第一篇：農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的研究

農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的研究

一、課題的提出、目的及意義：

在諸多因素的共同作用下，農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。厭學(xué)的學(xué)生除了影響自身發(fā)展外，還極有可能會(huì)影響周圍的學(xué)生，從而影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，缺乏興趣和學(xué)習(xí)積極性，上課精神渙散，注意力不集中。有的學(xué)生還對(duì)老師和家長(zhǎng)有厭煩情緒，有的學(xué)生則表現(xiàn)為消沉、不安，甚至有的學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，厭煩學(xué)校等等。如果要求厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會(huì)使他們感到痛苦、緊張、急躁，甚至引起語言行為上的對(duì)抗和無所謂的態(tài)度。如何幫助已產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，是涉及學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校和諧發(fā)展的重要課題，本課題從這一點(diǎn)出發(fā)，試圖研究厭學(xué)的一些原因，并積極的探求對(duì)策，以有利于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的順利開展，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的發(fā)展。

二、課題要解決的問題：

1.探尋農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率、效果。

2.有助于班主任開展更加細(xì)致、合理、有效的工作，使師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽，并有助于構(gòu)建和諧校園、和諧班級(jí)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)使用更合適的教育方法，與子女之間的交流更密切。

4.促進(jìn)教師的課堂教學(xué)能力的提高，使教師更好地適應(yīng)新課程改革，有助于教師自身發(fā)展。

三、課題研究的基本內(nèi)容：

1.本課題以研究本校中學(xué)生學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、育人之道為輔

2.多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

四、課題研究的主要方法

1.文獻(xiàn)法：確定開展本研究所依據(jù)的相關(guān)理論，以圖書館、互聯(lián)網(wǎng)為主要搜集、查閱范圍，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)理論。

2.調(diào)查法：確定調(diào)整目的和調(diào)查對(duì)象的范圍，制訂調(diào)查提綱和計(jì)劃，通過口頭訪問、開調(diào)查會(huì)、填寫調(diào)查表、問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)評(píng)定等手段展開實(shí)際調(diào)查，搜集并整理調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

3.統(tǒng)計(jì)歸納法：在上述研究方法的基礎(chǔ)上即通過查閱、調(diào)查、原因分析、觀察、反思等手段對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析、統(tǒng)計(jì)、歸納。

4.個(gè)案分析法：重視對(duì)學(xué)生的個(gè)案研究分析，總結(jié)正反兩個(gè)方面的資料，通過理論分析，以點(diǎn)及面，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究成果

我通過翻閱各種相關(guān)資料，走訪部分厭學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)，反思班級(jí)中一些厭學(xué)同學(xué)的實(shí)例，親自做厭學(xué)學(xué)生工作的體會(huì)，以及與學(xué)校政教處主任老師合作，獲得的許多的寶貴的第一手材料和意見等方面去探究農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的成因及對(duì)策，如果能算上成果的話，下面我想從以下幾方面在總結(jié)：

（一）、造成農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的主要問題

初中是小學(xué)學(xué)習(xí)的繼續(xù)，但隨著學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)課程、社會(huì)環(huán)境等諸多方面的變化，會(huì)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、人際關(guān)系等產(chǎn)生影響。

1、與農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)有關(guān)的農(nóng)村教育環(huán)境問題

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平較低，同時(shí)忙于上地勞動(dòng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒有能力輔導(dǎo)，在孩子的思想上沒時(shí)間也沒正確方法指導(dǎo)，他們也確實(shí)存在“孩子早畢業(yè)早上班早掙錢，為家庭減輕負(fù)擔(dān)”的向錢看嚴(yán)重的自私落后思想。農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)率較高，提前下學(xué)的學(xué)生較早步入社會(huì)打工，每當(dāng)逢年過節(jié)回家，他們的言談舉止，不良行為習(xí)慣，以及外面世界的新鮮感如營(yíng)業(yè)性舞廳,電子游戲室,臺(tái)球室等影響,使貪玩的學(xué)生學(xué)習(xí)分心、精神渙散乃至最終犯錯(cuò)犯事一蹶不振.“上學(xué)無用論”在當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生中普遍流行，他們不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無關(guān)。這些種情況都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.與農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)有關(guān)的教育結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)方法等問題

在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象。學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考高中而準(zhǔn)備的，實(shí)際上升入高中的較少，升入重點(diǎn)高中的更少，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、上學(xué)出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無望。同時(shí)，教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，應(yīng)試教育還普遍存在，目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師不能把教學(xué)寓教于樂，沒有采用先進(jìn)的教育理念教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)習(xí)情緒低落，于是厭學(xué)出現(xiàn)了。

(二).農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的防治策略

1.教師要調(diào)整教學(xué)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭學(xué)心理。

(1).傾注愛心，與學(xué)生親和。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學(xué)生的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責(zé)任心及其人格力量是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師在教學(xué)工作中傾注滿腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展成才，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、對(duì)教育事業(yè)、家庭社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動(dòng)學(xué)生；用先進(jìn)的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，營(yíng)造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵(lì)的課堂環(huán)境和關(guān)愛和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

(2).尊重關(guān)愛。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。

（3）欣賞鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點(diǎn)和問題屬于正?，F(xiàn)象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。

2，學(xué)校調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師改進(jìn)教學(xué)方法。

①.實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要變片面追求升學(xué)率為“為了一

切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時(shí)和教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現(xiàn)代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。

②.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。德國(guó)教育家第惠斯多說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動(dòng)機(jī)，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與國(guó)家建設(shè)的使命是緊密結(jié)合的，要幫助學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)同學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其自制力，提高學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有必要、感興趣時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快地去對(duì)待，而不是只當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)。

③.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源和各種新的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的最能滿足需求的學(xué)習(xí)資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)學(xué)有所得，在課程范圍內(nèi)自主制定目標(biāo)、自主計(jì)劃自己想做的事、自主確定最佳評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主提高、自主發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，引起學(xué)生興趣

（1）.構(gòu)建情境。教師要通過構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，緊密聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持情感滲透，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過設(shè)計(jì)一些開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，選擇有吸引力的材料，把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂學(xué)的天堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些生活中與所學(xué)課程相關(guān)的問題，構(gòu)成真實(shí)的問題情境，以符合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作，通過鮮活的生活和事實(shí)的理解，使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的樂趣。

（2）.分層設(shè)標(biāo)。課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)情境靈活地指導(dǎo)學(xué)生在集體合作中實(shí)現(xiàn)互相依存和個(gè)人責(zé)任相統(tǒng)一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需求，為學(xué)生創(chuàng)造同伴教學(xué)、分組合作、共同提高的機(jī)會(huì)，分類分層制定有序的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程要由淺入深、由易到難，注重以舊引新，變式遞進(jìn)，系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索，讓不同層次的學(xué)生從不同的角度探究、有不同的發(fā)現(xiàn)，都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，贏得成功的喜悅。

4.全面評(píng)價(jià)，給學(xué)生激勵(lì) 新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)校要積極應(yīng)對(duì)新課改，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的處境和需要，降低考試頻率，實(shí)施發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)，克服為教育而教育、教育為升學(xué)的不良思想，改變考試是獲取分?jǐn)?shù)的唯一來源的現(xiàn)狀。要通過評(píng)價(jià)制度的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(1).相信學(xué)生人人是才。評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)沒有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師不能以傳統(tǒng)的文化課成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的不同見解留有空間，要確信學(xué)生“人人是才”，絕不用一把尺子去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展速度，從不同視角和層面看待每個(gè)學(xué)生，考試應(yīng)從多形式進(jìn)行，可制定彈性的水平測(cè)試卷，實(shí)行模糊等級(jí)考試，從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生的成績(jī)、成果、成就給予肯定和贊揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂和欣喜。

(2).激勵(lì)學(xué)生天天向上。學(xué)生是一張未成形的作品，他的學(xué)習(xí)潛能正處在不斷被認(rèn)識(shí)、被開發(fā)、被提升的地位?！爱?dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績(jī)將會(huì)以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)維持在一個(gè)很高的水平?！彪S著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、心理的逐步成熟，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”絕不僅僅是一個(gè)美好的期望。不少學(xué)校借鑒西方采用“成長(zhǎng)記錄袋”，由學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)共同收集并對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生一次次、一步步、一天天的進(jìn)步過程、努力程度、反省能力，鼓勵(lì)式地描繪出其最終發(fā)展水平，將給學(xué)生以莫大的激勵(lì)和鞭策。

5.把學(xué)校與家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來.良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要.學(xué)校要與家長(zhǎng)結(jié)合：

（1）通過家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦端正農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段和方法。

（2）.家長(zhǎng)以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍（平等、民主、團(tuán)結(jié)、和睦、融洽），爭(zhēng)取創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。

（3）.全面了解孩子，關(guān)心孩子。心靈的溝通與關(guān)心最能打動(dòng)人。通過訪校和觀察了解孩子的苦惱、困難和想法，體貼入微，才能縮短與孩子的心理距離，解決他們的問題。

（4）.尊重孩子。家長(zhǎng)不要以自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量孩子的成績(jī)和決定，只要不違背原則，他們盡力發(fā)展了即可。

（5）.正確的引導(dǎo)。，對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤不是批評(píng)指責(zé)，而是分析、引導(dǎo)和幫助改正。對(duì)問題不是包庇，在于解決和治療

學(xué)校還要與社會(huì)結(jié)合，加大整治學(xué)校周邊營(yíng)業(yè)性舞廳,電子游戲室,臺(tái)球室及網(wǎng)絡(luò),書刊,音像制品等力度.總之，農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會(huì)現(xiàn)象，涉及到家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生等多個(gè)方面，要徹底解決這個(gè)問題，需要教育工作者進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，需要全社會(huì)各方面的共同關(guān)注.期望本課題對(duì)解決農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)問題有一定的幫助，我也會(huì)繼續(xù)關(guān)注這一問題。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

中學(xué)生厭學(xué)問題研究綜述

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的普遍推行，中學(xué)教育已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)。然而我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，卻不能忽視另外一個(gè)問題，那就是：在部分中學(xué)生中，尤其是成績(jī)中下等學(xué)生中存在較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)作為學(xué)校教育中存在的一種非常普遍現(xiàn)象，盡管前人已經(jīng)就厭學(xué)的表現(xiàn)形式、原因及對(duì)策做過大量研究，然而，厭學(xué)現(xiàn)象并沒有隨著研究者的增多而逐漸消失，反而有種愈演愈烈的趨勢(shì)。那么在這個(gè)物質(zhì)生活日益富足的今天，中學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒？其心理原因是什么？有沒有辦法減緩或消除學(xué)生的厭學(xué)呢？這是一個(gè)值得教師和家長(zhǎng)深思的問題。

一、引言

中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國(guó)做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，結(jié)果表明：中國(guó)學(xué)生普遍厭學(xué)，尤其是中學(xué)生[1]。另?yè)?jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生的厭學(xué)率不但較高，而且還存在著顯著的性別、城鄉(xiāng)差異。國(guó)內(nèi)像這樣的調(diào)查文章還有很多??在一些發(fā)達(dá)國(guó)家中也存在同樣的學(xué)生厭學(xué)問題。厭學(xué)是日本青少年的五大社會(huì)問題之一，有三分之二的日本中學(xué)生想逃學(xué)。（趙蓉2000年）[2]。可見，厭學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育中存在的一個(gè)亟待解決的棘手問題。國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)者對(duì)厭學(xué)做了大量研究，主要涉及對(duì)厭學(xué)定義及特征的界定，厭學(xué)原因的分析，厭學(xué)問題的防治和矯正策略等方面。本文就有關(guān)厭學(xué)問題的國(guó)內(nèi)外研究做了部分總結(jié)，以供有關(guān)厭學(xué)問題的研究者參考，并能為如何避免學(xué)生厭學(xué)，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展提供些許參考。

相關(guān)概念的界定：

厭學(xué)（weariness of learning），簡(jiǎn)單地說，是指學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。具體而言，厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式[3]。其主要特征是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)的一個(gè)直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，即學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低[4]。

二、對(duì)國(guó)外厭學(xué)研究的概述

國(guó)外基本沒有直接討論“厭學(xué)（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的資料，相關(guān)資料是關(guān)于“逃學(xué)（truancy；hooky）”、“輟學(xué)（dropout）”以及“學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）”的研究。國(guó)外用“逃學(xué)”一詞表達(dá)一種行為，認(rèn)為行為是客觀的，只要出現(xiàn)這種行為，相應(yīng)地西方就會(huì)有細(xì)究“逃學(xué)”背后的社會(huì)原因、經(jīng)濟(jì)原因、學(xué)校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計(jì)劃方案[5]。

早在1963年，美國(guó)肯尼迪政府就發(fā)表了《反中途輟學(xué)運(yùn)動(dòng)》（The 1963 Droupout Campaign）報(bào)告，重在指出學(xué)生中途輟學(xué)是教育的嚴(yán)重?fù)p失，號(hào)召公眾預(yù)先發(fā)現(xiàn)潛在的輟學(xué)問題，幫助已輟學(xué)的學(xué)生返回學(xué)校。影響美國(guó)學(xué)生中途輟學(xué)的因素大致可歸納為：學(xué)校因素、家庭因素、個(gè)人因素和社會(huì)因素四個(gè)方面[6]。國(guó)外關(guān)于“學(xué)習(xí)倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸過來的，其中以Freudenberger（人們通常認(rèn)為Freudenberger是倦怠研究的開創(chuàng)人）和Maslach對(duì)“倦怠”所下的定義被引用的最多[7]。90年代初，日本媒體曾對(duì)中學(xué)生厭學(xué)數(shù)理作過報(bào)道。近年來，日本文部省曾經(jīng)對(duì)全國(guó)4966名初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，厭學(xué)數(shù)理的中學(xué)

生已超過半數(shù)，達(dá)52%，比1995年的同類調(diào)查增加了5個(gè)百分點(diǎn)[8]。日本在謀求解決日益嚴(yán)重的厭學(xué)生、流失生問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)校建成學(xué)生的“精神場(chǎng)所”。即學(xué)校通過日常各種教育活動(dòng)和適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系[9]。

二、對(duì)國(guó)內(nèi)厭學(xué)問題研究現(xiàn)狀概述

80年代以來，我國(guó)就有許多學(xué)者對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生厭學(xué)做過大量調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，并開展了許多相關(guān)研究，且取得了一定的成績(jī)。綜觀這些研究，我們可以看出，其研究重點(diǎn)主要集中在對(duì)學(xué)生厭學(xué)的成因分析和防治策略等方面，總結(jié)歸納如下：

1、厭學(xué)的定義及特征

關(guān)于“厭學(xué)”，不同的人所下的定義稍有不同，有人稱之為厭學(xué)感，有人稱之為厭學(xué)癥，還有人稱之為厭學(xué)情緒。從網(wǎng)上檢索到的出現(xiàn)頻次最多的厭學(xué)的定義是“學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的作用存在偏見，情緒表現(xiàn)消極，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)”[10]。

傅安球（2002）等認(rèn)為，厭學(xué)是指“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為”，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課[11]。肖格格（2004）認(rèn)為，厭學(xué)是指由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不但厭倦，而且有意識(shí)的拒絕和逃避的行為。厭學(xué)可以僅僅是一種心理性的活動(dòng)，也可以表現(xiàn)在行為上。它的根本特征是對(duì)學(xué)習(xí)有意識(shí)的放棄和抗拒[12]。

2、厭學(xué)成因分析

安秋玲、李召存（2005）結(jié)合自己在學(xué)校心理咨詢實(shí)踐中的體會(huì)和反

思，從心理學(xué)的視角揭示導(dǎo)致某些厭學(xué)類型深層內(nèi)在心理動(dòng)因：(1)自我導(dǎo)向的偏失；(2)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被替代；(3)相關(guān)心理需要被忽視；(4)自我同一性發(fā)展的困擾[13]。鄧家金認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)的原因在于：(1)動(dòng)機(jī)缺失；(2)興趣轉(zhuǎn)移；(3)學(xué)習(xí)無望；(4)恨屋及烏；(5)情感饑渴；(6)物極必反[14]。也有研究者總結(jié)了大致以下幾個(gè)方面的原因:(1)教師教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)能力不足；(2)考試過于頻繁，教育管理過于看中分?jǐn)?shù)；(3)家庭教育方式不當(dāng)，父母“唯成績(jī)論”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行高壓管教；(4)教師、父母與學(xué)生溝通不夠，情感關(guān)懷缺失；(5)學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自控力差[15]。

3、厭學(xué)問題的防治與矯正策略

傅安球等認(rèn)為，運(yùn)用個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等手段能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理，但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他干預(yù)手段

[16]。張震認(rèn)為，為了使厭學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生，最有效的策略是：第一，鼓勵(lì)好奇與探索；第二，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；第三，給予學(xué)生成功的滿足和失敗的挑戰(zhàn)；第四，適時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)馁p罰；第五，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第六，建立融洽的師生關(guān)系；第七，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[17]。滕文榮提出要消除中學(xué)生的厭學(xué)情緒，社會(huì)、學(xué)校和家庭都必須采取相應(yīng)的措施和對(duì)策，齊抓共管，形成合力，才能達(dá)到教育的目的[18]。

三、結(jié)束語

對(duì)國(guó)內(nèi)外厭學(xué)問題研究的評(píng)論

關(guān)于學(xué)生厭學(xué)問題的研究，國(guó)內(nèi)外許多教育專家、教學(xué)工作者進(jìn)行了孜孜不倦的分析和研究，針對(duì)厭學(xué)的特征、具體表現(xiàn)、原因分析及矯正策

略各方面都進(jìn)行了廣泛探究，答案也可謂仁者見仁，智者見智。但是毋庸置疑的是，他們的研究為厭學(xué)現(xiàn)象何以產(chǎn)生的分析及如何防治提供了極為有價(jià)值的理論依據(jù)，也為解決教育實(shí)踐問題提供了新的思路。

但從另一方面看。絕大多數(shù)文章僅局限于教育學(xué)領(lǐng)域，寫作和研究方法單一，缺乏實(shí)證。目前有關(guān)厭學(xué)的研究大多是在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行，心理學(xué)領(lǐng)域還較少涉及該課題。經(jīng)過文獻(xiàn)分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的論文內(nèi)容幾乎相近、寫作方法單一，它們一般先是描述癥狀，接著分析原因，最后提出建議。

綜上所述，對(duì)于厭學(xué)問題的研究，前人已經(jīng)做了廣泛的研究，也取得了很大成就，對(duì)于我國(guó)的研究提供了較為重要的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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(2).

第三篇：《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》研究方案

根據(jù)《荊門市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃》的精神，我校申報(bào)了《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理研究》課題，為高效有序地開展課題，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見》《全國(guó)中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》等有關(guān)精神，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，研究中學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求對(duì)策，為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對(duì)待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)生一次對(duì)讀書再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。

二、課題提出的歷史背景

厭學(xué)，就是對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，厭學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

在中學(xué)生中，輕微的厭學(xué)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中感到疲倦，難以堅(jiān)持，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進(jìn)入課堂氣氛后，或經(jīng)過老師的疏導(dǎo)，又能夠重新投入學(xué)習(xí)之中，這種輕微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴(yán)重的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長(zhǎng)期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績(jī)差。嚴(yán)重的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走等行為。

國(guó)內(nèi)許多省市就農(nóng)村中學(xué)生的厭學(xué)心理做出了有益的探索，在教育理論和實(shí)踐研究上均取得了一定成果，對(duì)不良影響的因素從不同層面進(jìn)行總結(jié)陳述，有的概括為主客觀因素，有的從文化程度、父母性格、教育方式等方面歸納。所謂沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，本地區(qū)的現(xiàn)狀是否能借鑒已經(jīng)形成成果的這些經(jīng)驗(yàn)，有待商榷。只有進(jìn)行深入調(diào)查，才能有的放矢。我校在合并后的幾年，也深為學(xué)生厭學(xué)心理而苦惱，如果能解決學(xué)生厭學(xué)這一難題，學(xué)校發(fā)展將迎來新的局面。

三、理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論

我國(guó)古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教學(xué)包括學(xué)習(xí)心理方面，有不少精辟的闡述，他們強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)重要性，他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，他們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！抖Y記·學(xué)記》說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！币馑际牵荷朴趯W(xué)習(xí)的人，老師安閑而效果雙倍，又從而歸功于老師；不善于學(xué)習(xí)的人，老師辛勤而效果只有工夫的一半，又從而埋怨老師。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。

古羅馬教育理論家昆體良非常重視家庭、學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與松弛的游戲活動(dòng)應(yīng)交替進(jìn)行。對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，不可以體罰學(xué)生，充分考慮學(xué)生身心健康。15世紀(jì)意大利人文主義教育家維多利諾主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)學(xué)生身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園坐落在郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，在學(xué)校里，學(xué)生的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)是培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！薄毒V要》提出要讓學(xué)生和諧發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體；教育者要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)要以學(xué)生為主體或中心，要充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)性差異，要走向多樣化。這樣，學(xué)生才能做到喜學(xué)、樂學(xué)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的含義可以理解為“教師教學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。教育者在教育過程中，人格感染，愛心傳遞，契機(jī)運(yùn)用，心靈相融，發(fā)現(xiàn)潛能，凝聚集體，師生溝通等行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都有著極大的影響作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的目標(biāo)，可以運(yùn)用一定的規(guī)則、方法和技巧。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“善學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

四、基本目標(biāo)

1、通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理與行為特點(diǎn)的分析與研究，積極尋找社會(huì)對(duì)人才的要求，與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的最佳融會(huì)處，尋找學(xué)生情緒興趣與奮斗目標(biāo)之間的最佳契合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展”。

2、大力進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)研究，摸索一套與現(xiàn)代教育理念、學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng)的教育教學(xué)管理體制。

3、積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、調(diào)查了解學(xué)生的家庭教育背景與教育方法，分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為建造學(xué)校與家庭之間的橋梁提供有益的借鑒。

5、努力提高教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的主動(dòng)性，提高教育教學(xué)的思想和理論水平，以科研促教研，推進(jìn)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的改進(jìn)。

五、實(shí)施原則

1、系統(tǒng)性

在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素。從而找出主導(dǎo)性的因素與線索，做出更有效的決策。

2、教育性

在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、動(dòng)態(tài)性

運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，力求通過動(dòng)態(tài)考查，把握厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性

在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性

在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，做出正確的判斷之后，要組織力量對(duì)厭學(xué)者進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性

在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性

在研究過程中，對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密。學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性

在研究過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺和積極性。

9、樂學(xué)性

精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí)。

六、相關(guān)內(nèi)容

本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。

1、調(diào)查的主要內(nèi)容

(1)有厭學(xué)癥的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀？(2)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生厭學(xué)的主要原因是什么？

(3)教師的教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際的關(guān)系？

(4)中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀怎樣？實(shí)施素質(zhì)教育的狀況如何？存在那些主要問題？

2、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容(1)課堂實(shí)驗(yàn)

教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。

ａ.過程突出主體的參與性。ｂ.形式有趣味性和新穎性。ｃ.內(nèi)容貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。(2)社會(huì)調(diào)查

讓學(xué)生走入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。

ａ.選擇調(diào)查專題。ｂ.進(jìn)行調(diào)查研究。

ｃ.寫出調(diào)查報(bào)告或體會(huì)。

3、總結(jié)分析

對(duì)所進(jìn)行的研究進(jìn)行全面的總結(jié)，既提高教師的理論水平，又解決了因教學(xué)脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問題。

七、主要方法

1、調(diào)查法（談話與問卷）

通過談話與問卷了解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的原因，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地了解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目標(biāo)和方法。

2、觀察法

教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)表現(xiàn)，了解存在的問題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的分析與研究。

3、個(gè)案法

教師通過詳盡搜集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，研究策略的有效性與合理性。

4、資料文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文

八、課題研究小組

1、組 長(zhǎng)：賀明俊

2、副組長(zhǎng)：趙成麗、董棟

3、組 員：胡春、王洪波、龔輝、劉紅、高潔、段傳貴、劉厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具體安排

（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時(shí)間為2015年4月---2015年10月

1、進(jìn)行課題申請(qǐng)立項(xiàng)工作。（4月）

2、研究討論，編寫課題實(shí)施方案。進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。（5—6月）

3、制定課題研究工作制度。成立課題組，加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。（9—10月）

（二）第二階段：（啟動(dòng)階段）時(shí)間為2015年11月---2016年3月

1、設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷（中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷、中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2、繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。

3、修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

（三）第三階段：（提高階段）時(shí)間為2016年4月----2017年9月

1、舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

2、進(jìn)行課題研究成果展示評(píng)選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報(bào)告。

4、進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

5、利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（四）第四階段：（總結(jié)階段）時(shí)間為2017年10月---2018年11月

1、進(jìn)行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3、召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議。

4、申請(qǐng)課題結(jié)題驗(yàn)收。

第四篇：農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究

《農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的內(nèi)涵概要：

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，家庭生活狀況的改善，學(xué)校育人環(huán)境也在發(fā)生著明顯的變化。然而，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻未能有新的突破。相反，隨著農(nóng)村學(xué)生年級(jí)的升高，課業(yè)的加重，厭學(xué)的同學(xué)卻是越來越多了，這對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都產(chǎn)生了不利的影響。在這種社會(huì)大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們提出了“農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”這一課題。

農(nóng)村中學(xué)生：指在農(nóng)村初中就讀的學(xué)生，年齡大約在11-15歲，心理認(rèn)知、情感及個(gè)性發(fā)展都處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠穩(wěn)定，意志品質(zhì)還不夠成熟的學(xué)生群體。

厭學(xué)：即“厭煩學(xué)習(xí)”、“不愿意學(xué)習(xí)”。在當(dāng)前的初中生中普遍存在這一現(xiàn)象。嚴(yán)重的就形成了厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是指患兒長(zhǎng)期以來，在讀書學(xué)習(xí)上不能專心，效率低，易健忘，成績(jī)差。主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫、朗讀、寫作有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。一般來說,厭學(xué)學(xué)生是有厭學(xué)行為的學(xué)生。厭學(xué)的主要特征：心智活動(dòng)差、學(xué)習(xí)消極被動(dòng)、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)隨意多變、學(xué)習(xí)成績(jī)差、形成惡性循環(huán)、具有破壞性，愛尋找別的途徑實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

“農(nóng)村初中生厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和我校實(shí)際情況提出的一個(gè)課題。根據(jù)現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況（包括自身認(rèn)知水平、家庭情況、受教育情況等），通過心理疏導(dǎo)和矯正，使厭學(xué)學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，圓滿完成義務(wù)教育，為將來打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。《論語》中說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要有好心境，要愛好，要快樂。近來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高?？墒?，迫于應(yīng)試教育的壓力，現(xiàn)在不少學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒越來越低。學(xué)生厭學(xué)

是當(dāng)今初中生中的一種常見現(xiàn)象。小學(xué)中高年級(jí)就已有所顯現(xiàn)，到初中階段，表現(xiàn)尤其明顯。厭學(xué)，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象和問題越來越引起我們的關(guān)注和重視。

二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題：

1、利用網(wǎng)絡(luò)途徑查閱有關(guān)資料，加深對(duì)學(xué)生心理的了解，通過到圖書館借閱《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊(cè)》、《中小學(xué)心理健康教育》等書籍，為深入開展學(xué)生厭學(xué)心理的研究做好準(zhǔn)備。

2、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走出厭學(xué)的陰影。設(shè)立心理輔導(dǎo)員即各班班主任．及時(shí)解決厭學(xué)學(xué)生心理、生理上的困擾，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施分層作業(yè)取得較好的效果。

3、針對(duì)厭學(xué)類型不同，成立互助互學(xué)小組，展開討論、交流，組織厭學(xué)學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶。

4、取得家長(zhǎng)的支持，形成教育的合力。建立家長(zhǎng)、老師、學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系卡，定期由學(xué)生對(duì)自己近期表現(xiàn)自我評(píng)議，再由老師、家長(zhǎng)評(píng)議，以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

三、課題研究的意義：

通過本課題的研究，旨在為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校提供一套解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的方法，為教師提供幫助厭學(xué)學(xué)生走出厭學(xué)情緒，重新對(duì)待學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)的途徑和措施，同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)生一次對(duì)讀書再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，重新審視讀書在自己一生發(fā)展中的重要地位。本課題的研究，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的提升都具有很重要的意義。

四、課題研究的理論依據(jù)：

1、教育學(xué)理論?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、個(gè)人本位論。其基本觀點(diǎn)是主張教育目的應(yīng)依據(jù)個(gè)人需要來確定，使人的本能和本性得到自由發(fā)展

4、現(xiàn)代教育技術(shù)理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的對(duì)象是“學(xué)習(xí)過程”。它可以使知識(shí)信息的容量增大，內(nèi)容充實(shí)形象，更具吸引力，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

五、農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因分析：

造成農(nóng)村初中生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素；既有來自社會(huì)的不良因素影響，也有學(xué)校教育因素影響，同時(shí)也有家庭教育的影響。

（一）、學(xué)習(xí)本身的局限性

學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，這個(gè)過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會(huì)產(chǎn)生心理疲倦感。同時(shí)，學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的周期，并非一朝一夕就可完成，學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始，持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年，甚至更長(zhǎng)。所以，學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

（二）、學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因

1、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或不明確

中學(xué)生動(dòng)機(jī)不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，其原因有：（1）社會(huì)不良因素的影響?！皩W(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”，社會(huì)不良風(fēng)氣也走進(jìn)了學(xué)校，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）家庭因素的影響。一些學(xué)生受到家長(zhǎng)及社會(huì)上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認(rèn)為知識(shí)不重要,花錢讀書不合算,認(rèn)為知識(shí)夠用,不如早點(diǎn)參加工作或經(jīng)商賺錢好。（3）學(xué)生本身對(duì)為什么學(xué)習(xí)不明確。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負(fù)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠，缺乏興趣

造成學(xué)生學(xué)習(xí)情感淡漠的原因是多方面的。首先，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不喜歡某一學(xué)科的學(xué)習(xí),很難說不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、學(xué)生意志薄弱，耐挫力差

許多學(xué)生雖然主觀上有學(xué)習(xí)的愿望,但學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)艱苦的事情,需要一定的時(shí)間及毅力,目前的中小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學(xué)生堅(jiān)持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學(xué)、去動(dòng)腦,長(zhǎng)期下去,便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、智力因素、心理特點(diǎn)。

一般地說，大多數(shù)的厭學(xué)學(xué)生的智力是正常的，但容易為情緒左右，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移；對(duì)難學(xué)和討厭的功課，往往偷懶取巧。他們的自控能力比較差，當(dāng)老師講課乏味、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常碰到困難、成績(jī)不佳或受老師冷嘲熱諷、輕視，家長(zhǎng)的打罵或受到外界的某些誘惑之后，就會(huì)興趣轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。同時(shí)，厭學(xué)的學(xué)生中有大部分的學(xué)生屬于后進(jìn)生，其中有部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、記憶力、思維力、理解力、創(chuàng)造力等方面都不及其他學(xué)生。有一個(gè)初三的學(xué)生是這樣寫道：“我每天晚上都要學(xué)習(xí)到10:30，可是總覺得自己學(xué)得不好，成績(jī)總上不去，一次一次地挫敗，又受到老師、同學(xué)的嘲笑，父母的責(zé)罵，我已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心?！?/p>

（三）不良的家庭、學(xué)校、社會(huì)教育產(chǎn)生的負(fù)面影響是導(dǎo)致初中生厭學(xué)情緒的外在原因。

1、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有其自身的規(guī)律。然而，目前不少中學(xué)將學(xué)生的早晚自修時(shí)間都用來輔導(dǎo)、上課。老師布置的作業(yè)太多，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅讓學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且影響學(xué)生的身心健康，阻礙他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

2、缺乏必要的情感交流是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因。人是有感情的，任何一種行為都是帶著情感性的，都是在情感的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生并進(jìn)行的。學(xué)習(xí)也是一種帶著情感的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)校里不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要情感的交流，他們需要教師的愛，教師只有公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，理解和信任每一位學(xué)生，特別是有厭學(xué)情緒的學(xué)生，才能使學(xué)生愿意接近教師，才能取得教學(xué)的最優(yōu)效果。初中

生除了希望得到教師的理解與支持外，也希望在班級(jí)同學(xué)間有被接納感，尋求同學(xué)、朋友的理解和信任。同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生厭學(xué)情感的發(fā)展。

3、考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因。當(dāng)前，學(xué)校中頻繁地進(jìn)行測(cè)試，排名次，使學(xué)生超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。學(xué)生在考試特別是遇到較為重要的考試之前，其心理上的緊張、焦慮就更為嚴(yán)重。一種害怕考不好和名次下降的憂愁和恐慌感控制著他們，這一情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。同時(shí)，初中過難的教材促進(jìn)學(xué)生的厭學(xué)心理的發(fā)展，過難的教材使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)考試的憂慮感更加強(qiáng)烈。

4、課堂教學(xué)效率差是產(chǎn)生厭學(xué)心理的很大的原因。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)方式。因此，教師的課堂教學(xué)效果如何，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生厭學(xué)心理的發(fā)展。良好的課堂教學(xué)不但讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，健全的素質(zhì)和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。

5、過少的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不合理的批評(píng)和懷疑是產(chǎn)生厭學(xué)的不可忽視的原因。足夠的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)于厭學(xué)學(xué)生而言是必不可少的。及時(shí)、正確、科學(xué)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，產(chǎn)生不竭的內(nèi)驅(qū)力。不合理的、過于粗暴的批評(píng)甚至懷疑會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

6、“讀書無用論”的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生有一定的影響。相當(dāng)一部分的厭學(xué)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，認(rèn)為再多的努力也是白費(fèi)，反正考進(jìn)重點(diǎn)高中和大學(xué)也無望。同時(shí)，由于受家庭、社會(huì)的負(fù)面影響，有一部分學(xué)生貪圖眼前實(shí)惠，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，對(duì)于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。長(zhǎng)此以往，也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、克服初中學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策：

初中生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，要克服厭學(xué)心理，必須依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生自身的共同努力使用素質(zhì)教育

真正落到實(shí)處，從而從根本上克服我市初中生的厭學(xué)心理。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)?？赏ㄟ^舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的成功欲望、提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。通過人生觀、價(jià)值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠(yuǎn)大的理想和為提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而學(xué)習(xí)的決心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是求知向?qū)?。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)對(duì)某些對(duì)象給予優(yōu)先的注意，并伴隨著緊張的情緒和意志努力，去積極地認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上，它表現(xiàn)為學(xué)生的好奇心、求知欲、興致勃勃、孜孜以求、津津有味。因此，教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)地、科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸消除厭學(xué)情緒。

（三）加強(qiáng)學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前學(xué)生多為順境中成長(zhǎng)的獨(dú)生子女，抗挫能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時(shí)常注意對(duì)他們進(jìn)行對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際調(diào)整自己過高的期望值和目標(biāo)，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛(wèi)機(jī)制，遇到挫折時(shí)會(huì)找到適當(dāng)?shù)姆椒p輕心理緊張。在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉。

（四）教師要在各方面不斷完善自己，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

1、建立融洽的師生關(guān)系。作為“人類靈魂工程師”的教師最起碼的要求是要愛學(xué)生，而愛學(xué)生首先體現(xiàn)在對(duì)所有的學(xué)生一視同仁上。特別是對(duì)待有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師要多一份關(guān)心，多一份愛，教師應(yīng)該用期待的目光、溫和的語言、足夠的耐心對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，要詳盡了解他們的過去、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況等，分析出其厭學(xué)心理的具體原因和相關(guān)因素，從而，有的放矢地對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行克服教育。

2、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。教師要根據(jù)教材

和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式。同時(shí)，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如語言生動(dòng)、形象、幽默，且重點(diǎn)突出，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)興奮起來，注意力集中。教師特別要注意經(jīng)常使用幻燈片、投影、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感和樂趣。

3、課內(nèi)多關(guān)照，邊學(xué)邊鼓勵(lì)；課后多輔導(dǎo)，作業(yè)評(píng)語要有激勵(lì)性。課堂上對(duì)厭學(xué)的學(xué)生要多關(guān)照，多提高，巡視練習(xí)時(shí)多點(diǎn)撥，及時(shí)把他們錯(cuò)誤的想法引導(dǎo)到正道上來，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功與樂趣。即使學(xué)生對(duì)所提的問題沒有答好，教師也不能責(zé)備、訓(xùn)斥更不能體罰或變相體罰學(xué)生，應(yīng)在糾錯(cuò)的同時(shí)鼓勵(lì)他們不要灰心。批改作業(yè)時(shí)要特別留意這些學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要幫他們找出錯(cuò)誤的原因，直到他們弄懂為止，要針對(duì)厭學(xué)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)給以相應(yīng)的評(píng)語，最大程度地激勵(lì)他們作出有效的改進(jìn)和努力。

（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力。

家長(zhǎng)是孩子的第一位教師，家庭是孩子成長(zhǎng)的土壤。因此，在幫助學(xué)生糾正厭學(xué)心理的過程中，不能忽視家庭對(duì)孩子的影響，作為校方，要通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪的形式向家長(zhǎng)宣傳如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折。并且要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，家長(zhǎng)不能一廂情愿地給學(xué)生施壓，更不能打罵、體罰孩子。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。

七、課題研究中我們所做的工作

1、作為教學(xué)一線的教師，我們根據(jù)各科特點(diǎn)，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用形象，幽默，生動(dòng)的語言去吸引學(xué)生，力求最大化的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的藝術(shù)性。

2、課題組的研究成員每人在自己的所帶教學(xué)班關(guān)注那些厭學(xué)生，了解他們的家庭背景，厭學(xué)原因，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在課堂上關(guān)愛他們，回答錯(cuò)誤不斥責(zé)他們，鼓勵(lì)他們的自信心。

3、課題組成員共同努力，一起研究了一份針對(duì)我們自己學(xué)校學(xué)生的一份調(diào)查問卷，了解大部分學(xué)生的厭學(xué)原因，共同商討應(yīng)對(duì)措施。

4、課題組成員根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和所關(guān)注的厭學(xué)對(duì)象，寫出了自己的論文，并同時(shí)獲得了山西省陽(yáng)泉市論文二等獎(jiǎng)。王秀紅撰寫了

七、課題研究的效果與結(jié)論：

1、寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。記得有人說過成功的真正秘訣是興趣。有關(guān)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣有時(shí)能彌補(bǔ)智力發(fā)展的不足。我們也經(jīng)常說興趣是最好的老師。只要學(xué)生有興趣，他便會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，因而，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于利用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，用教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生，精心設(shè)計(jì)各種有創(chuàng)造性的作業(yè)，如折紙剪紙、手工制作、實(shí)驗(yàn)、利用信息技術(shù)工具、游戲、競(jìng)賽、收集等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

2、積極鼓勵(lì)，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味和失落的感受。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。針對(duì)這一現(xiàn)象，研究者采用了如下措施：

（1）改變對(duì)厭學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。在課堂提問時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥。

（2）提供給厭學(xué)生展示的舞臺(tái)。教師應(yīng)設(shè)身處地的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“手工制作比賽”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅。維護(hù)

學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹立高度的自信心是施教成功的鑰匙。

3、分層作業(yè)，為學(xué)生鋪設(shè)進(jìn)步的階梯。將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)組：提高組（學(xué)困生組）、奮進(jìn)組（中等生組）和宏志組（優(yōu)等生組）。作業(yè)內(nèi)容根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，主要有以下幾種形式：

A．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分等次。按優(yōu)，中，差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別設(shè)計(jì)不同的題目。即針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C習(xí)題套餐，按學(xué)生的層次，依次發(fā)放套餐。讓學(xué)生領(lǐng)取符合自己的套餐，完成以后，分類上交。

B．根據(jù)題目和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，作業(yè)量分段確定。如同量的作業(yè)，要求后進(jìn)生完成60%，中等生完成80%，優(yōu)等生完成100%；

C．作業(yè)超市，學(xué)生自選。如10道題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選出自己想解決的問題。

D．對(duì)號(hào)選題。如總共10道題，規(guī)定奮進(jìn)組學(xué)生做1、2、3題，提高組學(xué)生做4、5、6題，宏志組學(xué)生做7、8、9、10題。

然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)困生，評(píng)價(jià)應(yīng)注重鼓勵(lì)，多使用愛心評(píng)語，拉近師生距離。可以改變以往的錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于錯(cuò)題，可以不批或者畫提示符，讓學(xué)生改正后再打“√”。學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓老師打一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

4、家校溝通，形成教育的合力。教育是學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，二者組建的大環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有熏陶和約束作用。因而教師還應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別訪談等形式，幫助家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，雙管齊下，協(xié)調(diào)工作，形成教育的合力。

（1）家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在調(diào)查問卷第4題中：產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象與家庭教育的不當(dāng)有關(guān)（可多選）A．家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心 B．家長(zhǎng)忙于工作，難以教育孩子C．家長(zhǎng)對(duì)孩子提出不切合實(shí)際的要求D．家長(zhǎng)放縱孩子的要求 E．家庭成員間關(guān)系不和諧。全

選比例占了70%以上，可見學(xué)生厭學(xué)與家庭教育不當(dāng)有著密切關(guān)系。（2）家長(zhǎng)也應(yīng)幫助子女樹立必勝的信心。美國(guó)哲學(xué)家愛默生所說：“自信是成功的第一要決”。家長(zhǎng)的信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。在孩子每一次作業(yè)、考試或是成長(zhǎng)經(jīng)歷中表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們看到希望，樹立信心。家長(zhǎng)還應(yīng)該給子女降壓、松綁，做到多傾聽、多寬慰、多疏導(dǎo)，鼓勵(lì)子女只要花了力氣，學(xué)出自己的水平就是成功，還要多關(guān)心孩子的休息和心境。

（3）父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的家庭環(huán)境。父母可以針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和孩子一塊制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理作息，松弛有道，不要一天到晚千叮嚀、萬囑咐，讓子女感到嘮叨個(gè)沒完。另外家長(zhǎng)要注意克服自身不良嗜好，以身作則，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛；家庭成員內(nèi)部應(yīng)和睦相處，相互配合，平時(shí)要多抽一些時(shí)間陪陪孩子，交流思想，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，幫助學(xué)生克服自身缺點(diǎn)。

5、心理輔導(dǎo)，搭建溝通的平臺(tái)，有利于學(xué)生心理的疏通。厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)往往存在抵觸、煩躁甚至恐懼的情緒，由于學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到來自老師、家長(zhǎng)的批評(píng)訓(xùn)斥以及同學(xué)的鄙視，造成師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系的緊張，形成自閉甚至暴力等傾向，久而久之形成極大的心理問題。學(xué)校充分發(fā)揮心理咨詢室的功能，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生到“心靈小屋”里去做客，敞開心扉，向老師傾訴自己的煩惱，接受老師的心理干預(yù)，解決心理困惑，緩解心理壓力。

由于老師采取了積極主動(dòng)的對(duì)策，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，意志更加堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，有一部分學(xué)生已經(jīng)從厭學(xué)情緒中掙脫出來。有少數(shù)具有強(qiáng)烈厭學(xué)傾向的學(xué)生的厭學(xué)情緒也得以緩解。厭學(xué)是普遍存在而且十分復(fù)雜的一種社會(huì)現(xiàn)象，涉及到家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生等多個(gè)方面，比如說“新的讀書無用論”等社會(huì)思潮以及網(wǎng)吧、游戲等場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的影響也是深刻的，應(yīng)該進(jìn)一步作深層次的探討，同時(shí)也需要得到全社會(huì)各方面的共同關(guān)注。

根據(jù)我們調(diào)查得到的結(jié)果，希望有關(guān)方面能采取下列對(duì)策！

一． 社會(huì)方面

（1）各級(jí)黨和政府要加大力度，堅(jiān)決清除社會(huì)上那些影響極大的丑惡現(xiàn)象，從而改善廣大學(xué)生生活的外層空間，減少不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的刺激和誘惑。（2）加大對(duì)電子游戲機(jī)室、營(yíng)業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧等禁止未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所的管理，違者應(yīng)采取嚴(yán)厲的制裁措施。

（3）公司企業(yè)找工招干，要實(shí)行公開、公平競(jìng)爭(zhēng)，既、不僅要重視文憑，更要重視水平，減少學(xué)生的僥幸心理。

（4）有關(guān)部門要根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，有效地抵御和防止來自其他國(guó)家的不良思想和文化的侵蝕，大力加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。（5）在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)提高知識(shí)分子的待遇，讓他們成為人們羨慕的對(duì)象，從而讓學(xué)生知道讀書的重要性，重新激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二． 家庭方面

（1）父母要及時(shí)培養(yǎng)、傳授中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，讓孩子養(yǎng)成自強(qiáng)、自力的品質(zhì)，讓孩子有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）父母要多給孩子心靈上的關(guān)懷教育，而不是多給物質(zhì)上的關(guān)照。（3）父母平時(shí)要主動(dòng)與老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，然后給孩子正確的關(guān)愛，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而增添對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。（4）一些家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)寬不當(dāng)，孩子領(lǐng)教慣了，于是變得固執(zhí)或自卑，對(duì)學(xué)習(xí)就極其不利。三． 學(xué)校方面

（1）積極推進(jìn)教育體制改革，讓學(xué)生滿懷需求入學(xué)，真真正正學(xué)到知識(shí)和技能。

（2）加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)等設(shè)備設(shè)施的投入，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）學(xué)校在學(xué)生管理上，要寬嚴(yán)結(jié)合，學(xué)習(xí)要求上嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，課余生活中自由靈活，讓學(xué)生課堂上學(xué)得主動(dòng)，課余活動(dòng)玩得開心，從而形成一種優(yōu)良的與人環(huán)境。

（4）學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平，以求有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四． 學(xué)生個(gè)人

（1）學(xué)生自身要提高自我控制能力，正確對(duì)待外界新奇事物的出現(xiàn)。（2）學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)心理承受能力，增強(qiáng)自信心，努力學(xué)習(xí)。

（3）要有上進(jìn)心，不懂就要問老師，積極參與到學(xué)生中，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

相信通過各方面的努力與配合，在不久的將來，厭學(xué)這一現(xiàn)象將會(huì)越來越少，大部分學(xué)生都會(huì)拿出百分之百的信心來學(xué)習(xí)！

“厭學(xué)”這一主題非常的貼近我們自身，在我們的周圍就有很多這樣的現(xiàn)象，因此我認(rèn)為這次研究性活動(dòng)非常的有意義。通過這次活動(dòng)，讓我們知道了厭學(xué)所帶來的影響是多么可怕啊······其實(shí)定下心來想想，學(xué)習(xí)是多么有趣的事，在學(xué)校不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以交到朋友，是很幸福的，這是很多不能讀書的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，為什么還是會(huì)有很多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)呢？我們希望通過此次的活動(dòng)，能夠讓更多的知道學(xué)習(xí)的快樂和它的重要性，讓正在沉睡的人能趕快的蘇醒過來，重新振作起來，重新激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后潛心鉆入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域里，在每次的檢測(cè)中都取得讓自己滿意的成績(jī)，這樣就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)再有厭惡感了！

五、課題組感想：

厭學(xué)是大家都很關(guān)注的問題，正因?yàn)槿绱宋覀冏叩搅艘黄?，而這個(gè)課題正是將我們連接在一起的紐帶。在搜索、調(diào)查、咨詢、整理資料的過程中，雖然我們經(jīng)歷了許多的挫折，但更多的是快樂，擁有的是彼此相互之間的信任。在這期間，我們查閱了大量的資料，了解了許多有關(guān)厭學(xué)的知識(shí)，通過這次活動(dòng)我們認(rèn)識(shí)到只要有心去做一件事情，就一定能夠把事情做好。我們?cè)谝黄鸹ハ鄬W(xué)習(xí)，互相合作，互相信任，學(xué)會(huì)了執(zhí)著，學(xué)會(huì)了勇敢，學(xué)會(huì)了協(xié)作。這次的研究性學(xué)習(xí)是我們?nèi)松械囊惶谜芾碚n，它教會(huì)了我們什么叫合作，什么叫團(tuán)隊(duì)精神，什么叫信任。導(dǎo)師評(píng)價(jià)：

“厭學(xué)”這一主題與學(xué)生﹑教師和學(xué)校都密切相關(guān)，在我們的周圍就有很多這樣的現(xiàn)象，因此我認(rèn)為這次研究性活動(dòng)非常的有意義。在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各位組員都表現(xiàn)的很積極，也和團(tuán)結(jié)，雖然中途遇到了很多困難，但在大家的努力協(xié)作下還是克服了。我想這次活動(dòng)不僅讓大家增長(zhǎng)了見識(shí)，培養(yǎng)了能力，更重要的是讓大家懂得了團(tuán)結(jié)的力量。

李家莊學(xué)校 2016.5.18

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

摘要:厭學(xué)是在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的問題，學(xué)生的厭學(xué)情緒毫無疑問會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)工作、降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會(huì)和家庭和諧氛圍。本文通過分析學(xué)生厭學(xué)與學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校和老師、社會(huì)等方面的原因，并根據(jù)這些原因提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生、厭學(xué)、厭學(xué)原因、解決對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

目前，在廣大農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，具體表現(xiàn)在學(xué)生上課到課率低遲到早退現(xiàn)象現(xiàn)象嚴(yán)重、上課注意力不集中、不認(rèn)真聽課、影響其他同學(xué)聽課。放學(xué)后回家從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從不寫家庭作業(yè)。家長(zhǎng)和老師讓學(xué)生寫作業(yè)，會(huì)找諸多借口推脫。以無所謂的態(tài)度對(duì)待各種測(cè)試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)不認(rèn)真答卷，只想快點(diǎn)出考場(chǎng)，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。因此，在農(nóng)村產(chǎn)生了很多因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)的學(xué)生。

二、小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

（一）學(xué)生自我方面

1．學(xué)生心理因素

許多小學(xué)生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。許多小學(xué)生心理年齡不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大。性格過于內(nèi)向、孤僻、抑郁、偏執(zhí)多疑等消極的個(gè)性特征會(huì)使學(xué)生認(rèn)知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認(rèn)識(shí)偏差，助長(zhǎng)部分農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒。對(duì)學(xué)校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅(jiān)忍不拔的意志，只愛聽表?yè)P(yáng)的話，經(jīng)不起批評(píng)和挫折，心里承受能力差。他們承受不了在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，一旦在學(xué)習(xí)遭遇困難，他們就會(huì)產(chǎn)生畏懼和退避心理，從容導(dǎo)致厭學(xué)。

2．模糊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人類的行為都是在一定的動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)是由于個(gè)人的某些需要所引

起的有意識(shí)和無意識(shí)的行為指向。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一，是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其行為朝向

『2』一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。許多農(nóng)村小學(xué)生由于從小缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對(duì)自身發(fā)展缺乏暢想。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，倘若問起他們學(xué)習(xí)究竟為了什么，常常答不上來，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)很少考慮這樣的問題，因此學(xué)習(xí)缺少必要的壓力，上課不專心，不能集中精力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不會(huì)主動(dòng)尋求適合自己的靈活的學(xué)習(xí)策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的愿望，他們完全是“為父母讀書”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長(zhǎng)的被動(dòng)下學(xué)習(xí)。

3．缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

許多小學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮、很努力，花了很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但是由于沒有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方式，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法存在缺陷，使部分學(xué)生在文化課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力極易分散，微小的外部聲響或活動(dòng)即可使其分心，有意注意少，無意注意多，思維處于呆滯狀態(tài)，識(shí)記能力差，遺忘率高，對(duì)課堂學(xué)會(huì)的知識(shí)不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)徒勞無功。他們認(rèn)為即使付出了也沒有收獲，從而不愿去學(xué)習(xí)。

（二）家庭方面

1.農(nóng)村留守兒童，學(xué)生缺乏家庭溫暖

現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，留守兒童所占的比例大，他們的監(jiān)護(hù)人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠(yuǎn)房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學(xué)生自己生活，沒有其他任何監(jiān)護(hù)人。老人把大多數(shù)時(shí)間用在了農(nóng)活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。這些長(zhǎng)輩忙于家務(wù)和農(nóng)活，沒有心思與精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。就算有時(shí)間來督促孩子學(xué)習(xí)，但是由于自身文化層次低，太學(xué)習(xí)上也幫不了孩子。而學(xué)生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．家長(zhǎng)對(duì)孩子錯(cuò)誤的管教心態(tài)和方法

家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境通常會(huì)潛移默化影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，獨(dú)生子女家庭已經(jīng)逐漸成為我國(guó)城鄉(xiāng)家庭構(gòu)成的主要形式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭收入不斷增多，長(zhǎng)輩對(duì)這些獨(dú)生子女過于溺愛，從而滋長(zhǎng)孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。這些家庭條件好的部分學(xué)生，因物質(zhì)方面的優(yōu)越而感受不到生活的艱辛和知識(shí)的重要性，他們不愿單獨(dú)進(jìn)行須付出較多心智努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們認(rèn)為不需要努力讀書，只要家里條件好，以后也可以過得很好。部分農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)基于自己的文化水平和工作因素，平時(shí)無時(shí)間或無能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，或沒有正確的輔導(dǎo)方式和方法。有些家長(zhǎng)根本不愿把時(shí)間花在孩子的學(xué)習(xí)上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂活動(dòng)，絲毫不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家中的讀書氛圍根本不存在或者很淡?！敖煺叱啵吆凇鄙钤谌绱藢W(xué)習(xí)環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

有些家長(zhǎng)則正好相反，他們對(duì)孩子的期望過高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)，長(zhǎng)大后考進(jìn)理想的大學(xué)，將來有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。因此對(duì)孩子的教育和學(xué)習(xí)看的過重，平時(shí)在孩子學(xué)習(xí)方面有意或無意的施壓，十分看重孩子的分?jǐn)?shù)和考試排名，決不允許孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名呢達(dá)不到自己給他們定的要求，過分壓抑孩子們的『3』興趣愛好，強(qiáng)制灌輸知識(shí)。家長(zhǎng)絕不允許孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展文化課以外的興趣愛好，認(rèn)為那是不務(wù)正業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。

(三)、學(xué)校方面 1．教師的不良期待

現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果告訴我們：人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生情感、智慧的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的智力發(fā)展。對(duì)于那些暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。如果教師不信任他們，表現(xiàn)出冷漠無情，上課時(shí)經(jīng)常打斷發(fā)言，代替作答，動(dòng)輒批評(píng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常遭排斥、愛護(hù)，肯定要求長(zhǎng)期得不到滿足，那么這些受到教師不良對(duì)待的學(xué)生，就容易產(chǎn)生自卑，妒忌心理，形成內(nèi)向、孤僻，或?qū)處煯a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師看不起自己，從而放棄努力。部分小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生

很鐵不成鋼的心態(tài)，輕則對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，重則對(duì)其體罰或變相體罰。由于小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力很低，教師在學(xué)生面前處于主導(dǎo)和權(quán)威地位，小學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同

『4』 和信奉心態(tài)導(dǎo)致其主要通過教師的評(píng)價(jià)來形成自我評(píng)價(jià)。教師的不良對(duì)待還是會(huì)使學(xué)生進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，最引起學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，行為質(zhì)量的下降，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。

2.教師枯燥無味的教學(xué)方式

教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和指導(dǎo)者，其教學(xué)方式方法會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度變化快，對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常帶有較強(qiáng)的情感色彩，目前有些農(nóng)村小學(xué)教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課后則布置大量的作業(yè)來迫使學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到枯燥無味，對(duì)抽象的書本知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，因而學(xué)習(xí)積極主動(dòng)差。同時(shí)由于這些小學(xué)生在課堂上相對(duì)知識(shí)沒有掌握，則其課后獨(dú)立完成作業(yè)的難度增大。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)因種種原因課后不能對(duì)其子女進(jìn)行輔導(dǎo)，則小學(xué)生通常會(huì)通過抄襲等不正當(dāng)行為來完成作業(yè)以避免教師批評(píng)。久而久之，則使學(xué)生感到學(xué)習(xí)指揮給他們帶來焦慮和恐懼，厭學(xué)心理逐漸產(chǎn)生。

3.學(xué)校過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力

近年來，人們?cè)趯?duì)教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些教師吧基礎(chǔ)教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面發(fā)展教育。學(xué)校和老師為了追求升學(xué)率，為了給學(xué)校帶來更好的聲譽(yù)和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，提高質(zhì)量靠做大量練習(xí)，課外加班加點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。為了提升成績(jī)，學(xué)校和老師會(huì)買各種各樣的輔導(dǎo)資料，把一些難題、偏題及一些競(jìng)賽題加進(jìn)去更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生每天都在書山題海中奮戰(zhàn)，學(xué)生失去了自己的自由空間，每天被寫不完的作業(yè)壓的喘不過氣來。還要背負(fù)來自家庭和師長(zhǎng)的對(duì)自己的高期待。長(zhǎng)期以往，孩子的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑。由于學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)自覺性等限制，這樣可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等心理障礙，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性、積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力差，對(duì)學(xué)科厭倦。

（四）社會(huì)的不良誘惑

隨著信息社會(huì)的到來，青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)中不健康的東西，電子游戲，甚至打斗、兇殺、恐怖，黃色影碟等不良東西的接觸的機(jī)會(huì)較多，嚴(yán)重侵蝕毒害著青少年的心靈。一些不法分子，為了攢取黑心錢，在校園周圍銷售低俗的的刊物，設(shè)立電子游戲、網(wǎng)吧，讓相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷其中，這也是造成農(nóng)村孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。

三、解決學(xué)生延續(xù)情緒的對(duì)策

（一）學(xué)生自我方面

1.增強(qiáng)和提高心理適應(yīng)能力，堅(jiān)定目標(biāo)

“適者生存，優(yōu)勝劣汰”是這社會(huì)生活的法則，在當(dāng)今社會(huì)，如果沒有強(qiáng)的適應(yīng)能力，沒有良好的心理素質(zhì)，縱然智商高也難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)上難免會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)上肯定會(huì)遇到挫折和困難?？赡苁且恍┎粫?huì)解的題目，可能是一兩次考試的失利，來自家長(zhǎng)和老師的批評(píng)也有可能是來自同學(xué)的嘲笑。但要加強(qiáng)心理承受能力，和適應(yīng)能力，善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，堅(jiān)定自己的目標(biāo)。知道自己為什么而？為什么要學(xué)？

2.不斷探索，掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

做事要有方法，掌握方法之后做事會(huì)更簡(jiǎn)單，得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)上也不例外。雖說： “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”,但不講究方法，只會(huì)埋頭苦練，事倍功半。在學(xué)習(xí)上也要講究技巧，有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，課后花大量時(shí)間來學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，這顯然不是好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。有些學(xué)生寫作業(yè)或背課文時(shí)喜歡一心兩用，便邊寫作業(yè)邊看電視或做其他的事，這樣效率一點(diǎn)都不高。有些學(xué)生背書可能是在早上的效率好，有些學(xué)生可能在其余時(shí)間記憶力更好，背書的效率更高。有些學(xué)生可能是大聲朗讀出來的效率更好，有些則是在心里默讀的效率更高。所以，學(xué)生要掌握一套適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的方式。

（二）家庭方面：解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題的重要參與者 1.給予孩子足夠的關(guān)懷和家庭溫暖，形成教育合力

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭式孩子成長(zhǎng)的土壤，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的、有利于孩子的成長(zhǎng)家庭氛圍，要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起

表率作用，盡量營(yíng)造一種和睦溫馨的家庭氛圍，家長(zhǎng)給予孩子足夠的關(guān)懷，身體上的和精神上的，家長(zhǎng)要做孩子心靈的對(duì)話者。家長(zhǎng)盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。讓孩子大力發(fā)展自己的興趣愛好對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的孩子，更要切忌急躁，不要只注重孩子的成績(jī)和排名，要看到孩子的有優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印的前進(jìn)。可以每周把孩子的作業(yè)仔細(xì)檢查，把孩子的學(xué)習(xí)情況做出簡(jiǎn)要記錄，并把孩子的作業(yè)本收藏起來，過一段時(shí)間就拿出來比較一下，經(jīng)常告訴孩子在學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足。這樣，孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況心里有數(shù)，信心足，動(dòng)力強(qiáng)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情，得到莫大樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)自然也變得容易而有樂趣了。

（三）學(xué)校方面

1.提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)建平等、民主、的班級(jí)氛圍

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)普遍不高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師自身的素質(zhì)。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)心理教育方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)中懂得兒童心理，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的科研力度，以科研促教。組織教師去發(fā)達(dá)先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，采取校校聯(lián)合，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，舉辦各種教研活動(dòng)，開拓教師的視野，豐富教師的知識(shí)，提高教師自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國(guó)教育家歐文曾經(jīng)說過：“教師對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)心，比他的學(xué)識(shí)和才能更重要?！闭^“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生研究新知興趣。從宏觀的大角度認(rèn)真分析對(duì)待每一位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面發(fā)展他們的長(zhǎng)處，利用羅森塔爾的期望效應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。盡量避免因批評(píng)過多二帶來的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，而對(duì)他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時(shí)處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬不能產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的想法。

2.減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富課外活動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間十分鐘還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)該在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)，絕不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做不到少而精，使之既具有掌握基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面，從而達(dá)到“快速度，低消耗，高效率”的目標(biāo)。學(xué)生也可以在課外活動(dòng)中解決在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

3．加強(qiáng)家校的聯(lián)系和溝通

學(xué)校和家庭是教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)校的教育要和家庭教育結(jié)合起來，形成教育合力。學(xué)校要利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)情況。家庭也要及時(shí)向老師、學(xué)校反映孩子在家的學(xué)習(xí)狀況和點(diǎn)滴。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，共同配合，找原因，尊重學(xué)生的自尊心并與之進(jìn)行情感上的溝通與交流，耐心開導(dǎo)，誠(chéng)懇進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，避免簡(jiǎn)單、粗暴、體罰及變相體罰的管教方法。

（四）社會(huì)方面 1． 減少社會(huì)對(duì)學(xué)生不良的誘惑，發(fā)揮社會(huì)的教育功能

為優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，要加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，特別是通過內(nèi)容健康向上的文學(xué)藝術(shù)、電影電視等宣傳作品，讓小學(xué)生受到積極的影響，并通過社會(huì)各方面的協(xié)同工作，端正社會(huì)風(fēng)氣，凈化社會(huì)環(huán)境。此外，在解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題過程中，學(xué)校和家庭還要爭(zhēng)取社會(huì)相關(guān)部門的支持與配合，努力凈化環(huán)境，監(jiān)督或取締學(xué)校周圍的網(wǎng)吧及游戲廳等不良場(chǎng)所。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高度知識(shí)化的社會(huì)，只有終身都孜孜以求，學(xué)而不厭的人，才能成為新世紀(jì)的人才。然而學(xué)生厭學(xué)既是一個(gè)古老的話題，又是一個(gè)永久的話題，廣大教育工作者、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界，必須用新的理念、新的教學(xué)方法、新的手段和措施創(chuàng)造性的開展工作，在激勵(lì)青少年認(rèn)真持久刻苦學(xué)習(xí)方面探索出更好的途

徑。

參考文獻(xiàn)：

『1』 荊其誠(chéng).簡(jiǎn)明心理學(xué)百科全書『M』.長(zhǎng)沙，湖南教育出版社，1991.125 『2』 李伯泰,燕國(guó)材.教育心理學(xué)『M』.上海華東師范大學(xué)出版社.1993.234-258.『3』 張文彬.學(xué)生“厭學(xué)”情緒分析及思考『J』四川經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào).2001,(4)『4』 張連云.校園壓力與小學(xué)生厭學(xué)心理『J』.現(xiàn)代中小學(xué)教育.2004.(9)