第一篇：臨滄市第二中學(xué)聽評(píng)報(bào)告(李正良、李春生)

臨滄市第二中學(xué)聽評(píng)課報(bào)告

物理教研組第16周“聽評(píng)課報(bào)告

授課教師：尹紅宇授課班級(jí)：高1203 班

授課內(nèi)容：原子核式模型課型：新授課

聽課時(shí)間：2014年6月5日（星期 四）上 午第二節(jié)

聽課教師：李正良、李春生

評(píng)價(jià)結(jié)論：合格（優(yōu)秀、合格或不合格）

一、聽課的基本情況

第一環(huán)節(jié) ：復(fù)習(xí)引入。

第二環(huán)節(jié):“原子核式模型結(jié)構(gòu)”探究。

第三環(huán)節(jié)：師生質(zhì)疑，生與生、師與生共解疑。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)：原子核式模型結(jié)構(gòu)、原子核的電荷與

尺度。

第五環(huán)節(jié)：反饋練習(xí)（ppt投影練習(xí)及課本練習(xí)）

二、存在的主要問題

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間較少。

2、教態(tài)表情過于嚴(yán)肅，不利于和學(xué)生溝通，讓學(xué)生的精神長期處于繃緊狀態(tài)，會(huì)感到很勞累，無形中影響課堂效果。

3、課堂吸引力有些弱。

三、改進(jìn)意見或建議

1、可以適當(dāng)放手讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、努力營造一種輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下接受知識(shí)，提高

課堂效果。

3、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容枯燥，可以用一些跟課堂內(nèi)容相關(guān)的故事或詼諧形象的比喻 來提高課堂氣氛讓課堂精彩起來。

第二篇：李春良事跡材料.doc新

遼寧省勵(lì)志成才優(yōu)秀大學(xué)生事跡材料沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院2010級(jí)李春良

李春良同學(xué)事跡材料

沈陽體育學(xué)院

體育教育學(xué)院2 0 1 0級(jí)

2011年10月20日

李春良同學(xué)事跡材料

李春良，男，1990年7月出生，團(tuán)員，沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院2010級(jí)8班學(xué)生，現(xiàn)擔(dān)任體育教育學(xué)院團(tuán)委賽事聯(lián)合會(huì)副主席、八班班長等職務(wù)。李春良同學(xué)性格開朗、大方、活潑，能夠嚴(yán)格按照學(xué)院規(guī)章制度去要求自己，認(rèn)真履行黨員義務(wù)，尊敬師長，友愛同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人，在同學(xué)中享有較高威信，起到了模范帶頭作用。他思想上進(jìn)，學(xué)習(xí)刻苦，工作積極，通過平時(shí)的工作歷練，各方面都有了很大的進(jìn)步，并且在思想上、政治上和黨中央、學(xué)院黨委始終保持一致，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高自身政治修養(yǎng)。他始終把“厚德博學(xué)，弘毅致強(qiáng)”的校訓(xùn)記在心里，不斷追求思想上的進(jìn)步。李春良同學(xué)積極參加學(xué)院、年級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中均有上佳表現(xiàn)。

一、用理論武裝頭腦，樹立全心全意為同學(xué)服務(wù)的宗旨

2010年進(jìn)入大學(xué)后，他積極參加校、院組織的各項(xiàng)黨的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)競賽等活動(dòng)，用黨的理論知識(shí)武裝頭腦，擺正自己的心態(tài)，提高自身為同學(xué)服務(wù)的能力。同時(shí)，在日常生活中，他也時(shí)刻注意看報(bào)紙，聽新聞，及時(shí)了解實(shí)事，時(shí)刻注意自己的言行舉止，時(shí)刻以一名黨員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，樹立了良好的榜樣形象，在一年多的工作中，能夠做到與同學(xué)密切合作、相互幫助。別人不愿做的事他做，要求別人做到的事，自己首先做到，從不攬功諉過，假公濟(jì)私，與人爭名利。老師布置的工作總是盡力去做，從不無故推諉。他樂于助人，能夠幫助別人解決的問題就盡量解決，積極主動(dòng)地介紹自己的工作經(jīng)驗(yàn)，顧全大局，不存一絲私心。竭盡所能地為同學(xué)排憂解難，讓同學(xué)滿意，讓老師放心，并且也從中進(jìn)一步地完善對(duì)黨的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

二、以學(xué)習(xí)為本，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，只有勤奮和踏實(shí)，才能掌握知識(shí)的鑰匙。自進(jìn)入大學(xué)以來，工作的繁忙并未影響他學(xué)習(xí)的熱情和進(jìn)度，他一直努力將成績與能力同步提高，學(xué)習(xí)專業(yè)及綜合課程，成績始終保持在前列，同時(shí)自己也得到了較大的鍛煉。平時(shí)積極帶動(dòng)本班同學(xué)努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，取得較好的成績。他深知自己作為學(xué)生干部，要起到表率作用，學(xué)習(xí)上要踏實(shí)，刻苦，重視廣泛讀書，全面發(fā)展自我。生活中，他重視與同學(xué)的關(guān)系，熱情主動(dòng)與同學(xué)打成一片，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有難處，就及時(shí)妥善地給予幫助，同學(xué)們在憂慮時(shí)也愿意向其傾訴。他所帶的班級(jí)在他的帶動(dòng)下，經(jīng)常利用節(jié)假日休息時(shí)間，到蘇家屯敬老院去當(dāng)義工，給那里的老人帶去溫暖。平日在寢室里，李春良同學(xué)也主動(dòng)打掃內(nèi)務(wù)，經(jīng)常參與到文藝活動(dòng)中，使寢室團(tuán)結(jié)友愛如家，舍友、班級(jí)感情深似兄弟，將班級(jí)同學(xué)深深地凝聚在一起。一年來，他們班的寢室多次迎接省、市領(lǐng)導(dǎo)及兄弟院校的參觀。值得一提的是他們班的寢室還被設(shè)為國家一線滑雪運(yùn)動(dòng)員的臨時(shí)休息室。在此期間，他還積極地參加各種社會(huì)資格認(rèn)證的專業(yè)考試，如計(jì)算機(jī)國家二級(jí)（C語言）、國家英語四級(jí)、國家籃球裁判員、國家游泳裁判員等，不僅豐富了自身的綜合閱歷，而且也使自己得到了更大的發(fā)展和鍛煉。為今后步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

三、用廣泛的興趣豐富身心，陶冶情操，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)

雖然他是體育生，但在參加體育比賽的同時(shí)，各項(xiàng)文化活動(dòng)參與也是必不可少。由他帶領(lǐng)得八班同學(xué)，從大一開學(xué)以來就一直很優(yōu)秀。在體育教育專業(yè)2010級(jí)組織的拔河比賽中，一路過關(guān)斬將，最終取得第一名的好成績；同時(shí)他本人還參加了學(xué)院組織的“力駁”辯論賽并獲得了最佳辯手榮譽(yù)稱號(hào)；在院“慶七一，迎全運(yùn)”籃球賽上，他獲得了優(yōu)秀組織者榮譽(yù)稱號(hào)；在院“天爽杯”羽毛球比賽中，他代表全體裁判員宣誓并獲得了優(yōu)秀裁判稱號(hào)；2010-2011學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，被評(píng)為暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人；2011-2012學(xué)他帶領(lǐng)班級(jí)參加年級(jí)組織的“班級(jí)展示”精品活動(dòng)，在為期一周的活動(dòng)中，他既要調(diào)動(dòng)每個(gè)班級(jí)的積極性，又要組織自己的班級(jí)順利比賽，最后他所帶的班級(jí)取得了第一名的優(yōu)異成績；他在輔導(dǎo)員眼里是個(gè)好學(xué)生干部、好學(xué)生，在班級(jí)同學(xué)的眼里是個(gè)好班長、好兄弟，2011-2012學(xué)年被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生干部；2010年他在沈陽奧體中心舉行的遼寧省第一屆全民健身運(yùn)動(dòng)會(huì)中承擔(dān)裁判，由于工作積極認(rèn)真、負(fù)責(zé)，表現(xiàn)優(yōu)異，被提升為裁判長助理，并被大會(huì)評(píng)為“杰出裁判員”的光榮稱號(hào)；這一年里，他付出了很多，但也得到了很多，重要的是得到了更多的友誼和能力的鍛煉，讓自己的思想成熟了很多，能理智地分析問題，從多方面考慮問題。是一名非常優(yōu)秀的體育大學(xué)生。

“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索”。在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園中，李春良同學(xué)始終信守著“我不是最好的，但一定要努力做到比昨天的我更好”的青春箴言。學(xué)習(xí)要刻苦，工作需努力，做人應(yīng)踏實(shí)！他用自己的信念與努力譜寫著絢麗的青春樂章。他思進(jìn)取、會(huì)學(xué)習(xí)、肯奮斗、樂奉獻(xiàn)。他用自己的熱情感染著周圍的每一個(gè)人，用自己的行動(dòng)踐行著“全心全意為同學(xué)服務(wù)”的宗旨。他是老師心中的好學(xué)生，具備著較強(qiáng)的能力和全面的素質(zhì)；他是同學(xué)心中的好榜樣，總是鼓勵(lì)和幫助著身邊的人；他相信憑借這些追求自我綜合素質(zhì)全面提高的優(yōu)秀品質(zhì)，在以后的日子里他會(huì)更加努力地提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，提高自己工作的能力，發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)和不足，以百倍的信心和萬分的努力去迎接更大的挑戰(zhàn)，用辛勤的汗水和默默的耕耘譜寫美好的明天！

第三篇：試驗(yàn)工作總結(jié)-李春生

試 驗(yàn) 工 作 總 結(jié)

邯黃一分部試驗(yàn)室：李春生

我3月15日來到邯黃項(xiàng)目部，參加試驗(yàn)工作已經(jīng)8個(gè)多月了。回顧這段時(shí)間的工作，有困難也有收獲，有取得成績的愉悅也有遇到問題的郁悶。工作雖然忙碌，但過得很充實(shí)。

我從事的工作主要是負(fù)責(zé)水泥、粉煤灰試驗(yàn)及所有試驗(yàn)報(bào)告的簽認(rèn)整理，周月報(bào)表、委外試驗(yàn)的臺(tái)賬登記等工作。在此，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一是原材料的控制

凡進(jìn)場的水泥、粉煤灰，每批都要有生產(chǎn)廠家的質(zhì)量保證書和檢驗(yàn)合格證，每批次按照規(guī)定的數(shù)量報(bào)檢、檢驗(yàn)（同一生產(chǎn)廠家、同一批號(hào)：袋裝水泥≤200t/批次、散裝水泥≤500t/批次；粉煤灰≤200t/批次）。

①對(duì)于散裝水泥使用罐裝時(shí)，不同廠家、不同品種、不同標(biāo)號(hào)的水泥嚴(yán)禁混用；在使用袋裝水泥時(shí)，應(yīng)有防護(hù)隔潮措施，避免水泥受潮結(jié)塊。對(duì)于存放超過3個(gè)月的水泥要使用時(shí)，應(yīng)提前與試驗(yàn)室聯(lián)系，對(duì)水泥的實(shí)際標(biāo)號(hào)進(jìn)行二次復(fù)查，合格后在使用。

②粉煤灰進(jìn)場，每車都要進(jìn)行篩析法（0.045mm篩）細(xì)度試驗(yàn)，合格后才能卸車，然后按質(zhì)保單批號(hào)數(shù)量及時(shí)取樣試驗(yàn)其它指標(biāo)。

所有進(jìn)場原材料，現(xiàn)場收料人員核對(duì)物品的合格證質(zhì)保單是否齊全，對(duì)材質(zhì)粗檢，及時(shí)向試驗(yàn)室委托報(bào)檢，以免影響現(xiàn)場的施工使用。水泥檢測使用3d強(qiáng)度和28d強(qiáng)度，并留樣三個(gè)月備檢；但3天強(qiáng)度合格后即可報(bào)監(jiān)理批復(fù)使用。粉煤灰要檢測細(xì)度、燒失量、需水量比、游離氧化鈣含量及安定性，試驗(yàn)需2天時(shí)間，合格后，試驗(yàn)報(bào)告報(bào)監(jiān)理批復(fù)后使用。由于各種材料的試驗(yàn)項(xiàng)目不同，檢測時(shí)間不一，這就需要各部門加強(qiáng)溝通，提前把工作做到位，盡量避免“先用后檢”。

二是試驗(yàn)報(bào)告的監(jiān)理簽認(rèn)、反饋、入檔

原材料檢驗(yàn)合格后，由相關(guān)試驗(yàn)員出具試驗(yàn)報(bào)告并簽字認(rèn)可，經(jīng)主任復(fù)核、技術(shù)負(fù)責(zé)人簽字審批蓋章。然后以“3個(gè)拌和站7個(gè)架子隊(duì)”為單位登記臺(tái)賬目錄，備注“待簽”字樣。試驗(yàn)資料集中找監(jiān)理簽字確認(rèn)合格同意使用后，復(fù)印好連同填好的委托單及時(shí)反饋物資部門。原件登錄臺(tái)賬對(duì)照，已簽回資料用“已簽”標(biāo)識(shí)，分類歸檔。

三是周報(bào)、月報(bào)及外委臺(tái)賬的整理

根據(jù)送檢委托書，按時(shí)登記原材料進(jìn)場試驗(yàn)臺(tái)賬。參照各類試驗(yàn)報(bào)告，統(tǒng)計(jì)原材的檢驗(yàn)批次和見證頻率、砼（砂漿）試件的抗壓強(qiáng)度完成情況、現(xiàn)場檢測壓實(shí)度的點(diǎn)數(shù)等，定期編制周報(bào)月報(bào)等報(bào)表，報(bào)中心試驗(yàn)室及監(jiān)理單位審閱。

邯黃公司、監(jiān)理部門比較重視甲供、甲控材料的檢驗(yàn)工作，要求監(jiān)理見證取樣，檢驗(yàn)報(bào)告上報(bào)及時(shí)，并提高了“平檢”頻率。試驗(yàn)室在不影響現(xiàn)場使用的前提下，采取“集中送樣與郵寄”相結(jié)合的委托方式，進(jìn)行委外試驗(yàn)。檢驗(yàn)報(bào)告結(jié)果及時(shí)反饋監(jiān)理業(yè)主，得到了一致好評(píng)，增加了互信度。

經(jīng)過這段時(shí)間的工作，我學(xué)到了很多新的知識(shí)，也取得了一些成績，但也看到了自己的缺點(diǎn)和不足，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)同事們予以批評(píng)指正。在以后的工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，加倍學(xué)習(xí)。不斷提高自己的專業(yè)水平，更好的完成本職工作。拓寬思路，深化細(xì)化本職工作，全力以赴把工作干好！

2011-11-20

第四篇：聽李曉凡報(bào)告

聽李曉凡報(bào)告—內(nèi)化師德有感

發(fā)布者：李玉彬 發(fā)布時(shí)間： 2011-12-10 8:44:

32內(nèi)化師德，從我做起

師德是教師從業(yè)的最基本要求，今天有幸傾聽了李曉凡的師德報(bào)告會(huì)，使我更深入理解了師德的內(nèi)涵，體會(huì)到過去的師德只是追求的一種外化，如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，而現(xiàn)今的師德追求的是一種內(nèi)化和外化的統(tǒng)一，她包涵教師的思想境界、理念、行為、業(yè)務(wù)水平等內(nèi)涵，教師不僅僅是教書育人，更重要的是喚醒學(xué)生的心靈，一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備內(nèi)在有張力，潛在有魅力，外在有活力。正如李曉凡老師所說教師無小事，事事是楷模，做好每一件小事是教師最光榮的事。教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。教師的言傳身教主要意義上說實(shí)際上是教師良好心態(tài)對(duì)學(xué)生的影響。教師在教育學(xué)生的過程中要學(xué)會(huì)擁有自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)、健康、平和、寬容大度、勇于認(rèn)錯(cuò)的心態(tài)、尊重理解學(xué)生、與人為善、充滿愛心、真誠交流的心態(tài)、純潔、公正的心態(tài)、刻苦鉆研、積極向上的心態(tài)，要不斷的內(nèi)化自己的師德修養(yǎng)，成為一名合格的現(xiàn)代人民教師。

努力踐行內(nèi)化師德

教師的一言一行時(shí)刻教育影響著學(xué)生，作為一名教育一線的任課教師，我們應(yīng)該努力提高教育教學(xué)能力，不斷提升師德素養(yǎng)，與學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。在擔(dān)任班主任的過程中，要力爭做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，力所能及的幫助學(xué)生，做學(xué)生的知心人，同時(shí)擁有廣博知識(shí)和精湛技能的教師才能給學(xué)生更多的知識(shí)和技能，才能贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，相反的，老師無法發(fā)揮傳道解惑功能，就談不上教育感化學(xué)生，久而久之就失去了學(xué)生的信任。作為教師的我們，始終應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng)；我們用愛教育感化學(xué)生的過程中，同時(shí)教育感化的也是我們自己，與學(xué)生一起發(fā)展，才能不斷的內(nèi)化師德。聽了李曉凡的講座之后，我感觸很深，并下定決心以此激勵(lì)自己今后的教育教學(xué)，在上課過程中，有學(xué)生不認(rèn)真，我們可以通過一個(gè)眼神或是多數(shù)同學(xué)所不能覺察到的一個(gè)細(xì)節(jié)舉動(dòng)來提醒學(xué)生，用來代替在課堂上直接點(diǎn)名批評(píng)，課后多與學(xué)生談心，達(dá)到溝通、共同進(jìn)步的目的；面對(duì)后進(jìn)生，不一味的指責(zé)其拖了大家的后腿，試著先多表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)和特長，讓其建立信心。課后找其談心，指出優(yōu)勢和不足，提出下一步的要求，效果總比在課堂上當(dāng)著同學(xué)們的面批評(píng)要好的多。

第五篇：聽李春明老師講朗讀

來自朗讀式閱讀教學(xué)的思考

——聽李春明老師的講座《在瑯瑯書聲中學(xué)語文》心得

（馬山縣城北小學(xué) 黃以春）

聽李老師的講座是一種享受。

11月28日上午，我們在林圩鎮(zhèn)中心學(xué)校聽了李春明特級(jí)教師的講座《在瑯瑯書聲中學(xué)語文——朗讀式閱讀教學(xué)的定位與方法》，他講的每一個(gè)教學(xué)案例，引用的每一個(gè)教學(xué)例子，宛如一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，引人入勝。在內(nèi)心深處，為李老師的獨(dú)到見解、深入實(shí)踐的研究頗為認(rèn)同，也觸動(dòng)了我對(duì)朗讀式閱讀教學(xué)實(shí)踐的一些思考——

“學(xué)生的朗讀，關(guān)鍵在老師”

講座中，李老師利用生動(dòng)的案例，道出目前語文課堂呼喚朗讀式閱讀教學(xué)的原因：“少聞書聲，老師包堂，教學(xué)面面俱到，過分追求精準(zhǔn)”，致使我們的語文課堂缺少學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的法寶——朗讀。

不由得想起一次為期7天送教下鄉(xiāng)的情景：剛到該學(xué)校的第一天，早讀課上，聽學(xué)生讀書，學(xué)生扯著嗓子拖長了音齊讀課文，一字一頓，一板一眼，從始至終一個(gè)腔調(diào)。讓學(xué)生自由朗讀，不到一會(huì)兒又開始整齊劃一地齊讀。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，要么不是不會(huì)讀，就是出于羞澀讀不出來。接下來在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)：由于不會(huì)讀，學(xué)生的口頭表達(dá)以及語言文字的積累、運(yùn)用成了問題。

造成這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為有很多原因：首先農(nóng)村教師由于自身朗讀水平的原因很少范讀；其次是學(xué)生朗讀出現(xiàn)問題，由于課堂上沒有太多時(shí)間一一糾正，教師也沒有及時(shí)叫停，任其“泛濫”下去；還有就是沒有朗讀的檢測，不能引起老師們的足夠重視，認(rèn)為學(xué)生能把課文讀完、讀大聲就是朗讀過關(guān)。

因此我認(rèn)為，要讓學(xué)生讀得好，讀得生情并茂，教師首先要提升自己的朗讀水平。在講座中，李老師也提供了很多有代表性的文段，讓我們試著朗讀，可是在平常的教學(xué)中，我們是否真正的像模像樣地反復(fù)讀文章呢？特級(jí)教師賈志敏、于永正等很多老師在教課文之前，也是對(duì)課文反反復(fù)復(fù)聲情并茂地讀，讀透了，讀得有感情了，也讀出自己的理解。他們在學(xué)生面前范讀，情感發(fā)揮得淋漓盡致。

記得于永正老師在執(zhí)教《珍珠鳥》一課，讀到“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?”一句時(shí)，于老師竟輕微地打起鼾聲來！多么有趣的朗讀！試想，如果不是課前反復(fù)的朗讀，如果不是老師的朗讀水平之高超，又怎能引領(lǐng)學(xué)生提高朗讀水平？因此，提高教師自身的朗讀水平乃是我們備課時(shí)需要備好的一項(xiàng)本領(lǐng)。朗讀，是語文老師最見功底也最顯才情的事。學(xué)生讀得好，文章就成了學(xué)生自己的了；學(xué)生讀得好，關(guān)鍵靠老師指導(dǎo)。

“朗讀，是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)結(jié)果”。

關(guān)于朗讀式閱讀教學(xué)的定位，李老師告訴我們：“教師的分析講解之后的學(xué)生朗讀，還是以分析講解為主的教學(xué)，這不是以讀代講??”往往，我們以為在課堂上以多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，書聲朗朗，那就是朗讀式閱讀教學(xué)，現(xiàn)在，我對(duì)朗讀式閱讀教學(xué)的定位有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)——“教師認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的情感朗讀過程中理解詞義句義、了解內(nèi)容、體會(huì)主題”。

“用心研究朗讀教學(xué)的層次和策略”。

講座中，李老師給我們提供了大量關(guān)于朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段，需要我們用心去揣摩，去思考。那么，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)朗讀式閱讀教學(xué)達(dá)到的最佳效果？這是值得深究的問題。我們除了借鑒之外，是否能共同探討出屬于我們農(nóng)村語文教學(xué)更實(shí)用更有效的朗讀式閱讀教學(xué)方法？

期待我坊成員們同心協(xié)力，創(chuàng)造出更多更好的朗讀式閱讀教學(xué)的形式和方法。

把課堂還給學(xué)生

—— 聽李春明老師《朗讀教學(xué)專題講座》心得

（馬山縣林圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 余 琦）

十年課改，十年歷練，迷茫過，彷徨過，自從參加了李春明特級(jí)教師工作坊，猶如在大海迷途的小船找到了燈塔，加入坊里一年來，在坊主李老師的指導(dǎo)下，對(duì)如何進(jìn)行語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，日前，聆聽坊主李老師《朗讀教學(xué)專題講座》，更是受益匪淺，對(duì)今后的教學(xué)工作有了明確的方向。李老師的講座給我有了很深的體會(huì)。

一、書不讀熟，不開講 俗話說：“書讀百遍，其義自見”，李老師的教學(xué)理念便是對(duì)這至理名言的詮釋。讓我知道作為語文老師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，營造氛圍，充分利用晨讀，讓每一位學(xué)生放開嗓子，有感情的大聲朗讀課文，體會(huì)文章的語言美、韻律美，指導(dǎo)學(xué)生用朗讀把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強(qiáng)弱高低、節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛憎直接傳遞給學(xué)生。

二、多層次讀書訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

李老師的“講究朗讀教學(xué)的層次”讓我明白了，朗讀永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最古老有最有效的制勝方法。拋開繁瑣的講解，以讀代講，以讀悟情。通過朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生感知語言形象的能力，通過分層次指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，把作者的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更深層次地感受作品的豐富內(nèi)涵。李老師在講課間還引用了王松舟老師一個(gè)課例《兩小兒辯日》，讓我感受到作為一個(gè)語文老師的最高境界就是引領(lǐng)學(xué)生如何在輕松愉快中“玩”語文，玩出情趣，玩出效率，玩出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、構(gòu)建簡約課堂，把課堂還給學(xué)生

李老師在一個(gè)多小時(shí)的講座中，談笑風(fēng)生，詼諧風(fēng)趣地點(diǎn)出我們當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的典型問題，他說：我們現(xiàn)在的語文老師之所以那么累，是因?yàn)槲覀兊睦蠋熖熬礃I(yè)”了，課堂面面俱到，唯恐學(xué)生不懂，把一些思想。一些感悟強(qiáng)加給學(xué)生，一節(jié)課設(shè)置了許多教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，一組教材中的單元訓(xùn)練項(xiàng)目，是一組教材訓(xùn)練的“綱”,也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力具體的讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)，在教學(xué)中老師要根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，緊扣課后思考題入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練項(xiàng)目，理清訓(xùn)練層次，掌握學(xué)習(xí)方法，理清課文結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“量”。通過老師引導(dǎo)指路，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語；細(xì)節(jié)描寫；重點(diǎn)段落等多種形式的朗讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，感受作者的寫作特點(diǎn)，還讓學(xué)生在自己興致勃勃的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容。

四、“讀進(jìn)去，寫出來”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課的基本特點(diǎn)?！币粋€(gè)稱職的小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生個(gè)性化的理解，注重讀寫結(jié)合，并且結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)充分發(fā)揮課文這一寫作范例的作用，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

聆聽李老師的教導(dǎo)，讓我清楚認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一項(xiàng)長期的艱苦的工作，沒有最好，只有更好!語文的世界豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏，作為一名語文教師唯有不斷“充電”，才能打造屬于自己的靈動(dòng)課堂。

“讀”占鰲頭，一“讀”解千愁

——聽李春明《朗讀式閱讀教學(xué)專題講座》有感

林圩鎮(zhèn)興隆小學(xué) 黃雪蓮

“廣西特級(jí)教師李春明工作坊”成立快一年了，作為工作坊的一名成員，我對(duì)“朗讀式閱讀教學(xué)”的意義和定位還是有些疑慮：以朗讀代替講解，學(xué)生真的能理解文章并學(xué)到該掌握的知識(shí)嗎？進(jìn)行“朗讀式閱讀教學(xué)”快一年了，可我的教學(xué)成果不明顯呀！

李春明《朗讀式閱讀教學(xué)專題講座》于2013年11月28日在林圩鎮(zhèn)中心學(xué)校如期舉行，聽了李老師的專題講座，一年來盤踞腦海深處的疑慮終于煙消云散了。真有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

李老師的講座讓我明白：朗讀式閱讀教學(xué)主張“老師要認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀過程中理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)主題，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”；李老師的講座讓我知道：朗讀是一種教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的結(jié)果；李老師的講座讓我深信：只要“讀占鰲頭”，就能“一讀解千愁”！

一、要講究朗讀的教學(xué)層次和形式

回顧我的課堂，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀是常見的，但是形式是單一的，幾乎都是老師提問，學(xué)生讀原文回答問題，沒有多層次、多形式的引領(lǐng)。久而久之，學(xué)生就沒有了新鮮感，也不那么認(rèn)真讀了，有些學(xué)生甚至開始開小差了。這樣一來，學(xué)生失去了好奇心，學(xué)習(xí)心不在焉，感覺沒興趣，提不起精神，學(xué)生累，我更因?yàn)檎n堂沒達(dá)到預(yù)計(jì)的效果而困惑苦惱、彷徨不已。我曾一度懷疑這“朗讀式閱讀教學(xué)”的功效，是李老師的專題講座讓我幡然醒悟，使我如沐春風(fēng)——原來，只有多層次、多形式的引領(lǐng)方式才能讓學(xué)生持久的集中精力，主動(dòng)學(xué)習(xí)；只有多層次、多形式的朗讀方式才能讓學(xué)生以讀悟句、以讀悟文、以讀悟情。正所謂“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

二、要講究朗讀的目的

李老師的講座讓我明白：朗讀是有目的的，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而讀的，而不是盲目地、沒有任何要求地讀；朗讀是需要有深情的，只有動(dòng)了情，才能達(dá)到目的。

當(dāng)學(xué)生朗讀感情不到位時(shí)，老師要及時(shí)范讀，及時(shí)引領(lǐng)。朗讀課文，要飽含情感，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同感情，讀出“喜怒哀樂怨與愁”、讀出“快慢急緩剛與柔”，讀出“陰晴圓缺美與丑”——也就是說，因情制宜，須激越時(shí)激越，須凄婉時(shí)凄婉，做到時(shí)有氣吞山河之氣概，時(shí)有滿口流香之美妙，時(shí)有拔地而起之狂動(dòng)，時(shí)有寒塘秋月之恬靜，把文章中某些難以言表的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣的朗讀教學(xué)，何愁學(xué)生學(xué)不到知識(shí)呢？這是真正的“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

三、以實(shí)例闡述朗讀的意義

為了讓老師們深刻地認(rèn)識(shí)什么是朗讀教學(xué)，更為了讓老師們掌握朗讀教學(xué)的方法方式，李老師通過許多實(shí)例來闡述。

這些實(shí)例有美好的想象的，如《月光曲》中的片段；有體現(xiàn)母親的辛苦勞累的，如《慈母情深》的片段；有興奮感嘆的，如《第一場雪》的片段；有尖酸刻薄的，如《晏子使楚》的片段；有挑釁蔑視的，如《陶罐和鐵罐》；還有焦急難過，傷心流淚的等等。除此之外，李老師還通過王崧舟老師教學(xué)《兩小兒辯日》和于永正老師教學(xué)《草》的課堂實(shí)錄，讓老師們扮演學(xué)生，再現(xiàn)情境。通過這樣的互動(dòng)，老師們充分領(lǐng)略了朗讀式教學(xué)的魅力和作用。這些實(shí)例，只有感情朗讀，書聲朗朗，沒有任何的講解分說，真正是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

整個(gè)講座過程，李老師用自己特有的幽默和魅力，扎實(shí)的功底和淵博的知識(shí)，在向我們娓娓道來，這不像是在做專題講座，更像是一位兄長與弟弟妹妹在隨意地聊天。在不知不覺中，李老師把與會(huì)的老師們帶入了特定的情景，隨著李老師的娓娓敘說，老師們時(shí)而頷首凝思，時(shí)而跟著深情朗讀起來。整個(gè)會(huì)場笑聲陣陣，書聲朗朗，高潮迭起，主講者聲情并茂，聽課者如癡如醉??這就是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！兩個(gè)小時(shí)的專題講座在老師們意猶未盡中結(jié)束了，大家懷揣著滿滿的收獲和信心依依不舍地離開了會(huì)場。

聆聽了李老師的專題講座后，我深刻地反思自己的課堂教學(xué)，我為自己知識(shí)的貧乏，語言的枯燥，激情的欠缺而愧疚。曾見過這樣一句話：“ 教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考”。教育的真諦在于啟迪智慧，只有有智慧的人，才能稱為“人師”。教師不是機(jī)械的重復(fù)者，而是智慧的行動(dòng)者。擁有智慧，才能輕松地操控課堂，才能完美地引領(lǐng)學(xué)生。朗讀式教學(xué)，正是我們開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。老師們，讓我們和學(xué)生一起來“讀占鰲頭，一讀解千愁”！