第一篇：語文課堂論文：淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

語文課堂論文：淺談?wù)Z文課堂上學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) 摘要：本文剖析當(dāng)今語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響，以及學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：語文課堂；傾聽習(xí)慣；培養(yǎng)

近些年來,課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施的階段.新課程給課堂教學(xué)帶來了新氣象.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。因此，學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的因素，當(dāng)新課程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生主體地位確立以后，教學(xué)過程就充滿了許多不確定性。新課程注重營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，孩子們可以大膽地發(fā)表自己的見解，因此學(xué)生不再象以前那樣“聽話”“順從”，他們可以自由地發(fā)表自己的意見。因此 就出現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的大好局面。學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，但效率卻更低了。因?yàn)樵谌缃竦恼n堂教學(xué)上，我們常?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：

當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒完，其他有些學(xué)生卻把手舉得高高的，大聲喊著“老師，我來，我來-”或者是當(dāng)老師提出問題后指一名學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來“哎”，然后像被霜打過的茄子似的，垂頭喪氣的，根本就顧不上聽講；或者是當(dāng)發(fā)言的人講得繪聲繪聲繪色

時(shí)，其他同學(xué)卻覺得“事不關(guān)已”，自己做自己的的事。更糟糕的是，老師的問題或要求還沒說完，學(xué)生就開始“討論”了。如有這樣一位二年級(jí)的老師說：“請(qǐng)大家自學(xué)這些生字，讀準(zhǔn)它的音，并與同桌討論有什么辦法記住它們？”未等老師說完，孩子們就迫不及待地展開了討論，老師的后半句話早已淹沒在孩子們的聲浪中-這些不良的現(xiàn)象，不得不引起我們的深思：課改下的語文課堂，是更加側(cè)重了“說、讀、寫的訓(xùn)練，”而“聽”的訓(xùn)練似乎被忽視了。尤其對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)未能引起我們的足夠重視。

眾所周知，學(xué)生上語文課，不外乎是由這四大活動(dòng)的形式構(gòu)成：①讀，讀懂課文的內(nèi)容以及課文所蘊(yùn)涵的思想感情；②說，發(fā)表自己的見解，讓別人了解自己的感悟；③聽，讓自己充分了解別人的觀點(diǎn)；④寫即在課堂筆記或課本上寫下自己的閱讀感受或是批注?？梢姡瑹o論課程如何改革，傾聽仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備習(xí)慣。但是，現(xiàn)在小學(xué)生年齡較小，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家都被大人們寵著、護(hù)著，習(xí)慣了以自我為中心，因此現(xiàn)在小學(xué)的課堂上的學(xué)生們普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說，久了就養(yǎng)成不愿聽講，不會(huì)聽講的習(xí)慣因此就導(dǎo)致了上文所說的不良鏡頭。

不會(huì)聽講不僅將影響學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響人的素養(yǎng)，甚

至影響將來的學(xué)習(xí)和工作。良好的習(xí)慣是一種積極的動(dòng)力定型。葉圣陶曾深刻指出“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼宋覀冏鰹橐幻W(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是勢(shì)在必行。

那么如何培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

1、明確傾聽的意義,賦予理解的心態(tài)

小學(xué)生年齡較小,因此特別好動(dòng),表現(xiàn)欲較強(qiáng)。大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說,而沒有耐性去聽別人說,甚至還會(huì)認(rèn)為別人說的都不行,只有自己說的才對(duì)才行.別人在說時(shí),他不關(guān)注別人說什么,怎么說,只是關(guān)注老師會(huì)不會(huì)請(qǐng)我,自己有沒有機(jī)會(huì)發(fā)言-針對(duì)這一心理特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際或名人故事來引導(dǎo)，讓他們明確傾聽的意義，認(rèn)識(shí)傾聽在學(xué)習(xí)、生活和交往中的重要性，提高傾聽的自覺性。首先要告訴學(xué)生傾聽能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，同時(shí)傾聽是獲取知識(shí)的重要途徑。古人云“聽君一席話，勝讀十年書“只有學(xué)會(huì)傾聽，才能更快地進(jìn)步。因?yàn)闊o論實(shí)踐知識(shí)還是理論知識(shí)，最便捷的途徑就是聽人講解而獲得的。特別是在我們上課時(shí)間里，要是能全神貫注，不急不躁，耐心地聽虛心地聽，相信你一定能從同學(xué)的發(fā)言，老師的講解中獲得新知識(shí)。

其次要讓學(xué)生明白傾聽還是一個(gè)人能力、素質(zhì)的表現(xiàn)。特別是在眾多人的交談中，學(xué)會(huì)傾聽他人的言談，不輕易打斷別人的談話，這是一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。當(dāng)然，這種素質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是需要經(jīng)過長(zhǎng)期的歷練，需要一節(jié)節(jié)課的積累，在長(zhǎng)期限熏陶中形成的。

最后，傾聽時(shí)要保持理解的心態(tài)。特別是小學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，在我們的語文教學(xué)過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的注意力集中在：誰在說，怎么說，而往往忽略了說的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持理解的心態(tài)，要讓學(xué)生明白班級(jí)是一個(gè)大家庭，老師要顧及全體而不是面對(duì)一兩個(gè)學(xué)生，因此不可能每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不管自己是否有發(fā)言，都應(yīng)該保持理解的心態(tài)明白傾聽也是一種學(xué)習(xí)。特別是在課堂上有同學(xué)發(fā)言時(shí)我們更應(yīng)該加以引導(dǎo)。特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂上傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)我們可以提出一些傾聽要求來加以引導(dǎo)，比如對(duì)一年級(jí)的學(xué)生我們可以提兩個(gè)要求：一是要求學(xué)生聽同學(xué)回答時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。二是不隨便給予否定，即使持有異議也要等到同學(xué)說完后才舉手如“我認(rèn)為-”“我想補(bǔ)充說-”等方式來補(bǔ)充，來參與交流，這樣訓(xùn)練久了，學(xué)生既能學(xué)會(huì)傾聽，又保持了理解的心態(tài)。

2、教師以身作則,樹立專心的榜樣

小學(xué)生模仿性很強(qiáng),教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給出孩子帶來深遠(yuǎn)的影響，因此要想讓我們的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,我們老師首先要以身作則,做一個(gè)耐心專心的聽眾。用教師自己的行動(dòng)示范帶頭,為學(xué)生樹立楷模，特別是在課堂上，學(xué)生發(fā)言的時(shí)候我們要帶頭專心聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，都要目光注視著發(fā)言的學(xué)生耐心地傾聽。尤其是不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他的事。或者輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要認(rèn)真聽完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或評(píng)價(jià)。在課余時(shí)間里，無論是學(xué)生“告狀”還是找你談心，我們都應(yīng)該耐心聽，給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我思維的機(jī)會(huì)，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。只有這樣，在學(xué)生的眼里，你才可能成為他們的榜樣，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造良好的傾聽模仿的氛圍，讓學(xué)生學(xué)有榜樣,學(xué)行其法。

3、貫穿課堂始終，教給適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

光靠說教，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)難以落到實(shí)處，有效的指導(dǎo)還應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。我們可以從以下幾點(diǎn)加以指導(dǎo)：

首先，要注意傾聽的姿勢(shì)的指導(dǎo)。課堂上學(xué)生的表情、手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽的表現(xiàn)。因此在語文課上，我們可以對(duì)學(xué)生的傾聽姿勢(shì)做這樣的指導(dǎo)，如聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛看著老師。而不能轉(zhuǎn)頭去看發(fā)言的同學(xué)的臉，做到神情專一認(rèn)真傾聽。要是同學(xué)回答對(duì)了或者說

他的想法跟你一樣，就沖著老師點(diǎn)點(diǎn)頭或是微微笑表示贊同或認(rèn)可，若非是同學(xué)的發(fā)言發(fā)生錯(cuò)誤或是有點(diǎn)點(diǎn)偏差時(shí)可以微微搖頭，等到同學(xué)發(fā)言完畢后在舉手補(bǔ)充，千萬不能發(fā)出笑聲。要告訴學(xué)生要是有誰在這種情況下發(fā)出笑聲，就表示對(duì)別人不尊重，同時(shí)還不能會(huì)對(duì)發(fā)言人產(chǎn)生一種沉重的打擊，這樣就有可能導(dǎo)致發(fā)言的人從此不敢再發(fā)言的嚴(yán)重后果。這樣我們就可以通過學(xué)生這種眼神、表情的信息反饋，一目了然地觀察、了解學(xué)生聽課的動(dòng)態(tài)，以達(dá)到更好駕馭課堂教學(xué)。

另外，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，我們常常會(huì)要求他們要認(rèn)真聽講，怎樣做才算是認(rèn)真聽講，學(xué)生可能會(huì)很模糊。我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)給孩子們正確的指導(dǎo)，即傾聽要做到的“三心”:①要用心。無論是聽老師講課還是聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，都要聽清楚他們說的每句話，腦子里還要猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么？是不是跟自己的想的差不多？同時(shí)還要對(duì)這些發(fā)言內(nèi)容做出歸納理解其說辭的內(nèi)容。②要有耐心。發(fā)言人沒有說完時(shí),不要隨便插嘴打斷別人的話題,要聽完別人的話完后才發(fā)表自己的意見,特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)或與自己的的想法相背時(shí),一定要耐心聽,等他把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?如:“我認(rèn)為-”“針對(duì)這個(gè)問題，我有補(bǔ)充”等等。③要虛心。當(dāng)聽到別人提出的觀點(diǎn)與自己有不同的意

見時(shí)，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。這樣做到“說”“聽”“想”相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)傾聽了。

3、教師言語的激勵(lì)

當(dāng)然為了讓學(xué)生更注意傾聽，我們還要想方設(shè)法用言語加以提醒，特別是低年級(jí)的學(xué)生喜好表揚(yáng)，教師言語的激勵(lì)是形成良好傾聽習(xí)慣的動(dòng)力。如課堂上我們可以用“比一比，誰的耳朵最靈？”從而讓學(xué)生注意聽，還可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小評(píng)委”如“剛才那位同學(xué)說的你們聽清楚了嗎？”“你覺得他說得怎么樣”-讓聽者對(duì)發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)注意表揚(yáng)會(huì)聽、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅，從而就會(huì)更加注意傾聽。養(yǎng)成專心傾聽的好習(xí)慣。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程中具有廣泛而積極的作用。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要做個(gè)有心人，抓住契機(jī)，反復(fù)歷練，有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率為了孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語文語文教學(xué)》山西教育出版社 2009.5 [2] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》山西教育出版社 2004.6

第二篇：淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) 論文

淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】：“聽”是一個(gè)重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課堂上，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多，因此直接影響了課堂效率。

因此教師要重視學(xué)生的傾聽姿勢(shì)，以身作則，表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)癥下藥。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生都有一雙會(huì)傾聽的耳朵,學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，也就會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】：

小學(xué) 傾聽 課堂效率習(xí)慣

進(jìn)入課改多年來，我聽了很多老師的課，在課堂上，常常發(fā)現(xiàn)這樣一幕：老師問題一經(jīng)提出，課堂頃刻間變的吵吵嚷嚷。孩子們一邊舉手一邊喊道：“我說，我說??”“他說得不對(duì)，我來說”，有些小朋友甚至屁股離開了座位，小手使勁地伸向教師的講臺(tái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他的小家伙仍高舉著手，嘴里還不停地喊著。而課堂的一些個(gè)角落，仍有個(gè)別小朋友在玩著自己的游戲，專注于自己的世界。這也直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

一、了解學(xué)生傾聽習(xí)慣、傾聽能力的差異。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的是否學(xué)會(huì)傾聽，直接影響了各種認(rèn)知信息吸收的效果和效率，簡(jiǎn)單地講，直接影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。要培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣，首先應(yīng)從了解每一位學(xué)生傾聽能力的差異入手。由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進(jìn)校門，就表現(xiàn)出 很大的差異性。有的學(xué)生根本無法進(jìn)入學(xué)生角色，表現(xiàn)為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調(diào)查，深層次地了解孩子在家里、在低年級(jí)學(xué)段的表現(xiàn)，分析產(chǎn)生上述表現(xiàn)的癥結(jié)所在。如有的學(xué)生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學(xué)，每學(xué)期在幼兒園的時(shí)間還不如在家的多。上了小學(xué)，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經(jīng)常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規(guī)都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經(jīng)常眼睛看窗外或玩自己的東西??對(duì)這樣的學(xué)生，我們根據(jù)調(diào)查的情況及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，制止像在幼兒園時(shí)的放任自流，提出要嚴(yán)要求，杜絕惰性；因生活環(huán)境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導(dǎo)；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營(yíng)養(yǎng)，保證充分的睡眠時(shí)間??

二、進(jìn)行耐心、專心傾聽的專項(xiàng)訓(xùn)練

聽說一句話訓(xùn)練。讓學(xué)生聽說一句話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效手段之一。我們把自己編的學(xué)生喜歡聽的、較符合兒童心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的句子報(bào)兩、三句。說一句，讓學(xué)生馬上復(fù)述。如：“我是一（5）班小學(xué)生。”“我愛我的班級(jí)?！薄皩W(xué)校是 我們大家共同的家?！薄靶▲B在林間唱著動(dòng)聽的歌?！薄拔沂切@的春天。”“我看見花兒張開了笑臉?！钡鹊?，句子由如前面較簡(jiǎn)單的逐步加大難度。給聽得認(rèn)真、說得好的學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)給五角星。通過操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽記的過程中，認(rèn)真傾聽、努力記憶的學(xué)生面在不斷擴(kuò)大。

三、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生謙虛、積極的傾聽?wèi)B(tài)度 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，才會(huì)有良好的行為。使學(xué)生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因而進(jìn)行廣泛的形象化的宣傳教育，使學(xué)生明白認(rèn)真傾聽的重要性，在思想上讓學(xué)生引起重視。如講生活中的小故事：一個(gè)小孩，家里沒鹽了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑?？膳艿叫〉辏氩黄饗寢寗偛耪f要買什么。因?yàn)闆]有認(rèn)真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發(fā)生在家里或?qū)W校里的正反兩方面的故事，讓學(xué)生聽聽評(píng)評(píng)說說，強(qiáng)化思想教育，有助于促使學(xué)生認(rèn)真傾聽良好習(xí)慣的形成。

四、上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的講解

課堂教學(xué)是進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)的基本途徑。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽老師講解。

1、做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課。

作為學(xué)生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽他的講課。所以每一個(gè)教師都應(yīng)該努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠(chéng)的話語鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。營(yíng)造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。

低年級(jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。“興趣是最好的老師”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展各種形式的游戲來吸引學(xué)生的注意力，會(huì)收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學(xué)，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，變?cè)瓉淼膯渭兣杂^者為積極的參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解遇到困難時(shí)，可以請(qǐng)求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)互練、互查、互評(píng)活動(dòng)。全體學(xué)生都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，思維真正活躍起來，學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。

五、開展活動(dòng)，積極評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。

1、角色換位，讓學(xué)生當(dāng)好小老師。

課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時(shí)糾正同伴的錯(cuò)誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時(shí)表揚(yáng)負(fù)責(zé)任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認(rèn)真。教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我也大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課。學(xué)生上講臺(tái)介紹他們的方法時(shí)講的頭頭是道，下面的學(xué)生聽得十分認(rèn)真。

2、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。

很多課堂紀(jì)律問題是由于教師沒有注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)學(xué)生感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足學(xué)生 被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的活動(dòng)，評(píng)選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。這樣長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣總結(jié)

《培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣》課題階段總結(jié)

茄子河小學(xué) 王春爽

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。

在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂上常會(huì)有這樣的鏡頭：全班集體交流時(shí)，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，這時(shí)，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒有在聽其他同學(xué)的發(fā)言。折騰了半天，用許多人不知在干什么，有什么好的結(jié)果，好的方法，好的建議，這樣只要我講，無需我聽的現(xiàn)象在成人中也隨處可見，這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們感受到教師在忙著進(jìn)行課堂教學(xué)改革以最好的方式傳授知識(shí)的同時(shí)，還很有必要讓學(xué)生樂聽、善聽、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽也是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣必須從小開始。針對(duì)于此提出了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣這一課題。

本學(xué)期，我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了教學(xué)研究工作，探索如何能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，并總結(jié)出了以下的幾條策略。

一、潛移默化，發(fā)揮示范作用

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，老師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。

1.專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。

要想學(xué)生認(rèn)真聽，教師首先要學(xué)會(huì)聽。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無論這個(gè)學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，做老師的都要專心去聽，當(dāng)他有困難時(shí)偶爾可作提示，但切不可打斷。

2.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，即使是再調(diào)皮的學(xué)生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的閃光點(diǎn)。在課堂上，老師首先要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來對(duì)待這些孩子，要努力做到先肯定再指正，激勵(lì)為主批評(píng)為輔。這樣學(xué)生在無形中就接受了這樣一個(gè)暗示：聽別人發(fā)言，首先應(yīng)找自己值得學(xué)習(xí)的地方，其次再去指正。

3.用肢體語言來激勵(lì)學(xué)生。

姿勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。教師在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)該首先作出表率，有時(shí)可以用面部表情諸如：微笑、驚訝、點(diǎn)頭，或者各種手勢(shì)來表示感情。教師表達(dá)的這種信息不僅在師生之間造成了一種親切感，更時(shí)時(shí)使學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽是多么重要。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣 1.教給學(xué)生傾聽的方法。

由于學(xué)生的年齡特征的限制，他們的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，總喜歡自己說，或是和別人搶著說。針對(duì)這些情況，要引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)愛發(fā)言的學(xué)生是老師喜歡的好學(xué)生，但是一個(gè)樂于傾聽的學(xué)生更是一個(gè)樂于思考的好學(xué)生，老師會(huì)更喜歡；發(fā)言是參與了學(xué)習(xí)的過程，傾聽更是參與了學(xué)習(xí)的過程。我引導(dǎo)學(xué)生在傾聽發(fā)言時(shí)要做到：（1）耐心細(xì)致地聽完他人的發(fā)言，不隨意打斷或嘲笑。（2）要聽清楚他人的發(fā)言，領(lǐng)會(huì)意思。（3）補(bǔ)充他人的發(fā)言要舉手。2.引導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。

自古以來就有“坐如鐘，站如松”的比喻，可謂站姿與坐姿是人生中良好行為習(xí)慣的重要表現(xiàn)。我們的孩子天生好動(dòng)，永遠(yuǎn)都有折騰不完的力氣。而課堂上，無論是站唱還是坐唱，我都要求學(xué)生有良好的演唱姿勢(shì)：（1）上身及頭部端正，不要前俯后仰，看書歌唱時(shí)，雙手曲肘拿正音樂課本，高度以不影響頭部端正為準(zhǔn)，坐時(shí)兩腿不可伸直，曲膝，兩腳平放地上，自然支撐坐姿，站時(shí)則兩腿稍稍分開為“丁”字步，重心于后腳；（2）胸部微挺，讓腰板立起來，但不可聳肩；（3）精神飽滿、集中，表情自然。嚴(yán)格培養(yǎng)成這樣的姿勢(shì)為前提，習(xí)慣成自然，到以后配上各種動(dòng)作的演唱，都是很美的，很有氣質(zhì)的。所以剛開始我時(shí)刻提醒學(xué)生注意以上三點(diǎn)，演唱姿勢(shì)端正的同學(xué)我形象地比喻他們?yōu)槠?、帥氣的小白鵝，以此激勵(lì)其他同學(xué)。只要學(xué)生形成了一定的習(xí)慣，不僅僅是音樂課堂，對(duì)他的一生都是大有益處的。

3、及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)，教師要適時(shí)的作出評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽表現(xiàn)是十分重要的。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

一年級(jí)學(xué)生良好的傾聽能力的養(yǎng)成不是一躇而就的，還需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)與努力，讓我們一起為培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽行為去思考、去實(shí)踐、去探索。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

李江英

我們的課堂上出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生還沒有發(fā)完言，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在旁若無人地干著自己的事……出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象也許有很多的原因，但從中也可發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生不會(huì)傾聽。不會(huì)傾聽，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？其實(shí)，在活躍的科學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補(bǔ)充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽 事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽

在“聽”的培養(yǎng)中，千萬不要吝嗇贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

四、教給方法，善于傾聽

1、細(xì)化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進(jìn)。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

3、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

教材中某些新知識(shí)有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時(shí)，常會(huì)因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，這樣的角色體驗(yàn)，使得學(xué)生們能更加認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，取得了良好的效果。

五、矯正方法，培養(yǎng)傾聽

課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制?？捎谩鞍凳尽钡姆椒ǎC正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。

（1）“手勢(shì)暗示” 教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。

（2）“目光暗示” 教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。

（3）“語調(diào)暗示” 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。（如或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。

（4）“接觸暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來（學(xué)生的氣質(zhì)不同，個(gè)性有別），教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。

（5）“教具暗示” 當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意，通過一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽課上來時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢姡?xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、利用語文課堂的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生傾聽的方法

（1）聽辨訓(xùn)練：這是語音辨識(shí)力的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聲波符號(hào)的辯識(shí)能力。比如教學(xué)拼音時(shí)，設(shè)計(jì)游戲“試試你的小耳朵”，老師隨機(jī)讀聲母，要學(xué)生迅速地在字母卡中找出，進(jìn)行排列，最后以誰找得又對(duì)又快為勝；可以進(jìn)行“十是十，四是四，十四是十四，四十是四十”之類的繞口令聽讀訓(xùn)練；還可以在分段朗讀課文的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，讓他們?cè)u(píng)聽同學(xué)朗讀中出現(xiàn)的問題，這樣在其他同學(xué)的朗讀過程中，學(xué)生的思維便會(huì)隨之飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，判斷他們讀得是否正確。這樣，學(xué)生在聽和討論中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)聽，初步訓(xùn)練了自己的聽的辨析能力。

（2）聽記訓(xùn)練：這是語言記憶力的訓(xùn)練，也就是訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地記憶說話人所說的內(nèi)容的能力，主要方法有：

一是聽寫。一般是教師念，學(xué)生聽，內(nèi)容可以是一些字詞，邊聽邊寫。孩子在判斷字詞的同時(shí)還要書寫，有利于集中他們的注意力，提高聽的質(zhì)量。

二是聽記、復(fù)述故事。教師進(jìn)述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生仔細(xì)聆聽，然后口頭復(fù)述出來。對(duì)各個(gè)年段的學(xué)生，要求應(yīng)該有所不同，要求一年級(jí)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單大概的復(fù)述出大致情節(jié)即可。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生則要求比較具體生動(dòng)地復(fù)述故事情節(jié)。

（3）聽解訓(xùn)練：也就是訓(xùn)練學(xué)生聽懂別人說話的能力

一是把握主要內(nèi)容。聽別人說話，能夠知道說話的大概意思。訓(xùn)練時(shí)，要把握第一學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，能面面俱到地大致復(fù)述就很好了。

二是聽問作答。能夠聽清記住并聽懂對(duì)方所提出的問題，并針對(duì)問題的要求作出回答。這樣的訓(xùn)練，可以結(jié)合課堂提問進(jìn)行，訓(xùn)練應(yīng)視學(xué)生年齡特點(diǎn)先易后難，先少問后多問，問題逐步增加，難度逐步加大。如我在教學(xué)每一課的時(shí)候，都會(huì)根據(jù)課文問學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問題。這樣，既鞏固了課堂內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是聽話推測(cè)。就是根據(jù)已經(jīng)聽到的話語內(nèi)容來推測(cè)、判斷其他沒有聽到的有關(guān)內(nèi)容。這種訓(xùn)練是一種高層次的訓(xùn)練，既可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽話的辨識(shí)力、記憶力、理解力和品評(píng)力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷、推理能力，還可以激發(fā)學(xué)生聽話訓(xùn)練的濃厚興趣。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)的需要。今后我將繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子善于傾聽，樂于傾聽。

第五篇：如何培養(yǎng)語文課堂上創(chuàng)造性人才

如何培養(yǎng)語文課堂上創(chuàng)造性人才

[摘要] 心理學(xué)教授林崇德認(rèn)為：創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。從這個(gè)公式中我們悟出，無論是今天的創(chuàng)新型教師，還是要培養(yǎng)的未來的創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人格這一素質(zhì)不可缺少。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的創(chuàng)新教育是當(dāng)前實(shí)施教育的重點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的具體化，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型教師，從事母語教學(xué)的中學(xué)語文教師應(yīng)首先具備以人為本的人文素質(zhì)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的教研能力、良好的創(chuàng)新心理等多方面的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的涵義

何謂中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)，目前學(xué)者們尚未直接界定，一般以列舉方式探討其涵義。筆者認(rèn)為，要弄清中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)這個(gè)概念，應(yīng)該先弄清創(chuàng)新、素質(zhì)這些相關(guān)的概念。

創(chuàng)新一般是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，能夠作出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物，或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用?？梢赃@樣認(rèn)為，創(chuàng)新就是在批判或改變舊事物的過程中創(chuàng)造新事物，為人類社會(huì)的文明進(jìn)步創(chuàng)造出有價(jià)值的新產(chǎn)品。創(chuàng)新的本質(zhì)在于一個(gè)“新”，沒有“新意”就無所謂創(chuàng)新。實(shí)際上只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新。米德（M.Mead）說：“當(dāng)一個(gè)人自己想出、作出或發(fā)明了一樣新東西，就可以說完成了一次創(chuàng)造性行動(dòng)?！?/p>

素質(zhì)一詞有多重含義。素質(zhì)的經(jīng)典性定義是“指人的先天解剖生理特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性以及感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)”。④它主要是指人的先天性、遺傳性的自然素質(zhì)?，F(xiàn)在人們所指的素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響所形成和發(fā)展起來的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量的總和。

由此可以得出，創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)際上是指人具有的內(nèi)在的，與創(chuàng)新活動(dòng)直接緊密相關(guān)的要素、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量水平及其特點(diǎn)的總和。作為母語教學(xué)的中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)是指語文教師具有的內(nèi)在的、與教書育人即教育教學(xué)創(chuàng)新緊密相關(guān)的要素、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量水平及其特點(diǎn)的總和。中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)在教育教學(xué)過程中外顯為創(chuàng)新性即新穎性和創(chuàng)造性，主要是指中學(xué)語文教師具有的教育新思想、新觀念、教育教學(xué)中采用與眾不同的教學(xué)方式方法、手段或者通過新的教育教學(xué)途徑等進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生通過識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水

平，獲得較好的教書育人效果。因此，中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)不但是成體系、全景式的，而且其創(chuàng)新素質(zhì)是具有再生與輻射能力的。

二、中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成（一）以人為本的人文素質(zhì)

教育的創(chuàng)新和人的全面發(fā)展密切相關(guān)。只重視知識(shí)、科技而忽視人文素養(yǎng)的發(fā)展策略，必然導(dǎo)致工具性主宰一切而價(jià)值溝通及目的性暗然不彰的消極后果。正如哈佛大學(xué)教授杜維明所說：“文化能力的修養(yǎng)，倫理智慧的培育以及精神價(jià)值的開發(fā)，成為教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。”⑤因此，較高的人文素質(zhì)是中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的主要方面。

中學(xué)語文教師的人文素質(zhì)應(yīng)從兩方面加以重視。第一、基本的人文素質(zhì)。例如，要有豐富的人性人權(quán)和人道意識(shí)；要講文明、講道德、重健康；要有愛好、有追求、有正義感且寬容大度；要有氣質(zhì)、有氣魄；要有科學(xué)意識(shí)、憂患意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；要學(xué)會(huì)展示自我，有突出的個(gè)性優(yōu)勢(shì)；要有自我保護(hù)和自我發(fā)展的意識(shí)；要學(xué)會(huì)生存等。中學(xué)語文教師的這些基本的人文素質(zhì)本身就是強(qiáng)烈的人文信息，桃李不言，下自成蹊，它會(huì)潛移默化地影響中學(xué)生人文素質(zhì)的形成，會(huì)培養(yǎng)起他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和高尚的道德情操，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第二、要有人文主義教育思想。其基本理念是：（1）人是學(xué)習(xí)的主體，必須尊重其主體地位。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力。（3）重視情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。（4）重視培養(yǎng)大膽質(zhì)疑，各抒己見的民主學(xué)習(xí)精神等。有了這些人文教育思想，一定會(huì)改變中學(xué)語文教學(xué)“一講到底”、“填鴨式”的弊端，激活語文課堂，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”——學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造的本領(lǐng)，而不是做一個(gè)“知識(shí)袋”和“兩腳書柜”。具備了這些人文素質(zhì)，將有利于中學(xué)語文實(shí)施以人的發(fā)展為本的人文教育和創(chuàng)新教育。

（二）完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

這是從事教育工作的前提條件，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是專博結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

它最基礎(chǔ)的層面是關(guān)于科學(xué)與人文兩方面的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和熟練運(yùn)用的技能技巧，這一層面應(yīng)當(dāng)廣博，作為中學(xué)語文教師在知識(shí)修養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)是個(gè)“雜家”，要知識(shí)面廣、視野開闊、學(xué)識(shí)豐富，源頭活水汩汩流淌，教學(xué)就會(huì)有聲有色，就能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。如果學(xué)識(shí)淺薄、淺嘗輒止，教起課來必然干癟無味，捉襟見肘，又何談創(chuàng)新。

第二個(gè)層面是本人所從事專業(yè)的專門性知識(shí)，這個(gè)層面應(yīng)當(dāng)精深，作為一名中學(xué)語文教師，豐富的專業(yè)知識(shí)是傳播知識(shí)的必然前提，大學(xué)的系統(tǒng)教育為我們

提供了必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在教學(xué)實(shí)際工作中，大量的語文知識(shí)源自《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)代文學(xué)》、等專業(yè)學(xué)科，然而這一切是不夠的，中學(xué)語文教師必須具有更深厚的知識(shí)功底，尤其是文學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。從某種意義上講，中學(xué)教育主要應(yīng)培育學(xué)生對(duì)真善美的追求，對(duì)彼岸理想世界的向往與想象，對(duì)人類、自然、宇宙的關(guān)懷，對(duì)未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅(jiān)強(qiáng)的不屈不撓的意志力，永不停息精神的探索，永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造欲望，文學(xué)作品中積淀著的豐富的文化內(nèi)涵與人文精神能幫助我們完成上述目標(biāo)，可如果我們中學(xué)語文教師不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不能通過語文上文學(xué)作品的學(xué)習(xí)達(dá)到開拓視野，舉一反三的目的，死氣沉沉，沒有活力的語文課堂是很難實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的。第三層面是條件性知識(shí)，即中學(xué)語文教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，中學(xué)語文教師掌握這些知識(shí)便于懂得教育規(guī)律，了解不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，這個(gè)層面應(yīng)當(dāng)與前兩個(gè)層面知識(shí)貫通。教育工作的對(duì)象和“產(chǎn)品”是活生生的人，教育是將個(gè)體的人培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展需要的人的過程，這一過程非常復(fù)雜，其隱蔽性、反復(fù)性及影響因素的多樣性和不可控性是任何物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)過程無法相比的。教育工作又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的協(xié)調(diào)和配合，所以中學(xué)語文教師要富有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，就必須具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓三個(gè)層面相互支撐和滲透，并有機(jī)整合，從而做到廣博以蓄涵養(yǎng)，精深以厚基礎(chǔ)，貫通以明教情和學(xué)情，讓交叉的知識(shí)迸發(fā)新的思維火花，形成創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）精湛的教研能力

教研能力是教學(xué)與科研能力的簡(jiǎn)稱，教學(xué)能力是多方面的。

1、較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

作為一名中學(xué)語文教師，語言表達(dá)猶為重要。語言是教師用以向?qū)W生進(jìn)行教育、教學(xué)的重要手段。教師語言的優(yōu)劣、口頭表達(dá)能力強(qiáng)弱直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，語言就是教師的武器，高超的語言表達(dá)能力是教育特別是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。因此，中學(xué)語文教師一旦具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，就為創(chuàng)新素質(zhì)的提高增添一顆重要砝碼。

2、組織管理、駕馭課堂的能力

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的主要舞臺(tái)，而教師在其中起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織，教學(xué)過程的控制，各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)。學(xué)生多元性、個(gè)性的特點(diǎn)會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生各種各樣的問題，因而優(yōu)秀的中學(xué)語文教師不僅要做好課前的準(zhǔn)備工作，而且還要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，隨學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)知能力以及課堂的偶然因素不斷調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等。所以中學(xué)語文教師在不斷提高教育理念文化素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)豐富教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和控制能

力，從而提高教學(xué)效果。

3、靈活的教學(xué)技能

中學(xué)語文教師作為教學(xué)的專門人才需要促進(jìn)教學(xué)技能的提高。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)、終止到管理、評(píng)估諸環(huán)節(jié)上，需要多種教學(xué)技能，例如，板書設(shè)計(jì)、定向誘導(dǎo)、巧設(shè)引題、結(jié)尾總結(jié)等等，這些技能的培養(yǎng)可以刺激學(xué)生的注意力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，完善教學(xué)過程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。其實(shí)，中學(xué)語文教師豐富的面部表情，靈巧的手勢(shì)動(dòng)作，講話的方式，語調(diào)高低快慢都能起到促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)。

4、良好的讀寫能力

當(dāng)一名有“文學(xué)味”的中學(xué)語文教師，廣泛的閱讀是基礎(chǔ)，試想，教師不博覽古今中外的文學(xué)名著，怎會(huì)有課堂上旁征博引的機(jī)智、信手拈來的瀟灑呢？中學(xué)語文教師遠(yuǎn)離了文學(xué)作品的瀏覽，勢(shì)必會(huì)在文本中兜圈子，也勢(shì)必會(huì)語言枯澀，見識(shí)淺陋，只有自己成為精神世界的“美食家”，才能構(gòu)建起豐富的精神世界，事實(shí)上，學(xué)生大凡都喜歡知識(shí)面廣，文學(xué)素養(yǎng)高的語文教師；而教師自身素養(yǎng)的匱乏，展現(xiàn)于學(xué)生自然是面目可憎了，同時(shí)，閱讀實(shí)踐的豐富對(duì)教師讀解文本的能力具有積極的提升作用，所以，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把廣泛閱讀作為應(yīng)當(dāng)備的第一課，只有備好這一課，你的語文課堂才有可能閃現(xiàn)文學(xué)光彩，誠(chéng)如蔣惠琴老師所言：“教師發(fā)展和教育革新的可能空間和限度因素，很大程度上蘊(yùn)涵于教師文化之中?！币炀秃细竦膬?yōu)秀的中學(xué)語文教師，必須下工夫培養(yǎng)課堂教學(xué)的真本領(lǐng)，要提高中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的方法和途徑之一就是要讀書。

寫作是一種生命的運(yùn)動(dòng)，也是一種自我豐富與自我發(fā)展的過程，是對(duì)人的思維和語言的綜合訓(xùn)練，中學(xué)語文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，要特別注意提高寫作水平，它是中學(xué)語文教師職業(yè)技能的一種基本要求，我們不僅要會(huì)寫下水作文，教學(xué)論文，還要會(huì)寫散文小品甚至小說，只有當(dāng)自己感受到寫作的艱辛，體會(huì)到寫作的秘籍門道，你去指導(dǎo)學(xué)生才會(huì)有的放矢，才能讓學(xué)生心服口服?！俺隹诔烧?，下筆能文”一直是語文學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，中學(xué)語文教師能夠率先垂范，其引領(lǐng)作用無疑是巨大的；反之，中學(xué)語文教師連這一點(diǎn)都做不到，我們的語文教學(xué)將很難有發(fā)展，創(chuàng)新無從談起。

（四）良好的創(chuàng)新心理

1、自覺的創(chuàng)新教育意識(shí)

創(chuàng)新的教育意識(shí)具有兩個(gè)鮮明特征：（1）思想上勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思想；（2）行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)取。因此，它是促使中學(xué)語文教師有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步的動(dòng)力之一。一個(gè)有自覺的創(chuàng)新教育意識(shí)的中學(xué)語文教師，他會(huì)在教學(xué)中堅(jiān)持教改，不斷創(chuàng)新；他不會(huì)滿足于做

文化的傳聲筒和只盯著高考的指揮棒，不會(huì)唯書唯上地把語文教得支離破碎，他一定會(huì)讓學(xué)生在語文教學(xué)聽說讀寫中豐富創(chuàng)新的精神，實(shí)現(xiàn)自我完善，并且面向生活，面向未來地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特研究了創(chuàng)造性活動(dòng)的思維能力，認(rèn)為人在從事創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出發(fā)散式思維和收斂式思維的兩種思維能力。收斂式思維是在解決問題的過程中受確定的思維方式方法的規(guī)范和約束，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從眾多信息中引出合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。發(fā)散式思維則正好相反，它是一種開放的、立體的、多向的思維，表現(xiàn)為思路開闊，構(gòu)思如泉涌，它不拘于一種思路，而從較少的信息可以得出較多的結(jié)論。它有迅速流暢、靈活變通和獨(dú)特三種特征。同時(shí)，科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髦赋?，在?chuàng)新時(shí)，必須在收斂式思維和發(fā)散式思維之間兼顧，是創(chuàng)新型中學(xué)語文教師創(chuàng)新思維的特征，通常是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和外在啟示的激發(fā)下，充分利用人腦意識(shí)和潛意識(shí)的活動(dòng)能力，借助于各種具體的思維方式，以漸進(jìn)性或突出性的形式，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有價(jià)值的新結(jié)果的思維，與一般思維相比，創(chuàng)新思維具有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。一個(gè)有較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的中學(xué)語文教師，他的思維方式，他質(zhì)疑的風(fēng)格，不僅利于他自身創(chuàng)新，而且利于學(xué)生從小養(yǎng)成自由與開放式的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

3、健全的創(chuàng)造性人格

所謂創(chuàng)造性人格即非智力因素。這里提供吉爾福特提出的八條創(chuàng)新人格因素供中學(xué)語文教師借鑒。（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)有深究的動(dòng)機(jī)；（4）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性；（6）有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志品質(zhì)出眾，能排除干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題中。這些創(chuàng)造性人格，不僅優(yōu)化中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)，而且將會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生——未來的創(chuàng)新人才，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使其具有了創(chuàng)新的人格品質(zhì)。

4、自信、樂觀的心態(tài)

挫折和失敗常與創(chuàng)新相伴，這時(shí)需要堅(jiān)定的自信來幫助，堅(jiān)韌的意志來承受，需樂觀的心態(tài)來支撐。因此，自信、堅(jiān)韌和樂觀是創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的最佳心態(tài)。這種心態(tài)可以引導(dǎo)他一步步走向創(chuàng)新目標(biāo)，取得成功，并且這種心態(tài)將引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)自己和未來充滿信心，從而積極生活，不怕挫折，努力創(chuàng)新。

總之，以人為本的人文素質(zhì)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精湛的教研能力，良好的創(chuàng)

新心理素質(zhì)，在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，并在教育實(shí)踐過程中凝聚生成的教育能力和教育機(jī)智，這就是我們期望的“創(chuàng)新型教師”的理想風(fēng)采。

三、中學(xué)語文教師提高創(chuàng)新素質(zhì)的必要性

素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中后期，針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)試教育的種種弊端提出來的，應(yīng)試教育以單純應(yīng)付升學(xué)考試，爭(zhēng)取高分為唯一目的，圍繞“應(yīng)試”而開展教育教學(xué)活動(dòng)。它偏重知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；偏重高考科目和分?jǐn)?shù)，忽視全面素質(zhì)的提高，是一種片面的淘汰式教育。相反，素質(zhì)教育則是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)人的潛能，形成健全個(gè)性為根本特征的教育。二者在教育思想、性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等方面都存在著的截然不同表明，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次，更高水平的教育，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的具體化，創(chuàng)新教育的實(shí)施，要求教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主導(dǎo)意識(shí)，要確定以創(chuàng)造性學(xué)力為核心的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性學(xué)力，是指善于發(fā)現(xiàn)問題，具有自行分辨和選擇問題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題的能力，有自信、敢冒風(fēng)險(xiǎn)，有創(chuàng)新意識(shí)和不斷探索的精神，能不斷地自我否定和超越。養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，是當(dāng)今素質(zhì)教育肩負(fù)的重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，中學(xué)語文教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的普遍涌現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

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