第一篇：“趣事挑逗”課堂作文模式的實(shí)踐與研究

論文評(píng)選

“趣事挑逗”課堂作文模式的實(shí)踐與研究

湖北省公安縣倪家塔小學(xué)謝正明（中學(xué)高級(jí)教師）

（郵編：434305聯(lián)系電話：***）

一、問(wèn)題提出：

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，我們得出兩個(gè)事實(shí)：一是學(xué)生愿意上科學(xué)課，是因?yàn)榭茖W(xué)課可以做實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得有趣味；學(xué)生也愿意上語(yǔ)文閱讀課，因?yàn)殚喿x課是情感性課程，學(xué)生在感悟語(yǔ)文中覺(jué)得有意味。二是學(xué)生不愿意上作文課，是覺(jué)得作文課干癟、枯燥，而且寫(xiě)作文主要是編寫(xiě)故事，因無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)而覺(jué)難。于是思考著把這兩者整合起來(lái)，組織一些有趣的實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，然后以此為素材讓學(xué)生記下趣事活動(dòng)，寫(xiě)作成文。即把作文課上成感悟性課，上成實(shí)踐性課，讓作文課也出趣味，用趣事挑逗學(xué)生的寫(xiě)作激情。

二、建模依據(jù)

1、從興趣著眼，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)。

“興趣是最好的老師”，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)（好動(dòng)好奇好說(shuō)），選擇了從內(nèi)容入手組織課堂作文指導(dǎo)。而不是從作文題眼入手。

①?gòu)膶W(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)出發(fā)，我們選擇了“活動(dòng)”這形式，讓學(xué)生的感官參與其中，學(xué)生樂(lè)于去做去參與。

②從學(xué)生“好奇”的特點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诨顒?dòng)內(nèi)容的選擇上突出趣味性。特別選擇一些與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突的事物或現(xiàn)象，觸發(fā)學(xué)生的興奮中樞，引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)想象和思維。如“轉(zhuǎn)雞蛋”——生雞蛋與熟雞蛋的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律不同；“連通氣球”——是小氣球里的氣往大氣球跑；“保護(hù)雞蛋”——讓學(xué)生體驗(yàn)雞蛋隨身一周不破的艱難；吹開(kāi)兩張疊紙——越吹越攏；“無(wú)土生豆芽”——多法實(shí)驗(yàn)等。這種或科學(xué)結(jié)論與學(xué)生認(rèn)知的反差，或?qū)嶋H操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)：原來(lái)上作文課也這么好玩。學(xué)生想上類似課的想法突現(xiàn)，改變了學(xué)生不愿上作文課的心里。

③從學(xué)生“好說(shuō)”的特點(diǎn)出發(fā)，好說(shuō)是學(xué)生天性。每個(gè)人都有把看到的、聽(tīng)到的新鮮事或感興趣的問(wèn)題說(shuō)給別人聽(tīng)的愿望，這是人的共性。我們也正是利用這一點(diǎn)，渲染了一些鮮為人知的事例，讓學(xué)生樂(lè)于去說(shuō)。而且，整個(gè)課堂都在努力營(yíng)造寬松的說(shuō)話環(huán)境：由著學(xué)生自己的思路，用實(shí)實(shí)在在的話，反映實(shí)實(shí)在在的心里。學(xué)生說(shuō)得興趣盎然。大家也都愿意聽(tīng)。即使是寫(xiě)作能力很差的人，也能說(shuō)得很風(fēng)趣，一沒(méi)顧及就能說(shuō)出來(lái)，一聽(tīng)還蠻吸引人的。

2、從“習(xí)作”著眼，讓學(xué)生易于寫(xiě)。

小學(xué)生的作文是“習(xí)作”，這與中學(xué)的寫(xiě)作、作家的創(chuàng)作不同。是練習(xí)性質(zhì)的，就是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的記錄下來(lái)，這是寫(xiě)作和創(chuàng)作的基礎(chǔ)。就如同寫(xiě)字，練習(xí)素描一樣，先得把字寫(xiě)會(huì)、寫(xiě)正確，把風(fēng)景畫(huà)真實(shí)、把人物各表情畫(huà)會(huì)，這是書(shū)法、繪畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。人常說(shuō)：“文學(xué)作品源于生活而高于生活”。

小學(xué)生的作文是起點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)“高”于生活，只著重“源”于生活，把這個(gè)“源”寫(xiě)實(shí)寫(xiě)會(huì)。我想這個(gè)“習(xí)作”有兩個(gè)要求：一是要真實(shí)真情，不捏造，不胡編。如趙海霞老師的指導(dǎo)課中有這樣的片段：“對(duì)！我當(dāng)時(shí)就是這么說(shuō)的?！边@就是追求真實(shí)的引導(dǎo)。二是說(shuō)清楚明白。就是我們說(shuō)的文章要通順，就是要讓別人讀了明白，如果一篇文章別人讀了不知道說(shuō)的是什么，那文中有再豐富的詞匯，再優(yōu)美的語(yǔ)言也是枉然。

對(duì)于寫(xiě)作的技巧、記敘文的幾要素等等都滲透于具體的作文指導(dǎo)之中，而不是單列的進(jìn)行傳授。充分體現(xiàn)作文是感受性的課程，是實(shí)踐性課程，而不是理論性的課程。

3、從“交流”著眼，讓學(xué)生敏于寫(xiě)。

作文的價(jià)值（至少小學(xué)生的作文）在于與人交流。這也是作文的實(shí)質(zhì)。我們把習(xí)作標(biāo)高定格在“大家先把你要講的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”。這樣學(xué)生就有了方向、目標(biāo)，也有了興致。所以 我們的課堂抓了兩個(gè)“敏”：一是敏銳的觀察想象。課中特別強(qiáng)調(diào)觀察的重要，而且是多種感官的參與。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)到氣流的聲音”我們都知道這不是真事，但反映出了學(xué)生在注神觀察，這是觀察后的一種心理聽(tīng)覺(jué)。二是敏捷的記錄。學(xué)生有了說(shuō)的基礎(chǔ)后，就能寫(xiě)了。如在孱陵小學(xué)上“連通氣球”時(shí)，十分鐘學(xué)生的習(xí)作就達(dá)到了300多字，可謂一氣呵成。教學(xué)的效果很顯著。

三、模式的操作程序：

“記趣事活動(dòng)”作文指導(dǎo)課堂教學(xué)模式：“引——做——悟——說(shuō)——寫(xiě)——導(dǎo)”。

“引”：就是引學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意；提醒大家要注意觀察和想象?！白觥保壕褪亲鰧?shí)驗(yàn)或做活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知進(jìn)行猜想、說(shuō)理，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引出認(rèn)知與事實(shí)的矛盾沖突，讓學(xué)生重新構(gòu)建認(rèn)知，形成感悟性結(jié)論。

“悟”：實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的感悟或體會(huì)，提升活動(dòng)意義和作文含金量。

“說(shuō)”：讓學(xué)生說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，即口頭作文，這是思維訓(xùn)練過(guò)程，因?yàn)檎f(shuō)是思維的外顯形式，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，必然要進(jìn)行一些加工處理，理清思緒，這是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的最好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)得有條理，有主有次，那么學(xué)生的作文就自然會(huì)強(qiáng)弱得當(dāng)，條理清楚。這不是說(shuō)教式的教學(xué)，而是訓(xùn)練式的感悟，而且細(xì)雨無(wú)聲。

“寫(xiě)”：就是把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，強(qiáng)調(diào)一氣呵成。其實(shí)作文不是想（冥思苦想）出來(lái)的，也不是寫(xiě)（編寫(xiě)）出來(lái)的，寫(xiě)只是一個(gè)記錄過(guò)程。思維活躍了，寫(xiě)才快。

“導(dǎo)”：就是指導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握好導(dǎo)與評(píng)的關(guān)系，即是指導(dǎo)作文課，不是評(píng)講課，是在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上“撥”。教師的角色不能串位，是告訴學(xué)生怎樣寫(xiě)，這樣有什么好處。而且從個(gè)體的作文入手，如讓學(xué)生自己讀作文時(shí)，教師明確告訴學(xué)生：××一段（句）是寫(xiě)他想的過(guò)程，這就是心理描寫(xiě)；××把事情寫(xiě)清楚了，就是寫(xiě)具體。讓全班同學(xué)自己去認(rèn)領(lǐng)、去收成、去內(nèi)化。把每一個(gè)具體的寫(xiě)作技巧滲透于具體的學(xué)生作文中，而不是空空的說(shuō)教。

四、模式的運(yùn)用策略：

1、鋪墊策略：學(xué)生習(xí)作，觀察最重要。引學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，這是觀察作文必須的鋪墊，也是一種強(qiáng)化觀察想象的教學(xué)策略。

2、懸念制造策略：在活動(dòng)之前都讓學(xué)生先猜猜，有意凸現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與事實(shí)的反差。有位專家說(shuō)得好，他說(shuō)：有時(shí)候一個(gè)知識(shí)的接受往往不是靠多次重復(fù)的正面說(shuō)教，必須時(shí)需要從反面讓他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生才會(huì)記憶猶新。我們這樣做就是想增強(qiáng)活動(dòng)的意義和價(jià)值：趣味性、神密性和哲理性。如“真理往往掌握在少數(shù)人手里”、“做任何事不能憑空想象，都要親自做一做”，這些都是懸念制造后學(xué)生的頓悟結(jié)果。

3、情感的宣泄策略：讓學(xué)生把親歷的事情（即看到、聽(tīng)到和想到的新鮮事）主動(dòng)去講給他熟悉的人聽(tīng)。這是遵循了人性的規(guī)律。我們把它作為釋放情感的教學(xué)策略：你講給人聽(tīng)，你會(huì)怎以講。讓學(xué)生把要講的內(nèi)容記下來(lái)。讓習(xí)作成為交流的“稿子”。應(yīng)該說(shuō)是找到了一個(gè)巧妙的宣泄口。這種既突出了真實(shí)真情，又訓(xùn)練了學(xué)生的交流能力。

4、教師的指導(dǎo)策略：從內(nèi)涵上，教師是指導(dǎo)者而不是評(píng)價(jià)者；從內(nèi)容上教師的指導(dǎo)：①關(guān)注細(xì)節(jié)；②關(guān)注詞匯、語(yǔ)句；③關(guān)注真實(shí)、真情。

5、學(xué)科整合策略：

①有科學(xué)思想，科學(xué)方法的教育：“提出問(wèn)題——進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——形成結(jié)論”。這就是科學(xué)研究和探索的方法，追求真實(shí)同時(shí)又是科學(xué)思想的根。

②數(shù)學(xué)思維的滲透：從觀察到結(jié)論的敘說(shuō)，就是思維的分析過(guò)程和梳理過(guò)程，有著嚴(yán)密的邏輯順序。

③頓悟哲理，通過(guò)前面的事件后，學(xué)生悟出其活動(dòng)、事件的意義和道理。④社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的參與。充分抓住學(xué)生的這種經(jīng)驗(yàn)的零散性、不科學(xué)性來(lái)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

也就是說(shuō)，我們啟動(dòng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)科進(jìn)行整合。

五、相關(guān)問(wèn)題：

1、活動(dòng)的選取問(wèn)題：要突出科學(xué)性、趣味性、可操作性、可接受性。這也是活動(dòng)作文選取的原則。

2、活動(dòng)的大小、細(xì)節(jié)的強(qiáng)弱把握問(wèn)題。一是活動(dòng)戰(zhàn)線不能太長(zhǎng)，長(zhǎng)了會(huì)影響學(xué)生的注意力和觀察力；二是活動(dòng)場(chǎng)景不能太大，太大了學(xué)生把握不了主體。如讓學(xué)生寫(xiě)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生親自觀察了一整天后，回到教室寫(xiě)作文時(shí)仍不流暢，原因就是學(xué)生主體把握能力差的問(wèn)題。三是細(xì)節(jié)強(qiáng)弱要把握好。那強(qiáng)那弱教師心中要有底，否則活動(dòng)就顯平淡，活動(dòng)渲染度就不力了。

3、活動(dòng)深度的把握問(wèn)題。一是活動(dòng)內(nèi)容本身要在學(xué)生理解范圍之內(nèi)。二是我們組織活動(dòng)是為了讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)活動(dòng)，在于活動(dòng)本身的意義，而不在于它的實(shí)質(zhì)，也就是說(shuō)我們不是搞科學(xué)研究，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，也不必對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象作深度解釋，有時(shí)留下問(wèn)題比揭透實(shí)質(zhì)更有意義。我們的關(guān)注點(diǎn)是活動(dòng)的過(guò)程。

4、思維訓(xùn)練場(chǎng)地的選擇。說(shuō)和寫(xiě)應(yīng)選擇重點(diǎn)在哪里，這是我們教師要著眼的問(wèn)題。我們要把主要時(shí)間和精力放在活動(dòng)的核心位置，要人為地調(diào)控活動(dòng)的重心，讓學(xué)生能自覺(jué)地、主動(dòng)地抓住重心。說(shuō)清細(xì)節(jié)，說(shuō)透感想，達(dá)到教師不言“抓重點(diǎn)”，而學(xué)生下意識(shí)的步入。這是一種境界。

5、要有慧眼識(shí)珠的態(tài)度和意識(shí)。學(xué)生作文中一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，只要與眾不同，只要是準(zhǔn)確鮮活的，都是我們關(guān)注的“評(píng)眼”，要把它挑明撥亮，讓它閃爍。凡是不符語(yǔ)言規(guī)律、不恰的字詞句等，需要變更的，都是我們關(guān)注“導(dǎo)眼”。要把“導(dǎo)眼”和“評(píng)眼”用好，要把它視為一種教學(xué)的資源放大它，讓全體學(xué)生都能認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化。

還有一點(diǎn)就是不要假大空的評(píng)和導(dǎo)，要領(lǐng)學(xué)生走到概念的邊緣再告訴學(xué)生這叫什么？如在學(xué)生的作文中找到了具體描寫(xiě)的句段后，再告訴學(xué)生這就叫寫(xiě)“具體”了。

六、教學(xué)實(shí)踐反思：

“記趣事活動(dòng)”作文對(duì)小學(xué)中年級(jí)的作文啟蒙有很大的裨益和幫助，基本解決了作文無(wú)內(nèi)容的問(wèn)題，解決了學(xué)生思路問(wèn)題，也解決了后進(jìn)生寫(xiě)不好作文的問(wèn)題。在反思中引出一個(gè)思考的問(wèn)題：這種作文對(duì)高年級(jí)作文價(jià)值有多大？同一內(nèi)容在不同年級(jí)上，學(xué)生的反映基本相同，即四年級(jí)這么寫(xiě)，六年級(jí)也這么寫(xiě)。似乎我們擺脫了寫(xiě)作形式的條條框框，又陷入了寫(xiě)作內(nèi)容的千篇一律。我們的困惑是：小學(xué)作文到底是訓(xùn)練在標(biāo)準(zhǔn)的作文要素下追求內(nèi)容的不同？還是內(nèi)容相同而寫(xiě)作的形式不求同？還是既不求形式又不求內(nèi)容同呢？

①追求形式標(biāo)準(zhǔn)件的作文教學(xué)歷經(jīng)了幾十年，結(jié)果造成了教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。這是需要改革的。

②內(nèi)容相同的作文易于指導(dǎo)，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。但文章內(nèi)容易入千篇一律。

③如果是兩者都求異，那作文指導(dǎo)脫離了具體的事例是不是又成了無(wú)源之本空說(shuō)教，其作文內(nèi)容會(huì)不會(huì)又滑入學(xué)生“苦思冥想盲編造”的老路上去。

（此文獲2008年湖北省“課堂敘事”一等獎(jiǎng)）

第二篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐

【摘 要】 項(xiàng)目教學(xué)是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程中常用的教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成獨(dú)立的項(xiàng)目來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)實(shí)踐中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項(xiàng)目，把教學(xué)過(guò)程劃分為課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)，重視課前的資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的地收集資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加課堂研討的時(shí)間，豐富項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的圖文設(shè)計(jì)水平和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 圖文設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】 g40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）05―0029―07

隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等多個(gè)行業(yè)都需要圖文設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才，同時(shí)信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程因其趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對(duì)本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式。

一、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學(xué)生其知識(shí)背景差別較大，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為：教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高，能熟練運(yùn)用photoshop、illustrator等軟件，但最終的設(shè)計(jì)作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術(shù)秀”。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上要耗費(fèi)較多學(xué)時(shí)，較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術(shù)簡(jiǎn)單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯?duì)新知識(shí)、新技能的接受上也存在差異，使得教學(xué)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設(shè)計(jì)類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計(jì)的要求存在差異，比如廣告設(shè)計(jì)注重創(chuàng)意，課件設(shè)計(jì)注重認(rèn)知，印刷設(shè)計(jì)注重版面輸出等，即雖然設(shè)計(jì)本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點(diǎn)都會(huì)增加課程內(nèi)容，擴(kuò)展課程容量。

3.教學(xué)模式脫離真實(shí)的社會(huì)情境

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”教學(xué)通常采用實(shí)例教學(xué)法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實(shí)例，在課堂上演示實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，并給學(xué)生布置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)實(shí)例著重某些軟件的功能使用，是單學(xué)科的問(wèn)題解決，任務(wù)彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐、職業(yè)需要、社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法掌握完整的設(shè)計(jì)流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比，基于真實(shí)情境中的綜合多學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個(gè)階段顛倒過(guò)來(lái)。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間聽(tīng)教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上交流互動(dòng)、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]，到如今在世界各地備受關(guān)注，并得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變，形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)傳授在課前完成，延長(zhǎng)了課堂活動(dòng)的時(shí)間，教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心，怎樣通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式，和項(xiàng)目教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，共同應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)，重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了我國(guó)大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻(xiàn)數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻(xiàn)數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻，各種錄屏軟件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡(jiǎn)單實(shí)用的原則，無(wú)須一味地“炫技術(shù)”，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學(xué)視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問(wèn)題、針對(duì)話題采訪、邀請(qǐng)小組成員參與討論等各種資源和活動(dòng)形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2.項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

項(xiàng)目教學(xué)，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并能夠在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問(wèn)題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[7]。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，將教學(xué)情境與工作情境融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到生產(chǎn)中運(yùn)用的設(shè)備和技能，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并示范，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，從前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，到實(shí)施，到最終得到工作成果，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)，主要是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)完整的項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠最終設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需要的平面作品。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用的可行性

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強(qiáng)的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項(xiàng)目的方式開(kāi)展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活 動(dòng)[8]。同時(shí)，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外，有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)和制作實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有成效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來(lái)說(shuō)，各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來(lái)越高，教育行政人員和教師都能夠有效運(yùn)用信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當(dāng)前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開(kāi)課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為導(dǎo)向，把設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對(duì)圖像、文字的認(rèn)知和解讀蘊(yùn)含在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的用法，而且能夠制作滿足設(shè)計(jì)需要的圖像類素材，設(shè)計(jì)制作出具備視覺(jué)傳達(dá)功能和形式美感的平面作品。

三、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程教學(xué)

目標(biāo)分類和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定多層次的教學(xué)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次。詳細(xì)目標(biāo)如表1所示。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，要本著實(shí)用、可行、趣味的原則進(jìn)行。我們首先對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實(shí)地調(diào)研，了解市場(chǎng)的需求，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生活，生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程通常在大

一、大二開(kāi)設(shè)，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)煞N層次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來(lái)安排基礎(chǔ)項(xiàng)目的先后順序?；A(chǔ)項(xiàng)目主要聚焦于促進(jìn)學(xué)生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)的完整過(guò)程，涉及攝影、圖文設(shè)計(jì)、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)，融入文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的8個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和7個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本能夠涵蓋“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)模型的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒過(guò)來(lái)，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后展示評(píng)價(jià)三段式的教學(xué)流程。

1.課前準(zhǔn)備與資源共享

在課前準(zhǔn)備與資源共享階段，教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問(wèn)題、教師對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的整理，是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，為此教師要在課件中提供本項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計(jì)、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作、協(xié)商和積累的過(guò)程，否則在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

2.課堂交流與實(shí)踐提升

學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)，掌握了基本的知識(shí)和技能，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問(wèn)題。總之，學(xué)生是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。接下來(lái)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目通常包含多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂交流往往圍繞案例的點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意技法、畫(huà)面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進(jìn)一步內(nèi)化平面設(shè)計(jì)的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在實(shí)踐階段要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)隨時(shí)記錄整理。課堂交流實(shí)踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。在課堂交流與實(shí)踐提升階段，教師對(duì)項(xiàng)目案例的點(diǎn)評(píng)和對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實(shí)踐是有效開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、課件設(shè)計(jì)大賽的綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，并評(píng)析往屆學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例，或引入某著名設(shè)計(jì)師或者著名論壇的設(shè)計(jì)主題，把平面設(shè)計(jì)理論和軟件使用融合到綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神以及扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能。

3.課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目往往是由個(gè)人獨(dú)立完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，采用組內(nèi)互評(píng)的方式不但提升了評(píng)價(jià)的效率，而且有利于增進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是由小組成員合作完成的，每個(gè)小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進(jìn)行評(píng)價(jià)更合理。評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)案例

在具體的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)過(guò)程，基礎(chǔ)項(xiàng)目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目重視圖文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練項(xiàng)目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”為例（3課時(shí)），闡述項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握?qǐng)D文設(shè)計(jì)的流程，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中獲取知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點(diǎn)，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

反思本次的研究與實(shí)踐探索，有幾點(diǎn)感觸：

第一，項(xiàng)目的編制。這種教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項(xiàng)目。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的努力，不僅需要對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研得到實(shí)際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽(tīng)媒體的相關(guān)教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費(fèi)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對(duì)于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第四，教師的角色。任何教學(xué)改革都需要教師付出很大精力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)使教師的工作量猛增，不僅需要準(zhǔn)備各種類型的學(xué)習(xí)資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。指導(dǎo)的最主要任務(wù)是推動(dòng)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。像“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”這類設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)個(gè)性化顯著，如果缺少了教師的指導(dǎo)，很難解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師的設(shè)問(wèn)、指點(diǎn)、評(píng)價(jià)非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思自己的教學(xué)成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力遠(yuǎn)比模式本身更重要。

[參考文獻(xiàn)]

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定稿日期：2015-10-19

作者簡(jiǎn)介：朱榮，講師，曲阜師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院（276826）。

第三篇：卓越課堂實(shí)踐模式

卓越課堂實(shí)踐模式

—巫山“133生本課堂”

重慶巫山縣教研室:鄺爾安

行走在基礎(chǔ)教育課程改革的路上，思考、實(shí)踐、研究，探索卓越課堂實(shí)踐模式——“133生本課堂”，下面就此談?wù)剬?shí)踐感悟。

一、認(rèn)識(shí)“133生本課堂”

1.“133生本課堂”內(nèi)涵

“133生本課堂”是在改變 “鳩占鵲巢”，以教代學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，廣泛參與交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率的課堂。

“133”即突出一個(gè)課堂核心：目標(biāo)問(wèn)題。抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋；把握三個(gè)維度交流：三個(gè)環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的互動(dòng)交流。如右圖所示：

2.“133生本課”堂鑒析

“133生本課堂”是以學(xué)生的發(fā)展為本，營(yíng)造浸潤(rùn)民主、平等、激勵(lì)、交流環(huán)境的人文課堂，是教師轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)學(xué)生，融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建學(xué)習(xí)共同體，善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種心理自由和安全的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心智能自由飛翔的生命課堂；是以學(xué)生活動(dòng)為中心，在高度尊重學(xué)生，充分依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，先感悟，后認(rèn)知，再熟知，重過(guò)程的生成課堂；是由文本到生活，貼近學(xué)生實(shí)際，更加關(guān)注知識(shí)的生命活力的生活課堂；是通過(guò)先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教，以追求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生更精彩的互動(dòng)課堂。

“133生本課堂”是以“生本”為前提。教學(xué)設(shè)計(jì)上以立足我的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。操作上突出啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，更新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，高度尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)”起來(lái)，思維“動(dòng)”起來(lái)。突破以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作，摒棄“師本”教學(xué)，構(gòu)建“生本”、“學(xué)本”的教學(xué)體系。

“133生本課堂”不是簡(jiǎn)單形式或現(xiàn)象上的非此即彼，不是簡(jiǎn)單改教師下臺(tái)學(xué)生上臺(tái)，改同向坐為相向坐，改靜聽(tīng)為言說(shuō)，改先教為后學(xué)，或者教師靠著邊，學(xué)生坐成圈，作業(yè)制成篇等形式上的改變；而是以學(xué)生為本，面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，突出學(xué)生的學(xué)，做到有意義的講，有針對(duì)性的講，培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)、演、寫(xiě)、算、思(思維)、操（實(shí)踐操作）等多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作意識(shí)等多方面的素質(zhì)，從而有效或高效達(dá)成“三維目標(biāo)”。3.“133生本課堂”評(píng)價(jià)

“133生本課堂”：從課堂理念上看，以生為本，民主開(kāi)放，激發(fā)活力；從學(xué)習(xí)形式上看，自主合作，交流研討，彰顯磁力；從課堂氛圍來(lái)看，探究體驗(yàn)，思維活躍，顯現(xiàn)張力；從資源引用來(lái)看，典型精當(dāng)，校本生本，緊扣主題；從課堂效果來(lái)看，生為主體，三維達(dá)成，真實(shí)有效。

二、實(shí)踐“133生本課堂”

“133生本課堂”是以教師啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥為關(guān)鍵，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為根本，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主導(dǎo)在教師，主體在學(xué)生，形式在民主、開(kāi)放，目的在追求 “三維目標(biāo)”的有效或高效達(dá)成，讓學(xué)生更精彩。

1.突出一個(gè)課堂核心：目標(biāo)問(wèn)題。目標(biāo)問(wèn)題的提出，教師備課時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)提出，也可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作提出。在教學(xué)中教師精心組織引導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，以師生、生生互動(dòng)交流的形式開(kāi)展合作、探究性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)。

目標(biāo)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出要充分體現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)的內(nèi)容，把握四個(gè)“度”，一是緊扣主題，把握目標(biāo)的達(dá)成“度”；二是符合學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)習(xí)的梯“度”；三是表述清楚，把握內(nèi)容指向的準(zhǔn)“度”。四是目標(biāo)全面，把握合作探究的效“度”。

2.抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—展示—反饋（1）三環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)

預(yù)習(xí)——緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，并組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)施同桌或小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到目標(biāo)問(wèn)題的初步解決，為展示交流奠定基礎(chǔ)。

展示——圍繞目標(biāo)問(wèn)題匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，實(shí)施互動(dòng)思維交流，注重碰撞與批判，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問(wèn)題和存在的疑難問(wèn)題，強(qiáng)化啟發(fā)點(diǎn)撥追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，深化目標(biāo)問(wèn)題解決。

反饋—— 是對(duì)預(yù)習(xí)、展示的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，關(guān)注“學(xué)困群體”，強(qiáng)化新生成問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題的再度預(yù)習(xí)、展示，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“讀、說(shuō)、演、寫(xiě)、算、思(思維)、操（實(shí)踐操作）等學(xué)情狀況，突出目標(biāo)問(wèn)題解決的遷移運(yùn)用，感悟提升和拓展歸納，及時(shí)矯正補(bǔ)救，回歸目標(biāo)問(wèn)題的全面解決。

(2)三環(huán)節(jié)的實(shí)施操作。

三個(gè)環(huán)節(jié)教與學(xué)有不同側(cè)重點(diǎn)和任務(wù)，因此，實(shí)施操作的方法也有所不同。在預(yù)習(xí)階段，一般首先是提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題，然后教師巡回指導(dǎo)、引導(dǎo)，注重抓兩頭，帶中間，有效組織學(xué)生開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的問(wèn)題盡量自學(xué)，形成目標(biāo)問(wèn)題解決的初級(jí)版。展示環(huán)節(jié)一般是由內(nèi)向外的擴(kuò)張，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解讀理解，尤其要重視差異性、批判性思維的發(fā)現(xiàn)，教師采取“盯、觀、跟”的方式，啟發(fā)學(xué)生思考?！岸ⅰ睂W(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；“觀”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過(guò)程；“跟”學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述，適時(shí)啟發(fā)，跟進(jìn)探究，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，讓課堂產(chǎn)生靈動(dòng)的火花，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣，創(chuàng)制目標(biāo)問(wèn)題解決的升級(jí)版。反饋階段特別注重捕捉展示交流中存在的疑難問(wèn)題，生成的新問(wèn)題。突出知識(shí)的鞏固、歸納、延伸、遷移，回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成測(cè)評(píng)，進(jìn)一步提煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成目標(biāo)問(wèn)題解決的優(yōu)化版。

（3）三環(huán)節(jié)的適時(shí)鏈接

“133生本課堂”預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)是互通包容的循環(huán)整體，不是完全孤立的。預(yù)習(xí)中有小展示、小反饋；展示中有小預(yù)習(xí)、小反饋；反饋中有鞏固測(cè)評(píng)展示，有生成新問(wèn)題的小預(yù)習(xí)、小展示。三環(huán)節(jié)的適時(shí)鏈接，根據(jù)課堂的變化實(shí)施，在明確把握任務(wù)指向的基礎(chǔ)上，做到內(nèi)容定位精準(zhǔn)；機(jī)會(huì)把握精當(dāng)；節(jié)點(diǎn)安排精巧；方法運(yùn)用精選；點(diǎn) 撥啟發(fā)精確。做到形式與內(nèi)容，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合，突出“三個(gè)”維度目標(biāo)的重點(diǎn)，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)預(yù)習(xí)、展示、反饋既可以是課堂環(huán)節(jié)，也可以成為獨(dú)立的課型，即預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的情況而確定。因此，三環(huán)節(jié)是教學(xué)流程，不是每堂課必備的環(huán)節(jié)。

3.把握三個(gè)維度交流：三個(gè)環(huán)節(jié)由內(nèi)向外的交流。

“133生本課堂”三個(gè)維度的交流是預(yù)習(xí)、展示、反饋三環(huán)節(jié)中師生、生生互動(dòng)的主要學(xué)習(xí)形式，也是教師把握學(xué)情的重要途徑。預(yù)習(xí)交流是在同組內(nèi)或同桌之間就學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題的提出與解決，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以“兵教兵、兵帶兵”為主的學(xué)習(xí)交流。展示交流是將同組內(nèi)或同桌之間的學(xué)習(xí)感悟，向全體學(xué)生作預(yù)習(xí)成果的學(xué)習(xí)匯報(bào)交流。與預(yù)習(xí)交流有兩點(diǎn)不同，一是面向全體同學(xué)；二是篩選問(wèn)題，突出預(yù)習(xí)中重難點(diǎn)問(wèn)題或新生成問(wèn)題，不需將預(yù)習(xí)的問(wèn)題面面俱到。反饋交流是根據(jù)測(cè)評(píng)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展拓展與補(bǔ)救性的學(xué)習(xí)，全面達(dá)成“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)交流，回歸目標(biāo)問(wèn)題的全面深度解決。

三個(gè)維度的交流充分讓學(xué)生嘴動(dòng)、身動(dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)，既要敢于放手，又要有效調(diào)控，把握節(jié)奏，抓住關(guān)鍵，提高準(zhǔn)度，增強(qiáng)力度，提升效度。

三、價(jià)值“133生本課堂”

在實(shí)踐新課程中，探索卓越課堂教學(xué)新模式有其不低估的作用，“133生本課堂”具有重要的實(shí)踐意義。

1.減少盲目性。新課程改革要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但實(shí)踐的課堂究竟是怎樣的，教師感到困惑?！?33生本課堂”明確了突出一個(gè)課堂核心，抓住三個(gè)流程環(huán)節(jié)，把握三個(gè)維度交流，雖然有缺陷，需要在實(shí)踐中研究完善，但能讓教師清楚知道了課堂突出什么，抓什么，把握什么，應(yīng)遵循的基本規(guī)則，克服教師在課改實(shí)施中放任自流，漫無(wú)章法的弊端，減少了盲目性。

2.提高有效性?！?33生本課堂”規(guī)范了教與學(xué)的行為，明確了教與學(xué)的抓手，使教師教學(xué)行為的目標(biāo)指向更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加具體，雖然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方法、策略各不相同，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，探究學(xué)習(xí)的思維，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生廣范參與到學(xué)習(xí)中去，始終是教學(xué)的著力點(diǎn)。從新課改教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，只有學(xué)生自主的學(xué)，有效的學(xué)，才叫真正的教得好?！?33生本課堂”明確了教學(xué)內(nèi)容，突出問(wèn)題；教學(xué)流程，抓住三環(huán)節(jié)；教學(xué)互動(dòng)，把握交流；使課堂教學(xué)有了教與學(xué)的抓手，更加有利于提高“三維目標(biāo)”達(dá)成的有效性。

3.增強(qiáng)發(fā)展性。

“133生本課堂”是推進(jìn)課程改革的載體，實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，產(chǎn)生研究的新課題，有利于引導(dǎo)教師作積極有益的探索與嘗試。在實(shí)施中，遴選骨干，先行先試，采取了“尋痛—問(wèn)痛—診痛—治痛”的實(shí)施方法，把“133生本課堂”實(shí)踐作為引導(dǎo)教師發(fā)展的支撐點(diǎn)，研究課堂，讓骨干教師進(jìn)一步提升課堂操作能力，吸引廣大教師參與課改，實(shí)踐課改，共同追求發(fā)展，提高課改質(zhì)量。推進(jìn)“133生本課堂”，開(kāi)展教學(xué)反思，激發(fā)教師發(fā)展追求活力，讓教師產(chǎn)生研究的情趣，增強(qiáng)發(fā)展性。

第四篇：有效課堂模式的實(shí)踐研究 課題工作匯報(bào)

“有效課堂模式的實(shí)踐研究”課題研究工作匯報(bào) 課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

“有效教學(xué)”已成為當(dāng)前教育一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”已成為迫不及待的任務(wù)，市教育局教研室以其高瞻遠(yuǎn)矚的目光，將這一課題的研究作為重點(diǎn)課題的研究交給了我校。自2011年4月承擔(dān)此課題以來(lái)，經(jīng)過(guò)數(shù)月的精心研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下：

一、對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)

“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。主要包括三個(gè)方面：

1.有效備課。需要備透教材，合理安排教學(xué)目標(biāo)，合理整合教材內(nèi)容。

2.有效教學(xué)。備透學(xué)生，備活教法，備對(duì)學(xué)法。3.有效反思。二次備課，課后成功與失敗的總結(jié)收獲。教師有效的“教”進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。

就學(xué)生而言，學(xué)生有效學(xué)習(xí)體現(xiàn)在時(shí)間，結(jié)果，體驗(yàn)三個(gè)方面。是指學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)取得最大限度的學(xué)習(xí)成果，不僅體現(xiàn)在智能上，而且還包括學(xué)習(xí)方法的掌握及思維方法的發(fā)展。體驗(yàn)方面則指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是愉悅的，輕松的，形成內(nèi)在的積極求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)本課題的研究，一定會(huì)使教師專業(yè)素質(zhì)得到不斷發(fā)展，一定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，最終實(shí)現(xiàn)師生的全面發(fā)展。

二、研究工作的具體過(guò)程

（一）建立健全組織機(jī)構(gòu)，全力支持課題研究

2011年4月，課題組成員對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行了分析。我校歷史較為悠久，連續(xù)多年均被評(píng)為市教育質(zhì)量先進(jìn)單位。近年來(lái)學(xué)校非常重視硬件建設(shè)，加大了投資力度，使教學(xué)設(shè)施達(dá)到了市一流水平，被評(píng)為“教學(xué)示范?！薄３藫碛胸S厚的物力資源外，學(xué)校還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力資源。這些都為我們得以順利開(kāi)展課題研究提供了有利的條件。

為了確保課題研究的順利開(kāi)展，我校將課題研究列入學(xué)校的工作計(jì)劃，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，安排參加過(guò)多次課題研究的老師具體主持該課題的研究工作；接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

（二）分析學(xué)?，F(xiàn)狀，進(jìn)行理論準(zhǔn)備。

2011年4月，課題組成員通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，我?，F(xiàn)在課堂教學(xué)現(xiàn)狀較為低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差。為此，我們課題小組認(rèn)真學(xué)習(xí)崔其升等教育專家關(guān)于“高效課堂”的理論著作。并打印成資料發(fā)給全體教師，讓老師們分單元、分學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、反思，為下一步學(xué)習(xí)杜郎口作準(zhǔn)備。

（三）實(shí)地考察，反思探討，形成我校模式。

在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，我校組織全體老師到杜郎口、九門(mén)鄉(xiāng)等學(xué)校實(shí)地學(xué)習(xí)?；匦：?，為了使學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我校組織全體老師展開(kāi)大學(xué)習(xí)大討論活動(dòng)。采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學(xué)習(xí)材料、專題培訓(xùn)講座等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每階段都要進(jìn)行課題研究情況分析會(huì)，并帶動(dòng)全校教師參與課題研究。最終研究形成了適合我校實(shí)際的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂模式。

（四）選定實(shí)驗(yàn)班，初步推廣我校模式。

為了使研究立體化，我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)選定了2個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“有效課堂”的實(shí)驗(yàn)。先培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班老師，認(rèn)真?zhèn)湔n，作好學(xué)案，把課堂越來(lái)越多地還給學(xué)生。再培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，分好小組，培訓(xùn)各個(gè)小組長(zhǎng)。讓他們帶頭主動(dòng)起來(lái)，積極起來(lái)。

（五）開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)，建立課題研究網(wǎng)站。

為了使課題研究實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理、高效管理和科學(xué)管理，我們組織骨干教師開(kāi)發(fā)了該課題的專題研究網(wǎng)站——“一路同行”。該網(wǎng)站設(shè)立了“課題概況、課題研究、在線研討”等欄目，為課題的實(shí)效管理提供了一個(gè)良好的環(huán)境。這個(gè)平臺(tái)有利于教師相互交流、學(xué)習(xí)，方便教師隨時(shí)查找相關(guān)資料，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)深入開(kāi)展研究；這個(gè)平臺(tái)有利于課題研究的過(guò)程管理、科學(xué)評(píng)價(jià)，我們要求實(shí)驗(yàn)教師在研究過(guò)程中必須保留研究資料，教師每做完一個(gè)步驟就可以及時(shí)上傳到自己的文檔里，這樣課題組就隨時(shí)可以監(jiān)控每位實(shí)驗(yàn)教師研究到了哪個(gè)階段，同時(shí)隨時(shí)可以進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。到最后也能保證研究成果的真實(shí)完整。

（六）抓好典型，引領(lǐng)有效教學(xué)。

為了激發(fā)實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生的參與熱情促使他們積極地、創(chuàng)造性的投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)校研究按規(guī)定了《有效教學(xué)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度》，由教導(dǎo)處每月組織一次有效教學(xué)實(shí)施情況統(tǒng)查，將檢查結(jié)果納入老師績(jī)效考核，對(duì)檢查中評(píng)出的優(yōu)秀“一案三單”進(jìn)行加公獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)期末學(xué)校將進(jìn)行有效教學(xué)總結(jié)評(píng)比，分別評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)老師、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)班以及老師撰寫(xiě)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)反思等，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。

有效教學(xué)的實(shí)施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。有效教學(xué)反課堂變?yōu)閷W(xué)堂、把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，修成了渠，引來(lái)水，潤(rùn)澤了課堂教學(xué)之根，課堂教學(xué)改革之樹(shù)已綻放出萬(wàn)千綠葉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，此教學(xué)模式的極力推廣，老師的教學(xué)思想得到了很大的解放，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果；同時(shí)將課堂最大限度還給了學(xué)生，使學(xué)生的主導(dǎo)地位得到了充分的發(fā)揮，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、困惑與問(wèn)題：

作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性、革命性的改革，有效教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，我們也遇到了以下困惑和問(wèn)題： 導(dǎo)讀評(píng)價(jià)落實(shí)不夠好。我校學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，由于家庭條件的限制，特別是留守兒童較多，造成家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能落實(shí)，影響了有效教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)時(shí)間有限帶來(lái)的學(xué)校訓(xùn)練評(píng)價(jià)也不能全部落實(shí)。有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)要求學(xué)生每天完成各學(xué)科的文本預(yù)習(xí)，而學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)很難完成，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有落到實(shí)處。

2、小組合作學(xué)習(xí)較差，只是優(yōu)秀生的表演，中等生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生參與力度不夠。

3、在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，由于時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)老師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)不能有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)“形似而神不似”，沒(méi)有真正體現(xiàn)高效課堂的精髓，關(guān)于理論方面發(fā)表的論文較少。

四、設(shè)想與打算：

作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性、革命性的改革，要想取得較為理想的成績(jī)，就得不斷探索，創(chuàng)新實(shí)踐，我校在以后的工作中有以下設(shè)想與打算：

一、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)和教育教學(xué)理念不斷更新的過(guò)程。學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)貫穿有效教學(xué)始終：

（一）是結(jié)合學(xué)校實(shí)際組織全體老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、課改理念，促使老師解放思想，全身心的投入到教改實(shí)驗(yàn)中，消除思想上的顧慮；

（二）是繼續(xù)學(xué)習(xí)韓教授的有效教學(xué)理論，促使老師掌握正確的方法，用理論和方法去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，真正理解有效教學(xué)的精髓；

（三）是派人外出學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)和有效教學(xué)實(shí)施策略，推運(yùn)我校教改實(shí)驗(yàn)走向深入。

二、著力構(gòu)建高效課堂。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)，“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的重心更在課堂。在今后的工作中學(xué)校將把有效教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂上，以課堂上是否落實(shí)學(xué)和學(xué)習(xí)主體地位、是否發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能、是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課后鞏固效果是否良好為標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，通過(guò)經(jīng)常開(kāi)展研討課、匯報(bào)課、觀摩課等活動(dòng)加強(qiáng)相互聽(tīng)課、研討，努力失去課堂教學(xué)由講向?qū)мD(zhuǎn)變，真正做到轉(zhuǎn)變教法，優(yōu)化學(xué)法，提高質(zhì)量。

三、抓好導(dǎo)讀和訓(xùn)練的兩頭延伸。

課前預(yù)習(xí)文本、課堂小組合作學(xué)習(xí)、課后訓(xùn)練評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的三部曲，沒(méi)有了課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練，課堂教學(xué)就是下無(wú)根基，上無(wú)結(jié)果。要真正使課堂教學(xué)“有效”，則必須抓好課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練的落實(shí)。認(rèn)識(shí)到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學(xué)生走入文本、完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單、完成訓(xùn)練評(píng)價(jià)單作為檢查抓實(shí)的重要內(nèi)容，一是在學(xué)生預(yù)習(xí)和訓(xùn)練的方法上給予指導(dǎo)，二是加強(qiáng)檢查，將定期統(tǒng)查和每周的抽查結(jié)合起來(lái)，督促預(yù)習(xí)和訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

今后，我校將在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，努力探索，不斷錘煉，不斷激勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師逐步提高駕馭高效課堂的能力，逐步符合我校實(shí)際的有效教學(xué)新模式，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開(kāi)展。

總之，有效教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，是提高課堂教學(xué)效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我校將在市教育局的大力支持和教研室的精心指導(dǎo)下，堅(jiān)定信心不動(dòng)搖，全力以赴抓實(shí)施，努力探索、積極創(chuàng)新、不斷完善，力爭(zhēng)形成切合學(xué)校實(shí)際的有效教學(xué)課堂模式，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的學(xué)校。

第五篇：中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究課堂心得體會(huì)

中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究聽(tīng)課心得

作為一名工科學(xué)生，以前關(guān)于這方面的理論學(xué)習(xí)一直比較薄弱。原以為這樣的課堂會(huì)很枯燥乏味，還好老師們課前一定有過(guò)很充分的準(zhǔn)備，課堂上老師講解的都很生動(dòng)具體有理有據(jù)，學(xué)習(xí)這門(mén)課程讓我對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理解確實(shí)更進(jìn)一步了。個(gè)人對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)這部分的內(nèi)容比較感興趣，一方面是因?yàn)檫@方面內(nèi)容不好理解，個(gè)人不太懂，另一方面現(xiàn)在我國(guó)新一屆的領(lǐng)導(dǎo)集體正在進(jìn)行大刀闊斧的改革，所以聽(tīng)的比較認(rèn)真，心得也多些。

記得課堂上老師首先就給出了西方民主這個(gè)話題讓我們討論。然后大家紛紛表達(dá)對(duì)西方民主的看法，如西方民主是富人的金錢(qián)游戲，西方國(guó)家所宣揚(yáng)的民主對(duì)內(nèi)對(duì)外有著雙重標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分宣揚(yáng)民主的普世價(jià)值等等。事實(shí)上我首先想到的是西方的民主似乎對(duì)遏制腐敗很有效。我常常在想中國(guó)為什么會(huì)有這么多的貪污腐敗案例，十八大以來(lái)新一屆的中央領(lǐng)導(dǎo)集體鐵腕懲治腐敗，嚴(yán)打貪官，被打的老虎蒼蠅多的真的讓人咋舌，大到國(guó)家前政治局常委，軍隊(duì)高級(jí)將領(lǐng)，小到村級(jí)干部，中國(guó)的貪官似乎多的數(shù)不清，貪污屢禁不止。而西方國(guó)家給我們的印象則一直是比較清廉開(kāi)明，少有貪污，我不禁反問(wèn)這是因?yàn)樗麄儗?shí)行了西方民主，三權(quán)分立等政治制度的緣故嗎？西方國(guó)家實(shí)行的三權(quán)分立的政治體制讓他們的立法權(quán)、司法權(quán)和行政權(quán)相互獨(dú)立，相互制衡，不致出現(xiàn)權(quán)力集中而疏于監(jiān)督的情況，而中國(guó)當(dāng)前的腐敗很大一部分原因就是因?yàn)闄?quán)力過(guò)于集中而導(dǎo)致權(quán)利凌駕于法律道德之上衍生出很多腐敗問(wèn)題，總書(shū)記新一輪的改革中提到的要把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度籠子里也是由此而發(fā)的。通過(guò)討論和老師的講解我才認(rèn)識(shí)到，三權(quán)分立是西方國(guó)家歷史發(fā)展的特定產(chǎn)物，存在難以克服的缺陷，并不是所有國(guó)家治理和防止腐敗的最佳政體。中國(guó)有自己獨(dú)特的歷史和國(guó)情，歷史和人民選擇了人民代表大會(huì)制度，中國(guó)當(dāng)前的制度盡管還存在很多不足，但是30年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，汶川大地震時(shí)國(guó)家組織的高效搶險(xiǎn)救災(zāi)工作，成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)以及最近的APEC會(huì)議用事實(shí)說(shuō)明了其高度的執(zhí)行力，集中力量辦大事，與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。西方民主有其固有缺陷，如黨派之爭(zhēng)導(dǎo)致的社會(huì)動(dòng)蕩，金錢(qián)選舉，政策方針缺乏長(zhǎng)期性和連貫性，行政效率低下等等。西方民主遠(yuǎn)沒(méi)有他們宣揚(yáng)的那么光鮮亮麗，我們應(yīng)該更加理性的看到中國(guó)當(dāng)前所處的困境，對(duì)于當(dāng)前中國(guó)制度中所存在的問(wèn)題要用于發(fā)現(xiàn)用于改革，而不是盲目的否定。至此我才真正理解，我們的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人所說(shuō)的改革開(kāi)放,既不走封閉僵化的老路、也不走改旗易幟的邪路。中國(guó)畢竟只發(fā)展了短短幾十年，我們不能要求中國(guó)一下子達(dá)到西方國(guó)家經(jīng)過(guò)幾百年發(fā)展才有的結(jié)果，中國(guó)的當(dāng)前的很多問(wèn)題包括腐敗，權(quán)力失衡等問(wèn)題在新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體的銳意改革下回逐步解決的，中國(guó)總有一天會(huì)以獨(dú)特的方式實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)，把我們的國(guó)家建成一個(gè)富強(qiáng)、民主、文明的現(xiàn)代國(guó)家。