第一篇：中學(xué)生厭學(xué)心理的研究與展望

中學(xué)生厭學(xué)心理的研究與展望(2008-12-03 10:32:28)

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中學(xué)生厭學(xué)心理的研究與展望○陳新穎,花 蓉

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院,江西南昌330027)內(nèi)容摘要: 厭學(xué)是影響中學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的一個(gè)常見(jiàn)心理問(wèn)題,厭學(xué)心理及其相關(guān)研究近年來(lái)備受關(guān)注。

近年關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)心理的研究,主要體現(xiàn)在定義、表現(xiàn)及特征、影響因素及預(yù)防矯正等方面。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生;厭學(xué)心理;影響因素;預(yù)防矯正

中圖分類號(hào): G 442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編

號(hào):1671-0916(2008)06-0038-04

厭學(xué)是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的心理問(wèn)題之一。中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系對(duì)全國(guó)的中小學(xué)生做過(guò)學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查,結(jié)果表明學(xué)生尤其是中學(xué)生普遍厭學(xué)。而北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查也表明中學(xué)生厭學(xué)率達(dá)20%[1]。對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理的研究情況進(jìn)行綜述,有利于深入了解中學(xué)生目前的厭學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)生厭學(xué)心理預(yù)防矯正的研究。

一、厭學(xué)的定義

目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)于厭學(xué)心理并沒(méi)有統(tǒng)一的定義,國(guó)內(nèi)研究中以下三種定義最具代表性,而且較為貼切:傅安球等認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為[1];高利兵提出厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式[2];楊平從心理學(xué)角度講,認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式[3]。在國(guó)外基本沒(méi)有直接討論“厭學(xué)(be wearywithschoo;l be

disgustedwith schoo;l dislike of school)”的資料,相關(guān)資料是關(guān)于“逃學(xué)(truancy;hooky)”、“輟學(xué)(dropout)”研究[4]。另外,國(guó)外還有“拒絕上學(xué)(school refusal behavior)”方面的研究。因此,關(guān)于國(guó)外對(duì)厭學(xué)的定義暫時(shí)無(wú)法從檢索中得到。

二、厭學(xué)的表現(xiàn)及特征

中學(xué)生厭學(xué)心理有其特有的行為表現(xiàn),有研究者認(rèn)為厭學(xué)心理表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;不認(rèn)真聽(tīng)課,不完成作業(yè),怕考試;甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校,曠課逃學(xué);嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里[2]。朱盤(pán)安在研究中提出中學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為注意力分散,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,思維遲緩,情緒消極,作業(yè)拖拉、敷衍了事,伴隨著學(xué)習(xí)效率降低,作業(yè)錯(cuò)誤率上升,學(xué)習(xí)成績(jī)差等[5]。王冠軍等對(duì)57例厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了MMPI測(cè)試分析,發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)為敏感、過(guò)分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺(jué)困難、注意力不集中、有不安全感、繼發(fā)情緒紊亂和過(guò)分行為障礙、人際關(guān)系緊張等,女性更為突出[6]。

中學(xué)生厭學(xué)的特征與表現(xiàn)沒(méi)有太大的界限,肖承志等認(rèn)為對(duì)三分之二以上學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、消沉、沒(méi)有活力,學(xué)習(xí)始終處于

消極被動(dòng)狀態(tài),缺乏自制力和頑強(qiáng)性;心智活動(dòng)差,在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全處于消極被動(dòng)狀態(tài),特別是對(duì)幾何、代數(shù)、外語(yǔ)等學(xué)科有畏難情緒[7]。

三、厭學(xué)的影響因素

從以往的研究來(lái)看,中學(xué)生厭學(xué)的影響因素很多,但主要集中在社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生自身因素四個(gè)方面[2, 8, 9]。

1.社會(huì)因素。對(duì)于影響中學(xué)生厭學(xué)的原因,有研究者認(rèn)為社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的思想,是使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要方面。如新時(shí)期就業(yè)的不公平、用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生的苛刻要求等,使學(xué)校教育與客觀現(xiàn)象存在差距,容易引起那些較敏感學(xué)生的反感[10]。也有研究者認(rèn)為社會(huì)因素主要包括:“讀書(shū)無(wú)用論”的影響和低俗文化因素的影響[7]。如今,網(wǎng)絡(luò)也成為厭學(xué)的一個(gè)重要

影響因素,由網(wǎng)絡(luò)成癮引發(fā)的厭學(xué)問(wèn)題也已受到研究者們關(guān)注。PeterKooreman認(rèn)為有些行為,如tru-ancy(逃學(xué))等行為與存在于學(xué)校班級(jí)內(nèi)的社會(huì)性相互影響之間存在著顯著相關(guān)[11]。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所,中學(xué)生厭學(xué)的產(chǎn)生與學(xué)校方面的因素有很大的關(guān)系。有研究認(rèn)為落后的教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)原因,老師的高要求和家長(zhǎng)的高期望與學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)的“動(dòng)力”,個(gè)別教師的不良師德是學(xué)生厭學(xué)的催化劑。另外,厭學(xué)還與學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系差有關(guān)[2],陳靜等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)厭學(xué)與學(xué)生的人際關(guān)系不正常有關(guān)[12]。學(xué)校的教育教學(xué)方面是中學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。有研究者認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單、呆板、生硬,教學(xué)內(nèi)容抽象、煩躁,激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也挫傷了學(xué)生的求知欲望[10]。還有研究者認(rèn)為學(xué)校因素主要包括:學(xué)校教育目的觀的偏差和

教學(xué)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方式單一[7]。Barbara Sommer在25個(gè)truants(逃學(xué)者)和25個(gè)nontruants(非逃學(xué)者)之間進(jìn)行了對(duì)比研究,他對(duì)四個(gè)維度:家庭、友誼模式和興趣愛(ài)好、對(duì)待學(xué)校的行為、認(rèn)知因素(包括學(xué)業(yè)能力和成績(jī))作了分析,認(rèn)為逃學(xué)的最大原因是厭倦和討厭學(xué)校和教師[13]。

3.家庭因素。家庭是青少年成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境的好壞與家庭教育是否得當(dāng)直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)。父母的言行有意無(wú)意之中給孩子起到了潛移默化的影響,父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生消極影響,如有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切,采取的教養(yǎng)方式易走極端,或過(guò)于嚴(yán)厲要求,或放任不管、過(guò)度溺愛(ài),這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響,產(chǎn)生厭學(xué)。同時(shí)父母的不良榜樣也會(huì)給學(xué)生造成不良影響。有些家長(zhǎng)不學(xué)無(wú)術(shù)、游手好閑,主要精力都花在賺錢(qián)、吃、喝、玩、樂(lè)上,即使對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望大、要求嚴(yán),也不能產(chǎn)生良好的效果[7, 10]。Hen-ryKimberly L在研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學(xué)后有大量無(wú)人監(jiān)管的時(shí)間等與truancy(逃學(xué))有顯著相關(guān)[14]。

4.學(xué)生自身因素。學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理最根本的原因是內(nèi)因,學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根本[15]。每個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活中都會(huì)遇到這樣那樣的困難,如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)意志去克服困難,在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒[10]。有研究認(rèn)為學(xué)生自身因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、自卑感較

強(qiáng)、自制力較差、由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生逆反心理[7]。另有實(shí)證研究證明樂(lè)學(xué)與厭學(xué)的學(xué)生在人格特征上差異顯著。內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)個(gè)性的學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為,厭學(xué)學(xué)生的人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型或接近弱而不靈活的類型,這種類型的學(xué)生往往表現(xiàn)低水平動(dòng)機(jī)、低水平學(xué)業(yè)和易形成非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)類型[16]。傅安球等進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷分析和干預(yù)實(shí)驗(yàn),認(rèn)為學(xué)生自身因素包括:沒(méi)付出一定的心智努力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或不明確,學(xué)習(xí)情感淡漠,缺乏興趣,學(xué)生意志薄弱、耐挫力差以及學(xué)生本身的人格影響[1]。安秋玲等揭示了導(dǎo)致某些厭學(xué)類型的深層內(nèi)在心理動(dòng)因:自我導(dǎo)向的偏失、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被替代、相關(guān)心理需要被忽視、自我同一性發(fā)展的困擾[17]。劉輝認(rèn)為厭學(xué)是由于潛意識(shí)逃避學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用而

導(dǎo)致的兒童心理健康受損,以至于造成某學(xué)科成績(jī)明顯下降現(xiàn)象[18]。Kearney ChristopherA在研究中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后,得出結(jié)果為school refusal behavior(拒絕上學(xué))的心理機(jī)能比其行為模式有更大地決定作用,拒絕上學(xué)的心理機(jī)能很可能是評(píng)估拒絕上學(xué)的關(guān)鍵因素,也可能決定著我們對(duì)治療方式的選擇

[19]。

四、厭學(xué)的預(yù)防與矯正

1.理論上的策略。對(duì)于中學(xué)生厭學(xué)心理的預(yù)防與矯正,理論上策略很多,但各有不同。劉玉敏認(rèn)為消除厭學(xué)情緒的方法有要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,樹(shù)立典范;明確學(xué)習(xí)目的,加強(qiáng)思想品德教育;培養(yǎng)專業(yè)興趣;采用“樂(lè)學(xué)法”教學(xué)[10]。楊平提出喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)是治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力;樹(shù)立新型教學(xué)觀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是治理厭學(xué)的啟動(dòng)力;讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài),親其師信其道是治理厭學(xué)的助動(dòng)力;積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)是治理厭學(xué)的支持力;學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合是治理厭學(xué)的凝聚力[2]。肖承志等認(rèn)為解決厭學(xué)的對(duì)策有優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境;更新教育觀念,修正學(xué)校教育目標(biāo);改進(jìn)教育教學(xué)方法,寓教于樂(lè);加強(qiáng)學(xué)校聯(lián)系,使家庭教育科學(xué)化、合理化;加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)[7]。朱盤(pán)安認(rèn)為厭學(xué)的對(duì)策措施包括轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀;教師進(jìn)行成功強(qiáng)化;學(xué)生全面提升自我;

家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子;改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率[5]。李開(kāi)學(xué)注意到對(duì)厭學(xué)的轉(zhuǎn)化方法有幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心,增強(qiáng)自信心,營(yíng)造良好的心理環(huán)境;注重教學(xué)的科學(xué)性,及時(shí)填補(bǔ)必要的基礎(chǔ)知識(shí)[20]。Barbara Sommer經(jīng)研究認(rèn)為學(xué)校變量的顯著性暗示著truancy(逃學(xué))預(yù)防和干涉策略應(yīng)該包括改善學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)校風(fēng)氣[13]。

2.實(shí)踐中的干預(yù)。相對(duì)于眾多的預(yù)防與矯正策略,中學(xué)生厭學(xué)心理在實(shí)踐中的干預(yù)研究很少。傅安球等在中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)的研究中用心理咨詢的方法對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)研究,最終得出結(jié)論心理咨詢干預(yù)的確是改善學(xué)生厭學(xué)心理的有效和較好的途徑,學(xué)生通過(guò)改變自身的認(rèn)知和行為可以提高自我管理、控制能力,逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而緩解厭學(xué)情緒,減少厭學(xué)行為,進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效率[1]。Svetlana Yampolskaya等在對(duì)有truan-cy(逃學(xué))等行為的中學(xué)生進(jìn)行早期感知和認(rèn)識(shí)項(xiàng)目(GEAR UP)的干涉后,參與組的逃學(xué)等行為明顯下降[21]。

五、研究方法及手段

我國(guó)對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)理論性的層面上,實(shí)證性的研究偏少,文章的共同特點(diǎn)是理論分析少,多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀感受[22],而在國(guó)外的研究中多采用實(shí)證性研究。

已有的實(shí)證性研究多采用問(wèn)卷法對(duì)厭學(xué)的影響因素及厭學(xué)狀況等方面進(jìn)行考察,問(wèn)卷多為自編調(diào)查問(wèn)卷,現(xiàn)在仍沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)卷全面地反映出厭學(xué)的影響因素。對(duì)厭學(xué)狀況的考查情況也不統(tǒng)一。關(guān)明杰等對(duì)厭學(xué)學(xué)生的判定依據(jù)為:問(wèn)卷中相應(yīng)設(shè)置6道題,符合其中3條或3條以上者判定為厭學(xué)[23],傅安球等對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理,大于-0.6為厭學(xué),介于-12.14-0.5之間為正常,小于-12.4為好學(xué)、樂(lè)學(xué)[1]。

另外,也有研究者采用了個(gè)案法。趙靜在其論文中對(duì)上海市一位厭學(xué)學(xué)生埃文的個(gè)案進(jìn)行了全面的研究分析[24],黃彩英通過(guò)對(duì)中學(xué)生生心理健康教育的個(gè)案分析,闡述了厭學(xué)的原因及對(duì)策[4]。

六、研究展望

現(xiàn)有研究對(duì)厭學(xué)心理的定義、表現(xiàn)特征、影響因素、預(yù)防矯正等方面進(jìn)行了探討,取得了比較豐富的研究結(jié)果。但仍存在一些不足之處,今后應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾方面的研究:

1.目前,中學(xué)生厭學(xué)心理在心理學(xué)界還沒(méi)有確切的界定,有的研究是參照職業(yè)倦怠而進(jìn)行的學(xué)業(yè)倦怠研究,而且在西方?jīng)]有與厭學(xué)相吻合的研究,以后應(yīng)該多在厭學(xué)心理界定方面作些理論及實(shí)證性的研究。

2.在中學(xué)生厭學(xué)心理影響因素等方面,國(guó)內(nèi)的研究只是實(shí)踐性的理論概括和開(kāi)放性的調(diào)查,而實(shí)證性研究不多,應(yīng)該加強(qiáng)這些方面的實(shí)證性研究,以得出更有說(shuō)服力和信效度較高的研究成果。

3.中學(xué)生厭學(xué)心理的干預(yù)研究開(kāi)展得還不夠,建議把經(jīng)驗(yàn)中得出的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的可操作的具體干預(yù)措施,以便能夠在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這些干預(yù)措施,讓更多的厭學(xué)學(xué)生擺脫厭學(xué)心理的困擾。

4.目前,中學(xué)生厭學(xué)心理的研究方法主要集中在自編問(wèn)卷、訪談,還沒(méi)有形成較適宜的針對(duì)性強(qiáng)的研究方法,應(yīng)該進(jìn)一步作深層次的探討,以使對(duì)厭學(xué)的界定和影響因素有更準(zhǔn)確地把握。

5.中學(xué)生厭學(xué)心理的研究是一個(gè)心理問(wèn)題,也是一個(gè)教育問(wèn)題,心理專業(yè)與教育專業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究,通過(guò)學(xué)校教學(xué)的具體情境來(lái)實(shí)施必要的心理干預(yù),使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變,達(dá)到預(yù)防及改善中學(xué)生厭學(xué)心理的目的。

參 考 文 獻(xiàn):

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第二篇：中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)心理分析與對(duì)策

摘要：厭學(xué)是學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，也是青少年常見(jiàn)的心理疾病之一。本文剖析了中學(xué)生的主觀心理狀況,從社會(huì)、家庭、學(xué)校等客觀因素入手，分析了中學(xué)生厭學(xué)的客觀成因，最后針對(duì)性提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生厭學(xué)心理對(duì)策

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學(xué)習(xí)中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

筆者曾經(jīng)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學(xué)生厭學(xué)心理普遍存在。有百分之五十五的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。要想改善職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對(duì)其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)這種狀況采取正確的對(duì)策。

一、中學(xué)生厭學(xué)的心理分析

從心理特征來(lái)看，厭學(xué)中學(xué)生有以下顯著的特征：

1、動(dòng)力系統(tǒng)不足。

國(guó)外的研究表明：非適應(yīng)性成就動(dòng)機(jī)模型的學(xué)生的特征是不能建立合理的、有意義的目標(biāo)，不能進(jìn)行持續(xù)的努力來(lái)克服困難，同時(shí)也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目的上，厭學(xué)中學(xué)生有隨意性的特點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動(dòng)差。

厭學(xué)中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)狀態(tài)，他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)有強(qiáng)烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽(tīng)課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學(xué)中學(xué)生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學(xué)家布魯門(mén)肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺(jué)、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進(jìn)行歸納；可以指引認(rèn)識(shí)的Page 1 of 6

進(jìn)程----記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺(jué)的形成。”人際敏感、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學(xué)生中較為常見(jiàn)。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無(wú)法維持正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，他們便形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)力感和不良的自我意識(shí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為。

通過(guò)調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學(xué)中學(xué)生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強(qiáng)精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學(xué)生孤獨(dú)緘默、好幻想、適應(yīng)能力差；情緒不穩(wěn)定型學(xué)生則顯得沖動(dòng)、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強(qiáng)精神質(zhì)型學(xué)生以性情古怪孤僻、對(duì)他人漠不關(guān)心等。這些不良的人格特征會(huì)影響到高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺(jué)、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動(dòng)的積極性受到壓抑。從人格類型來(lái)看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)的厭學(xué)學(xué)生人格類型屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學(xué)生從事緊張的智力活動(dòng)極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應(yīng)付困難時(shí)，常引起智力活動(dòng)效率的下降。這些會(huì)使得他們?cè)谏险n時(shí)注意力分散，學(xué)習(xí)容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進(jìn)一步剖析出中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的客觀成因。

二、中學(xué)生厭學(xué)心理成因分析

（一）過(guò)多的社會(huì)誘惑導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)進(jìn)入了復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書(shū)無(wú)用論”的思想沒(méi)有主導(dǎo)我們的社會(huì)，但是崇尚金錢(qián)、物欲橫流是我們無(wú)法回避的社會(huì)現(xiàn)象。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，社會(huì)誘惑力不斷增多。

1、金錢(qián)有強(qiáng)大的誘惑力。

當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，許多大學(xué)生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機(jī)。這種氛圍會(huì)影響到一些自卑的中學(xué)生，他們認(rèn)為自己不具備社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而認(rèn)為讀書(shū)對(duì)他們沒(méi)有作用，不如早點(diǎn)出來(lái)掙錢(qián)。急功近利的思想讓不少中學(xué)生放棄學(xué)業(yè)早早走進(jìn)社會(huì)。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的誘惑力。

據(jù)我們調(diào)查報(bào)告顯示，有百分之八十二的中學(xué)生熱衷于上網(wǎng)。本來(lái)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學(xué)習(xí)、工作、生活的便利，但是不少中學(xué)生卻陷入了它的負(fù)面效應(yīng)。有的學(xué)生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強(qiáng)大的誘惑力。

中學(xué)生早戀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學(xué)生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對(duì)中學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引力。夜幕降臨的時(shí)候，在人頭涌動(dòng)的酒吧，你可以看到不少中學(xué)生在那里瘋狂地放縱自己。社會(huì)存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學(xué)生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會(huì)不良因素的干擾的時(shí)候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應(yīng)，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

據(jù)我們的調(diào)查報(bào)告顯示，我校學(xué)生的家長(zhǎng)有百分之四十八處于低學(xué)歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體。不少學(xué)生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不少家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)子女表示失望，孩子來(lái)上學(xué)只是找個(gè)安身之地，不違法亂紀(jì)就行了；也有的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)低，對(duì)孩子要求不高，孩子能念到高中對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學(xué)生家長(zhǎng)家庭關(guān)系不和或家庭破裂，更談不上對(duì)學(xué)生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學(xué)生缺乏必要的家長(zhǎng)約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（三）刻板的學(xué)校教育導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。

我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學(xué)校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒(méi)有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)踐中，仍沒(méi)有被很多的教師所掌握并應(yīng)用于具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。不少中學(xué)生是應(yīng)試教育的淘汰者。他們?cè)趹?yīng)試機(jī)制下，造成精神高度緊張，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生難以應(yīng)付的壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。教材的陳舊和個(gè)別老師的教育方法陳舊也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的厭學(xué)。其實(shí)，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。枯燥的內(nèi)容只能讓學(xué)生越離越遠(yuǎn)。有的教師教育觀念落后，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法年復(fù)一年，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感。另外，個(gè)別老師對(duì)基礎(chǔ)欠佳的中學(xué)生缺乏耐心，常對(duì)學(xué)生冷眼相看，這對(duì)本來(lái)就自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜的事情。學(xué)校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

三、中學(xué)生厭學(xué)心理的防治對(duì)策

（一）加強(qiáng)心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為。因此，要克服和矯治學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育，以便形成學(xué)生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學(xué)生厭學(xué)與心理健康、人格特征的相互關(guān)系，學(xué)校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點(diǎn)：（1）了解學(xué)生心理、人格的發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)生心理檔案。進(jìn)行心理素質(zhì)教育的前提是準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理、人格發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)?？筛鶕?jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行普查，以便建立學(xué)生心理檔案。及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹(shù)立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個(gè)不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓(xùn)，為學(xué)校的心理健康教育的開(kāi)展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時(shí)，可以開(kāi)設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)已有的研究表明：開(kāi)設(shè)心理教育課程，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過(guò)心理教育課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解自我，學(xué)會(huì)心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學(xué)生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）學(xué)校的心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生作為重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解產(chǎn)生厭學(xué)的具體原因，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的基本方法排除厭學(xué)的影響源。學(xué)校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應(yīng)和克服、矯治學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（二）建構(gòu)和諧學(xué)校教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。建構(gòu)和諧的教育環(huán)境，弘揚(yáng)以人為本的教育宗旨，對(duì)防治學(xué)生的厭學(xué)心理，將會(huì)起到非常積極的作用。

1、營(yíng)造情境關(guān)懷，克服學(xué)生自卑。

教師要積極營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，以寬容的心接納這些學(xué)生，讓其感受集體的溫暖。古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學(xué)手段，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)。

2、提供厭學(xué)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特曾在一篇《成功的習(xí)慣》演說(shuō)中指出，很多學(xué)生功課不好，其原因在于他們開(kāi)始沒(méi)有在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí),不少中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求和厭學(xué)心理同樣的強(qiáng)烈。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因此越來(lái)越消沉，甚至自暴自棄。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的特長(zhǎng)，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織演唱比賽、體育競(jìng)賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使中學(xué)生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗(yàn)感到成功的喜悅。

3、建構(gòu)靈活的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

考試測(cè)驗(yàn)是我們教育傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。筆者認(rèn)為，我們可以獨(dú)辟蹊徑，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。比如加大學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)體系的。

（三）建構(gòu)和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。中學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)改變粗放的教育方式，對(duì)子女多點(diǎn)關(guān)心，少點(diǎn)放任，多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)責(zé)罵。親情是個(gè)潤(rùn)滑劑，可以拉近家長(zhǎng)和厭學(xué)學(xué)生的心理距離。學(xué)校在改變家長(zhǎng)觀念上要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)灌輸先進(jìn)科學(xué)的教育理念和方法。班主任也應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，多些與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，雙方應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運(yùn)用多種形式，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強(qiáng)制或放任型的管教方式，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生抗御精神負(fù)擔(dān)的能力。

（四）建構(gòu)和諧社會(huì)環(huán)境，積極防治中學(xué)生厭學(xué)心理。

社會(huì)是個(gè)復(fù)雜的群體，存在過(guò)多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這需要全社會(huì)各部門(mén)的通力協(xié)作。新聞?shì)浾摬块T(mén)、執(zhí)法監(jiān)督部門(mén)要努力創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。例如對(duì)營(yíng)業(yè)性舞廳，任何時(shí)候都不應(yīng)允許未成年人進(jìn)入；對(duì)營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、臺(tái)球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開(kāi)放；對(duì)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊及音像制品應(yīng)開(kāi)始規(guī)模宏大的整查活動(dòng)，清除那些宣揚(yáng)色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴(yán)懲制造、傳播者。學(xué)校也要加強(qiáng)與所在轄區(qū)相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，凈化學(xué)校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會(huì)誘惑源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索，合理選擇及綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)

①《青少年心理問(wèn)題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策》，楊平，《教育實(shí)踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學(xué)生心理學(xué)》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實(shí)踐》，1997年第4期；

⑥《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策研究研究報(bào)告

《學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策》課題研究報(bào)告

泗洪縣臨淮中學(xué)

魏運(yùn)梅

摘要：本文從學(xué)生心理、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前普遍存在的中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法等找出導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的可能因素。通過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校兩個(gè)環(huán)境與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知觀念及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)的主要原因是兩個(gè)環(huán)境以及學(xué)生自身存在的不合理因素，以及由此導(dǎo)致的三種關(guān)系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低。并經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐找出有效的對(duì)策和途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生

厭學(xué)心理

心理因素

對(duì)策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學(xué)生存在多種心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，嚴(yán)重滯礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問(wèn)題，我們應(yīng)該高度重視并積極尋找解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。

據(jù)2004年5月18日《新民晚報(bào)》報(bào)道中國(guó)兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)的調(diào)查顯示：59.3％的學(xué)生有厭學(xué)情緒，大面積的“厭學(xué)心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對(duì)我校438名學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查顯示： 36%的學(xué)生回答對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，43%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿上學(xué)，綜合分析初步估算超過(guò)50%的學(xué)生存在厭學(xué)心理。

眾多調(diào)查資料也表明，厭學(xué)心理是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。具體表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。有厭學(xué)心理的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，厭學(xué)心理對(duì)學(xué)生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導(dǎo)致厭學(xué)的相關(guān)因素，并有的放矢的運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)去解決這一問(wèn)題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)就非常必要了，對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)設(shè)施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專業(yè)心理教師相對(duì)匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理課，也很少訂閱有關(guān)心理健康教育的書(shū)刊。師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的意識(shí)十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過(guò)課題組的研究，可以擴(kuò)大師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范圍，提高心理學(xué)知識(shí)意識(shí)和能力。對(duì)于構(gòu)建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標(biāo)。

（一）總目標(biāo)：找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的主要因素，運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)建立一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平。

調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

（二）具體目標(biāo)：

1、理清家庭、學(xué)校中存在的不合理觀念以及同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系形成的不合理觀念和學(xué)生自身的不合理觀念以及學(xué)習(xí)能力與厭學(xué)心理的關(guān)系。

2、針對(duì)個(gè)體心理差異，調(diào)整消除厭學(xué)心理的思路和技術(shù)。

3、將研究成果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)的狀況；

4、以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)家長(zhǎng)作專題講座，普及心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變師生、家長(zhǎng)的觀念，提高師生及家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻(xiàn)法：對(duì)于厭學(xué)心理的成因及對(duì)策，我們借助于有關(guān)文獻(xiàn)資料，嘗

試分析導(dǎo)致厭學(xué)心理的成因。

（二）問(wèn)卷法：采用了自編的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行開(kāi)放式和封閉式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生厭學(xué)心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學(xué)生家長(zhǎng)、同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。該方法彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足，擴(kuò)展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個(gè)案分析法：對(duì)前來(lái)咨詢的厭學(xué)來(lái)訪者，采取跟蹤調(diào)查分析的辦法。尋找導(dǎo)致厭學(xué)的因素以及對(duì)策，通過(guò)個(gè)案分析法，可以很好的記錄分析厭學(xué)心理的縱向發(fā)展變化。

（五）行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，不斷總結(jié)，將研究成果運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長(zhǎng)理解、掌握和應(yīng)用。從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變厭學(xué)心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則。開(kāi)展研究時(shí)兼顧心理發(fā)展的不同方面。

（二）堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則。

（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學(xué)生厭學(xué)心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學(xué)工作割裂開(kāi)，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格和隱私權(quán)的尊重。對(duì)于調(diào)查、個(gè)案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實(shí)情況；

2、分析家庭環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

3、分析學(xué)校環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

4、分析同學(xué)關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

5、分析師生關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

6、分析親子關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

7、分析學(xué)生認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力對(duì)厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內(nèi)容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關(guān)文獻(xiàn)資料、專著，了解在這一領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開(kāi)課題討論會(huì)，對(duì)研究方案中的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)，完成課題研究的設(shè)計(jì)方案。

（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識(shí)、抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

通過(guò)課題研究方案的設(shè)計(jì)，使本課題研究具有與實(shí)際工作緊密結(jié)合的特點(diǎn)。由于課題研究?jī)?nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件與研究時(shí)間均有足夠的保證。

（二）研究實(shí)施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。

5、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

6、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫(xiě)階段性研究論文。

7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項(xiàng)工作。

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)論文。

2、總結(jié)課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題研究成果的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、研究的具體過(guò)程。

（一）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查、個(gè)案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：

1、厭學(xué)在當(dāng)前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學(xué)心理的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，他們厭惡學(xué)習(xí)或者不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且有這種心理的學(xué)生所占有比例相當(dāng)?shù)母摺?/p>

2、厭學(xué)具有一定傳染性。中學(xué)生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環(huán)境的影響。有厭學(xué)心理的學(xué)生不但自己對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)影響到周圍的其他同學(xué)，使厭學(xué)面呈擴(kuò)大趨勢(shì)

3、學(xué)生的厭學(xué)，將導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，對(duì)提高我們民族的素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，不打好基礎(chǔ)，怎么能成長(zhǎng)為建設(shè)國(guó)家有用之才呢？

4、長(zhǎng)期的厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活的其他方面，讓其他的內(nèi)容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結(jié)和界定厭學(xué)的具體表現(xiàn)。

根據(jù)我們的調(diào)查分析和長(zhǎng)期的咨詢工作積累的信息，以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和借鑒，我們認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差：學(xué)習(xí)無(wú)用論，考上大學(xué)還不是很多找不到工作的，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成上學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的自我認(rèn)識(shí)，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在原因之一。行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)：他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡，一有機(jī)會(huì)就泡網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。

（三）厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因剖析

家庭和學(xué)校無(wú)可避免的要受到社會(huì)大環(huán)境的影響。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的重大歷史時(shí)期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時(shí)涌來(lái)，由于中學(xué)生自身不太成熟的特點(diǎn)，缺乏處世經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，就容易受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。如：“商海”對(duì)青少年強(qiáng)烈吸引，社會(huì)勞務(wù)市場(chǎng)的不完善，使許多中學(xué)生未把獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)作為今后走上社會(huì)求職的必要條件，而認(rèn)為有錢(qián)就有學(xué)上，有門(mén)路就有好工作，現(xiàn)在一些重點(diǎn)中學(xué)，各年級(jí)各班中都有分?jǐn)?shù)不夠、花錢(qián)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分有厭學(xué)心理，這些都對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學(xué)術(shù)價(jià)值方面的成果。

1、創(chuàng)新性的構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學(xué)；學(xué)校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團(tuán)體活動(dòng)室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團(tuán)—心靈家園為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔，治療為補(bǔ)”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；

構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)心理健康主題講座、家訪），學(xué)校（教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家?；?dòng)，多種方式共同開(kāi)展心理健康教育模式；

構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對(duì)于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問(wèn)題成因及對(duì)策，提供了一些有重要參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資料。

我們研究人員在研究過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造最佳的教育教學(xué)效果，因而較快的提高了教學(xué)、科研能力。近幾年來(lái)，課題組教師積極主動(dòng)參與心理健康教育的學(xué)習(xí)和研討，并積極撰寫(xiě)研究論文。

其中獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校?/p>

（1）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策》獲得省“藍(lán)天杯”論文三等獎(jiǎng)。（2）《行為塑造心理，行動(dòng)創(chuàng)造可能》獲得縣教育論文二等獎(jiǎng)。

八、課題研究存在的問(wèn)題及建議

在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在如下問(wèn)題：

1、萬(wàn)事開(kāi)頭難，心理健康教育還處于起步階段。當(dāng)下心理專業(yè)教師的配備亟待增強(qiáng)，心理健康專業(yè)教師的受重視程度，對(duì)心理健康在學(xué)校教學(xué)中的重要作用需要客觀認(rèn)識(shí)。心理健康輔導(dǎo)老師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專業(yè)水平，辦公用的心理測(cè)量軟件、成套的心理活動(dòng)場(chǎng)地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認(rèn)識(shí)，在專業(yè)人員、專業(yè)用具配備齊全的條件下，才能切實(shí)全面的開(kāi)展系統(tǒng)的有效地心理健康教育。

2、厭學(xué)心理產(chǎn)生的生理因素，因?yàn)檠芯織l件和水平所限，沒(méi)能涉及到。在以后的工作中，將會(huì)繼續(xù)關(guān)顧生理因素對(duì)厭學(xué)心理的影響。

3、在個(gè)案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)知因素，包括自信心、自我評(píng)價(jià)、歸因模式等也是影響厭學(xué)心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個(gè)體因素，難以在短時(shí)間內(nèi)做出歸納總結(jié)，需要在以后的工作中繼續(xù)分析探索。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，是難以有效干預(yù)的領(lǐng)域。

當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索。通過(guò)課題組的不斷探索實(shí)踐，全校教職員工的共同努力，我校的學(xué)生厭學(xué)狀況有了明顯的好轉(zhuǎn)，本課題組會(huì)繼續(xù)努力，使本課題的研究成果更廣泛的應(yīng)用到工作中，繼續(xù)為改善學(xué)生厭學(xué)心理做出不懈努力。

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黃河出版社

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第四篇：中學(xué)生厭學(xué)心理面面2

中學(xué)生厭學(xué)心理面面觀（2）

造成中學(xué)生厭學(xué)心理與行為的原因

中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理與行為的原因是多方面的，既有學(xué)生自身內(nèi)在的原因，也有客觀外在的原因。

(一)學(xué)生自身內(nèi)在的原因主要是：

1、思想壓力和精神負(fù)擔(dān)大引起厭學(xué)。生活中多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，個(gè)個(gè)“望子成龍” “望女成風(fēng)”，孩子在學(xué)校要完成過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家里也感覺(jué)不到輕松，成績(jī)稍差還會(huì)受到家長(zhǎng)指責(zé)。這種高要求、高期望所產(chǎn)生的巨大的思想壓力和精神負(fù)擔(dān)使他們難以承受，感到喘不過(guò)氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，厭學(xué)情緒便會(huì)油然而生，進(jìn)而形成一種與家長(zhǎng)、老師 “對(duì)著干”的逆反心理。

2、懶惰引起厭學(xué)。一些學(xué)生由于自身比較懶惰，怕苦怕累，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很苦很累并且很乏味的事情。因此，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，一看到書(shū)本就頭痛，這一點(diǎn)是引起中學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因

3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)引起厭學(xué)。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，成績(jī)跟不上。上課時(shí)，根本不知道老師在講什么或聽(tīng)得一知半解。對(duì)老師布置的作業(yè)有的無(wú)從下手。致使他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)信心。

4、學(xué)業(yè)不良引起厭學(xué)。學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因很多：小學(xué)知識(shí)學(xué)的不扎實(shí)，基礎(chǔ)較差;升入中學(xué)后，學(xué)科門(mén)類增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，學(xué)習(xí)方法改變而產(chǎn)生適應(yīng)不良;轉(zhuǎn)學(xué)造成知識(shí)銜接不好而形成斷層;父母不和，家庭環(huán)境不好，造成情緒低落而影響學(xué)習(xí)。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查問(wèn)卷

中學(xué)生厭學(xué)心理調(diào)查問(wèn)卷

1.你平時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度？ A：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真 B：學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)不夠刻苦 C: 學(xué)習(xí)態(tài)度不好

2.你是否把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣? A：是的，從學(xué)習(xí)中可以獲得很多樂(lè)趣 B：不是，學(xué)習(xí)很累 C: 不是，學(xué)習(xí)很累

3.你是否會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)差，跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)心理? A：會(huì) B：不會(huì) C：有時(shí)會(huì)

4.有時(shí)你付出了很大努力卻沒(méi)有的到一個(gè)好成績(jī)，你是否認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)? A：是的 B：不是 C：有時(shí)會(huì)

5.你會(huì)制定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎?

A：會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能按計(jì)劃學(xué)習(xí)B：有時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不能堅(jiān)持 6.你是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)？ A：會(huì)的 B：不會(huì) C：有時(shí)會(huì)

7.你的學(xué)習(xí)時(shí)間支配的怎么樣？ A：無(wú)足夠時(shí)間完成作業(yè)B：無(wú)自由支配時(shí)間 C：剩余少量時(shí)間 D：時(shí)間較寬裕

8.你學(xué)習(xí)的目的是什么？ A：考上理想的大學(xué) B：學(xué)到有用的知識(shí) C：畢業(yè)后選擇就業(yè) D：沒(méi)打算

9.父母“望子成龍”，你的父母是否經(jīng)常和你談一些關(guān)于學(xué)習(xí)的事，并且

給你安排了許多課外輔導(dǎo)班，并且給你施加很大壓力？ A：是的 B：沒(méi)有 C：偶爾會(huì)

10.家庭關(guān)系不和諧 會(huì)導(dǎo)致你厭學(xué)嗎? A：會(huì) B：不會(huì) C：不知道

11.你曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事和父母吵過(guò)架嗎？ A：沒(méi)有 B：有過(guò) C：經(jīng)常

12.你是否會(huì)因?yàn)橐恍├蠋煂?duì)學(xué)生的態(tài)度,而改變對(duì)老師的看法? A：會(huì) B：不會(huì)

13.你是否喜歡你的各科老師? A：是的 B：不是 C：部分

14.你是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而產(chǎn)生厭學(xué)心理？ A：會(huì) B：不會(huì) C：偶爾會(huì)

15.你認(rèn)為老師的教學(xué)方法適合你嗎？ A：適合 B：不適合16.你有什么好的學(xué)習(xí)方法嗎？你認(rèn)為怎樣才能更好地調(diào)整自己對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度呢？