第一篇：高中歷史教學(xué)論文信息技術(shù)與新課程整合

高中歷史電教論文 信息技術(shù)與新課程整合

[摘 要]本文從21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求和高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵出發(fā),論述了整合信息技術(shù)與高中歷史新課程是歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理想環(huán)境,同時(shí)提出整合信息技術(shù)與新課程的具體途徑,并且指出了在整合時(shí)所需注意的問題.[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力;信息技術(shù);新課程;整合

****同志指出:創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.創(chuàng)新能力是新世紀(jì)合格人才最重要的素質(zhì),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育.那么,隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來,高中歷史教學(xué)如何在新環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢 筆者認(rèn)為,整合信息技術(shù)與高中歷史新課程是歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理想途徑.整合信息技術(shù)與歷史新課程的本質(zhì)和內(nèi)涵就是:在先進(jìn)的教育思想,理論指導(dǎo)下,利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,通過信息技術(shù)與歷史新課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的,能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方式,把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面地運(yùn)用到歷史教學(xué)過程中,使用各種教學(xué)資源,各個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié),經(jīng)過組合,重構(gòu),相互融合,在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而徹底改革傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的.那么,如何整合信息技術(shù)與歷史新課程才能達(dá)到理想的效果呢 1.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境與新課程相整合

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)信息時(shí)代需要而制訂的課程標(biāo)準(zhǔn),它與以往的歷史教學(xué)大綱相比,在課程結(jié)構(gòu)上具有鮮明的特色,如設(shè)置學(xué)習(xí)模塊,確定專題型的教學(xué)體系,分設(shè)必修課程和選修課程等.因此,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的高中歷史新課程只有在信息化環(huán)境下才能達(dá)到起理想的教學(xué)目標(biāo).這就需要?dú)v史教師充分發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力,充分利用學(xué)校場地,教學(xué)設(shè)備以及信息技術(shù)等資源,開設(shè)豐富多樣的課程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.信息技術(shù)為高中歷史新課程的實(shí)施提供了理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,包括:①設(shè)施.如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,校園網(wǎng),因特網(wǎng)等.②資源.如多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)課程以及互聯(lián)網(wǎng)上豐富的文字,圖片,音頻,視頻,動(dòng)畫等資源.③平臺(tái).向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)界面,如internet資源平臺(tái),校園網(wǎng)資源平臺(tái),多媒體資源平臺(tái)等.④通訊.如通過QQ,E-mail,聊天室,論壇等實(shí)現(xiàn)師生,生生之間遠(yuǎn)程協(xié)商討論.⑤工具.學(xué)生得以進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,創(chuàng)造實(shí)踐,解決問題的工具.2.信息化學(xué)習(xí)資源與歷史新課程整合

信息化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,可以在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的資源,包括文字,圖片,視頻,音頻,多媒體軟件,數(shù)據(jù)文件等,這些豐富的信息資源正是歷史新課程所迫切需要的.由于歷史知識(shí)具有過去性,一維性,客觀性,綜合性等特征,學(xué)生不可能單純通過聆聽歷史教師的講授就能準(zhǔn)確地,全面地,客觀地把握住所有的歷史知識(shí).有鑒于此,高中歷史新課程依據(jù)時(shí)代性,基礎(chǔ)性,選擇性等原則,設(shè)置了9個(gè)學(xué)習(xí)模塊,這樣有利于師生以模塊為基礎(chǔ),在教與學(xué)過程中,充分,有效地利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的歷史信息資源,來彌補(bǔ)教師講授的不足.如在學(xué)習(xí)選修課程《世界文化遺產(chǎn)薈萃》時(shí),可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載大量關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的圖片和材料,通過瀏覽這些資料,加強(qiáng)對(duì)世界文化遺產(chǎn)的認(rèn)同感,同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.豐富的信息資源為歷史新課程的學(xué)習(xí)打開方便之門.學(xué)生在利用信息化資源進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過程中,信息資源的繁,雜,偽等因素給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)消極影響.但從另一層面上看,這些因素未嘗不是有利的:它可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息的挑選,辨別,處理能力,使學(xué)生在面對(duì)紛繁蕪雜的信息時(shí)能做到去粗取精,去偽存真,從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.1 3.信息化學(xué)習(xí)方式與新課程整合 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史新課程的實(shí)施要“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”.因此,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的關(guān)鍵.在信息技術(shù)環(huán)境下的歷史學(xué)習(xí),學(xué)生不再依賴于歷史教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用信息化平臺(tái)和信息化資源.師生,生生之間開展協(xié)商討論,合作學(xué)習(xí),并通過對(duì)歷史信息資源的收集,利用,探究,創(chuàng)新,展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).它能更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知?jiǎng)訖C(jī),提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也使更多的學(xué)生享有平等的教育機(jī)會(huì),真正做到有教無類,以人為本,造就終身學(xué)習(xí)的體制.信息化學(xué)習(xí)方式直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)工具的革命上.在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有了全新的學(xué)習(xí)工具.如在學(xué)習(xí)新課程第一模塊中關(guān)于“辛亥革命”的內(nèi)容時(shí),可以組織學(xué)生充分用信息化工具來學(xué)習(xí).首先,學(xué)生通過搜索引擎(如百度,北大天網(wǎng)等)以及各種網(wǎng)站(“歷史教與學(xué)”004km.cn等)來獲取有關(guān)辛亥革命的資料,然后用Office辦公軟件對(duì)資料進(jìn)行分類,歸納,編輯,整理,用解霸播放軟件來觀看辛亥革命的紀(jì)錄片并進(jìn)行剪輯,合并,解說,并用Flash動(dòng)畫制作軟件形象直觀地展示辛亥革命的前因后果.最終學(xué)生可以把有關(guān)辛亥革命的歷史知識(shí)進(jìn)行加工,整理,消化,創(chuàng)新,自主構(gòu)建知識(shí)體系,制作成歷史網(wǎng)頁上傳到互聯(lián)網(wǎng)上,展示自己的學(xué)習(xí)成果,并通過BBS,歷史論壇,QQ,E-mail等方式同老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流,協(xié)作學(xué)習(xí),大大提高學(xué)習(xí)效率.當(dāng)然,整合信息技術(shù)與歷史新課程一蹴而就.在整合過程中,需要注意以下問題: 思想條件——改變教育觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo).在教學(xué)中,它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用.將信息技術(shù)與歷史新課程相整合,必須在先進(jìn)的教育思想,理論的指導(dǎo)下進(jìn)行.只有改變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立適合時(shí)代要求的正確的教育觀念,在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下,加強(qiáng)對(duì)教育工作的督導(dǎo)檢查,切實(shí)落實(shí)好信息技術(shù)與歷史新課程的整合,并且把對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于歷史教學(xué)的全過程,歷史教學(xué)才能真正培養(yǎng)出21世紀(jì)所迫切需要的創(chuàng)新人才.指導(dǎo)者條件——提高歷史教師素質(zhì)

整合信息技術(shù)與歷史新課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)歷史教師提出了新的更高的要求.歷史教師在信息化環(huán)境下實(shí)施歷史新課程教學(xué)活動(dòng),并且要對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源.教師要充分利用各種軟件讓學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組并創(chuàng)新.因此,整合的關(guān)鍵是教師.只有歷史教師掌握了現(xiàn)代教育理論,并能熟練運(yùn)用信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),整合信息技術(shù)與新課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有保障.同時(shí),歷史教師還應(yīng)注重開展教學(xué)科研活動(dòng),根據(jù)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展前景的預(yù)測,通過制定新計(jì)劃,新方法來塑造未來社會(huì)的人才.學(xué)習(xí)者條件——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在整合信息技術(shù)和歷史新課程的過程中,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常重要.沒有創(chuàng)新意識(shí),難有創(chuàng)新能力.古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).”只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意識(shí).為此,歷史教師要教給學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)其強(qiáng)烈的求知欲,豐富他們的想象力和敢于探索的精神,再使他們養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的風(fēng)格,養(yǎng)成思考問題,分析問題,獨(dú)立解決問題,并能提出問題的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).同時(shí),只有學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí),歷史教師才能真正將信息技術(shù)與歷史新課程進(jìn)行有效整合,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.整合信息技術(shù)與歷史新課程的過程的確是艱難的.任何新教育理念,新教學(xué)方式對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的滲透和轉(zhuǎn)化必定會(huì)伴隨著陣痛,喜憂參半常常是新事物產(chǎn)生時(shí)的情緒界定和公眾輿論.而高中歷史新課程即將走進(jìn)課堂,整合信息技術(shù)與歷史新課程又勢在必行,因此,高中歷史教師應(yīng)完全有信心和氣度在新的環(huán)境下,通過整合信息技術(shù)與新課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

第二篇：高中歷史新課程教學(xué)反思論文

教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

一、培訓(xùn)

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對(duì)沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

二、教研

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

三、認(rèn)識(shí)

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長期以來，社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面，教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說頗費(fèi)時(shí)間，略講又等于沒講（學(xué)生沒有基本的歷史知識(shí)，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí)）。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮，一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之，新課程確定了專題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò)，但對(duì)沒有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題，無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。

現(xiàn)在，經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材的利弊也有了一定的見識(shí)。認(rèn)識(shí)問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì)取得讓自己滿意的成果。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文面對(duì)新課程如何備課

面對(duì)新課程如何備課

與教師交流，了解到教師考慮較多的是面對(duì)新課程如何備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）的問題。教師們對(duì)“用教材教”這一理念是普遍接受的，但如何進(jìn)行實(shí)踐操作卻感到十分茫然。所以，談到新課程實(shí)施，首先在于幫助其成功完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)——建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

“怎么教”是以明確“教什么”為前提的，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)、理解課程理念、體會(huì)課程設(shè)計(jì)思路、明晰課程目標(biāo)，更為重要的是根據(jù)課標(biāo)建構(gòu)每一課教學(xué)的具體目標(biāo)（即“三維”目標(biāo)）。

如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】

了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：識(shí)記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。

過程與方法：通過對(duì)西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解中國早期文明起源的知識(shí)，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對(duì)祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華民族的親情之愛。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分封制與宗法制的基本內(nèi)容，中國早期政治制度的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：對(duì)中國早期政治制度特點(diǎn)的分析。

再如人民版教材“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”一課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】

知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：知道“始皇帝”的來例；理解秦王朝集權(quán)政治制度的主要表現(xiàn)形式（秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成，秦朝中央官制的特點(diǎn)；秦朝全面推行郡縣制的主要表現(xiàn)和作用）；認(rèn)識(shí)秦朝所建立的中央集權(quán)制度的影響。

過程與方法：學(xué)生模擬秦朝中央大臣們對(duì)分封制和郡縣制的爭論；探究歷史事件發(fā)生以后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)乃至整個(gè)中國歷史所產(chǎn)生的影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過古代贊頌秦始皇的詩歌和秦朝“兵馬俑”等歷史圖片，感受秦朝初步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的宏大氣象；通過秦朝始創(chuàng)的“皇帝制度”、三公九卿制度、郡縣制度等內(nèi)容，體會(huì)制度建設(shè)對(duì)國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：秦王朝集權(quán)政治制度的主要內(nèi)容和基本特征。

難點(diǎn)：秦代所建立的中央集權(quán)制度的特征和影響。

當(dāng)前歷史教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尚存在下列問題：

1．受“大綱時(shí)代”教學(xué)慣性的影響，不少教師仍習(xí)慣于脫離“課標(biāo)”，直接依據(jù)教材和教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還沒有真正由“教科書的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)方案（課程）的開發(fā)者”，即是“用教材教”，而不是“教教材”，穿新鞋走老路的還較為普遍。

2．面對(duì)課標(biāo)那寥寥數(shù)語，有很多教師不知教學(xué)如何選點(diǎn)，無法控制教學(xué)的寬度和深度。1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍突出認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清知識(shí)，深者要求發(fā)展能力，其他的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真的地位，即使有，各種目標(biāo)大多也未呈整合態(tài)。很少有教師能對(duì)每課的具體教學(xué)目標(biāo)作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)大多是干干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對(duì)性和可操作性。

3．不少教師沒有認(rèn)真關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所使用的行為動(dòng)詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的，認(rèn)識(shí)、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應(yīng)用水平的，收集、編輯、調(diào)查、制作、討論、展覽、總結(jié)、評(píng)價(jià)……結(jié)果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)與能力的要求過高，導(dǎo)致教學(xué)難度過大，背離了課標(biāo)要求，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”

教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”，言簡意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)。新的教材觀認(rèn)為，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)（僅是依據(jù)），是“教學(xué)的工具”和教學(xué)的抓手。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)，開始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。

對(duì)教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理加工，改編乃至增刪。對(duì)于教材的創(chuàng)造性使用應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

1．重視使用教材提供的素材和例子

教材被譽(yù)為教材群之“母港”[1]（p．283），是教材系統(tǒng)中最為主要的“教材”，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說教材是他們知識(shí)的最重要來源。從教材中尋找教學(xué)素材和例子對(duì)于教師來說是最為經(jīng)濟(jì)也是最為有效的方法。

如講述太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史，各種教材涉及的內(nèi)容都非常全面，而課標(biāo)要求學(xué)生“了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用和局限性?！惫式處焽@教材這一部分內(nèi)容尋找教學(xué)素材和例子的重點(diǎn)應(yīng)放在提煉“有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期作用的史實(shí)”，如太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因（突出時(shí)代背景）、《天朝田畝制度》（新水平）和《資政新篇》（新特點(diǎn)）、抗擊外國侵略軍（新特點(diǎn)）。“有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期局限性的史實(shí)?！比缣教靽鴼呐枷窈头侨鍎h書、天京變亂等。

再如“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課教學(xué)特別難處理，第一，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“列舉侵華日軍的罪行”，日本侵華的罪行太多了，應(yīng)如何向?qū)W生介紹呢？我們的處理原則是面的展開、點(diǎn)的聚焦。在教學(xué)中先是依據(jù)教材概述日本侵華的主要罪行：①野蠻的軍事侵略和殘酷的暴行。②瘋狂的經(jīng)濟(jì)掠奪。③推行奴化教育。④扶植傀儡政權(quán)奴役中國人民。（依據(jù)人教版、人民版教材）然后選擇幾個(gè)點(diǎn)去展開。如野蠻的軍事侵略：九一八事變、七七事變、八一三事變；野蠻的暴行：南京大屠殺、日本關(guān)東軍731部隊(duì)、細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)、日軍對(duì)解放區(qū)軍民的殘酷掃蕩等。

2．深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識(shí)，比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視其認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程”[2]。這就要求教師在教學(xué)中，既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教材背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

如結(jié)合人教版教材第九單元的教學(xué)內(nèi)容，我市陳剛老師設(shè)計(jì)了如下探究性問題，這些問題能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)史過程與方法的培養(yǎng)和考查。

問題一漫畫“冷戰(zhàn)”設(shè)計(jì)意圖訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力、收集和處理信息的能力、合作和創(chuàng)新 2 能力、語言文字表達(dá)能力以及動(dòng)手創(chuàng)作能力等。

情景設(shè)置

基本素材包括：三個(gè)人、一個(gè)喊話筒、一支消防水槍、一把雨傘。

基本要求

（1）必須要在畫面中顯示出與“冷戰(zhàn)”相關(guān)的主要內(nèi)容：丘吉爾演說；杜魯門主義；“馬歇爾計(jì)劃”；蘇聯(lián)的反擊措施；北大西洋公約組織和華約組織。

（2）情景的設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)出美蘇冷戰(zhàn)過程中的對(duì)峙狀況。

（3）人物的描述或設(shè)計(jì)要明確的體現(xiàn)出個(gè)性特征，讓人一目了然。

（4）可以根據(jù)需要自主添加素材，但情景設(shè)置中提供的素材必須要使用。

（5）建議自由組合成3至5人的學(xué)習(xí)小組，分工合作，共同創(chuàng)作。

（6）作業(yè)形式可以是詳細(xì)、準(zhǔn)確的文字描述，也可以繪制成一幅漫畫（建議有一定繪畫能力的同學(xué)可嘗試）

作業(yè)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生專題學(xué)習(xí)檔案。

問題二

模擬會(huì)場

材料一

現(xiàn)有的軍事集團(tuán)正在發(fā)展成為越來越強(qiáng)大的軍事、經(jīng)濟(jì)、政治集團(tuán)，根據(jù)邏輯和它們的相互關(guān)系的性質(zhì)看來，必然不時(shí)引起國際關(guān)系惡化。在這種情況下，和平共處的原則，是代替“冷戰(zhàn)”和可能發(fā)生的全面核災(zāi)禍的唯一辦法。因此這些原則——包括人民享有自決獨(dú)立和自由決定經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的方式和方法的權(quán)利——必須成為一切國際關(guān)系的唯一基礎(chǔ)。

——《不結(jié)盟國家的國家元首和政府首腦會(huì)議宣言》（1961．9）

材料二

我們有決心緊急地為建立一種新的國際經(jīng)濟(jì)秩序而努力，這種秩序?qū)⒔⒃谒袊业墓?、主?quán)平等、相互依靠、共同利益和相互合作的基礎(chǔ)上，而不問其經(jīng)濟(jì)和政治制度如何，這種秩序?qū)⒓m正不平等和非正義并且使發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間日益擴(kuò)大的鴻溝有可能消除，并且保證目前一代和將來世世代代在和平正義中穩(wěn)步地加速經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

——1974年聯(lián)合國大會(huì)第六屆特別會(huì)議通過的由“七十七國集團(tuán)”起草的建立新的國際經(jīng)濟(jì)秩序的宣言

依據(jù)上述兩則材料和所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡要的會(huì)議發(fā)言稿，包括中心議題，議題的具體內(nèi)涵及其成因，會(huì)議的意義。（不得超過350字）

問題三

我的夢(mèng)想——一個(gè)××人的夢(mèng)想基本要求

（1）內(nèi)容可以從一個(gè)歐洲人的夢(mèng)想、一個(gè)日本人的夢(mèng)想、一個(gè)俄羅斯人的夢(mèng)想、一個(gè)中國人的夢(mèng)想、一個(gè)非洲人的夢(mèng)想中任選一個(gè)。

（2）站在自己扮演角色的立場發(fā)表個(gè)人見解，不必受到傳統(tǒng)觀點(diǎn)的約束。

（3）形式：一篇不超過5分鐘的短小精悍的演說辭。

提示角度

歐洲人的夢(mèng)想可以是對(duì)歐洲一體化問題的支持，也可以是反對(duì)；日本人的夢(mèng)想可以是對(duì)美國說“不”，也可以是對(duì)過去罪行的認(rèn)識(shí)和道歉，還可以是對(duì)歷史的歪曲和對(duì)軍國主義的贊揚(yáng)；俄羅斯人的夢(mèng)想可以是對(duì)過去輝煌的懷念，也可以是對(duì)民族沖突、恐怖災(zāi)難的憂慮；中國人的夢(mèng)想可以是民族振興的自尊和自豪感；非洲人的夢(mèng)想可以是對(duì)貧困、疾病、干旱、落后和戰(zhàn)爭的悲痛和控訴，也可以是對(duì)民族和國家富強(qiáng)的期盼。

評(píng)價(jià)方法

（1）評(píng)估結(jié)果記入專題學(xué)習(xí)檔案。

（2）挑選比較優(yōu)秀的演說辭，由學(xué)生在課前即興演講。

另外，關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)，教師一直找不到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段，我們?cè)谶@一方面的探索是強(qiáng)調(diào)教師借助于新教材豐富的歷史圖片來進(jìn)行嘗試，實(shí)踐證明效果是非常明顯的。如古代文物的精湛工藝、書畫雕塑作品的藝術(shù)魅力，往往只可意會(huì)，不可言傳，即使是生花的妙筆也無法準(zhǔn)確傳遞只有感官才能欣賞到的美。因此在講述中國古代文化成就時(shí)教師都會(huì)自覺地讓學(xué)生通過歷史圖片去聯(lián)想、去體悟、去感受那藝術(shù)的美。當(dāng)我們看到學(xué) 3 生被那一件件藝術(shù)作品深深吸引，驚嘆不已，并因此心馳神往、浮想聯(lián)翩時(shí)，我想對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

3．根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系

教材結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨的教材，它的體系設(shè)計(jì)必然要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，這是不容置疑的。但在實(shí)際教材編寫中，教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個(gè)體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。

在教學(xué)過程中，教師所面對(duì)的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路，真正做到用教材教而不是教教材。

如徐州市實(shí)行的是分層教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要有兩套針對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)方案。如人民版材“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”一課我市教師設(shè)計(jì)的兩套方案是：

方案一

完全依據(jù)教材的教學(xué)方案

一、“六王畢、四海一”

1．秦滅六國，完成統(tǒng)一

2．秦朝疆域的擴(kuò)大

（1）北方：北擊匈奴，奪河套，攻占陰山地區(qū)等軍事要地，修筑長城。

（2）南方：征嶺南、開靈渠。

（3）西南：在西南夷地區(qū)開道路，任官吏。

3．中華多元一體格局的形成

二、“海內(nèi)為郡縣”

1．關(guān)于郡縣與分封的爭議

2．郡縣等基層地方行政機(jī)構(gòu)的設(shè)置

3．郡縣制設(shè)置的意義

三、秦漢王朝的官僚機(jī)構(gòu)

1．“皇帝”的由來

2．三公九卿

3．“朝議”

四、挾書律

1．焚書坑儒

2．“挾書律”

方案二依據(jù)課標(biāo)和教材創(chuàng)生的提高方案

一、君主專制中央集權(quán)制度的建立

1．皇權(quán)的至高無上

（1）皇帝的由來

（2）皇權(quán)的至高無上

（3）皇帝制度的影響

2．秦朝的中央官僚機(jī)構(gòu)

（1）“三公”和“九卿”

（2）秦朝中央官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和影響

3．秦朝的地方行政機(jī)構(gòu)

（1）郡縣設(shè)置的歷史溯源

（2）秦朝廣置郡縣

（3）郡縣在歷史上的演變

（4）郡縣制度的歷史影響

4．君主專制中央集權(quán)制度的歷史影響

（1）君主專制中央集權(quán)的含義

（2）君主專制中央集權(quán)制度的特點(diǎn)

（3）君主專制中央集權(quán)制度的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)

二、秦朝在中國歷史上的地位

1．奠定“中國”版圖的基本格局。

2．政治制度建設(shè)影響后世。

郡縣制度的建立

文物法度的統(tǒng)一

馳道御道的開辟

兵器險(xiǎn)阻的消除

傳統(tǒng)思想的控制

萬里長城的修筑

南北邊疆的開拓

3．民族融合加速，形成中華多元一體格局。

三、課程內(nèi)容教學(xué)化——追求真實(shí)的課堂效果

課程內(nèi)容的教學(xué)化是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的一環(huán)，它是保證教學(xué)設(shè)計(jì)貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近教學(xué)實(shí)際的重要保證。課堂教學(xué)不是簡單地把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)課堂、黑板；同時(shí)讓學(xué)生搬進(jìn)筆記，搬進(jìn)作業(yè)，作為標(biāo)準(zhǔn)搬進(jìn)答案、搬進(jìn)考卷的過程，而是師生共同對(duì)話、同共探究、共同發(fā)展的過程。教材內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)應(yīng)是一種學(xué)案式設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注意把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

教材內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)，應(yīng)有學(xué)生“預(yù)習(xí)”方案的設(shè)計(jì)，通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。應(yīng)有教師講解重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師的講解應(yīng)把握好“四個(gè)三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時(shí)代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科），四是“三易”（易混、易錯(cuò)、易忽視）。學(xué)生訓(xùn)練試題的設(shè)計(jì)，這些試題應(yīng)具有綜合性、探究性、開放性，有利于學(xué)生知識(shí)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)。

如人教版專題一第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成可進(jìn)行如下的教學(xué)化設(shè)計(jì)：

片斷一

至高無上的皇權(quán)

激疑：教師在黑板上寫出“皇帝”二字，提問學(xué)生面對(duì)這兩個(gè)字你能想到些什么？（學(xué)生也許會(huì)想到故宮、秦始皇、電視劇《戲說乾隆》、電影《火燒圓明園》等。）你知道“皇帝”這一名詞是怎么來的嗎？

探究：教師提供材料

秦初并天下，令丞相、御史曰：“……寡人以眇眇之身，興兵誅**，賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號(hào)不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號(hào)?！必┫嗑U、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，諸侯或朝或否，天子不能制。今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹(jǐn)與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴?！嫉让了郎献鹛?hào)，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’?！蓖踉唬骸叭ァ?，著‘皇’，采上古‘帝’位號(hào)，號(hào)曰‘皇帝’。他如議?！敝圃唬骸翱??！薄逓槭蓟实?。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀(jì)》

問題：

（1）秦統(tǒng)一后參與議帝號(hào)的主要有哪些人？

（2）“皇帝”這一名稱是怎么來的？秦始皇急于確定名號(hào)的目的何在？

（3）在這次議帝號(hào)的過程中，秦王嬴政做了哪些決定？

（4）你能談?wù)劵实圻@一名號(hào)的確立對(duì)后世有何影響嗎？

片斷二

較為完備的中央官制

激疑：秦始皇統(tǒng)一天下后，建立了歷史上第一個(gè)中央統(tǒng)一管理全國的政府。中央王朝“日理萬機(jī)”，只靠皇帝一人，自然難以處理全部繁復(fù)的政務(wù)，必須選拔一些人才來輔助他。那么他都設(shè)立了哪些官員來輔助自己呢？

探究：教師提供材料

秦兼天下，建皇帝之號(hào)，立百官之職。漢因循而不革，明簡易，隨時(shí)宜也。其后頗有所改?！?/p>

相國、丞相，皆秦官，金印紫綬，掌丞天子助理萬機(jī)。秦有左右……

太尉，秦官，金印紫綬，掌武事?！?/p>

御史大夫，秦官，位上卿，銀印青綬，掌副丞相。有兩丞，秩千石。一曰中丞，在殿中蘭臺(tái)，掌圖籍秘書，外督部刺史，內(nèi)領(lǐng)侍御史員十五人，受公卿奏事，舉劾按章?！?/p>

問題：

（1）據(jù)材料指出秦朝在中央設(shè)置的主要官員“三公”的名稱及其職責(zé)。

（2）你能說出中央這些官員與皇帝的關(guān)系嗎？

（3）有人認(rèn)為秦代這些宰相和輔弼大臣的設(shè)置和運(yùn)用，構(gòu)成了我國重要的宰輔制度，并對(duì)后世產(chǎn)生了重要的影響。你能說出秦朝宰輔制度的特點(diǎn)及對(duì)后世的影響嗎？

片斷三

郡縣制的全面推行

激疑：縣、鄉(xiāng)仍是今天的基層行政組織，你希望知道它的來例嗎？你希望了解當(dāng)時(shí)縣、鄉(xiāng)都有哪些干部編制嗎？你想知道當(dāng)時(shí)的縣太爺都有哪些權(quán)力嗎？

探究

教師提供資料

材料一

丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請(qǐng)立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉。廷尉議是?！?/p>

分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監(jiān)。

——（西漢）司馬遷《史記》卷六《秦始皇本紀(jì)》

材料二

監(jiān)御史，秦官，掌監(jiān)郡?？な?，秦官，掌治其郡，秩二千石。

郡尉，秦官，掌佐守武職甲卒，秩比二千石。有丞，秩皆六百石。

縣令、長，皆秦官，掌治其縣。萬戶以上為令，秩千石至六百石。減萬戶為長，秩五百石至三百石。皆有丞尉，秩四百石至二百石，是為長吏。百石以下有斗食、佐史之秩，是為少吏。大率十里為一亭，亭有長。十亭一鄉(xiāng)，鄉(xiāng)有三老、有秩、嗇夫、游徼。三老掌教化。嗇夫職聽訟，收賦稅。游徼徼循禁賊盜。

——（東漢）班固《漢書》卷19《百官公卿表》

問題：

（1）秦統(tǒng)一之初，秦始皇為什么圍繞地方行政制度設(shè)置展開一場討論？秦始皇為“求其寧息”最終同意在地方設(shè)置什么行政機(jī)構(gòu)？這一機(jī)構(gòu)與分封制最大的不同是什么？

（2）秦朝在郡縣設(shè)置的主要官員有哪些？各負(fù)何責(zé)？在縣以下設(shè)置的主要行政機(jī)構(gòu)有哪些？

（3）從社會(huì)穩(wěn)定與制度建設(shè)關(guān)系的角度談?wù)勀銓?duì)秦朝中央集權(quán)制度的認(rèn)識(shí)。

【作者簡介】陳偉國（1963－），男，徐州市教育局教研室教研員，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史課程與教學(xué)論、歷史教育測量與評(píng)價(jià)。

【責(zé)任編輯：蔡世華】

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉、張華．世界課程改革趨勢研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（10）． [2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S]．轉(zhuǎn)引自鐘啟泉主編．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：上海華東師大出版社，2001（4）．

第四篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺析歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合

【摘 要】將單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)向把計(jì)算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本文主要論述了有關(guān)信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的一些嘗試，在積極主動(dòng)做好硬件、軟件的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，采取探究式、互動(dòng)式的教學(xué)模式，取得初步成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 整合 課程 探究式 互動(dòng)式

一、對(duì)整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)

1.整合

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)同、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)體性的承繼性，即被整合的個(gè)體并不喪失自身特性，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。

2.課程整合

課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸多要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間相互滲透、互相補(bǔ)充。

3.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在融合過程中得到有效的鍛煉。

對(duì)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來說，被整合的個(gè)體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這些個(gè)體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

二、當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題

多年以來，國家編寫了很多新的教材。我們學(xué)校也進(jìn)行了大量的改革探索，配置了專門的計(jì)算機(jī)室，多媒體教室等，這些都極大地改善了學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，但設(shè)備的利用率不高。多年以來，我校每個(gè)學(xué)科都在積極地進(jìn)行教學(xué)方法的改革；每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索，像：“表演歷史小品”、“啟發(fā)式教學(xué)式”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等。教師們付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了不小的成績。但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破，這是為什么呢？我們應(yīng)該看到，這么多年的探索，都無法完全脫離開由教師通過講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌溉的地位。在這樣一種形式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。我們很多時(shí)候所說的用電教媒體上課，盡管我們的課是在有電腦的教室上的，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。45分鐘時(shí)間里大部分時(shí)間還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。

三、在改革的路上積極地探索

本人近年來也在努力接受新的教學(xué)理念，積極地探索新型的教學(xué)模式，取得了一些成績，下面是本人的一些膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

通常在我的課堂上，一節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“明確目標(biāo)，自由分組”、“資源支撐，合作探究”、“對(duì)話交流，自主構(gòu)建”、“歸納總結(jié)，拓展延伸”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性品質(zhì)。基于課程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計(jì)問題要有一定的深度，使得學(xué)生通過自主探究、分若干個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師每個(gè)步驟關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)問題，只有前一個(gè)問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個(gè)問題。如果問題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會(huì)興趣索然無味，就不能積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。問題的選擇和設(shè)計(jì)，是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是解決問題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與問題的選擇和設(shè)計(jì)，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生提出問題并指導(dǎo)其活動(dòng)。教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

在要求學(xué)生設(shè)計(jì)、提出問題之前，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境。如在《第二次世界大戰(zhàn)》一課中，我應(yīng)用Powerpoint把卡通片的部分精彩內(nèi)容用媒體剪輯到課件中，讓學(xué)生首先有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入一種思考、急于想了解的狀態(tài)，把學(xué)生的好奇心充分地調(diào)動(dòng)起來，然后再提出問題，“二戰(zhàn)如何爆發(fā)？開始的標(biāo)志，大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、性質(zhì)、影響極其留給我們的歷史教訓(xùn)等等”，學(xué)生們帶著這些問題，結(jié)合背景資料、電影片段，反復(fù)研討課文，找出了答案，并抒發(fā)了自己的感慨。

2.明確目標(biāo)，自由分組討論，合作探究

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問題提出后，為了提高探究活動(dòng)的效率，可以采取分工合作的形式來展開學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大數(shù)的問題都可以研究到，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。分組時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展“專題”探究活動(dòng)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確分工，應(yīng)讓學(xué)生明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)的目標(biāo)和有序的分工是完成探究任務(wù)的重要保證，教師應(yīng)在過程中予以一定的指導(dǎo)。

3.資源支撐、合作探究

利用主題網(wǎng)站或搜索引擎收集相關(guān)資料加工、整理。網(wǎng)頁上的很多信息不是全部有用的，如果學(xué)生只會(huì)把網(wǎng)頁整個(gè)保存，而不進(jìn)行整理、加工，這就不利于學(xué)生消化和掌握探究來的新知識(shí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息，這里也離不開教師的主導(dǎo)作用。

如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、、小組討論及總結(jié)”等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解并就課文進(jìn)行分析，實(shí)際能讓學(xué)生自己思考、討論的機(jī)會(huì)很少。要完成既定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析、合作討論，即全身心參與整個(gè)過程。這里，我們就要充分利用電教媒體，可以通過編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課件（通常稱之為“同步歷史資料課件”）來解決這個(gè)問題。如在教《商鞅變法》這一課時(shí)，我在課件里面設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的課外閱讀范文書本上沒有的課件，這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的資料，還可通過改變顯示時(shí)間的長短和適當(dāng)?shù)奶釂柵c測驗(yàn)來檢查學(xué)生的理解程度。在我講解完課文后，我就按照學(xué)生的能力高低，給每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)中選擇若干不同層次的課件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，讓所有的學(xué)生都在這節(jié)課有事可做，而且都能完成自己的任務(wù)。學(xué)生在討論過程中若遇到難以理解的問題，可以通過上網(wǎng)等方式隨時(shí)在計(jì)算機(jī)上查詢，并且他們這時(shí)的查找不會(huì)是漫無目的的，這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，既可以大大增加每一位學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)還減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行全班性的講歷史故事或歷史小品競賽，通過寓教于樂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.對(duì)話交流、自主構(gòu)建 在小組的合作和努力下，學(xué)生通過探究過程獲得了很多知識(shí)和信息。因?yàn)椴扇〉氖欠止ず献鞯膶W(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)自己小組的主題問題了解的很多，其他的問題（知識(shí)點(diǎn)）所知了。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，在局域網(wǎng)內(nèi)，采用新聞發(fā)布會(huì)的形式，每個(gè)小組向其他的小組成員發(fā)布自己小組收集、整理、加工過的知識(shí)和信息。這樣，學(xué)生共享了所有的小組的學(xué)習(xí)成果，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又培養(yǎng)了資源共享的意識(shí)，又會(huì)讓學(xué)生在發(fā)布的過程鞏固了知識(shí)，還會(huì)獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。

第五篇：高中歷史教學(xué)論文 高中歷史新課程的實(shí)施及思考

高中歷史新課程的實(shí)施及思考

[內(nèi)容摘要]新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面開展，勢在必行。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。要很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會(huì)其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思

隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實(shí)施新課程。新課程給教學(xué)注入了新的活力，也帶來了教學(xué)的新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新的理念、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個(gè)新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學(xué)路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實(shí)施以來我一直在思考的問題。下面就結(jié)合自己近一年來的教學(xué)情況和遇到的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

新的高中歷史課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都做了大膽地調(diào)整和更新，課程內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)開放靈活。

首先，《歷史標(biāo)準(zhǔn)》改變了《歷史大綱》過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

1．設(shè)置了3+6的學(xué)習(xí)模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開拓學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2．確定專題型的教學(xué)體系。高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的通史編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，構(gòu)建了專題型的高中歷史教學(xué)新體系。

其次，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)?！稓v史標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽的調(diào)整和更新，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。表現(xiàn)為：

1．增強(qiáng)了與社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”“中國參加世界貿(mào)易組織”等。

2．增加了適應(yīng)時(shí)代需要的課程內(nèi)容。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；選修課程增加了“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等。

3．增強(qiáng)了與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會(huì)進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展。

再次，課程評(píng)價(jià)科學(xué)合理?！稓v史標(biāo)準(zhǔn)》改變了過去以“分?jǐn)?shù)”定論的評(píng)價(jià)體系，將激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的核心目的，主張對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要考查學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到基本的要求，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認(rèn)知目標(biāo)作為惟一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。倡導(dǎo)教師主體評(píng)價(jià)的同時(shí)，歡迎和吸收社會(huì)、家庭以及學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)過程。

教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的成功與否。高中歷史新課程對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求，廣大歷 1

史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念，改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。

首先，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中要打破以往傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)形式，根據(jù)實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。通過講授法、討論法、辯論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種方式努力使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度、價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。

在21世紀(jì)的今天，要想使歷史教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。要加大發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，多制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)歷史軟件資源共享，使課堂教學(xué)多樣化、現(xiàn)代化。

其次，轉(zhuǎn)變老師角色，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中，一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

再次，更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略，盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去，合理地安排學(xué)習(xí)程序，采取適合自己個(gè)性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問，老師應(yīng)精心設(shè)疑，以設(shè)問、追問、反問等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì)，組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經(jīng)拉開，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實(shí)施歷史課程的育人功能諸方面實(shí)現(xiàn)新的突破，真正使高中歷史教學(xué)閃出新時(shí)代的光芒。