第一篇：在作文中放飛心靈

在作文中放飛心靈，張揚個性

——關于新作文教學理念的幾點實踐和思考

提要：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，尊重學生的個體差異，才能實現(xiàn)個性化的寫作，使學生表達出自己的真情實感。要堅決給作文“松綁”、解除各種束縛，放飛心靈，張揚個性，盡情讓學生在作文天堂里自由演繹千姿百態(tài)的奇特風景。關鍵詞：作文、學生主體、個性、寬容

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“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”（《新課標》語）

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！保ā缎抡n標》語）

由上可以看出：《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，尊重學生的個體差異，才能實現(xiàn)個性化的寫作，使學生表達出自己的真情實感。

新課標有關作文的理念像一縷清新的春風，給新時期的小學作文教學注入了新的活力。新的作文理念在帶給我們新的希望的同時，也給我們提出了新的要求，使我們進一步認識到：作文是學生夢想放飛的天堂，是學生精神的個性創(chuàng)造，是學生心靈的直接映射，是學生人格的充分體現(xiàn)，是學生的精神家園。作文過程是學生抒寫心靈、展示個體生命的過程。放飛囚禁的情愫，張揚獨特的個性，喚醒沉睡的潛能，是實踐新的作文理念的重要保證。

林語堂曾說：“八股有法，文章無法；文章有法，變成八股?！?實踐新的作文理念，放飛學生的心靈，張揚學生的個性，就應該牢記林語堂先生的教誨。堅決給作文“松綁”、解除各種束縛，堅決取消命題形式，堅決改變作文方式，堅決淡化問題要求，盡情讓學生在作文天堂里自由演繹千姿百態(tài)的奇特風景。

以下是我在新的作文理念指導下，在作文教學實踐中讓學生放飛心靈，張揚個性的幾點實踐和思考：

思考一：盡量給學生拓寬習作的時空，讓學生在生活實踐中張揚個性，學會寫作。放飛心靈，張揚個性，作文就應面向全體學生，面向生活，以豐富多彩的生活激發(fā)學生的作文興趣。盡量給學生拓寬習作的時空，讓學生在生活實踐中張揚個性，學會寫作。生活是題庫，生活是美，只要覺得有意思，只要有表達欲望，均可入文。葉圣陶先生說：“生活充實到某程度，自然要說某種的話，也自然會寫某種的話。”要讓學生走進生活，在生活中獲得獨特的感受，而后在作文中自由表達，從而促使學生的個性化思維更具豐滿。要想方設法把學生的眼光引向時代發(fā)展的方向，引向校園外那片無邊無際的燦爛天空，引向沸騰的生活“超市”。用時代作課堂，用社會作課堂，用世界作課堂。提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活?？梢怨膭钏麄冊诩彝ァ嗉?、學校、社會等不同的層次嘗試模擬和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道，比如為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節(jié)目；為班級發(fā)通知，出板報稿；向校長寫建議書，提

出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫(yī)生、好人好事，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉(xiāng)的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件??讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，有能力的孩子可鼓勵他們編寫自己的個人文集《放飛夢想》、《小馬如飛》、《一個男孩成長歷程》??，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創(chuàng)作童話、寓言、故事、相聲等為班級或?qū)W校的活動課程服務??一句話，讓不同層面的學生找到適合自己語言表達的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

思考二：要熱情鼓勵學生標新立異，“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！保ā缎抡n標》語）

張揚個性，就要鼓勵學生標新立異，首先要提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達?？山柚F(xiàn)代教育技術手段，依據(jù)現(xiàn)代科技知識進行想象創(chuàng)造。電腦介入作文教學就是一個成功的嘗試。既可以讓學生聽音樂，自由想象作文，編寫《森林運動會》等，又充分發(fā)揮電腦的作用，實施交互式的想象作文訓練。還要注意學生的合作創(chuàng)造和表演，先將創(chuàng)造性思維演繹為學生的創(chuàng)造性故事表演，既鞏固和強化創(chuàng)造性思維，也為思維成果轉(zhuǎn)化為流暢的語言表達作準備，還為其他學生提供觀察對象。這樣的作文訓練要努力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)新人格。

張揚個性，鼓勵學生標新立異，還特別要注意因材施教，多層次訓練。讓學生面對題目，暢所欲言，多向思考，大膽求異，視野開闊，八仙過海，各顯神通。要熱情鼓勵學生，激發(fā)他們標新立異，敢于獨樹一幟：敢于采用自己過去從來沒有采用過的“新”材料，敢于描寫自己過去從來沒有描寫過的“新”事物，敢于使用自己過去從來沒有使用過的“新”方法，敢于表達自己過去從來沒有表達過的“新”觀點，敢于抒發(fā)自己過去從來沒有抒發(fā)過的“新”情感，敢于吐露自己從來沒有吐露過的“新”思想，敢于運用自己過去從來沒有運用過的“新”詞句，敢于想象自己過去從來沒有想象過的“新”畫面“，敢于嘗試自己過去從來沒有嘗試過的”新“文體。教師在每一次指導學生寫作文的時候都可以要求學生至少能在某一個方面有所超越，日久天長，學生就一定能寫出令人耳目一新的作文。

思考三：要提倡并尊重學生個性的認識和原始表達，鼓勵學生隨感而發(fā)，隨情而抒，說真話，吐真情。

真誠是一切文學之本，對于小學生而言尤其重要。要鼓勵學生寫真話、實話，寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心靈經(jīng)歷的喜悅和歡樂。此外，還要鼓勵學生寫自己的話，讓他們寫出自己最想寫的東西，哪怕是一些句子或段落。要知道這些“抓拍”下來的瞬間的心態(tài)和思維的火花是非常可貴的。通過這樣的努力，使學生逐漸從種種束縛中解放出來，使他們的主動性得到更大程度的發(fā)揮。

要消除學生思想上的顧慮，千方百計保護學生習作的積極性，使他們的文學潛能和語言天賦得到充分的發(fā)揮。努力給學生創(chuàng)造一個能充分顯露自己思想意識和個性特點的習作環(huán)境。要”珍視個人的獨特感受“（《語文課程標準》語），捕捉內(nèi)心瞬息變化，把握情感活動走向。提倡學生寫”放膽文“，不拘形式，不管章法，”喜笑怒罵皆成文章“。褪去矯揉造作、模仿穿鑿，取而代之的是鮮活的想象力，豐富的創(chuàng)造力。有的學生盼望能有星期八，表達他們對繁重學業(yè)的不滿和對能有自己可以支配的時間的渴望；有的學生設計21新聞頻道，播放校園新聞；有的學生體悟到讀書與做人之間的內(nèi)在聯(lián)系，把讀好書與砥礪品格、完善人格有機地結(jié)合起來??

思考四：允許學生自由選擇習作方式，以不同的思維方式自由地表達自己的見聞、見解和思想。

學生的個性不一，有的感情豐富，善于聯(lián)想，有的冷靜嚴謹，精于思索??要尊重學生的個性，允許學生自由選擇習作方式?！拔娜缙淙恕保瑢W生作文中樸實簡明的語言與生動優(yōu)美的語言同樣應得到肯定。樸實無華的文風應是中小學生首選的文風，學生作文提倡有話則長，無話則短。只要內(nèi)容充實，或者意思表達清楚，一二百字的作文也是好文章。只要覺得有意思，只要有表達欲望，均可以各種形式入文。學生平時的所見所聞，酸甜苦辣、喜怒哀樂等都得到渲泄、得到表達。

想訪就訪，想記就記，想說就說，想議就議，想寫什么文體就寫什么文體，想寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。沒有了羈絆，沒有了約束，沒有了禁錮，學生的主體精神就可以得到煥發(fā)，學生的作文信心就可以得到增強，學生的作文興趣可以得到激發(fā)，學生的表達空間就可以得到舒展，只要學生做到了”真“"實”為先，堅持用“真情的眼光”去觀察生活的世界，用“真情的心靈”去感悟生活的美好，才能真正實現(xiàn)“目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想”，要看到學生的才華和潛力：他們天真而爛漫、獨立而自信、勇敢而率真，在他們筆下，有對校園、家庭生活中小事的細致描繪，有對親情、友情的贊美，有對自然、社會、人生等大問題的深入思考。散文、小說、劇本、小品、雜文、詩歌、童話、報告文學??他們嘗試運用各種文體來表達自己的想法和感受，盡情地抒發(fā)自己的情感與理想。

思考五：要學會寬容地對待學生，尊重學生作文的選擇權、表達權、評改權。

著名的教育家于漪說：“一個好的作文題目，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會運用學到的知識展開豐富的聯(lián)想，把知識連成事，擴成篇，化知識為能力?！庇纱丝梢娨粋€好的作文題的重要性。但教材習作訓練中的要么過于籠統(tǒng)讓人不得要領，要么貌似寬松實則讓人難以下筆，因此我們還要敢于創(chuàng)新，對教材進行大膽取舍。我們要盡量把準當代學生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，“鉆到學生的心里出題”；或者采取向?qū)W生征題的方式，讓學生有作文的選擇權，使他們真正有一種不吐不快的感覺。

寬容地對待學生，還要充分尊重學生的個性差異，尊重學生的表達權。對學生寫作中積極昂揚的情緒要肯定和褒獎，對那些幼稚的、甚至偏激的、灰色的思想，也要給以理解的重視。每個人的每一天并不都是鮮花和陽光，每個人的內(nèi)心更是一個紛繁復雜的世界。不要去束縛學生的思維，更不要在寫作技巧上做過多的指指點點。

葉圣陶先生說：“‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文者本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！爆F(xiàn)在有些教師雖已注意了讓學生嘗試修改自己的作文，但是力度還不夠，還要進一步尊重學生，開放作文評改的途徑，讓學生真正參與評改，把作文的評改權交給學生。無論作文寫得如何，學生都渴望被認同，那種“橫挑鼻子豎挑眼”的評價方式必然將大大挫傷學生的積極性。因此，我們要能夠站在學生的角度去評價，盡量去挖掘其閃光點，從總體上進行認同，特別是差生。評改要尊重學生習作的意愿，要以激勵為主。既提倡師平生改，也倡導小組互評，更要讓學生自己來評改。

第二篇：讓心靈在語言文字中放飛

論文

讓心靈在語言文字中放飛

作者：曹優(yōu)麗單位：河南省鄭州市管城區(qū)回族區(qū)郎莊小學

內(nèi)容摘要：

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。讓學生寫作不受約束，勇于創(chuàng)新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮 色的個性。作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發(fā)胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！

關鍵詞：

放飛

流淌

真誠

熏陶

啟迪

勇于創(chuàng)新 不受約束 不拘一格 五彩斑斕

讓心靈在語言文字中放飛

國際21世紀教育委員會的報告《教育──財富蘊藏其中》明確指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能都結(jié)出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”要達到這一目標，就寫作教學而言，必須從引導學生個性化表達入手，沒有個性化表達，就談不上創(chuàng)新表達；沒有創(chuàng)新表達，就不可能使學生的創(chuàng)造才能、創(chuàng)造潛能結(jié)出豐碩的果實。讓學生寫作不受約束，勇于創(chuàng)新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿亮色的個性。那么，如何引導學生通過表達獨特體驗，發(fā)展他們的個性，提高他們創(chuàng)新表達的能力呢？好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。“新概念”作文就是要讓學生真情表達，張揚個性，作自己的主人。

一、突出自立

強調(diào)共性，忽略個性是傳統(tǒng)作文教學的一大弊端，其結(jié)果是學生的作文總免不了千篇一律、千人一面。其實作文是最具個性化的，不同的人，即使是同一事物感受也是不一樣的。要寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。個性化的語言是個性化思想的外在形式?！白魑氖钦Z言的藝術。”鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點、見解和主張，是寫好個性化作文的基礎和前提。教師要不拘一格地引導學生做到“我口說我心”，贊揚學生實話實說，說與眾不同的話，說自己想說的話。在學生說時，教師要觀察學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度 1．拓展自主寫作的時間。

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習作往往有鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖 2

動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生可能會因此缺乏興趣。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。例如，定格“生活小鏡頭”，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來。作文課上，教師再指導學生將觀察到的素材，定格在生活小鏡頭進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。2．拓展自主寫作的空間。

要發(fā)展學生的個性，提高學生創(chuàng)新表達的能力，除了要有自主的時間外，還必須拓展學生自主寫作的空間。在班級的板報墻上可以開辟一個欄目，可以是自由談、小評論家、心理話或者是新發(fā)現(xiàn)，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論。寫作形式可以不拘一格。

只有真誠擁抱生活，才能抒發(fā)心靈深處的真情。我校一年開展許多節(jié)：禮儀節(jié)、體育節(jié)、游戲節(jié)、巧手節(jié)、歌唱節(jié)、文化節(jié)等；班隊活動也豐富多彩：教師節(jié)──《老師，您辛苦了》，慰問敬老院老人、體驗軍營生活、踏青??學?；顒釉截S富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。另外，還可以結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影或電視中的人物等。讓學生縱橫馳騁，放飛心靈，輕松自由,從而達到一種潛滋暗長、潤物細無聲的藝術效果。3．拓展自主寫作的內(nèi)容。

現(xiàn)行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選擇余地。如第十一冊第二單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛 3

你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小伙伴，還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯、售貨員阿姨、醫(yī)生護士、公交司機??選擇一個人寫一篇作文?！钡诎藛卧淖魑囊笫牵骸斑@次作文不出題目，也不提內(nèi)容范圍，請你自由表達。你可以寫感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話；也可以把近來寫得比較好的日記、讀書筆記整理修改成一篇文章?！绷_丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀儽M量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。教師要認真領會這些作文要求，不能再強調(diào)要求學生必須寫什么，不準寫什么，讓學生選擇自己能寫、會寫的內(nèi)容，自由地發(fā)揮，盡量為學生的自主作文創(chuàng)造條件。

二、強調(diào)創(chuàng)新

作文教學必須大膽嘗試多角度作文，引導學生從不同角度、不同方面審視材料，激發(fā)學生思維的靈活性、多樣性，增強創(chuàng)新意識。1．充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：(1)情節(jié)擴展式。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)主活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。(2)多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。例如上《新型的玻璃》時，讓學生把自己當作玻璃來介紹或作為玻璃 4

推銷員向商家、顧客推銷新型玻璃。(3)圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。(4)相關遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由遷移到相關或相似的乙上來。例如，學了《荔枝》，讓學生幫媽媽做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣媽媽喜歡的東西，親手送給她，注意觀察媽媽的動作、神態(tài)，聽她說些什么，然后寫在日記里。因為學生有了《荔枝》這一課的原型特征，所以在寫《洗腳》《一份特殊的禮物》《媽媽笑了》等作文時，都細致入微、具體、生動。2．沖破牢固的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

選材“筆下見時代，墨中盡風采”。選用新鮮獨特的材料，選用一般人熟視忽視的材料。如，寫自己心靈與生活：(1)自己的情感：油然而生的歡樂，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動，揮之不去的惆悵，······(2)自己的思想：別具慧眼的見解，刨根問底的質(zhì)疑，社會現(xiàn)實的憂慮，人生道路的迷惑，······(3)自己的校園：風采炯異的老師，性格鮮明的同學，休戚與共的小組，色彩繽紛的班級，····甚至一絲飛揚的思緒，一聲由衷的贊嘆，一句溫馨的祝福，一次有趣的對話，一場激烈的爭論，一分純真的友情，都可以成為學生筆下的一道道獨具魅力的心靈風景和一幅幅別有情趣的生活畫面。諾貝爾醫(yī)學獎獲得者喬奇說：“發(fā)明 和發(fā)現(xiàn)存在于：在看到人人都看到的東西的同時，想到從沒人想到過的東西之中?！弊魑囊嗍侨绱?，即使是舊材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或發(fā)現(xiàn)別人未察覺的、不易察覺的新穎的、獨到的、有價值的東西，同樣能寫出新意，寫出生命個體的獨特的感受。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的素材。例如，在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立 5

意：通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

三、鼓勵想像

教學大綱明確要求：中年級要“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想像寫出來”，高年級要“能寫簡單的記實作文和想像作文。”要求“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！边@些“要求”為小學生習作提供了更廣闊的天地，給我們語文教育工作者提供了一個嶄新的研究課題。想像作文有以下的訓練方式：

1．添詞想像。有意識地給出若干詞語，讓學生編故事，具有很大的想像空間。特級教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的作文課中，先后逐一出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，先讓學生說一句話，幾句話，再讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語編一個有情節(jié)有內(nèi)容的故事，學生思維活躍，想像力得到有效訓練。

2．添圖想像。根據(jù)教師的描繪，師生共同或單獨作畫，教師逐步引導，畫面愈生動，學生的想像也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路-石橋-竹林-村莊”，學生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內(nèi)容具體，想像豐富，各具特色。

3．聽音想像。不同的物體，不同的場面發(fā)生不同的聲響。不同的聲響表達著不同的情感，反映著不同的故事。平時留心收錄、搜集各種聲響：掌聲、笑聲、風雨聲、呼喊聲、驚叫聲??習作時讓學生聽聲音想像場面，想像事 6

情的前因后果，不失為一種有益的想像訓練。

4．觀物想像。世間萬物不停地運動著，千絲萬縷地聯(lián)系著。絕對孤立靜止的事物是不存在的。教學中，教師可選取有特征的物件，讓學生觀察或想像它的來歷、現(xiàn)在、未來，或想像它與周圍事物的相互關系，或想像它與人的糾糾葛葛，或賦物予生命，可激發(fā)想像任意馳騁。如一次新概念作文大賽，就是在講臺上擺放一個紅撲撲的缺口蘋果，讓學生想像作文。

5．換位想像。世界是豐富多彩的。同一事物，從不同的角度，用不同的視點去觀察、去思考，有時會感到奇跡般的驚訝。真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。有位教師在教完《司馬光》一課后出示了這樣一個習作題目：《假如我是??》。他要求學生變換角度，把自己分別看作是司馬光，是司馬光砸缸的石頭，是司觀光砸破的那口缸，來描述自己此時此刻的所見所聞所想。

6．情境想像。情境是想像的沃土和催化劑。有位教師在黑板上畫著一條小溪，一塊草地，一棵大樹，然后把玩具白兔置于溪中，鴨子放在草上，猴子懸在空中，設置一個看似矛盾，不合常規(guī)的情境。不少學生想像出了兔溺水，鴨呼救，猴飛奔的驚險場面。著名特級教師李吉林的情境想像作文，于永正老師的言語交際表達訓練，在創(chuàng)設情境激發(fā)想像方面有許多獨到之處，很值得我們?nèi)ンw驗、去總結(jié)。

7．憧憬想像。包括展望美好未來的想像，如《20年后的??》；包括問題完滿解決的想像，如《太空》；包括科學超常發(fā)展的想像，如《尋找人體黑匣子》。

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睂懽鲗嵸|(zhì)上是自己與自己靈魂的對話，自己與他人心靈的 7

交流、思想的碰撞，唯有洞察學生心靈，了解所需，從學生心靈需求出發(fā)，以學生為主體，融入生活，才能提高學生的感性認識，獲得情感的熏陶和思想的啟迪，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的奇效。總之，作文教學在不斷地沿變之中，我們應該注意激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性，動口、動手描繪這五彩斑斕的世界，抒發(fā)胸中的真情實感，使作文不再是一種負擔，而成為一種快樂，讓心靈在語言文字中放飛！8

第三篇：讓綠色在心靈中放飛

讓綠色在心靈中放飛

保護環(huán)境，是各國政府和全民的共同責任。近年來，我們欣喜地看到我國政府和有關部門在保護環(huán)境上所作出的努力，取得的重大成就。但是，保護環(huán)境任重道遠，我們身邊所見所聞的破壞環(huán)境現(xiàn)象和行為仍然屢禁不止。如企業(yè)違規(guī)往江河排放污水，超標向天空排放廢氣；農(nóng)村亂砍濫伐林木；游客在名勝古跡上亂涂亂畫，以及城市居民樓頂搭建、高空拋物、踐踏綠地、隨地吐痰等違規(guī)和不良行為時有發(fā)生。

愛護環(huán)境是保護我們賴于生存家園的共同需要，是民族興旺、國富民強的重要標志。19世紀法國浪漫主義作家雨果說：“大自然是善良的母親，也是冷酷的屠夫”。我們不能以犧牲環(huán)境為代價追求所謂的快速發(fā)展，不能以破壞環(huán)境為后果實現(xiàn)所謂的政績工程。保護環(huán)境人人有責，我們要從小事抓起，從小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，培養(yǎng)良好的生活習慣，樹立保護環(huán)境的道德意識、法治意識。

當前，在推進美麗中國、法治中國建設的進程中，要積極開展生態(tài)法治建設，加強對生態(tài)環(huán)境的司法保護，依法懲處破壞生態(tài)環(huán)境的各種違法犯罪活動。

第四篇：作文(放飛的心靈,在飛翔)

放飛的心靈，在飛翔

留守的孩子與父母雙親相離，卻有著一顆脆弱又堅強的心,一顆想要放飛的心……

五年前,父母為了給我一個更好的學習環(huán)境而外出打工,留下了僅僅6歲的我,那一刻我永遠不會忘記。

在一個風雨交加的夜晚，完全不知內(nèi)情的我正在客廳吃著飯，媽媽出來了，她眼睛腫腫的，布滿血絲，像是剛剛哭過。我疑惑不解地望著媽媽，媽媽坐在了女孩身旁，意味深長地撫摸著我的頭發(fā)，說：“小雨，如果爸爸媽媽不在你身邊了，你會不會照顧自己呢？會不會聽奶奶的話？”我瞪大眼睛，歪著腦袋說：“媽媽，我會的！媽媽，你問我這個干什么？”媽媽低下頭，擦拭著眼角的淚水，笑著說：“一會兒你就知道了！”我不知道一個巨大的痛苦正在悄悄地逼近。夜，靜悄悄的，雨停了。一陣急促的腳步聲驚醒了我，我害怕極了，害怕有事情發(fā)生，顧不上穿鞋就沖了出去，跑進客廳，可是一切都晚了，門已經(jīng)緊緊關住了，我發(fā)瘋似地沖進了陽臺，只看見兩個熟悉的身影拖著旅行包遠去，遠去……我不顧一切地對著身影喊：“爸爸，媽媽……”可是，可是爸媽卻加快了腳步，匆匆地消失在黯淡的路燈下……我明白了，一切都明白了，爸爸媽媽走了,只留下自己一個人了,孤零零的一個人了……一道閃電劃過，照在我臉上，我的臉慘白嚇人?！稗Z隆”一聲，雷聲打破了夜晚的寧靜，雨下呀！下呀！

自爸媽走后，奶奶走進了我的生活，照顧著我這個不滿十歲的小女孩，讓我再一次感受到家的溫暖。

奶奶呵護我，給我的生活增添了無窮的樂趣，我幸福地笑了；奶奶在我受同學們嘲笑而痛哭流涕時，將我攬進懷里小聲地安慰我，我幸福地笑了；奶奶會在我想父母而放聲大哭時，皺著眉頭，狠狠地打我一頓，之后又將我抱住，耐心地給我講道理，并安慰我，我再一次幸福地笑了；在我拿著獎狀，高高興興地回到家向著奶奶報喜時，奶奶會激動地祝福我，并叫我努力學習,下次再考一個好成績, 我再一次幸福地笑了……

在奶奶的關愛中，在歡笑與淚水中，我快樂的成長。一年、兩年、三年，時間漸漸流逝，轉(zhuǎn)眼間5年過去了，我11歲了，不再是以前那一個弱小、害怕孤獨冷漠的小女孩了。我已經(jīng)在奶奶的照顧下成為了一名六年級學生，我變得自信、開朗、堅強，不害怕任何坎坎坷坷，我的心想要放飛在藍天中，在白云里自由飛翔！

我像往常一樣，坐在陽臺看著被夕陽染紅的天空，心中有說不清的痛楚，我想媽媽了，想爸爸了！是呀，再堅強的人也無法對親人的離開視而不見，何況我只是一個小女孩呀！我想爸爸媽媽也是理所當然的。不知不覺，淚流滿面，望著這火紅的圓球緩緩滑下山坡，就如同我的心一般漸漸下沉，卻依然想要解脫，想要飛向藍天……

第五篇：在感動中放飛學生的心靈案例

在感動中放飛學生的心靈

婁桂玲2012.2.28

回想以往，我常把學生作文單調(diào)空洞、雷同失真的原因歸結(jié)為他們的閱讀積累太少，生活空間太窄，想象能力太弱；今天的課堂讓我改變想法，缺少感動才是真因所在：對閱讀中的精彩篇章缺少心靈的感悟，對生活中的動人情景缺少真情的發(fā)現(xiàn)，對豐富的人情事物缺少敏銳的觀察??

團中央李老師的“讓真愛灑滿人間” 演講活動感動了在場的老師、家長、學生。借此“感恩”活動，我讓學生寫一篇以“感恩”為話題的作文，結(jié)果許多學生的感恩習作平淡如水，有的泛泛而談，有的虛情假意。

在講評課上，我問同學們：“昨天的演講你哭了嗎？”大多數(shù)同學說：“哭了?！薄盀槭裁矗俊薄案袆??！薄凹热桓袆?，為什么你的作文不會讓讀者感動呢？”“??”“李老師的演講真實，你們的文章真實嗎？”??

“世界上最美麗的是真實，我想在座的沒有一個不同意的吧？可是為什么反映在這次感恩文章中的大都不是出自生活的真實寫照呢？大家沒有真切的感動，是因為你們的生活沒有帶給你感動？那么多關愛你們的人不曾帶給你們感動？”我把問題拋給了所有的學生。

在每個學生都開始關注和思考的時候，我有準備地把自己課前分析的原因亮了出來：原因很簡單，不是生活沒有感動你們，而是你們沒有為生活所感動。你們?nèi)狈η楦械拿翡J感受力，對已經(jīng)擁有的父母長輩的百般疼愛和悉心照料已司空見慣，自然也就孰視無睹了?，F(xiàn)實生活中，你們大都只享受而不懂得珍惜和感謝，只索取而不知道體貼和回報。久而久之，渾身上下的神經(jīng)和細胞喪失了“感動”功能。這好比久在馥郁花香中，自然也不知其香了。

“感動是要去發(fā)現(xiàn)的，但不是用眼睛，而是用一顆善良真誠的心。生活并不是每天都天翻地覆、轟轟烈烈的，‘感動’不會大張旗鼓地來喊你叫你。感動常常藏在很細微很平常的地方，它總讓你去細細地體會和收藏。”

學生“情動而辭發(fā)”，開始書寫一份份真實的感動：

奶奶總在周末給我?guī)硪昏F罐的雞蛋，用一個鐵皮罐子裝著，這樣不會碰碎雞蛋，她說這都是野生蛋，營養(yǎng)很好的，囑咐媽媽每天別忘記給我吃一到兩個，能長個子的。除了雞蛋，她還會給我?guī)┗钅圉q和黃鱔，還有鯽魚，我從小到大，她都這么帶給我吃的。我的個子真的長得好高，身體也越來越壯。

做完奧數(shù)習題已經(jīng)九點，我把整理書桌的小事留給了媽媽。媽媽批評我，還非讓我自己整理完了不可。我委屈地哭著，媽媽沒有安慰，還是滿臉的怒氣。等我洗刷完畢，回到臥室時，看見書桌上放著一杯熱氣騰騰的牛奶。媽媽每天都為我煮牛奶，今天和我吵架了也沒有忘記，我對不起她。

媽媽常把報紙放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己讀了后準備推薦我也讀一讀的。她每次都這樣，看似很隨意地放置在飯桌上，其實提示我有空讀讀。這種方式很好，媽媽一直沒有說穿自己的用意，但我懂，喜歡他尊重我的方式，我已經(jīng)習慣了看報紙。

媽媽每天早上比我早起，買我喜歡吃的早點，每天的早點都不是一樣的，下雨天，星期天，她也去買??

文章是感情的產(chǎn)物, “情動于衷而發(fā)于外”，學生只有首先為生活所感動，才有可能寫出真切感人的文章。這個“真實”和“感動”飛揚的課堂讓我更深刻地理解、更準確地把握新課程的習作理念：只有在感動的天地中放飛學生的心靈，我們才能引導學生寫出感情真摯的文章來，也才能引導學生健康全面地成長。