第一篇：“趣事挑逗”課堂作文模式的實踐與研究

論文評選

“趣事挑逗”課堂作文模式的實踐與研究

湖北省公安縣倪家塔小學謝正明（中學高級教師）

（郵編：434305聯(lián)系電話：***）

一、問題提出：

通過對學生的學科學習狀況調(diào)查，我們得出兩個事實：一是學生愿意上科學課，是因為科學課可以做實驗，覺得有趣味；學生也愿意上語文閱讀課，因為閱讀課是情感性課程，學生在感悟語文中覺得有意味。二是學生不愿意上作文課，是覺得作文課干癟、枯燥，而且寫作文主要是編寫故事，因無內(nèi)容可寫而覺難。于是思考著把這兩者整合起來，組織一些有趣的實驗或活動，然后以此為素材讓學生記下趣事活動，寫作成文。即把作文課上成感悟性課，上成實踐性課，讓作文課也出趣味，用趣事挑逗學生的寫作激情。

二、建模依據(jù)

1、從興趣著眼，讓學生樂于寫。

“興趣是最好的老師”，我們根據(jù)學生的年齡特點（好動好奇好說），選擇了從內(nèi)容入手組織課堂作文指導。而不是從作文題眼入手。

①從學生“好動”的特點出發(fā)，我們選擇了“活動”這形式，讓學生的感官參與其中，學生樂于去做去參與。

②從學生“好奇”的特點出發(fā)，我們在活動內(nèi)容的選擇上突出趣味性。特別選擇一些與學生經(jīng)驗認知沖突的事物或現(xiàn)象，觸發(fā)學生的興奮中樞，引發(fā)學生的自覺想象和思維。如“轉雞蛋”——生雞蛋與熟雞蛋的轉動規(guī)律不同；“連通氣球”——是小氣球里的氣往大氣球跑；“保護雞蛋”——讓學生體驗雞蛋隨身一周不破的艱難；吹開兩張疊紙——越吹越攏；“無土生豆芽”——多法實驗等。這種或科學結論與學生認知的反差，或?qū)嶋H操作過程中對學生實踐能力和思維能力的挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)動：原來上作文課也這么好玩。學生想上類似課的想法突現(xiàn)，改變了學生不愿上作文課的心里。

③從學生“好說”的特點出發(fā)，好說是學生天性。每個人都有把看到的、聽到的新鮮事或感興趣的問題說給別人聽的愿望，這是人的共性。我們也正是利用這一點，渲染了一些鮮為人知的事例，讓學生樂于去說。而且，整個課堂都在努力營造寬松的說話環(huán)境：由著學生自己的思路，用實實在在的話，反映實實在在的心里。學生說得興趣盎然。大家也都愿意聽。即使是寫作能力很差的人，也能說得很風趣，一沒顧及就能說出來，一聽還蠻吸引人的。

2、從“習作”著眼，讓學生易于寫。

小學生的作文是“習作”，這與中學的寫作、作家的創(chuàng)作不同。是練習性質(zhì)的，就是把自己看到的、聽到的、想到的記錄下來，這是寫作和創(chuàng)作的基礎。就如同寫字，練習素描一樣，先得把字寫會、寫正確，把風景畫真實、把人物各表情畫會，這是書法、繪畫創(chuàng)作的基礎。人常說：“文學作品源于生活而高于生活”。

小學生的作文是起點，不強調(diào)“高”于生活，只著重“源”于生活，把這個“源”寫實寫會。我想這個“習作”有兩個要求：一是要真實真情，不捏造，不胡編。如趙海霞老師的指導課中有這樣的片段：“對！我當時就是這么說的?！边@就是追求真實的引導。二是說清楚明白。就是我們說的文章要通順，就是要讓別人讀了明白，如果一篇文章別人讀了不知道說的是什么，那文中有再豐富的詞匯，再優(yōu)美的語言也是枉然。

對于寫作的技巧、記敘文的幾要素等等都滲透于具體的作文指導之中，而不是單列的進行傳授。充分體現(xiàn)作文是感受性的課程，是實踐性課程，而不是理論性的課程。

3、從“交流”著眼，讓學生敏于寫。

作文的價值（至少小學生的作文）在于與人交流。這也是作文的實質(zhì)。我們把習作標高定格在“大家先把你要講的內(nèi)容寫下來”。這樣學生就有了方向、目標，也有了興致。所以 我們的課堂抓了兩個“敏”：一是敏銳的觀察想象。課中特別強調(diào)觀察的重要，而且是多種感官的參與。如一個學生說：“聽到氣流的聲音”我們都知道這不是真事，但反映出了學生在注神觀察，這是觀察后的一種心理聽覺。二是敏捷的記錄。學生有了說的基礎后，就能寫了。如在孱陵小學上“連通氣球”時，十分鐘學生的習作就達到了300多字，可謂一氣呵成。教學的效果很顯著。

三、模式的操作程序：

“記趣事活動”作文指導課堂教學模式：“引——做——悟——說——寫——導”。

“引”：就是引學生的無意注意為有意注意；提醒大家要注意觀察和想象?！白觥保壕褪亲鰧嶒灮蜃龌顒?。在這個過程中充分發(fā)揮學生的經(jīng)驗性認知進行猜想、說理，然后實驗驗證，引出認知與事實的矛盾沖突，讓學生重新構建認知，形成感悟性結論。

“悟”：實驗、活動結束后，引導學生說出自己對實踐活動的感悟或體會，提升活動意義和作文含金量。

“說”：讓學生說活動的經(jīng)過，即口頭作文，這是思維訓練過程，因為說是思維的外顯形式，學生在說的過程中，必然要進行一些加工處理，理清思緒，這是訓練學生邏輯思維的最好時機，讓學生把話說清楚，說得有條理，有主有次，那么學生的作文就自然會強弱得當，條理清楚。這不是說教式的教學，而是訓練式的感悟，而且細雨無聲。

“寫”：就是把說的寫下來，強調(diào)一氣呵成。其實作文不是想（冥思苦想）出來的，也不是寫（編寫）出來的，寫只是一個記錄過程。思維活躍了，寫才快。

“導”：就是指導，關鍵在于把握好導與評的關系，即是指導作文課，不是評講課，是在“點”的基礎上“撥”。教師的角色不能串位，是告訴學生怎樣寫，這樣有什么好處。而且從個體的作文入手，如讓學生自己讀作文時，教師明確告訴學生：××一段（句）是寫他想的過程，這就是心理描寫；××把事情寫清楚了，就是寫具體。讓全班同學自己去認領、去收成、去內(nèi)化。把每一個具體的寫作技巧滲透于具體的學生作文中，而不是空空的說教。

四、模式的運用策略：

1、鋪墊策略：學生習作，觀察最重要。引學生的無意注意為有意注意，這是觀察作文必須的鋪墊，也是一種強化觀察想象的教學策略。

2、懸念制造策略：在活動之前都讓學生先猜猜，有意凸現(xiàn)學生認知與事實的反差。有位專家說得好，他說：有時候一個知識的接受往往不是靠多次重復的正面說教，必須時需要從反面讓他們產(chǎn)生認知沖突，這樣學生才會記憶猶新。我們這樣做就是想增強活動的意義和價值：趣味性、神密性和哲理性。如“真理往往掌握在少數(shù)人手里”、“做任何事不能憑空想象，都要親自做一做”，這些都是懸念制造后學生的頓悟結果。

3、情感的宣泄策略：讓學生把親歷的事情（即看到、聽到和想到的新鮮事）主動去講給他熟悉的人聽。這是遵循了人性的規(guī)律。我們把它作為釋放情感的教學策略：你講給人聽，你會怎以講。讓學生把要講的內(nèi)容記下來。讓習作成為交流的“稿子”。應該說是找到了一個巧妙的宣泄口。這種既突出了真實真情，又訓練了學生的交流能力。

4、教師的指導策略：從內(nèi)涵上，教師是指導者而不是評價者；從內(nèi)容上教師的指導：①關注細節(jié)；②關注詞匯、語句；③關注真實、真情。

5、學科整合策略：

①有科學思想，科學方法的教育：“提出問題——進行猜想——實驗驗證——形成結論”。這就是科學研究和探索的方法，追求真實同時又是科學思想的根。

②數(shù)學思維的滲透：從觀察到結論的敘說，就是思維的分析過程和梳理過程，有著嚴密的邏輯順序。

③頓悟哲理，通過前面的事件后，學生悟出其活動、事件的意義和道理。④社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的參與。充分抓住學生的這種經(jīng)驗的零散性、不科學性來產(chǎn)生認知沖突。

也就是說，我們啟動了語文、數(shù)學、科學、哲學、社會經(jīng)驗等學科進行整合。

五、相關問題：

1、活動的選取問題：要突出科學性、趣味性、可操作性、可接受性。這也是活動作文選取的原則。

2、活動的大小、細節(jié)的強弱把握問題。一是活動戰(zhàn)線不能太長，長了會影響學生的注意力和觀察力；二是活動場景不能太大，太大了學生把握不了主體。如讓學生寫校運動會，學生親自觀察了一整天后，回到教室寫作文時仍不流暢，原因就是學生主體把握能力差的問題。三是細節(jié)強弱要把握好。那強那弱教師心中要有底，否則活動就顯平淡，活動渲染度就不力了。

3、活動深度的把握問題。一是活動內(nèi)容本身要在學生理解范圍之內(nèi)。二是我們組織活動是為了讓學生練習寫活動，在于活動本身的意義，而不在于它的實質(zhì)，也就是說我們不是搞科學研究，不必過分強調(diào)結果，也不必對活動現(xiàn)象作深度解釋，有時留下問題比揭透實質(zhì)更有意義。我們的關注點是活動的過程。

4、思維訓練場地的選擇。說和寫應選擇重點在哪里，這是我們教師要著眼的問題。我們要把主要時間和精力放在活動的核心位置，要人為地調(diào)控活動的重心，讓學生能自覺地、主動地抓住重心。說清細節(jié)，說透感想，達到教師不言“抓重點”，而學生下意識的步入。這是一種境界。

5、要有慧眼識珠的態(tài)度和意識。學生作文中一個字、一個詞、一句話，只要與眾不同，只要是準確鮮活的，都是我們關注的“評眼”，要把它挑明撥亮，讓它閃爍。凡是不符語言規(guī)律、不恰的字詞句等，需要變更的，都是我們關注“導眼”。要把“導眼”和“評眼”用好，要把它視為一種教學的資源放大它，讓全體學生都能認知、領會、內(nèi)化。

還有一點就是不要假大空的評和導，要領學生走到概念的邊緣再告訴學生這叫什么？如在學生的作文中找到了具體描寫的句段后，再告訴學生這就叫寫“具體”了。

六、教學實踐反思：

“記趣事活動”作文對小學中年級的作文啟蒙有很大的裨益和幫助，基本解決了作文無內(nèi)容的問題，解決了學生思路問題，也解決了后進生寫不好作文的問題。在反思中引出一個思考的問題：這種作文對高年級作文價值有多大？同一內(nèi)容在不同年級上，學生的反映基本相同，即四年級這么寫，六年級也這么寫。似乎我們擺脫了寫作形式的條條框框，又陷入了寫作內(nèi)容的千篇一律。我們的困惑是：小學作文到底是訓練在標準的作文要素下追求內(nèi)容的不同？還是內(nèi)容相同而寫作的形式不求同？還是既不求形式又不求內(nèi)容同呢？

①追求形式標準件的作文教學歷經(jīng)了幾十年，結果造成了教師怕教作文，學生怕寫作文。這是需要改革的。

②內(nèi)容相同的作文易于指導，教師樂教，學生樂學。但文章內(nèi)容易入千篇一律。

③如果是兩者都求異，那作文指導脫離了具體的事例是不是又成了無源之本空說教，其作文內(nèi)容會不會又滑入學生“苦思冥想盲編造”的老路上去。

（此文獲2008年湖北省“課堂敘事”一等獎）

第二篇：基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐

【摘 要】 項目教學是在計算機應用軟件類課程中常用的教學模式，即學生在教師的指導下通過完成獨立的項目來掌握學習內(nèi)容，解決現(xiàn)實場景中的真實問題，實現(xiàn)學習目標。“計算機圖文設計”課程在教學實踐中，采用翻轉課堂的組織形式開展項目教學，把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項目，把教學過程劃分為課前準備、課堂交流實踐、課后總結評價三個階段，強調(diào)教師的專業(yè)和技術素養(yǎng)，重視課前的資源設計，強調(diào)學生有目的地收集資料和主動學習，增加課堂研討的時間，豐富項目評價的方式，把學習的權利歸還到學生手里，優(yōu)化學習效果，提升學生的圖文設計水平和學習能力。

【關鍵詞】 圖文設計；項目教學；翻轉課堂

【中圖分類號】 g40-057 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1009―458x（2016）05―0029―07

隨著讀圖時代的到來，廣告設計、平面設計、多媒體課件設計、印刷設計等多個行業(yè)都需要圖文設計方面的專業(yè)人才，同時信息技術在各行各業(yè)的廣泛應用使得“計算機圖文設計”成為廣告學、教育技術學、數(shù)字媒體藝術、計算機科學技術等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)“計算機圖文設計”課程因其趣味性、實用性、創(chuàng)造性等特點深受學生的喜愛，對于培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對本課程教學模式的探索成為很多研究者關注的課題。本文嘗試從翻轉課堂和項目教學相結合的角度探討“計算機圖文設計”課程的教學模式。

一、“計算機圖文設計”課程的 教學現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學生知識背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學生其知識背景差別較大，影響了最終的學習效果。突出表現(xiàn)為：教育技術學和計算機專業(yè)的學生技術水平較高，能熟練運用photoshop、illustrator等軟件，但最終的設計作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術秀”。廣告學和數(shù)字媒體藝術專業(yè)的學生在設計軟件的學習上要耗費較多學時，較難掌握軟件復雜的功能設置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術簡單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個專業(yè)的學生，他們在對新知識、新技能的接受上也存在差異，使得教學進度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學難以滿足學生個性化的學習需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設計類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設計、課件設計、印刷設計等應用領域?qū)τ趫D文設計的要求存在差異，比如廣告設計注重創(chuàng)意，課件設計注重認知，印刷設計注重版面輸出等，即雖然設計本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點都會增加課程內(nèi)容，擴展課程容量。

3.教學模式脫離真實的社會情境

“計算機圖文設計”教學通常采用實例教學法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實例，在課堂上演示實例的設計、制作過程，強調(diào)重點、難點，總結設計規(guī)律，并給學生布置難易程度相當?shù)娜蝿眨粚W生圍繞任務搜集、共享資源，進行自主探索和互動協(xié)作，在完成任務的同時實踐課堂中學習的知識和技能。在這種教學模式中，教學實例著重某些軟件的功能使用，是單學科的問題解決，任務彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領域的設計實踐、職業(yè)需要、社會需求相脫節(jié)，學生無法掌握完整的設計流程。與單任務、單學科的案例教學相比，基于真實情境中的綜合多學科的項目教學模式更合適。

二、基于翻轉課堂的項目教學概述

1.翻轉課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉課堂應用于教學的是美國科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學生完成作業(yè)”這兩個階段顛倒過來。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學環(huán)境，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生不需要在課堂上花費時間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學習，在課堂上交流互動、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革[3]，到如今在世界各地備受關注，并得到了廣泛的實踐應用。伴隨教學過程的翻轉，各教學要素和環(huán)節(jié)也相應發(fā)生了改變，形成了一種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”[4]的新型教學結構。知識傳授在課前完成，延長了課堂活動的時間，教師成為課程內(nèi)容的設計者和學習過程的指導者，而學生成為主動學習的中心，怎樣通過課程設計和課堂活動促進學生的主動學習和知識內(nèi)化成為優(yōu)化學習效果的關鍵。多數(shù)人都把翻轉課堂視作一種教學模式，也有專家把翻轉課堂看作一種教學組織形式[5]。本文把翻轉課堂看作一種教學組織形式，和項目教學模式有機結合，共同應用于教育教學實踐。

翻轉課堂能夠使學生自主掌控學習，增加師生互動，重構了以學生為中心的教學結構，引發(fā)了我國大中小學教學改革的浪潮。在中國知網(wǎng)上以“翻轉課堂”作為篇名關鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻數(shù)量上可以看出翻轉課堂是最近教學研究的熱點課題。翻轉課堂的重要學習資源是微視頻，各種錄屏軟件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了視頻編輯的技術難度。微視頻制作要本著簡單實用的原則，無須一味地“炫技術”，教學和學習都不能為技術所捆綁。在教學實踐中，翻轉的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對話題采訪、邀請小組成員參與討論等各種資源和活動形式。課堂的“翻轉”只是一種手段，調(diào)動學生高度自主學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習才是翻轉的目的。

2.項目教學模式的含義

項目教學，是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并能夠在一定時間內(nèi)解決一系列相關問題的一種教學和學習模式[6]。項目教學提供真實的內(nèi)容和技能應用情境，強調(diào)以學生為中心，教師根據(jù)學生的特點將教學內(nèi)容重新整合，精心設計教學項目，讓學生在項目中自主建構專業(yè)知識和技能[7]。項目教學強調(diào)實踐性和體驗性，將教學情境與工作情境融為一體，讓學生體會到生產(chǎn)中運用的設備和技能，解決現(xiàn)實問題，使學習更有針對性和實用性。教師在教學過程中需要對項目進行分解并示范，學生在參與項目的過程中體驗完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設計，到實施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力?！坝嬎銠C圖文設計”的項目教學，主要是教師對課程內(nèi)容進行重新整合，通過設計真實完整的項目，使學生在完成項目的過程中能夠最終設計出符合市場需要的平面作品。3.基于翻轉課堂的項目教學在“計算機圖文設計”課程中運用的可行性

在“計算機圖文設計”課程中運用基于翻轉課堂的項目教學，在課程內(nèi)容、學生的知識儲備、資源環(huán)境、技術支持等方面都具備可行性。本課程具有較強的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項目的方式開展教學，便于組織自主學習探究、小組合作類型的教學活 動[8]。同時，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉課堂的教學形式，把軟件技術的學習主要放到課外，有助于學生利用網(wǎng)絡觀看各種類型的學習資源，在課堂上由教師引導進行案例點評和制作實踐，使學習更有成效。大學生都已經(jīng)具備熟練的計算機操作技能和網(wǎng)絡環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學習能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運用信息基礎設施提升工作質(zhì)量和效率。當前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡上，實現(xiàn)各類資源的共享。基于翻轉課堂的項目教學能夠充分利用信息化學習環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識水平學生的個性化學習需求，以項目的設計和實施為導向，把設計理論和實踐相結合，關注學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對圖像、文字的認知和解讀蘊含在設計項目中，最終使學生不僅能夠熟練掌握設計軟件的用法，而且能夠制作滿足設計需要的圖像類素材，設計制作出具備視覺傳達功能和形式美感的平面作品。

三、“計算機圖文設計”課程教學

目標分類和教學項目的設計

具體、細化的教學目標是項目設計的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學習者特征的基礎上制定多層次的教學目標?！坝嬎銠C圖文設計”的教學目標可以分為知識、技能、情感三個層次。詳細目標如表1所示。

教學項目的設計是保證教學順利開展的關鍵，要本著實用、可行、趣味的原則進行。我們首先對原有的課程內(nèi)容進行分析，并對廣告學、新聞學、數(shù)字出版和教育技術的往屆畢業(yè)生進行了訪談，組織學生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實地調(diào)研，了解市場的需求，將項目設計、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結合起來。同時，考慮學生的心理特點，力求使項目設計貼近生活，生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。

“計算機圖文設計”課程通常在大

一、大二開設，考慮到學生的知識水平、信息技術素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們設計了基礎訓練項目和綜合訓練項目兩種層次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基礎訓練項目中，并根據(jù)教學內(nèi)容的復雜程度由淺入深來安排基礎項目的先后順序?；A項目主要聚焦于促進學生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓練項目包括設計的完整過程，涉及攝影、圖文設計、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個環(huán)節(jié)，融入文字設計、色彩設計、版式設計、廣告設計、課件設計等內(nèi)容，由學生分小組合作完成。表2列舉了“計算機圖文設計”課程的8個基礎訓練項目和7個綜合訓練項目，這些項目基本能夠涵蓋“計算機圖文設計”課程的所有知識點和教學的重點和難點。

四、基于翻轉課堂的項目教學流程設計

教學模型的設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構建的教學模式[9]的基礎上，結合“計算機圖文設計”課程的教學實踐，設計出課前準備、課堂交流實踐、課后展示評價三段式的教學流程。

1.課前準備與資源共享

在課前準備與資源共享階段，教師對課程的精心設計、學生積極主動學習課件和視頻并提出問題、教師對學生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學的前提。學生的自主學習需要明確的目標，為此教師要在課件中提供本項目的知識結構圖，并提供樣例和素材。而課件的設計、微視頻的錄制以及教學網(wǎng)站的建立是一個教師團隊長期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準備工作會耗費大量的時間和精力。

2.課堂交流與實踐提升

學生通過課前自學，掌握了基本的知識和技能，同時也會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題。總之，學生是有準備地進入課堂的。在課堂學習階段，首先師生共同討論疑難問題，強調(diào)教學的重點和難點，促進知識的理解和應用。接下來學生在教師的指導下參與項目實踐。每個基礎訓練項目通常包含多個內(nèi)容，學生在課前初步練習和課堂討論的基礎上繼續(xù)完成其他的訓練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項目所要求的知識和技能。綜合訓練項目的課堂交流往往圍繞案例的點評來進行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導學生從設計主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進一步內(nèi)化平面設計的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設計項目。教師在實踐階段要時刻關注學生的實踐過程，對出現(xiàn)的疑問隨時記錄整理。課堂交流實踐階段的教學結構如圖2所示。在課堂交流與實踐提升階段，教師對項目案例的點評和對課堂環(huán)節(jié)的把握以及學生小組的協(xié)作實踐是有效開展課堂教學的關鍵。為了最大限度地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在教學實踐中我們把歷屆大學生廣告設計大賽、課件設計大賽的綜合實踐項目引入課堂，并評析往屆學生的競賽獲獎案例，或引入某著名設計師或者著名論壇的設計主題，把平面設計理論和軟件使用融合到綜合項目的設計中，以應用來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神以及扎實的設計理論和實踐技能。

3.課后評價與總結反思

基礎訓練項目往往是由個人獨立完成，內(nèi)容簡單，評價標準明確，采用組內(nèi)互評的方式不但提升了評價的效率，而且有利于增進小組成員的相互學習和了解。綜合訓練項目是由小組成員合作完成的，每個小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進行評價更合理。評價不是目的，而是促進學生知識內(nèi)化和教師調(diào)整教學項目、教學方案的有效途徑。

五、基于翻轉課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設計”項目教學案例

在具體的教學過程中針對不同類型的項目采用不同的教學過程，基礎項目重視軟件的技術訓練，綜合項目重視圖文設計的創(chuàng)意，把理論應用于設計實踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉課堂的項目教學流程，我們以綜合訓練項目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設計”為例（3課時），闡述項目的實施過程，如表3所示。

六、總結與反思

在“計算機圖文設計”課程中采用項目教學法，能夠使學生掌握圖文設計的流程，在實施項目的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉課堂的組織形式順應了高校信息化教學的需求，是“技術促進教學的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學生網(wǎng)上學習自由、靈活、合作共享的特點，是“影響課堂教學的重大技術變革”[12]。基于翻轉課堂的項目教學不僅適用于“計算機圖文設計”課程，也適用于軟件學習類的其他課程。

反思本次的研究與實踐探索，有幾點感觸：

第一，項目的編制。這種教學模式運用的難點主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項目。這需要教學團隊成員集體的努力，不僅需要對課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場調(diào)研得到實際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對項目所涉及的知識點進行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費了兩個學期的時間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第四，教師的角色。任何教學改革都需要教師付出很大精力?；诜D課堂的項目教學使教師的工作量猛增，不僅需要準備各種類型的學習資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇д摺?。指導的最主要任務是推動個別化的學習，真正做到因材施教。像“計算機圖文設計”這類設計課程學習個性化顯著，如果缺少了教師的指導，很難解決實際問題。因此，教師的設問、指點、評價非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當前，網(wǎng)絡上有很多關于翻轉課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗，并不斷反思自己的教學成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力遠比模式本身更重要。

[參考文獻]

[1] sams，aaron.the flipped classroom，242nd national meeting of the american-chemical-society（acs）.aug 28-sep 01，2011.[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[j].開放教育研究，2013，（1）：60-66.[3][9] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[j].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.[4] 金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么？[j].中國信息技術教育，2012，（9）：18.[5] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[j].遠程教育雜志，2013，（1）：79-85.[6] 鐘志賢.信息化教學模式――理論建構與實踐例說[m].教育科學出版社，2005（，6）：113.[7] 王秋實.項目教學法在中職計算機專業(yè)photoshop課程教學中的應用研究[d].南昌：江西科技師范大學，2012：20.[8] 鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[j].中國電化教育，2009，（6）：95-98.[10] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學研究[j].遠程教育雜志，2014（，1）：96-104.[11] 王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[j].電化教育研究，2013，（8）：73-78.[12] 徐旭，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[j].遠程教育雜志，2013，（5）：107.收稿日期：2015-09-14

定稿日期：2015-10-19

作者簡介：朱榮，講師，曲阜師范大學信息科學與工程學院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學傳媒學院（276826）。

第三篇：卓越課堂實踐模式

卓越課堂實踐模式

—巫山“133生本課堂”

重慶巫山縣教研室:鄺爾安

行走在基礎教育課程改革的路上，思考、實踐、研究，探索卓越課堂實踐模式——“133生本課堂”，下面就此談談實踐感悟。

一、認識“133生本課堂”

1.“133生本課堂”內(nèi)涵

“133生本課堂”是在改變 “鳩占鵲巢”，以教代學傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，更加突出學生主體，引導學生自主學習，互動合作探究學習，廣泛參與交流學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)，提升學生學習能力和綜合素質(zhì)，提高教學效率的課堂。

“133”即突出一個課堂核心：目標問題。抓住三個流程環(huán)節(jié)：預習—展示—反饋；把握三個維度交流：三個環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的互動交流。如右圖所示：

2.“133生本課”堂鑒析

“133生本課堂”是以學生的發(fā)展為本，營造浸潤民主、平等、激勵、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉換角色，走進學生，融入學生，成為學生學習的伙伴，組建學習共同體，善待學生，創(chuàng)設一種心理自由和安全的課堂教學氛圍，讓學生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學生活動為中心，在高度尊重學生，充分依靠學生的基礎上，先感悟，后認知，再熟知，重過程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學生實際，更加關注知識的生命活力的生活課堂；是通過先做后學，先學后教，教少學多，以學定教，以追求讓學生真正成為學習的主人，學生更精彩的互動課堂。

“133生本課堂”是以“生本”為前提。教學設計上以立足我的學生，創(chuàng)設課堂活動情景，設計激發(fā)學生學習興趣的問題。操作上突出啟發(fā)、引導、點撥，更新教學方法，充分調(diào)動學生，高度尊重信任學生，讓學生“學”起來，思維“動”起來。突破以“教”為中心的教學設計、教學操作，摒棄“師本”教學，構建“生本”、“學本”的教學體系。

“133生本課堂”不是簡單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡單改教師下臺學生上臺，改同向坐為相向坐，改靜聽為言說，改先教為后學，或者教師靠著邊，學生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學生為本，面對全體學生，發(fā)展學生思維，突出學生的學，做到有意義的講，有針對性的講，培養(yǎng)學生讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習品質(zhì)、合作意識等多方面的素質(zhì)，從而有效或高效達成“三維目標”。3.“133生本課堂”評價

“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開放，激發(fā)活力；從學習形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來看，探究體驗，思維活躍，顯現(xiàn)張力；從資源引用來看，典型精當，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來看，生為主體，三維達成，真實有效。

二、實踐“133生本課堂”

“133生本課堂”是以教師啟發(fā)引導點撥為關鍵，以學生自主合作探究學習為根本，切實轉變教師教學行為和學生的學習方式。主導在教師，主體在學生，形式在民主、開放，目的在追求 “三維目標”的有效或高效達成，讓學生更精彩。

1.突出一個課堂核心：目標問題。目標問題的提出，教師備課時可根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容特點設計提出，也可以組織學生自主學習，師生合作提出。在教學中教師精心組織引導，啟發(fā)點撥，通過預習、展示、反饋三個環(huán)節(jié)，以師生、生生互動交流的形式開展合作、探究性的學習，從而達到解決問題的目的，完成教與學的任務。

目標問題設計提出要充分體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標的內(nèi)容，把握四個“度”，一是緊扣主題，把握目標的達成“度”；二是符合學生實際，把握學習的梯“度”；三是表述清楚，把握內(nèi)容指向的準“度”。四是目標全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三個流程環(huán)節(jié)：預習—展示—反饋（1）三環(huán)節(jié)的目標任務

預習——緊緊圍繞學習目標提出問題，并組織引導學生開展自主、合作、探究學習，實施同桌或小組內(nèi)的學習交流，達到目標問題的初步解決，為展示交流奠定基礎。

展示——圍繞目標問題匯報預習成果，實施互動思維交流，注重碰撞與批判，發(fā)現(xiàn)學生新生成的問題和存在的疑難問題，強化啟發(fā)點撥追問，培養(yǎng)學生學習的方法和能力，深化目標問題解決。

反饋—— 是對預習、展示的學習效果進行回歸性的檢測，關注“學困群體”，強化新生成問題和重難點問題的再度預習、展示，準確把握學生的“讀、說、演、寫、算、思(思維)、操（實踐操作）等學情狀況，突出目標問題解決的遷移運用，感悟提升和拓展歸納，及時矯正補救，回歸目標問題的全面解決。

(2)三環(huán)節(jié)的實施操作。

三個環(huán)節(jié)教與學有不同側重點和任務，因此，實施操作的方法也有所不同。在預習階段，一般首先是提出學習的目標問題，然后教師巡回指導、引導，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學生開展獨學、對學、群學，凡是學生能自己學會的問題盡量自學，形成目標問題解決的初級版。展示環(huán)節(jié)一般是由內(nèi)向外的擴張，激發(fā)學習驅(qū)動力。關注學生對問題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發(fā)現(xiàn)，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發(fā)學生思考?！岸ⅰ睂W習目標和任務；“觀”學生學習狀態(tài)和思維過程；“跟”學生對問題的表述，適時啟發(fā)，跟進探究，評價鼓勵，讓課堂產(chǎn)生靈動的火花，激發(fā)學生參與互動的學習情趣，創(chuàng)制目標問題解決的升級版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問題，生成的新問題。突出知識的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學習目標達成測評，進一步提煉方法，培養(yǎng)學生的學習能力，形成目標問題解決的優(yōu)化版。

（3）三環(huán)節(jié)的適時鏈接

“133生本課堂”預習、展示、反饋三環(huán)節(jié)是互通包容的循環(huán)整體，不是完全孤立的。預習中有小展示、小反饋；展示中有小預習、小反饋；反饋中有鞏固測評展示，有生成新問題的小預習、小展示。三環(huán)節(jié)的適時鏈接，根據(jù)課堂的變化實施，在明確把握任務指向的基礎上，做到內(nèi)容定位精準；機會把握精當；節(jié)點安排精巧；方法運用精選；點 撥啟發(fā)精確。做到形式與內(nèi)容，動態(tài)與靜態(tài)、預設與生成的有機結合，突出“三個”維度目標的重點，呈現(xiàn)出生動活潑的教學場景。同時預習、展示、反饋既可以是課堂環(huán)節(jié)，也可以成為獨立的課型，即預習課、展示課、反饋課，根據(jù)教學內(nèi)容和實施的情況而確定。因此，三環(huán)節(jié)是教學流程，不是每堂課必備的環(huán)節(jié)。

3.把握三個維度交流：三個環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的交流。

“133生本課堂”三個維度的交流是預習、展示、反饋三環(huán)節(jié)中師生、生生互動的主要學習形式，也是教師把握學情的重要途徑。預習交流是在同組內(nèi)或同桌之間就學習目標問題的提出與解決，進行自主、合作、探究學習，以“兵教兵、兵帶兵”為主的學習交流。展示交流是將同組內(nèi)或同桌之間的學習感悟，向全體學生作預習成果的學習匯報交流。與預習交流有兩點不同，一是面向全體同學；二是篩選問題，突出預習中重難點問題或新生成問題，不需將預習的問題面面俱到。反饋交流是根據(jù)測評過程發(fā)現(xiàn)的問題，開展拓展與補救性的學習，全面達成“三維”學習目標的學習交流，回歸目標問題的全面深度解決。

三個維度的交流充分讓學生嘴動、身動、心動、腦動，既要敢于放手，又要有效調(diào)控，把握節(jié)奏，抓住關鍵，提高準度，增強力度，提升效度。

三、價值“133生本課堂”

在實踐新課程中，探索卓越課堂教學新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實踐意義。

1.減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉變教學行為，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習，但實踐的課堂究竟是怎樣的，教師感到困惑。“133生本課堂”明確了突出一個課堂核心，抓住三個流程環(huán)節(jié)，把握三個維度交流，雖然有缺陷，需要在實踐中研究完善，但能讓教師清楚知道了課堂突出什么，抓什么，把握什么，應遵循的基本規(guī)則，克服教師在課改實施中放任自流，漫無章法的弊端，減少了盲目性。

2.提高有效性。“133生本課堂”規(guī)范了教與學的行為，明確了教與學的抓手，使教師教學行為的目標指向更加清晰，學生學習的目標更加具體，雖然達成教學目標方法、策略各不相同，但培養(yǎng)學生自主學習的習慣，合作學習的品質(zhì)，探究學習的思維，把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓學生廣范參與到學習中去，始終是教學的著力點。從新課改教與學的關系來看，只有學生自主的學，有效的學，才叫真正的教得好?！?33生本課堂”明確了教學內(nèi)容，突出問題；教學流程，抓住三環(huán)節(jié)；教學互動，把握交流；使課堂教學有了教與學的抓手，更加有利于提高“三維目標”達成的有效性。

3.增強發(fā)展性。

“133生本課堂”是推進課程改革的載體，實踐中會發(fā)現(xiàn)許多新問題，產(chǎn)生研究的新課題，有利于引導教師作積極有益的探索與嘗試。在實施中，遴選骨干，先行先試，采取了“尋痛—問痛—診痛—治痛”的實施方法，把“133生本課堂”實踐作為引導教師發(fā)展的支撐點，研究課堂，讓骨干教師進一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實踐課改，共同追求發(fā)展，提高課改質(zhì)量。推進“133生本課堂”，開展教學反思，激發(fā)教師發(fā)展追求活力，讓教師產(chǎn)生研究的情趣，增強發(fā)展性。

第四篇：有效課堂模式的實踐研究 課題工作匯報

“有效課堂模式的實踐研究”課題研究工作匯報 課題領導小組：

“有效教學”已成為當前教育一個大的發(fā)展趨勢，如何實現(xiàn)“有效教學”已成為迫不及待的任務，市教育局教研室以其高瞻遠矚的目光，將這一課題的研究作為重點課題的研究交給了我校。自2011年4月承擔此課題以來，經(jīng)過數(shù)月的精心研究，已完成了該課題的預定研究任務，現(xiàn)將研究工作匯報如下：

一、對本課題研究的認識

“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。主要包括三個方面：

1.有效備課。需要備透教材，合理安排教學目標，合理整合教材內(nèi)容。

2.有效教學。備透學生，備活教法，備對學法。3.有效反思。二次備課，課后成功與失敗的總結收獲。教師有效的“教”進一步促進學生有效的“學”。

就學生而言，學生有效學習體現(xiàn)在時間，結果，體驗三個方面。是指學生在較少的時間內(nèi)，通過積極主動的學習取得最大限度的學習成果，不僅體現(xiàn)在智能上，而且還包括學習方法的掌握及思維方法的發(fā)展。體驗方面則指學生在學習過程中是愉悅的，輕松的，形成內(nèi)在的積極求學的學習態(tài)度。對本課題的研究，一定會使教師專業(yè)素質(zhì)得到不斷發(fā)展，一定會培養(yǎng)學生獨立自主的能力，最終實現(xiàn)師生的全面發(fā)展。

二、研究工作的具體過程

（一）建立健全組織機構，全力支持課題研究

2011年4月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校歷史較為悠久，連續(xù)多年均被評為市教育質(zhì)量先進單位。近年來學校非常重視硬件建設，加大了投資力度，使教學設施達到了市一流水平，被評為“教學示范?！薄３藫碛胸S厚的物力資源外，學校還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力資源。這些都為我們得以順利開展課題研究提供了有利的條件。

為了確保課題研究的順利開展，我校將課題研究列入學校的工作計劃，成立了以校長為組長的課題研究領導小組，安排參加過多次課題研究的老師具體主持該課題的研究工作；接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

（二）分析學?，F(xiàn)狀，進行理論準備。

2011年4月，課題組成員通過調(diào)查問卷的形式，對學校現(xiàn)狀進行了分析，我?，F(xiàn)在課堂教學現(xiàn)狀較為低效，學生學習興趣較差。為此，我們課題小組認真學習崔其升等教育專家關于“高效課堂”的理論著作。并打印成資料發(fā)給全體教師，讓老師們分單元、分學科進行學習、交流、反思，為下一步學習杜郎口作準備。

（三）實地考察，反思探討，形成我校模式。

在學習理論基礎上，我校組織全體老師到杜郎口、九門鄉(xiāng)等學校實地學習。回校后，為了使學習落到實處，我校組織全體老師展開大學習大討論活動。采用網(wǎng)絡主題教研、發(fā)放學習材料、專題培訓講座等形式定期舉行專題學習，每階段都要進行課題研究情況分析會，并帶動全校教師參與課題研究。最終研究形成了適合我校實際的“自主探究，學案導學”的課堂模式。

（四）選定實驗班，初步推廣我校模式。

為了使研究立體化，我們在每個年級選定了2個實驗班進行“有效課堂”的實驗。先培訓實驗班老師，認真?zhèn)湔n，作好學案，把課堂越來越多地還給學生。再培訓實驗班學生，分好小組，培訓各個小組長。讓他們帶頭主動起來，積極起來。

（五）開發(fā)管理平臺，建立課題研究網(wǎng)站。

為了使課題研究實現(xiàn)過程管理、高效管理和科學管理，我們組織骨干教師開發(fā)了該課題的專題研究網(wǎng)站——“一路同行”。該網(wǎng)站設立了“課題概況、課題研究、在線研討”等欄目，為課題的實效管理提供了一個良好的環(huán)境。這個平臺有利于教師相互交流、學習，方便教師隨時查找相關資料，通過案例的學習深入開展研究；這個平臺有利于課題研究的過程管理、科學評價，我們要求實驗教師在研究過程中必須保留研究資料，教師每做完一個步驟就可以及時上傳到自己的文檔里，這樣課題組就隨時可以監(jiān)控每位實驗教師研究到了哪個階段，同時隨時可以進行過程指導。到最后也能保證研究成果的真實完整。

（六）抓好典型，引領有效教學。

為了激發(fā)實驗老師和學生的參與熱情促使他們積極地、創(chuàng)造性的投入到實驗教學中，學校研究按規(guī)定了《有效教學評比獎勵制度》，由教導處每月組織一次有效教學實施情況統(tǒng)查，將檢查結果納入老師績效考核，對檢查中評出的優(yōu)秀“一案三單”進行加公獎勵；學期末學校將進行有效教學總結評比，分別評選出優(yōu)秀實驗老師、優(yōu)秀實驗班以及老師撰寫的優(yōu)秀實驗反思等，分別給予獎勵。

有效教學的實施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。有效教學反課堂變?yōu)閷W堂、把教學變?yōu)閷W，修成了渠，引來水，潤澤了課堂教學之根，課堂教學改革之樹已綻放出萬千綠葉。實驗教學的順利開展，此教學模式的極力推廣，老師的教學思想得到了很大的解放，老師對學生的指導起到了畫龍點睛的效果；同時將課堂最大限度還給了學生，使學生的主導地位得到了充分的發(fā)揮，很好的培養(yǎng)了學生自主、合作學習的能力，對學生的終身學習奠定了良好的基礎。

三、困惑與問題：

作為對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革，有效教學在實施過程中，我們也遇到了以下困惑和問題： 導讀評價落實不夠好。我校學生都來自農(nóng)村，由于家庭條件的限制，特別是留守兒童較多，造成家庭對學生學習評價不能落實，影響了有效教學的效果。學習時間有限帶來的學校訓練評價也不能全部落實。有效教學實驗班級要求學生每天完成各學科的文本預習，而學生在有效的時間內(nèi)很難完成，造成學生的學習評價沒有落到實處。

2、小組合作學習較差，只是優(yōu)秀生的表演，中等生和學習較差的學生參與力度不夠。

3、在實驗開展過程中，由于時間緊，實驗老師將理論學習和實際教學不能有效結合，導致課堂教學“形似而神不似”，沒有真正體現(xiàn)高效課堂的精髓，關于理論方面發(fā)表的論文較少。

四、設想與打算：

作為對傳統(tǒng)教學顛覆性、革命性的改革，要想取得較為理想的成績，就得不斷探索，創(chuàng)新實踐，我校在以后的工作中有以下設想與打算：

一、繼續(xù)加強理論學習。

有效教學的實施過程，應該是理論學習不斷加強和教育教學理念不斷更新的過程。學校將繼續(xù)加強有效教學理論學習，讓學習貫穿有效教學始終：

（一）是結合學校實際組織全體老師學習先進的教育理論、課改理念，促使老師解放思想，全身心的投入到教改實驗中，消除思想上的顧慮；

（二）是繼續(xù)學習韓教授的有效教學理論，促使老師掌握正確的方法，用理論和方法去指導自己的實踐，真正理解有效教學的精髓；

（三）是派人外出學習，到兄弟學校去學習先進的課改經(jīng)驗和有效教學實施策略，推運我校教改實驗走向深入。

二、著力構建高效課堂。

課堂教學是教學工作中的中心環(huán)節(jié)，“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的重心更在課堂。在今后的工作中學校將把有效教學的重點放在課堂上，以課堂上是否落實學和學習主體地位、是否發(fā)揮小組合作學習功能、是否提高學生的學習能力和課后鞏固效果是否良好為標準衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，通過經(jīng)常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力失去課堂教學由講向?qū)мD變，真正做到轉變教法，優(yōu)化學法，提高質(zhì)量。

三、抓好導讀和訓練的兩頭延伸。

課前預習文本、課堂小組合作學習、課后訓練評價是有效教學的三部曲，沒有了課前預習和課后訓練，課堂教學就是下無根基，上無結果。要真正使課堂教學“有效”，則必須抓好課前預習和課后訓練的落實。認識到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學生走入文本、完成導讀評價單、完成訓練評價單作為檢查抓實的重要內(nèi)容，一是在學生預習和訓練的方法上給予指導，二是加強檢查，將定期統(tǒng)查和每周的抽查結合起來，督促預習和訓練落到實處。

四、借鑒先進經(jīng)驗，努力推進實驗教學的順利開展。

今后，我校將在學習其他學校先進經(jīng)驗的基礎上，結合學校實際，努力探索，不斷錘煉，不斷激勵實驗老師逐步提高駕馭高效課堂的能力，逐步符合我校實際的有效教學新模式，努力推進實驗教學順利開展。

總之，有效教學的實施，促進了傳統(tǒng)教學理念的轉變，推進了課堂教學改革，是提高課堂教學效率、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。我校將在市教育局的大力支持和教研室的精心指導下，堅定信心不動搖，全力以赴抓實施，努力探索、積極創(chuàng)新、不斷完善，力爭形成切合學校實際的有效教學課堂模式，落實學生學習主體地位，提高課堂教學效益，促進學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的學校。

第五篇：中國特色社會主義理論與實踐研究課堂心得體會

中國特色社會主義理論與實踐研究聽課心得

作為一名工科學生，以前關于這方面的理論學習一直比較薄弱。原以為這樣的課堂會很枯燥乏味，還好老師們課前一定有過很充分的準備，課堂上老師講解的都很生動具體有理有據(jù)，學習這門課程讓我對中國特色社會主義的理解確實更進一步了。個人對中國特色社會主義政治建設這部分的內(nèi)容比較感興趣，一方面是因為這方面內(nèi)容不好理解，個人不太懂，另一方面現(xiàn)在我國新一屆的領導集體正在進行大刀闊斧的改革，所以聽的比較認真，心得也多些。

記得課堂上老師首先就給出了西方民主這個話題讓我們討論。然后大家紛紛表達對西方民主的看法，如西方民主是富人的金錢游戲，西方國家所宣揚的民主對內(nèi)對外有著雙重標準，過分宣揚民主的普世價值等等。事實上我首先想到的是西方的民主似乎對遏制腐敗很有效。我常常在想中國為什么會有這么多的貪污腐敗案例，十八大以來新一屆的中央領導集體鐵腕懲治腐敗，嚴打貪官，被打的老虎蒼蠅多的真的讓人咋舌，大到國家前政治局常委，軍隊高級將領，小到村級干部，中國的貪官似乎多的數(shù)不清，貪污屢禁不止。而西方國家給我們的印象則一直是比較清廉開明，少有貪污，我不禁反問這是因為他們實行了西方民主，三權分立等政治制度的緣故嗎？西方國家實行的三權分立的政治體制讓他們的立法權、司法權和行政權相互獨立，相互制衡，不致出現(xiàn)權力集中而疏于監(jiān)督的情況，而中國當前的腐敗很大一部分原因就是因為權力過于集中而導致權利凌駕于法律道德之上衍生出很多腐敗問題，總書記新一輪的改革中提到的要把權力關進制度籠子里也是由此而發(fā)的。通過討論和老師的講解我才認識到，三權分立是西方國家歷史發(fā)展的特定產(chǎn)物，存在難以克服的缺陷，并不是所有國家治理和防止腐敗的最佳政體。中國有自己獨特的歷史和國情，歷史和人民選擇了人民代表大會制度，中國當前的制度盡管還存在很多不足，但是30年來中國經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，汶川大地震時國家組織的高效搶險救災工作，成功舉辦奧運會、上海世博會以及最近的APEC會議用事實說明了其高度的執(zhí)行力，集中力量辦大事，與時俱進不斷創(chuàng)新的優(yōu)勢。西方民主有其固有缺陷，如黨派之爭導致的社會動蕩，金錢選舉，政策方針缺乏長期性和連貫性，行政效率低下等等。西方民主遠沒有他們宣揚的那么光鮮亮麗，我們應該更加理性的看到中國當前所處的困境，對于當前中國制度中所存在的問題要用于發(fā)現(xiàn)用于改革，而不是盲目的否定。至此我才真正理解，我們的國家領導人所說的改革開放,既不走封閉僵化的老路、也不走改旗易幟的邪路。中國畢竟只發(fā)展了短短幾十年，我們不能要求中國一下子達到西方國家經(jīng)過幾百年發(fā)展才有的結果，中國的當前的很多問題包括腐敗，權力失衡等問題在新一屆領導集體的銳意改革下回逐步解決的，中國總有一天會以獨特的方式實現(xiàn)我們的中國夢，把我們的國家建成一個富強、民主、文明的現(xiàn)代國家。