第一篇：淺議歷史教學中學習興趣的培養(yǎng)

淺談歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

作者：濱海縣臨淮初級中學劉海榮

摘要：

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，因此，培養(yǎng)學生的學歷史的興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑之一。

關鍵詞：

歷史教學；學習興趣；直接興趣；間接興趣；方法；途徑

正文：

心理學認為興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲是知識，發(fā)展能力不可缺少的心理品質。蘇霍姆林斯基說過：“在每個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這‘火藥’，激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師”。瑞典心理學家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素。那么如何才能培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)其學習熱情呢？以下是個人在教學實踐中所得到的一些粗淺的經驗：

一、新課精彩導入，激發(fā)學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙抡n的導入，猶如樂曲中的“引子”起著醞釀情緒，集中學生思維和帶入情境的作用。精彩的導入能抓住學生的心弦，促成學生情緒的高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)?，F在的人教版歷史教材，增加了精美的圖畫，形象的地圖，精當的史料，精彩的故事性導入，在客觀上起到了激發(fā)學生學習興趣的作用。作為歷史教師，可以采用故事傳說，熱門話題，設置懸念，詩詞歌曲等導入法，來激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生積極主動地投入學習。例如在講“繁盛時的隋朝”時，可以首先找學生講述隋場帝看瓊花的故事傳說，然后提出問題：“瓊花真的通人性嗎?隋場帝開通運河是為了看瓊花嗎?”這是我們本課要探討的問題，帶著懸念，學生就會積極主動的進入學習狀態(tài)，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂的有效性，培養(yǎng)了學生自主探究學習的能力。

二、明確學習目的，培養(yǎng)間接興趣

在初中階段，所學的課程有十幾門，客觀上并不是每位學生對每門學科都會產生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，要從學習歷史的目的上去引導，讓他們認識到學好歷史的重要性，例如了解歷史王朝的興衰，可以為我們提供建設祖國的經驗教訓；學習英雄人物的光輝事跡，可以指導我們如何做人；通過分析、比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。通過這樣的思想教育，使學生增強了求知欲。

三、設置問題，引發(fā)興趣

一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花，也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創(chuàng)造性的思想，還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發(fā)現的快樂。古人曾說過：“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大

進?！睂W習新知識，實際上就是設置問題、解決問題的過程，教師提出問題，把它擺在學生的而前，使他們先感到“山重水復疑無路”的困惑，然后激勵他們“柳暗花明又一村”的發(fā)現，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發(fā)學生進一步學習的興趣。在講“戊戍變法”這一課時，我就提出這樣一個問題：“如果沒有袁世凱的告密，變法會成功嗎?”讓學生去思考、去討論、去分析，教師加以引導和點撥，最終學生得出結論：即使沒有袁世凱告密，變法也不會成功，其根本原囚是腐朽的封建制度阻礙了變法的成功?！庇纱丝梢钥闯鼋處熅膭?chuàng)設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，使學生樹立自主學習的意識，調動學生的學習主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主動作用。

四、進行審美化教學，培養(yǎng)直接興趣

新版歷史教材，增加了精美的圖片，形象的地圖，精當的史料，精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發(fā)學生興趣的素材。作為教師，關鍵是如何運用。目前有些教師出于應試的需要，完全放棄對形象性材料的處理，讓學生死記硬背抽象的概念，幾十遍的抄寫人物名詞，這樣不僅會泯滅扼殺學生的學習興趣，而且會影響學生的學習習慣，形成惡性循環(huán)。對此教師應緊緊把握新課程的理念，引導學生主動探究學習，營造師生和諧的教學氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學情境；運用生動的語言，豐富的材料，形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師形成互動。這樣讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生得到的是美的享受和人文關懷。

五、利用多媒體教學，提高學生興趣

隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。國務委員、原教育部部長陳至立指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，充分認識運用現代教育技術是現代的科學技術和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！边\用現代化的教育手段是教育現代化發(fā)展的體現，特別是計算機多媒體教育手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺，因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性，模擬性以及強大的交互功能，它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。例如在講解“中外交往”這課時，本課涉及到鄭和這位偉大的航海家，在課堂上可加入“鄭和下西洋”的錄像片斷，讓學生通過錄像全面了解鄭和下西洋的目的、規(guī)模、人數、到達的范圍。通過錄像，叫史書上的文字由死變活，從而激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維，提高學生的學習效果，順利完成教學任務。

六、與生活實踐相結合，深化學生興趣

因為時空的阻隔，許多歷史問題學生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學是陳年舊事，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云“六經皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”。事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。因此，在教學中應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，深化學生學習興趣，促進其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力。在初二復習課中，有很多聯系實際的題目，如“2008年5月圣火抵達江蘇蘇州，你將以什么方式迎接它的到來?江蘇蘇州是歷史文化名城，請你說說你知道的有關蘇州的歷史名人和事件？”本題既聯系了實際，又激發(fā)了學生的學習興趣。

七、開拓學生視野，深化研究興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力己成為廣大中小學教師的共識，歷史學科以它廣博的內容和充分的借鑒價值，為這種培養(yǎng)提供了可能。教師在教學中要引導學生進行課內外的結合：例如某制度政策的演變軌跡，像封建中央集權制度，重農抑商政策等，可讓學生討論，上網查閱資料，并撰寫歷史小論文；可推薦帶有研究性的歷史小讀物，如《上下八千年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話》等，讓學生閱讀，并摘抄讀書筆記；也可讓學生自己出一期歷史板報，組織興趣小組進行辯論，制作剪報，了解新的考古發(fā)現，如新教材上的三星堆文化，大漢口文化，河南安陽曹操墓的發(fā)掘，學生都非常感興趣，可通過小組合作，讓學生收集資料，這樣既可以鞏固強化課內知識，又叫培養(yǎng)學生的獨立研究能力。

興趣是打開知識大門的鑰匙，學生的興趣愛好萬千，歷史學習的激趣方式萬千，當單調呆板的歷史課堂與學生們的興趣愛好緊密相聯時，就更能激發(fā)起他們學習歷史、探究歷史的欲望，這樣的歷史課堂往往是更有效的，更具有魅力的。

第二篇：歷史教學中學習興趣的培養(yǎng)論文

多年來的歷史教學改革試驗告訴我們，要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，其條件之一就是必須幫助學生形成穩(wěn)定的興趣。而興趣存在于思維和探索中，存在于收獲和成功中。要培養(yǎng)學生的學習興趣，就要為其創(chuàng)設探索的問題，并讓其體驗到成功的快樂。

一、創(chuàng)設問題的情境

“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于歷史教學內容的疑問。所謂問題情境是指在新奇未知事物刺激下學生形成認識中突然提出問題或接受教師提問，產生解決此問題的強烈愿望，并作為自己學習目的的那樣一種情境。那么，我們如何在課堂教學中創(chuàng)設問題情境呢？

1.利用導言，創(chuàng)設總的問題情境。

每節(jié)課的導言給學生的印象很深，甚至會決定其對本節(jié)課的好惡感。有經驗的老師都很重視導言，充分發(fā)揮前因效應的積極作用。他們總是要設幾個饒有趣味的話題，在學生面前展示將要發(fā)生的情境。由此把學生帶入新的知識天地，通過一系列或熟知或陌生的故事，讓學生產生一種求真、求實的欲望，創(chuàng)設一個總的問題情景。

2.精心設計，創(chuàng)設具體問題情境。

思維發(fā)端于問題，又通過問題來展開，始終和一定的問題相聯系。在教學中不斷用有趣的問題為教學過程引路，創(chuàng)設覆蓋每一課，特別是每一具體事件的情境。問題的情境由問題的背景與問題的體系系列共同構成。問題不斷指向著認識活動的遠近目標，推動著學生認識活動的發(fā)展。而對學生提出的問題從介紹典型而新奇的事實入手，引出的問題最生動，對學生最有吸引力，最能引起學生的思維。

3.引導學生，主動創(chuàng)設問題的情境。

在教學過程中，經常引導學生自己發(fā)現問題，鼓勵學生質疑提出問題，把創(chuàng)設問題情境的主動權交給學生。引導學生自己發(fā)現問題、提出問題，有兩個好處，一方面能為教師帶來寶貴及時的教學反饋，為學生提供更切實的問題情境；另一方面也有利于學生興趣向更深層次發(fā)展。因為學生自己發(fā)現問題、解決問題的意識從無到有，不斷增強，必然引起興趣的自我強化。

4.注意策略，靈活設置問題情境。

設置問題情境的策略可用下面幾種：提出一個對學生有意義的問題。學生不能或很難運用已知的知識去解決，只有學習新課后才能解決；根據學生對某一學習對象認識上的差異，挑明矛盾，擺出對立的兩種看法，要學生作出選擇，并述說理由；結合時代背景講述歷史人物當時遇到此問題是如何思維，把學生的思維帶到當年歷史人物思維的情境之中。

5.組織交流，創(chuàng)設討論、爭辯的情境。

這是一種由討論題和學生發(fā)言的評價構成的問題情境，能造成緊張而熱烈的學習氣氛。但只有比較復雜，學生普遍投入思考，而個人智力又難以勝任的問題，才有必要和可能進行討論與爭論。

6.講求落實，創(chuàng)設實踐的問題情境。

歷史作業(yè)是學習歷史的主要實踐活動。歷史作業(yè)的活動內容與形成要新穎，盡量用多樣化的題型來代替機械記憶題，讓學生參與這些題的編擬。這樣，學生在作業(yè)和訓練中也有創(chuàng)設問題環(huán)境的主動權。

二、為學生創(chuàng)設成功的情境

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現”的愉快情境。創(chuàng)設成功情境的途徑主要有： 1.強化感知，澆鑄成功的基石。

感情知識既是問題情境的基礎，又是成功情境的基礎。為了使學生直接地和間接地感知到全部所學歷史知識，要進行多方面的努力，要做必要的直觀教具，要充分利用多媒體電化教學，制作課件，優(yōu)化活躍課堂，而最不可少的是教師形象生動的直動描述。通過以上一些活動使學生的理性認識建立在堅實的感性認識基礎之上。

2.教給方法，掌握成功利器。

“授人以魚不如授人以漁”，我們在課堂教學中要時刻注意教給學生方法，最根本的是教給學生思維方法。要教會學生注意積累感性知識，并通過仔細觀察，發(fā)現問題；要使學生掌握歷史知識結構；要教會學生理清分析問題的思路，學會從比較中抓特性，從聯系中綜合分析出共性。學生掌握了學習方法，就容易通過獨立思考，進行成功的學習。

3.傳授真知、構筑成功支柱。

真知是通過深思熟慮、融會貫通了的內化知識。教給學生有內在聯系的知識系統(tǒng)，有利于幫助學生建構起合理的認識結構。傳授真知關鍵在于抓好“雙基”教學。因為雙基是在以后的學習中反復運用的基本知識和技能，它們是進一步成功學習的基礎，是教學內容的重點。因此，教師要做好整體構思和安排，針對學生的知識準備狀況和教學目標的要求。精心組織教學過程，用多種方式讓學生學好重點知識，力爭突破難點。另一方面要發(fā)揮教學目標的導向作用，使學生理解教學內容，把握主次之分，關鍵所在。

4.引導參與，架設成功橋梁。

在教學過程中，給學生學習的主動權，讓學生充分參與教學的全過程。實踐證明學生學習上是否成功在于積極參與教學的程度。

5.及時評價，激勵成功斗志。

讓學生及時了解學習的結果，得到及時的信息反饋，有利于學生本人改善學習行為。針對不同學生提出的不同要求，讓所有的學生都達到最好水平，巧用分數杠桿，讓努力掌握了最基本內容的差生得到及格以上的分數。教學過程中具體幫助學生學會與提高積極性同步進行。在為積極上進的學生設“進步獎”，在鼓勵探求的同時，還要為學習困難的學生設置一些易于解答的梯度題，幫助他們沿臺階去解決基本問題乃至稍難題。使這類學生有表現他點滴進步的機會，并及時予以肯定評價，以不斷喚起他們成功的斗志。

問題的情境與成功的情境互為條件，學生學習歷史的興趣在兩種情境反復呈現中形成和發(fā)展。

第三篇：歷史教學中如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣

歷史教學不可想當然

中學歷史教學 2009.1

歷史教學應盡可能還原歷史、再現歷史。教師在日常教學中應重視證據, 將憑證據說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現象、品評歷史人物等教學的每一個細節(jié)。讓學生知道一切憑證據說話，有多少證據說多少話。然而，當前歷史教學中教師信口開河的現象屢見不鮮，以至于2007年長春歷史教學評優(yōu)的評委老任觀摩比賽后大聲疾呼求真、求實是歷史教學的底線。筆者試圖通過剖析自身教學中想當然的典型案例，找出根源，為根治“想當然”提供一些建議和方法。

近日我在一堂家常課中講述張衡和地動儀時，突然有學生A問道：“老師，地動儀還在么？”我頓時一怔，因為從來沒有學生問過這個問題，自己也沒想過這個問題。我暗自思量，地動儀應該還在吧，否則書上怎么會有插圖。于是我十分肯定地說：“當然有了。”這時有學生B插話：“怎么問出這么沒質量的問題？地動儀當然有，我想肯定在博物館里。”緊接著，又有學生問道：“老師，地動儀能測汶川大地震么？”我又是一怔，既然教材說地動儀能準確測地震，那么測汶川地震也是沒問題的。于是，我告訴這個學生用張衡發(fā)明的地動儀是可以測5·12汶川地震的。

課后，我并沒有想許多，我覺得自己的推斷是準確的。然而，幾天之后觀摩了 紀連海老師在中國教育學會歷史教學專業(yè)委員會2008年年會上的公開課《從〈清明上河圖〉看北宋的城市經濟》，感觸頗深。紀老師自始至終都引導學生從史料中提取歷史信息，用史料闡述歷史。為了說明《清明上河圖》時至今日還影響人們的日常生活，他列舉了以該圖為背景的家具、火花、撲克。為了證明《清明上河圖》是研究數學史的重要史料，他引導學生觀察圖中的趙太丞家藥鋪柜臺上的一把十五檔的穿檔算盤。為了證明宋代造船技術的高超，他列舉了《清明上河圖》中船的釘接榫合結構，并且將其與同時代的歐洲造船術進行比較。在這堂課中，幾乎所有的歷史都有史料為證，有圖片史料，有文獻史料。紀老師還特別注重培養(yǎng)學生孤證不立的意識。例如，在講述北宋廢除晨鐘暮鼓制度，建立夜市時，紀老師不僅引導學生從圖片中找到證據，還呈現了兩段文獻史料加以證明。最令我感慨的是紀老師與一名學生的對話。紀老師問：“你怎么知道這家店是賣藥的？”學生說老師先前說過。紀老師追問道：“哦，剛才我是說過，那你自己觀察圖片，判斷該店是否就是賣藥的？”我覺得紀老師的追問太精彩了，他潛移默化地引導學生認識教師不是權威，教師說的歷史未必就是真實的歷史，因為歷史來自于證據，證據來自于史料，史料才是了解史實的依據。總而言之，紀老師這堂課自始至終培養(yǎng)學生用“證據”說話，養(yǎng)成學生“史由證來，證史一致”的史學意識和學史方法。

紀老師言必有據的嚴謹教學令我十分愧疚。我開始懷疑自己先前那堂課回答學生問題的答案是否正確。查閱了相關資料之后，我大吃一驚，原來張衡發(fā)明的地動儀由于時間久遠，早已損毀，歷史教科書上的圖片是后人制作的復原模型，因此張衡發(fā)明的地動儀已不復存在，也不可能如學生B猜想大概是在博物館，也更沒有測汶川地震的可能。由于我本人的想當然，在沒有考證的情況下隨意回答學生，造成了一錯再錯。

歷史教學的想當然不僅違背史學基本理念，也背離了“二期課改”注重學生證據意識培養(yǎng)的教學目標。眾所周知，求真求實是歷史教學的底線，就是要求教學最大限度地接近歷史真實，不能在史實方面出現解釋性錯誤，不能出現錯誤性的理解。山昌嶺老師在《處理好史證、史實、史論的關系》一文中指出：“證”是客觀史實的呈現或對客觀史實的描述，是認知的基礎。離開了“證”，一切的“史”和“論”都成了無源之水、無根之木。所以，教師想當然的表述不僅容易造成史實錯誤，也必然導致歷史結論的錯誤。更為嚴重的是，在教師的影響下，學生也開始想當然，從而逐漸養(yǎng)成了主觀臆斷的錯誤思維方式。學生B的插話就是明顯的例證。

教學想當然，一方面反映了教師自身專業(yè)知識儲備不足，另一方面也暴露了教師怕丟面子的掩飾。我覺得更重要的原因是教師自身史學素養(yǎng)不高，證據意識淡薄，在日常教學中自然也就忽略了對學生證據意識的培養(yǎng)。反思自己以往的備課和教學，我往往只是告訴學生歷史是這樣的，不是那樣的，卻幾乎從不告訴學生是怎么知道這些歷史的，還有什么未知?？上攵?，這樣的教學怎么會有助于教師自身養(yǎng)成言之有據，言必依據的思維品質，更不可能具備史料（證據）教學的能力。所以，當遇到知識盲點的時候，教師自然就會想當然。久而久之，想當然就成為一種習慣。

根治教學中的想當然，教師首先要認真學習，對什么是歷史有正確的認識。只有正確認識歷史本身，教師才能準確闡述歷史，解讀歷史。這就需要教師通過專業(yè)理論學習，提高史學基本素養(yǎng)。一名合格的歷史教師必須認識歷史是一種解釋，不是一種敘述，因為歷史來自于證據，證據來自于史料。歷史既然是由證據而來，同樣也可由證據而被修改，所以，歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領域。只要有新的材料出現，只要從新的視角觀察，歷史就會有與已往不同的解釋。其次，教師還要加強知識儲備，要給學生一杯水，教師要有一桶水，這樣才能在面對學生的一雙雙求知的眼睛時，不至于捉襟見肘。如果遇到自己不會的問題，也不要故意繞彎子，為保持顏面而不懂裝懂。如果坦誠地把自己的不足顯示出來，然后與學生一起解決問題，反而會贏得學生的信賴。再次，教師在教學實踐中應注重培養(yǎng)學生“史由證來，證史一致”的史學思維。這不僅可以增強學生證據意識，而且可以逐漸剔除教師自身想當然的習慣思維。教師要幫助學生從各類史料中提取信息，甄別信息的真?zhèn)?，還要引導學生認識資料作者由于處境、感受、動機會影響他的思想與表達，從而造成史料的失真。最后，教師還須加強經常性的反思，發(fā)現問題后，分析原因，思考改進的途徑和方法，并在實踐中調整和完善。做到上述幾點，教學想當然就將不復存在，求真求實的教學風格也將逐步形成。

教師糾正自身教學錯誤是勇敢的，是負責任的，也是嚴謹教學的開始。不久之后，我就此前所犯錯誤向學生致歉，并就學生提出的問題給出了正確的答案，關于地動儀是否測出汶川大地震還在查證過程中。

第四篇：培養(yǎng)學習歷史的興趣

培養(yǎng)學習歷史的興趣

江南美人

歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚愛國主義精神,陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習,使學生增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發(fā)展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求我們歷史教師的在歷史教學中改變教學方式，要拋棄以往呆板的填鴨式教學，改進教學方法，豐富教學手段，要采取措施,變學生被動接受式學習方法為主動參與的探究式學習方法和研究性學習,促進學生積極主動地參與教學過程,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”，學好的關鍵是好學，因此，歷史教學成功的關鍵在于教師對于學生歷史學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，有了興趣學生才能進行歷史能里的培養(yǎng)，歷史的研究性學習的深入發(fā)展。

激發(fā)學生的歷史學習興趣是一門很有研究的教學藝術，本文只能從簡單的幾個角度進行淺層次的分析，還有很多不足和需要補充的地方。激發(fā)學生的歷史學習興趣，需要占用教師很多的時間和精力，付之實踐時更需要教師堅持不懈的努力

第五篇：歷史教學中學生興趣培養(yǎng)

學科教學研究

如何在歷史教學中培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，試想，一個教師，如果學生對歷史教學毫無興趣，那么，要想學好歷史，提高歷史成績無疑是一種空想。因此，蘇霍姆林斯基說：如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的設想方案和計劃都會化為灰燼，變成木乃伊。由此可見積極上進的情趣，對學生的學習有能動作用，我國教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣能產生不可抑制的內驅力，興趣是通向成功的必由之路。那么，歷史教學中如何培養(yǎng)學生學習歷史興趣，使他們體會到學習歷史的愉悅呢？

一、多表揚學生的點滴進步及閃光點，盡可能少批評 從實際出發(fā)對不同學生提出不同要求，這是激發(fā)學生學習動機的重要途徑。在歷史教學中，面對學生認知水平的參差不齊，我們要的是因材施教，循循善誘的態(tài)度，不能搞一刀切，應該用多把尺子針對不同學生去衡量他，并適時給予熱情的鼓勵和表揚。即使是后進生也讓他們深切感受到來自老師的關懷和表揚，他們才會像春天的小草，不見其長，日有所增。青少年上進心強，自尊心也很強，但感情脆弱，易受傷害，因此，對他們的錯誤和過失，少一分責怪，多一份諒解，以博大的胸懷寬恕他們。而以放大鏡去看他們的成績學科教學研究

和點滴進步，這樣他們才會投桃報李，以百倍的的熱情投入到歷史學習中去。

二、創(chuàng)造歷史教學氛圍，激發(fā)學生興趣。

營造歷史教學氛圍就是創(chuàng)設歷史情景，通過生動形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景體驗，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設教學情境的方法很多，其中最有效的就是運用多媒體教學。

多媒體教學以其生動形象的動態(tài)畫面，內容豐富的音像效果，刺激學生的視聽，使學生眼見其形，耳聞其聲，從而激發(fā)學生積極的思考。歷史教學中可運用的音像資料很多，如人物、事物圖片、影音資料等。如在講述《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，可先讓學生觀看電影《七七事變》的一些片段，然后提問，一九三七年盧溝橋事變爆發(fā)后國共兩黨及全國各族人民為什么要團結一致，共赴國難？中共為何提出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針？由于有了影音資料和以前知識作鋪墊，學生很容易活躍起來，爭先恐后地發(fā)表個人看法，這就為講解《全民族抗戰(zhàn)興起.> 營造了良好氛圍，并做好了知識鋪墊。類似的例子還有很多，教師可根據實際需要有選擇的加以利用。

多媒體教學可以拉近學生與歷史距離，給學生以生動學科教學研究 的愛國主義教育，同時變抽象語言為形象的音像展示，從而成為激發(fā)學生興趣的有效手段。

三、故事引進課堂調動學生興趣

歷史是對人物活動及重大歷史事件的記述，其本身具有極強的趣味性，在歷史教學中引用歷史故事不僅可調動學生興趣，同時可有效地對學生進行知識傳授，因此歷史教學中故事的引入可達到事半功倍的效果。

如在講《春秋五霸》時，用臥薪嘗膽的故事來說明立志雪恥的決心和越國終能興盛的原因。在講夏、商、西周的興亡時，用烽火戲諸侯的故事，來說明西周敗亡的原因。通過故事的引入，活躍了課堂氣氛也調動學生求知的興趣，同時也完成了知識的掌握，何樂而不為呢？

四、搭建課堂活動平臺，調動學生興趣

在歷史教學中，組織豐富多彩形式多樣的課堂活動，學生以小組為單位，在小組范圍內對一些重大歷史事件、重要人物結合史實暢說欲言，發(fā)表自己看法不僅鍛煉了學生口頭表達能力而且也使學到的歷史知識得到進一步的鞏固和升華。如在講到《劫難中的抗爭》一課中涉及到左宗棠的評價問題，有同學認為左宗棠收復新疆，并開辦福州船政局，對維護祖國統(tǒng)一和中國近代工業(yè)發(fā)展有重大貢獻，應給予高度學科教學研究

評價；但也有人認為左宗棠鎮(zhèn)壓太平天國是劊子手，應釘在歷史恥辱柱上。對于這些歷史人物學生比較感興趣，設計討論課讓他們發(fā)表自己見解，是培養(yǎng)學生興趣很好的途徑，討論后教師進行點評，使之形成一個較完整的知識系統(tǒng)反饋給學生。通過這些活動的進行，引導學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切既培養(yǎng)了學生的歷史興趣，又啟發(fā)了學生從不同角度思考問題的能力。

五．以史為鑒，歷史為現實服務，培養(yǎng)學生史論結合的興趣

歷史是以往的現實，現實是未來的歷史。歷史和現實是息息相關的，學習歷史有必要把歷史和現實聯系起來，使學生體會歷史對現實的借鑒功能，和對未來的導向功能，進而培養(yǎng)他們用歷史知識分析現實問題的能力，鞏固他們對歷史的興趣。如在講述《西歐和日本經濟的發(fā)展》使學生通過戰(zhàn)后日本經濟迅速發(fā)展成為僅次于美國的第二經濟大國的史實，認識到這一切來源于日本政府 “科技立國”戰(zhàn)略，積極發(fā)展教育和科學技術同時引進最新科學成果。由此聯系到改革開放以來我國綜合國力的提高，同樣也借鑒了日本“科技立國”經驗。因此立足課堂放眼世界，經過一段時間以史為鑒，史論結合的培養(yǎng)，學生已學會積極嘗試運用歷史知識，學科教學研究

來討論自己對時事的看法。有的選擇和同學或教師交流，盡管有時他們的看法不夠全面，所使用的材料不夠恰當，但我毫不懷疑他們對歷史興趣已得到一定程度的培養(yǎng)。

總之，興趣是最好的老師，教學的最佳效果應使學生的認識活動和情緒活動的協(xié)調和良性發(fā)展。為此在歷史教學中我們必須不斷總結經驗，探索激發(fā)學生興趣的方法，調動學生主動學習積極性，這樣才能突出新課改理念下學生學習中的主體地位，也只有如此才能培養(yǎng)出高素質的合格人才。