第一篇：中學(xué)生的厭學(xué)情況的研究調(diào)查報(bào)告

中學(xué)生的厭學(xué)情況的研究調(diào)查報(bào)告

背景分析：

作為現(xiàn)代教育的一部分，高考的功利性導(dǎo)致學(xué)生受到了來自家庭和老師的雙重壓力。所以中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙——學(xué)習(xí)焦慮、考試恐懼、心情煩躁等情緒，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平偏低，學(xué)習(xí)漫無目的，缺乏主動性……往往這些情況會導(dǎo)致中學(xué)生會有一種厭學(xué)的心里狀況，這種心里使學(xué)生對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，繼而對學(xué)習(xí)厭惡、反感、恐懼，在學(xué)習(xí)過程中很少感受到學(xué)習(xí)的樂趣從而影響到孩子的心理健康。健康不只是我們的身體也包括我們的心里健康。因此充分了解中學(xué)生的厭學(xué)心里，采取相應(yīng)對策使中學(xué)生能夠在健康成長，這是非常重要的、必要的。

研究目的：

? 找出中學(xué)生厭學(xué)心理的根本原因

? 分析這些原因的由來

? 幫助中學(xué)生找到一些擺脫厭學(xué)的方法

? 幫助學(xué)校的教育任務(wù)

研究方法：

? 問卷調(diào)查法

? 個(gè)別訪談法

? 資料查閱法

調(diào)查結(jié)果分析：

1.厭學(xué)狀況：我們主要研究的是高二學(xué)生的厭學(xué)情況，大多數(shù)同學(xué)都以一些厭

學(xué)，具體表現(xiàn)為覺得學(xué)習(xí)枯燥、喜歡雙休日討厭工作日、有些人還認(rèn)為自己

凡事都不如他人…很少有人覺得學(xué)習(xí)是一件十分非常有意義非常有成就感的事，都把它當(dāng)做一種應(yīng)付老師應(yīng)付家長的一個(gè)任務(wù)。

2.厭學(xué)的原因：1.環(huán)境影響。這里的環(huán)境既包括廣大的社會環(huán)境，也包括我們圍

觀的小環(huán)境，當(dāng)今社會正值知識大爆炸的時(shí)代，社會競爭越來越激烈，而社

會競爭的焦點(diǎn)便是人才的競爭。而在高等教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源依舊短缺的當(dāng)今社會，高考毫無疑問成為選拔人才的門檻。家庭自然有教育的功能，但是我們的社會卻讓家庭成為了名副其實(shí)的第二課堂，社會的影響已經(jīng)大大

超過了家庭的影響。社會的發(fā)展在無形中給學(xué)生造成了很大的壓力，在學(xué)習(xí)

過程中造成的緊張以及擔(dān)憂，在家庭中得不到緩解，漸漸的內(nèi)心會變得很焦

慮，產(chǎn)生人際交往困難也會和父母有隔閡。父母也有他們自己的任務(wù)和職責(zé)，不能忽視孩子的近況以及孩子自己的一些想法。關(guān)系也有適度，不能把自己的孩子逼得太緊，不然往往會把孩子推到自己的對立面。2.教師的影響。教師的教育理念受到大環(huán)境以及學(xué)校教育制度的約束。以成績的高低來評判學(xué)生的好壞，往往會導(dǎo)致學(xué)生對老師的不滿，老師為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，往

往會忽視學(xué)生自己的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.青春期心理不穩(wěn)定因素。學(xué)生進(jìn)入

青春期后，他們的感受和變現(xiàn)形式會更加強(qiáng)烈更加豐富。此時(shí)的高中生希望

獨(dú)立，但是他們對待事物具有片面性，在這一階段他們會變得很焦慮很煩躁，面對自制力比較差的人，那么這些現(xiàn)象表現(xiàn)尤為突出，對學(xué)習(xí)的熱情直線下

降，喜歡上看小說，聽音樂，手機(jī)QQ聊天等等一些娛樂，注意力也不能夠集

中，一點(diǎn)小事都能分散他們的注意力。

3.厭學(xué)的危害：厭學(xué)心理不止會是你的成績下降，也會衍生出更多的問題。當(dāng)

一個(gè)人特別討厭學(xué)習(xí)的時(shí)候那么他們會對身邊關(guān)注他學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生一種不耐

煩的心里，繼而就會引發(fā)和副怒的矛盾和教師的對抗，慢慢的就會覺得學(xué)校

就像一個(gè)監(jiān)牢，你會越來越討厭學(xué)校的，那么在學(xué)校的日子就變成了一種浪

費(fèi)時(shí)間的事情。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你與同學(xué)之間的距離越來越遠(yuǎn)的時(shí)候，你會慢慢的變得沉默，和同學(xué)間的交流越來越少。家庭矛盾，師生矛盾，同學(xué)間的矛盾，慢慢就會浮上水面。

4.我們的建議：1.讓教師轉(zhuǎn)變他們的教育觀念。對學(xué)生一視同仁，也能和學(xué)生有

心靈上的交流，找到合適的方法讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.家長與教師能夠溝通溝通。了解學(xué)生在家里以及學(xué)校里的狀

況，共同作用，促進(jìn)孩子的心里健康。

3.學(xué)校給予厭學(xué)的孩子適當(dāng)?shù)男睦斫逃?。讓學(xué)生充分理解我們學(xué)習(xí)的目的，以及我們?nèi)绾稳ッ鎸Ψ敝氐恼n業(yè)和壓力，幫助學(xué)生減緩壓力做到事

半功倍的效果。

4.周末，家長也可以讓孩子出去走走，放松一下心情。周一到周五，不言而喻繁忙而緊張，難得有個(gè)周末，就該讓他們走出學(xué)校的壓力，雖說

不能完全放松，但是也不要讓神經(jīng)繃緊。

小結(jié)：

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告

中學(xué)生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

中學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生求知熱情的階段?？墒强陀^事實(shí)卻不客樂觀，在學(xué)校教育中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普通存在，學(xué)生“坐不住，不想學(xué)，學(xué)不會的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。厭學(xué)不僅影響學(xué)生自身發(fā)展，也給教學(xué)工作帶來極大困難。本調(diào)查從我校中不家務(wù)事厭學(xué)狀況入手，對造成學(xué)生厭學(xué)的原因作了深入的分析和對策探討。

二、調(diào)查對象

調(diào)查對象：交口二中八年級171—178班的學(xué)生，B層有215人，C層有185人。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過對這兩層學(xué)生調(diào)查顯示：厭學(xué)的總?cè)藬?shù)為330人。B層155占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的45.4%，C層175人，占厭學(xué)總?cè)藬?shù)的53%，從調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因主要有6個(gè)方面：

1、學(xué)校對這些學(xué)生的關(guān)心不夠，在硬件實(shí)施上不能等同于優(yōu)班，無形中對不家務(wù)事千百萬傷害。

2、學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)生因好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又沒有領(lǐng)頭雁帶隊(duì)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)不感興趣。

3、學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生不能夠找到成就感，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)中尋找自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的事情。

4、自控能力較差：不能很好的控制自己的言行，上課不遵守紀(jì)

律，有想學(xué)好的想法，但缺乏持之以恒的毅力。

5、缺乏自信，有的學(xué)生因?yàn)槌煽儾?，很少得到周圍人的認(rèn)同，從而開始懷疑自己的能力，對提高學(xué)習(xí)沒有信心。

6、家長教育方式不當(dāng)，由于家長采用的教育方式不當(dāng)，很可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，和父母對著干。

四、對策探討

由于造成中學(xué)生厭學(xué)情緒的原因是多方面的，要消除和預(yù)防他們的厭學(xué)情緒就必須多方面入手。

（一）幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)自信心。

有的學(xué)生之所以厭學(xué)是因?yàn)樗麄儧]有理想怪于未來一片茫然，如果他們確立了適合自己的目標(biāo)，就會自覺地去創(chuàng)新，去發(fā)展自我，完善自我。

（二）培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，讓學(xué)生悅納老師。

其次，幫助學(xué)生獲得尋求知識的新奇感。

再次，促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。

第四，改善教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)刻不容緩。

初中學(xué)生正處于一個(gè)生理和心理飛速發(fā)展的時(shí)期，獨(dú)立意識增強(qiáng)，逆反意識增強(qiáng)，逆反心理和逆反行為逐漸明顯，單純的行為教育效果不大明顯。這就要有效的幫助他們看清自己的問題所在，從而更好地解決問題，使學(xué)生及時(shí)走出來。

（四）好學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校、社會、家庭應(yīng)該相互結(jié)合，好學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為家長，要時(shí)時(shí)處處給孩子作出表率，帶頭學(xué)習(xí)，盡量營造一種良好的、和諧的家庭文化氛圍。作為老師，要改變對學(xué)生的評價(jià)方法和態(tài)度。

（五）建設(shè)校園文化，開展豐富學(xué)生的課外活動。

開展智力競賽、拔河比賽、演講比賽，組織學(xué)科興趣小組，開展小創(chuàng)造發(fā)明，組織學(xué)生參觀考察。參與一些生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生在這些活動中，逐漸熱愛科學(xué)知識。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家庭；以及學(xué)生自身的共同努力。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重孩子，給孩子以科學(xué)的教育，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康的發(fā)展。

點(diǎn)評：該篇論文對學(xué)生厭學(xué)分析的透徹、精辟、全面。是班主任老師值得閱讀的佳作。

第三篇：關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查報(bào)告

1、論文題目：關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查報(bào)告

2、論文種類：社會科學(xué)

3獲獎(jiǎng)情況：全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)

4內(nèi)容簡介：近年來，我國屢次發(fā)生中小學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會的關(guān)注，引發(fā)了對我國教育制度、考試制度、評價(jià)機(jī)制等問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，“中學(xué)生心理健康教育”也成為一項(xiàng)緊迫的研究課題，日益為人們所關(guān)注。本次調(diào)查主要是針對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中厭學(xué)情緒發(fā)生的原因、表現(xiàn)及解除的方法，在137位中學(xué)生中進(jìn)行的。

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，有82.5%的同學(xué)曾發(fā)生過厭學(xué)情緒，有31%的同學(xué)正處于厭學(xué)情緒的困擾中。數(shù)據(jù)從各個(gè)角度反映出中學(xué)生中“厭學(xué)情緒”的確是普遍存在的現(xiàn)象，具有一定的影響力。

調(diào)查結(jié)果顯示，厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因有以下幾種：

1、父母逼迫、不堪重負(fù)；

2、遭遇失敗，喪失信心；

3、周圍不良社會環(huán)境的影響；

4、身體疲憊不堪；

5、課外興趣干擾等。

不同的年齡階段，身心成長呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，學(xué)生生活中產(chǎn)生的困難也不盡相同，高中學(xué)學(xué)習(xí)壓力大，而初中生則困惑于人際交往。

對自己承受困難挫折及厭學(xué)情緒的能力有的同學(xué)持肯定態(tài)度，而有的同學(xué)則不能確定，因此，自己評估自己得出的結(jié)論就需打一個(gè)問號了。

通過調(diào)查，有77.4%的同學(xué)認(rèn)為自己的厭學(xué)情緒需要調(diào)整，他們選擇了旅游、訴說、散步、聽音樂、睡覺甚至痛哭一場等多種方式來解除它。

通過此次調(diào)查談話，有更多的同學(xué)對厭學(xué)情緒有了更深入的認(rèn)識。他們表示在今后的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)逐步學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，建立積極向上的心理素質(zhì)。

5論文評語：選題很好，問卷設(shè)計(jì)涉及的影響因素比較周全，發(fā)表一百余份，回收率較高，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果說明一定總是對解決中學(xué)生厭學(xué)問題有一定參考價(jià)值。

第四篇：關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查報(bào)告

今天，中學(xué)生厭學(xué)的情況愈益嚴(yán)重，屢次發(fā)生中學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大而導(dǎo)致的駭人聽聞的事件，這些事件不得不讓教育制度、考試制度、評價(jià)機(jī)制深思。學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)在亮紅燈，我們的關(guān)注，社會的關(guān)注，是否可以為學(xué)生在健康成長的道路上點(diǎn)上一抹指引的星光？本次調(diào)查主要是針對晉寧縣上蒜中學(xué)初一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因以及解決的對策。在短短的三個(gè)月里，通過與學(xué)生平日的交流，上課時(shí)的互動，以及一定量的問卷調(diào)查，從中了解到大多數(shù)學(xué)生是非觀念，愛憎觀念，思想道德觀念是好的，有一定的自我成熟意識，但潛存于其中的厭學(xué)現(xiàn)象仍很突出，面對中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，如何認(rèn)識和評價(jià)這一心理問題，如何使學(xué)生走出心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長和教育工作者的一項(xiàng)迫切需要解決的問題。調(diào)查對象：XX中學(xué)初一年級全體學(xué)生

調(diào)查方式：基本方式－問卷調(diào)查，課下與學(xué)生的交流

調(diào)查結(jié)果：有85％的同學(xué)曾發(fā)生過厭學(xué)情緒，有46％的同學(xué)正處于厭學(xué)情緒的困擾中?？梢哉f，厭學(xué)情緒是普遍存在。

一、中學(xué)生厭學(xué)心理的成因

造成中學(xué)生厭學(xué)情緒的原因是復(fù)雜多樣的，有長期積化的因素，也有在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展而萌生的新影響，我們不能單單從學(xué)生身上找原因，而是要觸及社會、家庭、學(xué)校等各方面，全面而有效地去分析，去實(shí)踐。

（一）客觀原因

1．社會因素

社會，是我們心理生長的一個(gè)巨大的搖籃。它承載著太多的內(nèi)容，這些內(nèi)容有時(shí)能促我們成長，但有時(shí)也會使我們看不清事實(shí)，分不清方向。

（1）社會不良文化的沖擊及市場經(jīng)濟(jì)浪潮的影響?，F(xiàn)代社會，“有色文化”、“暴

力文化”普遍存在，調(diào)查過程中，還發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中流傳著一種仿真證件的小卡片，名曰：“流氓證”，“打手證”，經(jīng)詢問，是由附近的小賣部所出售。此類惡俗文化，對中小學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，造成相當(dāng)大的影響，嚴(yán)重阻礙了正需要引導(dǎo)階段的中學(xué)生們?nèi)フ_認(rèn)識自我，認(rèn)識世界。

（2）營業(yè)性娛樂場所的增設(shè)以及不規(guī)范管理，造成學(xué)生精力分散，無心念學(xué)。

這是社會環(huán)境因素中造成學(xué)生厭學(xué)心理最為直接，也是最為廣泛的因素。游戲機(jī)室，網(wǎng)吧，臺球室等娛樂場所的開設(shè)日益增多，特別是位于學(xué)校附近的此類活動場所，使學(xué)生無法把精力投入到學(xué)習(xí)中。

（3）不良社會現(xiàn)象的影響。在我所調(diào)查的過程中，了解到在學(xué)生中曾出現(xiàn)過“社

會青年”對其收取“保護(hù)費(fèi)”、“地皮費(fèi)”一類的不良現(xiàn)象，有的學(xué)生便會效仿該做法向低一級的同學(xué)收取費(fèi)用。無形之中，使學(xué)生在學(xué)校的角色發(fā)生偏移，完全把學(xué)習(xí)的任務(wù)置于一旁，傾心于這種不法行為。

2．學(xué)校因素

學(xué)校，是學(xué)生普遍接受教育的地方，不僅要提供給學(xué)生一個(gè)安靜和諧的校園環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)打造成一個(gè)有利于學(xué)生心理健康成長的園地。但現(xiàn)實(shí)中的伊甸園校園畢竟不存在，它在一些方面也或多或少多對學(xué)生的厭學(xué)心理造成影響。

（1）學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面，在應(yīng)試機(jī)制的作用下，課

業(yè)的繁多，各種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重，造成精神上難以負(fù)重，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面，學(xué)校在開展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度等活動相對較少，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

（2）教師素質(zhì)的低下，教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。在與學(xué)生聊天的過程中，了解到有的同學(xué)在小學(xué)階段，個(gè)別教師片面追求升學(xué)率，讓學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育、情感教育，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)尖子，輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；脫離實(shí)際，講課枯燥乏味等。有甚者更是，讓學(xué)生在考前死背下考試答案，不遵行者還要受體罰。造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼，對學(xué)校的恐懼，以致這種厭惡學(xué)習(xí)的心理一直持續(xù)到中學(xué)都仍然存在。

3．家庭因素

（1）家長百般溺愛，對子女過于遷就，使學(xué)生任意妄為，滋養(yǎng)了依賴性和懶惰性；家長過于放縱，處于這個(gè)年齡段的孩子，貪玩心尤盛，有的家長沒有起到有效的監(jiān)督，加以限制，使子女放任自流，長期下去，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩。

（2）父母不正確的引導(dǎo)。有的父母不善于管教，反而給學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在我所調(diào)查的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生的父母以務(wù)農(nóng)為業(yè)，家里有一定的地產(chǎn)，因此他們在對學(xué)生的教育上出現(xiàn)了偏差，使學(xué)生存在著這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識：讀不好書不要緊，家里有十幾畝地等著，當(dāng)農(nóng)民也照樣有出路。不當(dāng)?shù)慕逃斐闪藢W(xué)生倦學(xué)的情緒。

（3）個(gè)別父母對學(xué)校教育的干擾，完全不配合學(xué)校的老師開展教育工作。在實(shí)習(xí)期間，我碰到這樣的事例，老師打電話向家長反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，家長漠不關(guān)心，以忙為借口，沒等老師開始反映，就把電話掛了；老師去家訪時(shí)，當(dāng)聽到自己子女的學(xué)生不足時(shí)，對去家訪的老師投以冷眼，并交待老師其兒子（女兒）在學(xué)校只能寵不能罵等等。很多父母不能正視自己子女的不足，總把他當(dāng)成寶，對子女的學(xué)習(xí)情況更是自認(rèn)最佳。使學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上日益偏離正軌。

（4）家庭關(guān)系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創(chuàng)傷，使子女意志消沉而影響學(xué)習(xí)。

（二）主觀原因

主觀原因，即為自身因素。學(xué)生自身是各種行為的主導(dǎo)者，由于十三四的孩子心智還未完全發(fā)育成熟，因此，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種阻礙對其產(chǎn)生的消極影響學(xué)生并不能及時(shí)解除。

（1）在該校，學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象較為明顯。這就使得很多學(xué)習(xí)成績偏后的學(xué)生失去后進(jìn)的信心，產(chǎn)生難以超越的想法，不能從學(xué)習(xí)中獲取樂趣，逐漸放棄自己。

（2）沒有明確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識較差，在小學(xué)階段形成的壞習(xí)慣延續(xù)到了中學(xué)；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，以致消耗大量精力而到考試時(shí)收效甚微。

（3）難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。我調(diào)查的對象主要是初一年級，很多學(xué)生習(xí)慣于小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對中學(xué)課程的增多，老師新的教學(xué)方法，新學(xué)科的設(shè)置等一下難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減退。

二、解決學(xué)生厭學(xué)心理的對策

1．加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)的教育

這是從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒的有效途徑。加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)教育，應(yīng)滲透在各科課堂教學(xué)中，適時(shí)適地地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教育學(xué)生要給自己樹立一個(gè)奮斗的方向，擺正學(xué)習(xí)的心態(tài)，力求尋找到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，不斷努力地學(xué)習(xí)，才能滿足自身發(fā)展的需要，滿足社會的需要。

2．優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境

學(xué)校并非單單只是傳授知識的地方，它也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康的心理的重任。學(xué)生與學(xué)校這個(gè)小社會中接觸的時(shí)間最長，無形之中受的影響也最大。因此，應(yīng)整頓學(xué)校的教育特制，清理學(xué)校的文化環(huán)境。把一些不良勢力，消極因子，通通消除，給學(xué)生提供一個(gè)安靜文明的校園環(huán)境。

3．把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合學(xué)校或班主任應(yīng)定期召開家長會，班主任也應(yīng)有針對性地進(jìn)行家訪，多些與家長接觸，做到不僅經(jīng)常與學(xué)生溝通，也與家長溝通。使雙方的信息即使得到反饋。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒，要及時(shí)進(jìn)行心理誘導(dǎo)。作為家長，要盡量做到家庭和睦，不給學(xué)生的思想上添加額外的負(fù)擔(dān)，干擾學(xué)習(xí)。學(xué)校與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4．對教師這一群體的嚴(yán)格篩選

教師可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路人。那么，一個(gè)合格的指路人，除了應(yīng)

具有淵博的學(xué)識之外，還應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？我覺得，在選拔教師時(shí)，應(yīng)對其教學(xué)的能力進(jìn)行考查，要做到不僅自身有魚，更能對學(xué)生“授之以漁”。其次，應(yīng)用愛去教育。而非單純地以成績?nèi)タ创龑W(xué)生，把愛施布于每一個(gè)學(xué)生，不存在偏袒，不存在歧視。三是教師應(yīng)明確自己的責(zé)任所在，不能片面追求升學(xué)率，不顧學(xué)生能力的發(fā)展。

5．多組織豐富多彩的課外活動

豐富的課余活動可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活從單調(diào)乏味中脫離出來，變得精彩紛呈，各類第二課堂的活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。也能讓學(xué)生參加活動的同時(shí)心情得到放松，壓力得到消減。

6．教師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通

在閑暇之余，教師應(yīng)多深入到學(xué)生當(dāng)中，通過聊天、發(fā)郵件等各種方式，隨時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，并與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感，吸引學(xué)生更加主動積極地去學(xué)習(xí)。

7．加強(qiáng)對各種娛樂場所的管理

各種營業(yè)性娛樂場所應(yīng)盡量避免開設(shè)在學(xué)校附近。此外，有關(guān)部門還應(yīng)加強(qiáng)對這些場所的管制，嚴(yán)格查處非法營業(yè)者，以及沒有按照規(guī)定限定消費(fèi)者年齡的商家。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于青少年健康成長的環(huán)境。

在短短的三個(gè)月里，通過調(diào)查，對中學(xué)生的厭學(xué)心理我有了更深層次的認(rèn)識。面對當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，我們應(yīng)投以更多關(guān)注的目光，在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運(yùn)用，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生共同努力，更新教學(xué)方法，面對不同的問題學(xué)生采用不同的教育方法，從思想上根除學(xué)生厭學(xué)的情緒，在實(shí)踐中逐步改善，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的普遍推行，中學(xué)教育已經(jīng)取得了可喜的成績。然而我們在看到成績的同時(shí)，卻不能忽視另外一個(gè)問題，那就是：在部分中學(xué)生中，尤其是成績中下等學(xué)生中存在較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)作為學(xué)校教育中存在的一種非常普遍現(xiàn)象，盡管前人已經(jīng)就厭學(xué)的表現(xiàn)形式、原因及對策做過大量研究，然而，厭學(xué)現(xiàn)象并沒有隨著研究者的增多而逐漸消失，反而有種愈演愈烈的趨勢。那么在這個(gè)物質(zhì)生活日益富足的今天，中學(xué)生為什么會產(chǎn)生厭學(xué)情緒？其心理原因是什么？有沒有辦法減緩或消除學(xué)生的厭學(xué)呢？這是一個(gè)值得教師和家長深思的問題。

一、引言

中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，結(jié)果表明：中國學(xué)生普遍厭學(xué)，尤其是中學(xué)生[1]。另據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生的厭學(xué)率不但較高，而且還存在著顯著的性別、城鄉(xiāng)差異。國內(nèi)像這樣的調(diào)查文章還有很多??在一些發(fā)達(dá)國家中也存在同樣的學(xué)生厭學(xué)問題。厭學(xué)是日本青少年的五大社會問題之一，有三分之二的日本中學(xué)生想逃學(xué)。（趙蓉2000年）[2]?？梢姡瑓拰W(xué)已成為國內(nèi)外中學(xué)教育中存在的一個(gè)亟待解決的棘手問題。國內(nèi)外許多教育學(xué)者對厭學(xué)做了大量研究，主要涉及對厭學(xué)定義及特征的界定，厭學(xué)原因的分析，厭學(xué)問題的防治和矯正策略等方面。本文就有關(guān)厭學(xué)問題的國內(nèi)外研究做了部分總結(jié)，以供有關(guān)厭學(xué)問題的研究者參考，并能為如何避免學(xué)生厭學(xué)，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展提供些許參考。

相關(guān)概念的界定：

厭學(xué)（weariness of learning），簡單地說，是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或不愿意主動學(xué)習(xí)，是一種消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。具體而言，厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動中的不良表現(xiàn)方式[3]。其主要特征是學(xué)生對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低[4]。

二、對國外厭學(xué)研究的概述

國外基本沒有直接討論“厭學(xué)（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的資料，相關(guān)資料是關(guān)于“逃學(xué)（truancy；hooky）”、“輟學(xué)（dropout）”以及“學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）”的研究。國外用“逃學(xué)”一詞表達(dá)一種行為，認(rèn)為行為是客觀的，只要出現(xiàn)這種行為，相應(yīng)地西方就會有細(xì)究“逃學(xué)”背后的社會原因、經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計(jì)劃方案[5]。

早在1963年，美國肯尼迪政府就發(fā)表了《反中途輟學(xué)運(yùn)動》（The 1963 Droupout Campaign）報(bào)告，重在指出學(xué)生中途輟學(xué)是教育的嚴(yán)重?fù)p失，號召公眾預(yù)先發(fā)現(xiàn)潛在的輟學(xué)問題，幫助已輟學(xué)的學(xué)生返回學(xué)校。影響美國學(xué)生中途輟學(xué)的因素大致可歸納為：學(xué)校因素、家庭因素、個(gè)人因素和社會因素四個(gè)方面[6]。國外關(guān)于“學(xué)習(xí)倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸過來的，其中以Freudenberger（人們通常認(rèn)為Freudenberger是倦怠研究的開創(chuàng)人）和Maslach對“倦怠”所下的定義被引用的最多[7]。90年代初，日本媒體曾對中學(xué)生厭學(xué)數(shù)理作過報(bào)道。近年來，日本文部省曾經(jīng)對全國4966名初中二年級學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，厭學(xué)數(shù)理的中學(xué)

生已超過半數(shù)，達(dá)52%，比1995年的同類調(diào)查增加了5個(gè)百分點(diǎn)[8]。日本在謀求解決日益嚴(yán)重的厭學(xué)生、流失生問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)校建成學(xué)生的“精神場所”。即學(xué)校通過日常各種教育活動和適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系[9]。

二、對國內(nèi)厭學(xué)問題研究現(xiàn)狀概述

80年代以來，我國就有許多學(xué)者對城鄉(xiāng)學(xué)生厭學(xué)做過大量調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，并開展了許多相關(guān)研究，且取得了一定的成績。綜觀這些研究，我們可以看出，其研究重點(diǎn)主要集中在對學(xué)生厭學(xué)的成因分析和防治策略等方面，總結(jié)歸納如下：

1、厭學(xué)的定義及特征

關(guān)于“厭學(xué)”，不同的人所下的定義稍有不同，有人稱之為厭學(xué)感，有人稱之為厭學(xué)癥，還有人稱之為厭學(xué)情緒。從網(wǎng)上檢索到的出現(xiàn)頻次最多的厭學(xué)的定義是“學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的作用存在偏見，情緒表現(xiàn)消極，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動”[10]。

傅安球（2002）等認(rèn)為，厭學(xué)是指“學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為”，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課[11]。肖格格（2004）認(rèn)為，厭學(xué)是指由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)生對學(xué)習(xí)不但厭倦，而且有意識的拒絕和逃避的行為。厭學(xué)可以僅僅是一種心理性的活動，也可以表現(xiàn)在行為上。它的根本特征是對學(xué)習(xí)有意識的放棄和抗拒[12]。

2、厭學(xué)成因分析

安秋玲、李召存（2005）結(jié)合自己在學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中的體會和反

思，從心理學(xué)的視角揭示導(dǎo)致某些厭學(xué)類型深層內(nèi)在心理動因：(1)自我導(dǎo)向的偏失；(2)自主學(xué)習(xí)動機(jī)被替代；(3)相關(guān)心理需要被忽視；(4)自我同一性發(fā)展的困擾[13]。鄧家金認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)的原因在于：(1)動機(jī)缺失；(2)興趣轉(zhuǎn)移；(3)學(xué)習(xí)無望；(4)恨屋及烏；(5)情感饑渴；(6)物極必反[14]。也有研究者總結(jié)了大致以下幾個(gè)方面的原因:(1)教師教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)能力不足；(2)考試過于頻繁，教育管理過于看中分?jǐn)?shù)；(3)家庭教育方式不當(dāng)，父母“唯成績論”，對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行高壓管教；(4)教師、父母與學(xué)生溝通不夠，情感關(guān)懷缺失；(5)學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自控力差[15]。

3、厭學(xué)問題的防治與矯正策略

傅安球等認(rèn)為，運(yùn)用個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等手段能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理，但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他干預(yù)手段

[16]。張震認(rèn)為，為了使厭學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生，最有效的策略是：第一，鼓勵(lì)好奇與探索；第二，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；第三，給予學(xué)生成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)；第四，適時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁p罰；第五，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第六，建立融洽的師生關(guān)系；第七，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[17]。滕文榮提出要消除中學(xué)生的厭學(xué)情緒，社會、學(xué)校和家庭都必須采取相應(yīng)的措施和對策，齊抓共管，形成合力，才能達(dá)到教育的目的[18]。

三、結(jié)束語

對國內(nèi)外厭學(xué)問題研究的評論

關(guān)于學(xué)生厭學(xué)問題的研究，國內(nèi)外許多教育專家、教學(xué)工作者進(jìn)行了孜孜不倦的分析和研究，針對厭學(xué)的特征、具體表現(xiàn)、原因分析及矯正策

略各方面都進(jìn)行了廣泛探究，答案也可謂仁者見仁，智者見智。但是毋庸置疑的是，他們的研究為厭學(xué)現(xiàn)象何以產(chǎn)生的分析及如何防治提供了極為有價(jià)值的理論依據(jù)，也為解決教育實(shí)踐問題提供了新的思路。

但從另一方面看。絕大多數(shù)文章僅局限于教育學(xué)領(lǐng)域，寫作和研究方法單一，缺乏實(shí)證。目前有關(guān)厭學(xué)的研究大多是在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行，心理學(xué)領(lǐng)域還較少涉及該課題。經(jīng)過文獻(xiàn)分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的論文內(nèi)容幾乎相近、寫作方法單一，它們一般先是描述癥狀，接著分析原因，最后提出建議。

綜上所述，對于厭學(xué)問題的研究，前人已經(jīng)做了廣泛的研究，也取得了很大成就，對于我國的研究提供了較為重要的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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(2).