第一篇：淺談化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]化學教學中，通過營造氛圍，培養(yǎng)熱情與興趣，有利于學生創(chuàng)新思維火花的產(chǎn)生，鼓勵學生大膽想象和質(zhì)疑，利用化學實驗和對現(xiàn)有實驗的改進，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞：興趣想象質(zhì)疑實驗創(chuàng)新能力提高

創(chuàng)新就是對原有傳統(tǒng)觀念的懷疑，是對陳舊意識的革命，縱觀幾千年來國內(nèi)外科學的發(fā)展，可以說沒有創(chuàng)新就沒有社會的進步，沒有創(chuàng)新就沒有人類的發(fā)展，許多著名心理學家都認為人擁有巨大的潛在能力，在這些潛力中，創(chuàng)新能力又屬于最有價值的能力，如何將這種潛在的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)。下面就是本人在多年來的化學教學實踐中，嘗試對學生創(chuàng)新意識和能力進行培養(yǎng)的一些具體做法。

一、營造氛圍，培養(yǎng)熱情和興趣

熱情是做事的啟動力；“興趣是最好的老師”；而學生的熱情和興趣又依賴于傳授知識時的氛圍，所以構(gòu)造良好的氛圍對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是首要的。

心理學家告訴我們：寬松和諧的教學氣氛有益于學生創(chuàng)新思維與求異思維的產(chǎn)生，所以我們在教學實踐中先要營造好培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“啟迪”氛圍，初中化學是九年級才開設(shè)的一門課程，對于新的課程學生們充滿好奇心，什么是化學？學習化學有什么作用？為什么要學習化學等等，這些問題大多數(shù)學生都思考過。如何在學生一開始接觸化學就產(chǎn)生比較濃厚的興趣呢？上好第一課是關(guān)鍵。教師要精心設(shè)計，認真準備。我在教學時沒有按照教材按部就班地一開始就進入化學的學習，而是先告訴大家老師給你們表演幾個魔術(shù)。學生聽說“變魔術(shù)”，課堂氣氛馬上

活躍起來。隨后老師手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而感到驚訝。緊接著又做 “清水寫字”、“茶水變墨水”、“溶液變色”、“燒不壞的手帕”等“魔術(shù)”，進而把學生的情緒推到高潮。學生們在觀看這些有趣的化學實驗時，眼睛里流露出一種驚奇、疑惑的神色。這時他們情緒激昂，內(nèi)心興奮，注意力非常集中，他們被這些奇妙的化學現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生了強烈的好奇心，對化學實驗有了強烈的興趣，很想知道為什么？增強了他們的求知欲望。營造了一種很好的創(chuàng)新探究精神。

二、利用想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

想象是人腦對現(xiàn)有的表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新想象的心理過程。從某種意義上說，沒有想象就不會有創(chuàng)新，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再想象還是創(chuàng)造性想象，對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是十分重要的。愛因斯坦講過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想像能力是思維力的核心，對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)想像能力，要學會聯(lián)想。教師平時的教學中要貫穿這種教育思想，有利于學生將已有知識運用到對新知識的探求欲望。如講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到CH4氣體的實驗室制取時，聯(lián)想到用這套裝臵還可以制O2，NH3氣體；講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理等。這些聯(lián)想有利于學生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“學源于思，思源于疑”?！八肌笔菍W習的重要方法，“疑”是啟迪思維的重要鑰匙，學必有疑，有疑必有思，可見疑是思之始，學之端。因此教師要鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)過思考后得出的不同意見，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生經(jīng)常愛問為什么的科學品質(zhì)，讓學生從敢問到善問。同時教師可運用多種教學手段，進行釋疑。讓學生在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如：初中復習酸、堿和鹽的PH值時，知道酸的PH是小于7，堿的PH大于7，鹽的PH怎么樣？大多數(shù)的學生說等于7，極少數(shù)學生說可能會小于或大于7。通過實驗對幾中鹽的PH測定，這三種答案均可能，并提問：碳酸鈉的俗稱是什么？再如：在介紹金屬鈉的性質(zhì)時，觀察鈉與水的反應現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鈉熔成一小球，一位學生就提出：為什么鈉熔化后變成小球而不是其他形狀？我當場就表揚了這位學生，認為他觀察細致，善于發(fā)現(xiàn)問題。并向大家解釋是因為受液體的表面張力影響。

當學生提出新穎、“古怪”的問題或沒有按“常規(guī)”方法解決問題時，常常得不到教師的鼓勵，甚至遭到批評，以致于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學中教師要力爭給學生盡量多的時間和空間，鼓勵提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢利導培養(yǎng)學生求新求異的思維動機

四、在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實驗就是人工控制條件下，使自然現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作，實驗是學生進行科學探究，實現(xiàn)自主學習的重要基礎(chǔ)，是人類認識自然的基本途經(jīng)，也是學生參與科學探究活動的重要手段，傳統(tǒng)的實驗教學

常常是重結(jié)論而輕探究過程的“灌輸式”模式，現(xiàn)行新課程標準的設(shè)計理念改變了過分強調(diào)知識傳授的傾向，而讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力和創(chuàng)新意識，使學生學習科學探究的方法，體會科學探究的樂趣。如在講“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的實驗時，可以讓學生設(shè)計一種“系列裝臵”：從CO2的制取、除雜質(zhì)、干燥到證明CO2的化學性質(zhì)及檢驗的一系列實驗及尾氣的處理。即讓新制的CO2通過NaHCO3溶液、濃H2SO4后得到純凈、干燥的CO2，再通過熾熱的碳層、澄清的石灰水，最后把尾氣點燃。因為實驗裝臵的設(shè)計與構(gòu)思、儀器的選擇與組裝完全是由學生自己來完成，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識起到非常重要的作用。

五、通過對實驗的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于一些實驗；遇到現(xiàn)象不明顯，操作復雜，數(shù)據(jù)不易處理時，先引導學生共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設(shè)計合理的方案，這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而且激勵敢于創(chuàng)新，學生的分析和設(shè)計可能不夠完善，但只要體現(xiàn)了學生不唯書本，不唯教材，勇于批判的創(chuàng)新精神，教師都應給予及時的鼓勵，例如：如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷臵于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝臵的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）臵于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同臵于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發(fā)了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化

中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創(chuàng)新思維。

六．習題教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。

學生模仿性很強，如果教師經(jīng)常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”——創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習題教學是化學課堂教學的重要一環(huán)（化學課本有著豐富的習題素材），教師要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，充分利用好課本上的習題進行創(chuàng)新教學，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多問、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。

提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。化學教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當?shù)幕瘜W問題，這些化學問題應滿足如下要求：一要有適當?shù)碾y度，二要在教和學兩方面富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生逐漸養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。如在解答習題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學生，而是要對學生提出分析題目所提供的情境的化學過程、觀察實驗現(xiàn)象等具體要求，并給學生適當?shù)乃伎紩r間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，在化學教學中，只有找到了與創(chuàng)新的結(jié)合點，并把兩者巧妙地結(jié)合起來，才能既提高學生的學習效率，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規(guī)律，同時不斷加強教學

改革，以激發(fā)學生的學習興趣，注重學生能力的培養(yǎng)，發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

參考文獻

1、關(guān)于課堂教學中創(chuàng)造教育的幾個基本概念上海教育科研

2、化學實驗教學中的創(chuàng)新教育青島大學師范學院學報

3、課堂教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

株洲市第十五中學

譚志忠

***

翟遠杰.

第二篇：化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇 如皋市江安中學 張寶蘭

內(nèi)容提要：

基于現(xiàn)在學生的學習任務(wù)繁重，有不少教師就只顧完成學習、解題的任務(wù)，不注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。因此，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育的根本任務(wù)，是實現(xiàn)國家繁榮昌盛最大的動力。

作者簡介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學化學系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。在教學中本人不斷汲取別人的優(yōu)點，應用于自己的課堂，并不斷觀察總結(jié)、更新，然后在應用于課堂，且取得了一定的成績。淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇如皋市江安中學 張寶蘭

江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。全面深入地強化國民的創(chuàng)造意識，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)造型人才，是學校教育奮斗的目標。

這一目標的實現(xiàn)有賴于在學校各學科教育、教學活動中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育教學改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決。

化學是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然學科?；瘜W實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。隨著素質(zhì)教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變?yōu)橛山處?、學生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結(jié)論，對于學生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對這種實驗教學予以優(yōu)化、創(chuàng)新。本文探討通過創(chuàng)新實驗教學和一題多解等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、加強創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新能 力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導他們結(jié)合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以開闊學生的思路，使學生對化學現(xiàn)象的本質(zhì)認識更加深刻，更加準確，培養(yǎng)學生分析問題和應用自己已有的知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現(xiàn)象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地。對于課堂教學中的演示實驗，傳統(tǒng)的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產(chǎn)生有毒尾氣、反應耗時長而不利于課堂教學等等。因此成功的創(chuàng)新演示實驗，不僅可使學生獲得相關(guān)知識，而且可以有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就要求教師對課堂教學進行精心的設(shè)計和考慮，對化學實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進行創(chuàng)新。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進行如下的創(chuàng)新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復成光亮的紅色，最后讓學生將 創(chuàng)新實驗與書本上的方法進行比較，分析優(yōu)劣，并誘導學生思考是否還有其他改進方案。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生的思維，提高學生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、利用設(shè)計性或探索性實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構(gòu)成其科學素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉(zhuǎn)變成實際應用。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理和反應條件及特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生去發(fā)現(xiàn)新方法，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學生一起分析討論比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加 分，在實驗室檢驗自己設(shè)計的方案等，以鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性和主動性?；瘜W知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀人才。

三、“一題多解”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

許多學者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維的方法之一。“一題多解”應該是創(chuàng)新思維在化學上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習題中，一是發(fā)動學生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學生設(shè)計鑒別方案，教師審查、學生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設(shè)計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用創(chuàng)新思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的創(chuàng)新思維得到升華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設(shè)計信息進行反饋，匯集他們的設(shè)計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發(fā)、誘導學生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學生每人至少設(shè)計兩種以上不同方案，由于學生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個性，設(shè)計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應現(xiàn)象找出最佳方案，通過列舉一個體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運用了被鑒別物質(zhì)的個性，在方法上則是將數(shù)學中排列組合原理實行了一次正遷移，經(jīng)過實際練習和探究，學生的創(chuàng)造性思維得到了進一步發(fā)展。

實踐出真知，唯有實踐，才有創(chuàng)造。在化學教學中應重視理論聯(lián)系實際，使學生在掌握現(xiàn)成知識的同時，也會努力去發(fā)現(xiàn)新的知識；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時，又會設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。一個具有較強創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。

創(chuàng)新是時代的要求。不創(chuàng)新，科學技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會就不能進步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力應該成為教學的主旋律。

第三篇：化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質(zhì)量意識淡薄；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設(shè)計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談?wù)勛约旱目捶ǎ?p>第一步：做——突出實驗教學的實踐性

中學化學課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對于學生來說，通過自己實踐仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種“再創(chuàng)造”。重要的是他們在“再創(chuàng)造”的探究過程中，能夠形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，我們在教學中，要把學生“當作小科學家來看待”（布魯納語）。

例如，當學習了金屬和鹽的置換反應之后，一位學生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學反應方程式。我注意到這是很多同學存在的共同問題，于是就讓學生親自動手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應的實驗，在事先不知道結(jié)論的情況下，讓學生自己去實驗、去探究，并要求描述實驗現(xiàn)象、記錄試驗結(jié)果、展開分析討論。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，我們還開放實驗室，允許學生在實驗室做很多帶有探索性的家庭小實驗和自己設(shè)計的小實驗，讓學生大膽動手、動腦做實驗，不斷實踐、創(chuàng)新。

第二步：思——注重實驗教學的啟發(fā)性

“學起于思?！爆F(xiàn)代教學觀認為，學習的關(guān)鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在教學二氧化碳的實驗室制法時，要求學生設(shè)計出制二氧化碳的裝置。學生經(jīng)過思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。學生經(jīng)過認真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實驗后，我向?qū)W生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學生在搞清楚原理的基礎(chǔ)上，動手設(shè)計裝置來制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來。學生經(jīng)過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。實踐證明，引導學生進行設(shè)計性實驗的訓練是調(diào)動學生動手動腦的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項有效措施。我們認為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三步：疑——強化實驗教學的探索性

“思源于疑?！痹诨瘜W實驗教學中，教師通過不失時機地設(shè)疑置惑，營造強烈的問題情境，引導通過實驗進行積極的探索，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學。課后我和學生們一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學習化學的興趣。第四步：放——擴大實驗教學的自主性

如果我們認真反思一下我國傳統(tǒng)教育的“短處”就不難發(fā)現(xiàn)，似乎它們都與我們的教育統(tǒng)得過多、放得不夠以及學生學習過程中缺少應有的自主性有關(guān)，而實驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當?shù)匕选叭紵枰扇嘉?，需要氧氣，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并據(jù)此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調(diào)動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣。

除常規(guī)的教學手段外，作為有進取心的教師要有創(chuàng)新的思維，來探索化學實驗教學。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設(shè)生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：化學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

中學化學是傳授化學基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非常可貴的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學課堂教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在“鹽類的水解”一節(jié)教學時，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個問題把學生帶入了新的情境，激起了學生的求知欲望。通過演示實驗后，學生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性呢？這與學生原有的知識產(chǎn)生了認知沖突，我及時地分析引導，學生積極思維、討論，很快掌握了新知識，鍛煉、培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，我讓學生觀察化學實驗，或聯(lián)系現(xiàn)實生產(chǎn)、生活問題，組織他們討論，尋找解決問題的方法與途徑。當學生產(chǎn)生認知沖突后，引導學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，直至得到合理的結(jié)論。2.重“探索”，重“過程教學”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。在教學中，設(shè)計探索性的實驗是引導學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。

3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學、數(shù)學、地理學、經(jīng)濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題?；瘜W課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第五篇：化學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

化學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)

化學教學中學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發(fā)展是以實驗觀察為基礎(chǔ)的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，意義更顯重要。那么，怎樣培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)呢？

一、選擇感知對象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一 概念，而化學變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發(fā)出的耀眼的強光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認識事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認識事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學生觀察精確性的過程。例如，物質(zhì)燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產(chǎn)生火焰，固體燃燒時產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產(chǎn)生淡藍色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學生的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識與發(fā)展能力同步進行，課堂教學與課外指導同步進行，教師講授與學法指導同步進行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進行，統(tǒng)一 要求與因材施教同步進行。

2．根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的實際和教學條件來選擇教法，將教學內(nèi)容、形式、方法有機地結(jié)合起來。

3．廣泛運用現(xiàn)代化教學手段，教學媒體的特點：模型----立體模擬，投影----平面模擬，幻燈----靜態(tài)、局部動態(tài)模擬，電視----動態(tài)模擬等。

4.化學習結(jié)構(gòu)，使學生領(lǐng)悟和掌握五環(huán)節(jié)（預習、上課、復習、作業(yè)、自測與小結(jié)）學習法，形成良好的學習習慣、品質(zhì)與素養(yǎng)。