己扮演角色的立場發(fā)表個人見解，不必受到傳統(tǒng)觀點的約束。

（3）形式：一篇不超過5分鐘的短小精悍的演說辭。

提示角度

歐洲人的夢想可以是對歐洲一體化問題的支持，也可以是反對；日本人的夢想可以是對美國說“不”，也可以是對過去罪行的認識和道歉，還可以是對歷史的歪曲和對軍國主義的贊揚；俄羅斯人的夢想可以是對過去輝煌的懷念，也可以是對民族沖突、恐怖災難的憂慮；中國人的夢想可以是民族振興的自尊和自豪感；非洲人的夢想可以是對貧困、疾病、干旱、落后和戰(zhàn)爭的悲痛和控訴，也可以是對民族和國家富強的期盼。

評價方法

（1）評估結果記入專題學習檔案。

（2）挑選比較優(yōu)秀的演說辭，由學生在課前即興演講。

另外，關于情感態(tài)度價值觀目標的教學，教師一直找不到實現(xiàn)這一目標的有效教學手段，我們在這一方面的探索是強調教師借助于新教材豐富的歷史圖片來進行嘗試，實踐證明效果是非常明顯的。如古代文物的精湛工藝、書畫雕塑作品的藝術魅力，往往只可意會，不可言傳，即使是生花的妙筆也無法準確傳遞只有感官才能欣賞到的美。因此在講述中國古代文化成就時教師都會自覺地讓學生通過歷史圖片去聯(lián)想、去體悟、去感受那藝術的美。當我們看到學 3 生被那一件件藝術作品深深吸引，驚嘆不已，并因此心馳神往、浮想聯(lián)翩時，我想對學生情感、態(tài)度價值觀教學的目標也就實現(xiàn)了。

3．根據學生的實際合理調整教材結構體系

教材結構體系的構建是影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進學生學習和發(fā)展為宗旨的教材，它的體系設計必然要與學生的認知結構相匹配，這是不容置疑的。但在實際教材編寫中，教材體系的構建往往是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。

在教學過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路去進行教學，可能會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，真正做到用教材教而不是教教材。

如徐州市實行的是分層教學，教師的教學設計就要有兩套針對不同學生群體的教學方案。如人民版材“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”一課我市教師設計的兩套方案是：

方案一

完全依據教材的教學方案

一、“六王畢、四海一”

1．秦滅六國，完成統(tǒng)一

2．秦朝疆域的擴大

（1）北方：北擊匈奴，奪河套，攻占陰山地區(qū)等軍事要地，修筑長城。

（2）南方：征嶺南、開靈渠。

（3）西南：在西南夷地區(qū)開道路，任官吏。

3．中華多元一體格局的形成

二、“海內為郡縣”

1．關于郡縣與分封的爭議

2．郡縣等基層地方行政機構的設置

3．郡縣制設置的意義

三、秦漢王朝的官僚機構

1．“皇帝”的由來

2．三公九卿

3．“朝議”

四、挾書律

1．焚書坑儒

2．“挾書律”

方案二依據課標和教材創(chuàng)生的提高方案

一、君主專制中央集權制度的建立

1．皇權的至高無上

（1）皇帝的由來

（2）皇權的至高無上

（3）皇帝制度的影響

2．秦朝的中央官僚機構

（1）“三公”和“九卿”

（2）秦朝中央官僚機構的特點和影響

3．秦朝的地方行政機構

（1）郡縣設置的歷史溯源

（2）秦朝廣置郡縣

（3）郡縣在歷史上的演變

（4）郡縣制度的歷史影響

4．君主專制中央集權制度的歷史影響

（1）君主專制中央集權的含義

（2）君主專制中央集權制度的特點

（3）君主專制中央集權制度的評價和認識

二、秦朝在中國歷史上的地位

1．奠定“中國”版圖的基本格局。

2．政治制度建設影響后世。

郡縣制度的建立

文物法度的統(tǒng)一

馳道御道的開辟

兵器險阻的消除

傳統(tǒng)思想的控制

萬里長城的修筑

南北邊疆的開拓

3．民族融合加速，形成中華多元一體格局。

三、課程內容教學化——追求真實的課堂效果

課程內容的教學化是教學設計最為重要的一環(huán)，它是保證教學設計貼近課堂、貼近學生、貼近教學實際的重要保證。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板；同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。教材內容教學化設計應是一種學案式設計，教師應注意把教的過程轉化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。

教材內容教學化設計，應有學生“預習”方案的設計，通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。應有教師講解重點的設計，教師的講解應把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。學生訓練試題的設計，這些試題應具有綜合性、探究性、開放性，有利于學生知識的達成和能力的培養(yǎng)。

如人教版專題一第2課秦朝中央集權制度的形成可進行如下的教學化設計：

片斷一

至高無上的皇權

激疑：教師在黑板上寫出“皇帝”二字，提問學生面對這兩個字你能想到些什么？（學生也許會想到故宮、秦始皇、電視劇《戲說乾隆》、電影《火燒圓明園》等。）你知道“皇帝”這一名詞是怎么來的嗎？

探究：教師提供材料

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，興兵誅**，賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號。”丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，諸侯或朝或否，天子不能制。今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴?！嫉让了郎献鹛枺鯙椤┗省?。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’?！蓖踉唬骸叭ァ省?，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。他如議?！敝圃唬骸翱??！薄逓槭蓟实邸：笫酪杂嫈?shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》

問題：

（1）秦統(tǒng)一后參與議帝號的主要有哪些人？

（2）“皇帝”這一名稱是怎么來的？秦始皇急于確定名號的目的何在？

（3）在這次議帝號的過程中，秦王嬴政做了哪些決定？

（4）你能談談皇帝這一名號的確立對后世有何影響嗎？

片斷二

較為完備的中央官制

激疑：秦始皇統(tǒng)一天下后，建立了歷史上第一個中央統(tǒng)一管理全國的政府。中央王朝“日理萬機”，只靠皇帝一人，自然難以處理全部繁復的政務，必須選拔一些人才來輔助他。那么他都設立了哪些官員來輔助自己呢？

探究：教師提供材料

秦兼天下，建皇帝之號，立百官之職。漢因循而不革，明簡易，隨時宜也。其后頗有所改?！?/p>

相國、丞相，皆秦官，金印紫綬，掌丞天子助理萬機。秦有左右……

太尉，秦官，金印紫綬，掌武事。……

御史大夫，秦官，位上卿，銀印青綬，掌副丞相。有兩丞，秩千石。一曰中丞，在殿中蘭臺，掌圖籍秘書，外督部刺史，內領侍御史員十五人，受公卿奏事，舉劾按章。……

問題：

（1）據材料指出秦朝在中央設置的主要官員“三公”的名稱及其職責。

（2）你能說出中央這些官員與皇帝的關系嗎？

（3）有人認為秦代這些宰相和輔弼大臣的設置和運用，構成了我國重要的宰輔制度，并對后世產生了重要的影響。你能說出秦朝宰輔制度的特點及對后世的影響嗎？

片斷三

郡縣制的全面推行

激疑：縣、鄉(xiāng)仍是今天的基層行政組織，你希望知道它的來例嗎？你希望了解當時縣、鄉(xiāng)都有哪些干部編制嗎？你想知道當時的縣太爺都有哪些權力嗎？

探究

教師提供資料

材料一

丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉。廷尉議是?！?/p>

分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀》

材料二

監(jiān)御史，秦官，掌監(jiān)郡?？な?，秦官，掌治其郡，秩二千石。

郡尉，秦官，掌佐守武職甲卒，秩比二千石。有丞，秩皆六百石。

縣令、長，皆秦官，掌治其縣。萬戶以上為令，秩千石至六百石。減萬戶為長，秩五百石至三百石。皆有丞尉，秩四百石至二百石，是為長吏。百石以下有斗食、佐史之秩，是為少吏。大率十里為一亭，亭有長。十亭一鄉(xiāng)，鄉(xiāng)有三老、有秩、嗇夫、游徼。三老掌教化。嗇夫職聽訟，收賦稅。游徼徼循禁賊盜。

——（東漢）班固《漢書》卷19《百官公卿表》

問題：

（1）秦統(tǒng)一之初，秦始皇為什么圍繞地方行政制度設置展開一場討論？秦始皇為“求其寧息”最終同意在地方設置什么行政機構？這一機構與分封制最大的不同是什么？

（2）秦朝在郡縣設置的主要官員有哪些？各負何責？在縣以下設置的主要行政機構有哪些？

（3）從社會穩(wěn)定與制度建設關系的角度談談你對秦朝中央集權制度的認識。

【作者簡介】陳偉國（1963－），男，徐州市教育局教研室教研員，研究方向為中學歷史課程與教學論、歷史教育測量與評價。

【責任編輯：蔡世華】

參考文獻：

[1]鐘啟泉、張華．世界課程改革趨勢研究[M]．北京：北京師范大學出版社，2001（10）． [2]基礎教育課程改革綱要（試行）[S]．轉引自鐘啟泉主編．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：上海華東師大出版社，2001（4）．