第一篇：語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的探索

語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的探索

[內(nèi)容摘要]： 語用能力是運用語言進(jìn)行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際的能力，包括語言表達(dá)能力、語言理解能力和語境駕馭能力。本文旨在闡釋語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，倡導(dǎo)以對話的形式和構(gòu)建“自主、合作、探究”的言語學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。[關(guān)鍵詞]：語文 閱讀教學(xué) 語用能力

一、語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀的過程是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺語境的過程，是解讀作者意圖的過程，把閱讀對象當(dāng)作一種交際媒介，把讀物人化的過程。閱讀理解的認(rèn)知模式告訴我們必須依據(jù)閱讀的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)，否則會事倍功半，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程”。它包含著兩層含義：

（一）閱讀是讀者與文本的主體間對話過程

閱讀是一種心智技能，是心理的聯(lián)結(jié)。當(dāng)代語用學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種語境還原；表達(dá)是由語境到言語，閱讀是由言語到語境。閱讀的直接對象是言語，實際上指向語境的意義；閱讀的過程，實際上是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺語境的過程，是解讀作者意圖的過程。讀文章，更要讀到文章后的人；理解文章的意義，更要理解文章后面的人發(fā)出的交際的信息。根據(jù)閱讀理解的認(rèn)知規(guī)律，《當(dāng)代語用學(xué)》把閱讀理解的過程分為至少三個層次：（1）字面理解層，即讀者僅僅理解言語作品的字面意義，如辨認(rèn)和回想文章大意、細(xì)節(jié)、事件發(fā)生順序、地點、人物特征和因果關(guān)系等；（2）推論理解層，即讀者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和自己的背景知識，從字里行間推測詞義、文章目的、作者意圖等；（3）評價理解層，即讀者根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗、知識和語言能力，分析評價文章的優(yōu)劣，如評價信息的確切性、事件發(fā)生發(fā)展的可能性、證明事實的可信性及斷言的正確和錯誤等。在實際的閱讀過程中，這三大層次是互相交織，互相依歸，沒有鮮明的界線。我們認(rèn)為，閱讀理解是一種言語交際活動，是讀者與言語作品進(jìn)行對話的過程。參與這一活動的閱讀者充當(dāng)?shù)木褪切畔⒔邮苷叩慕巧?，他們不僅要從言語作品的字面去了解作者的信息意圖，還要理解他的交際意圖。也就是說，他所要做的工作不限于接受信息、不只是對信息作簡單的解碼，還要對信息進(jìn)行分析、加工和推理，理解并破譯作者的真實意圖。

（二）教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程。

語文就是言語,言語是一個動態(tài)的過程，這個過程就是對話。語文能力就是言語能力，言語能力就是語言運用能力，也就是會話能力。這種言語能力是一種言語個性心理特征。語文閱讀教學(xué)就是教師在民主、平等、和諧的生態(tài)環(huán)境中，借助言語作品這個中介物，開展平等的對話，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐活動，在言語活動中與語境交互作用獲得并積淀體驗，養(yǎng)成語感，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確運用祖國豐富的語言文字的能力，也就是說，語文課就是言語教學(xué)課。張志公先生說：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導(dǎo)以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課。”皮特?科德也認(rèn)為：我們在語文課上，“我們要培養(yǎng)的是使用語言的人，是能‘用這種語言講話’的人”。這就要求我們在教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式上作出調(diào)整，進(jìn)行言語教學(xué)，以語用能力的培養(yǎng)為核心的語文閱讀教學(xué)。

二、語文閱讀教學(xué)的策略

（一）、以對話的形式開展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的過程是師生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、學(xué)識、價值取向等對言語作品進(jìn)行一個再創(chuàng)造再生產(chǎn)的過程，是一個“言”與“意”互轉(zhuǎn)的過程，是主動生成新的意義的過程，絕不是對言語作品原義的簡單重現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)每一個學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，去獲得對言語作品的獨特理解和體驗；教師不能把自己的閱讀體驗強(qiáng)加于學(xué)生之上，而應(yīng)該以“平等者中的首席”的身份，跟學(xué)生平等交流，互相尊重，實現(xiàn)教學(xué)相長。

語文閱讀教學(xué)過程是對話的人際交往過程。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，教學(xué)并不是單向的、靜態(tài)的過程，而是處于不斷地相互作用、相互影響中，是一個互動的過程。沒有互動就沒有對話，而且采用隱喻的方式實施教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者參與到與教師、文本的對話中，獲得新的、更深層次的認(rèn)識。巴西著名教育家保羅?弗萊雷認(rèn)為：“對話是教育的主要途徑之一，在師生中，為了改造世界，對話雙方的合作非常重要的。”在這種理念下，教學(xué)的本質(zhì)定位為對話，師生是互動的“學(xué)習(xí)共同體”，師生應(yīng)在文本提供的話題下，展開對話，在信息的流動狀態(tài)中，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，享受知識、情感、價值、態(tài)度等多樣營養(yǎng)的精神盛宴。當(dāng)代語用學(xué)認(rèn)為，要實現(xiàn)成功的對話，交際雙方都不能缺乏駕馭語境的能力以及依賴語境進(jìn)行語用推理的能力。交際者必須準(zhǔn)確把握話語的承上啟下話輪關(guān)系和邏輯關(guān)系，了解交際雙方的不同認(rèn)知條件和前提等，才能對話語乃至于整個交際作出準(zhǔn)確的理解，才能使交際雙方采取相應(yīng)的話語策略。在語文閱讀教學(xué)過程中，我們要依據(jù)語境，分析作者的身份、地位、社會文化背景和相互關(guān)系，了解言語作品生成的時代背景，以及作品中人物的身份、地位、文化背景、特定場合等因素，才能更好地理解作品所表達(dá)的言語信息，對文本進(jìn)行深層次的解讀。我們語文課本中的每一篇文章都是富有生命力的經(jīng)典之作，其間包含了人與社會、人與自然、人與人之間的種種信息。在言語形式下，蘊涵著豐富的言語內(nèi)容，而且這些言語內(nèi)容的理解和內(nèi)化必須通過對話才能實現(xiàn)。如果沒有言語知識和隱含知識的雙向傳遞，沒有建立在其基礎(chǔ)上的互動，整堂課便成為無本之木，無水之源。

（二）、積極構(gòu)建“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，特別重視人文素養(yǎng)和人文精神的培育。被動、封閉、灌輸式的學(xué)習(xí)方式不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、人文素養(yǎng)、人文精神。于是提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》也指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式?！薄案鶕?jù)自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)?！?我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是信息的接受者，各自對文本都有不同的理解，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。因此，我們的任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行閱讀搭好腳手架，在充分把握閱讀材料的精髓的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些有助于理解的指導(dǎo)性關(guān)聯(lián)信息，幫助學(xué)生達(dá)到整體上的認(rèn)知，形成一個整體的認(rèn)知環(huán)境。同時，“為學(xué)生介紹閱讀過程中尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語境假設(shè)、進(jìn)行思辨和推理方法和技巧”。通過言語實踐，以“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識的應(yīng)用者。如某位老師在教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，先叫學(xué)生根據(jù)自己的理解，確定閱讀的話題并提出疑問，老師收集整理后，就學(xué)生中的問題類型進(jìn)行歸類，確定討論的話題。然后這一話題下，選擇有價值的問題進(jìn)行小組討論，師生、生生間展開對話，各自表達(dá)自己的理解，分享學(xué)習(xí)成果。師生在交流、聆聽、評價、互動中有條不紊地把問題的探究引向深層次，使學(xué)生激活思維，啟迪智慧，張揚個性，開展有效的、有意義的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力、言語表達(dá)能力。

第二篇：語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的探索

語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的探索

今年8月27日，我在晉江第二實驗小學(xué)聽了特級教師劉仁增的講座，以“語用”為核心的閱讀教學(xué)新視野，讓我受益匪淺。劉仁增教師講上好一節(jié)課有三個關(guān)鍵：

1、正確深入的文本解讀；

2、獨具匠心的教學(xué)設(shè)計；

3、機(jī)動靈活的教學(xué)實施。在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語用能力呢？下面談?wù)勎业囊恍\見。

一、對實施“語用”教學(xué)意義的理解

語用：本真的語文學(xué)習(xí)歸宿。語文課最基本的任務(wù)應(yīng)該是讓孩子學(xué)會使用母語，學(xué)會使用語言重在運用。有人做過調(diào)查，但不管是什么樣的調(diào)查，結(jié)果都是“學(xué)生不喜歡語文”，甚至可以說“很不喜歡”。情況表明，目前國民普遍的語文素養(yǎng)跟21世紀(jì)這個時代對我們的要求之間，存在著明顯的反差。這里就有一個滑稽而又令人深思的問題，在各學(xué)科當(dāng)中，語文界的“大師”是最多的，各種各樣的“模式”“結(jié)構(gòu)”“方案”遠(yuǎn)比其他學(xué)科要多得多，那為什么學(xué)生還是不喜歡語文，語文教學(xué)依然低效甚至無效呢?

曹文軒教授一語概之：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大和工具性教育相對薄弱的缺陷??這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文是人們用以交際的工具，語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，語言是語文教學(xué)的核心。因此，語文教學(xué)要更加重視語言的學(xué)習(xí)與實踐，包括語言表達(dá)能力的實踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學(xué)在重視人文性的同時，更應(yīng)重視其工具性。

所以在閱讀課上，實現(xiàn)課堂從課文講讀為中心轉(zhuǎn)為向?qū)W生言語實踐為主的轉(zhuǎn)變，這是語文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文過程的主體，使語文教學(xué)目的和任務(wù)的本體回歸。改變現(xiàn)行的課本中由文體循環(huán)的編排思路為語用能級遞進(jìn)，而所謂的能級遞進(jìn)就應(yīng)該是語用的層次遞進(jìn)。

二、對實施“語用”教學(xué)模式的認(rèn)識

何為“語用”？特級教師劉仁增講，這里所研究的“語用”，并不是真正語言學(xué)意義上的“語用”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們可以實施以下的“語用”教學(xué)模式。

具體說來，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《“諾曼底”號遇難記》一文，學(xué)生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內(nèi)容，在頭腦中形成了忠于職守、勇于犧牲的哈爾威船長這一偉大的人物形象。

第二環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。再以《一個蘋果》一文為例，作者抓住文中描寫人物的外貌、神態(tài)、語言等，用心去體會和感悟人物的內(nèi)心活動及情感，表現(xiàn)人民軍隊?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時，可以通過人物的外貌、神態(tài)、語言、心理活動等描寫來體現(xiàn)人物的思想感情，還有在習(xí)作時，我們還應(yīng)該注意詳略得當(dāng)，避免啰嗦，這也是一種寫作方法。

第三環(huán)節(jié)，要以寫作為手段，在作文實踐中，運用閱讀時學(xué)到的知識訓(xùn)練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。

第四環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點，拓展到課外的閱讀和表達(dá)中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。這一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，使用語言文字的能力都能得到長足的發(fā)展。

三、分享幾種實施“語用”教學(xué)的常用方法

葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子?！苯處熞獞{借課本對學(xué)生進(jìn)行扎實的聽說讀寫等基本功的訓(xùn)練，才是教學(xué)的本質(zhì)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“例子”時掌握語言文字的有關(guān)知識，領(lǐng)悟，理解運用語言的規(guī)律和方法。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊藏著極其豐富的的資源，“語用”的指導(dǎo)方法也很多，現(xiàn)列舉以下幾種常用的方法：

1、仿寫練習(xí)。這種方法適合于中、低年級，中、低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學(xué)生將出現(xiàn)怕寫作文的現(xiàn)象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構(gòu)成單位，學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

四年級下冊《我們的手》一文中有這樣一小節(jié)：“我們的手，是船，在心靈和心靈之間托起潔白的帆?！边@是一個句式，可安排了如下仿句練習(xí)：

①我們的手，是小魚，在 和 之間。②我們的手，是，在 和 之間。

（2）仿順序。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，要求學(xué)生在語言表達(dá)時要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時間先后順序、空間順序等，教材中有許多這樣的范例，我們可以在閱讀教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如三年級下冊《美麗的小興安嶺》一課，全文是按總—分—總的結(jié)構(gòu)安排材料，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點。

2、拓展練習(xí)。在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展與補白練習(xí)。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。

五年級上冊《一個蘋果》：

⑴、運輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他。（怎么做？）可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。蘋果還是留給他吧，于是他（怎么做？）。

⑵、小李出神地看著我，想_______，回頭看了看另外幾個人，想_______，又看了看躺著的傷員小藍(lán)，想________。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“運輸員”、“小李”的表現(xiàn)，把想到的寫下來。這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生以人物心理活動表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。體會志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得很厲害，但誰都不舍得吃完這個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。這樣的拓展練習(xí)文本中安排得較多，都可以安排學(xué)生嘗試練習(xí)。

3、變式練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，教師可采用變式練習(xí)來達(dá)到此項目標(biāo)。變式練習(xí)主要是指續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。如學(xué)習(xí)完《村居》一詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生想象《村居》中描繪的畫面，把《村居》改寫成一個故事。

總之，閱讀教學(xué)中實施“語用”的目的就是要落實新課標(biāo)提出的語文的工具性和人文性得到高度的統(tǒng)一。在語文閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)以對話的形式和構(gòu)建“自主、合作、探究”的言語學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

第三篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力

十堰市文錦學(xué)校

曾競

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個人的獨特感受，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨特的感受和體驗。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問題、分析問題、解決問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問題，學(xué)生就思考什么樣的問題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識。

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問的心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問的心理障礙，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無拘無束地將自己對課文的各種感受和疑問提出來，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚問題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，更進(jìn)一步去探索問題，從而敢于提出更多的問題，真正做到讓學(xué)生帶者問題來，又帶著問題走出去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望

在語文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問題的情境。俗話說思考從疑問開始，對新知識的出現(xiàn)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對問題進(jìn)行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運挑戰(zhàn)》一文時，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？通過這樣的情景導(dǎo)入自然而然引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

三、探尋質(zhì)疑途徑，使學(xué)生善于提問

敢問不難，善問不易。學(xué)生存在個性差異，思維能力、理解水平各不相同，要使他們能從“平常中看出異?！倍朴谔釂栙|(zhì)疑是一項比較艱巨的任務(wù)，需要反復(fù)訓(xùn)練，絕不是一蹴而就的。因此在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師要幫助他們總結(jié)質(zhì)疑的方法并從中找尋規(guī)律。語文教學(xué)中提高學(xué)生提問能力，首先可以從語文教學(xué)中找方法：

1、看題目提出疑問。課題是文章的眼睛，圍繞它大膽質(zhì)疑，往往可以一下子抓住文章的主要內(nèi)容。尤其在低年級的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑則是培養(yǎng)其問題意識和質(zhì)疑能力，促使其思維向深刻性發(fā)展的有效方法。

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？

3．對重復(fù)語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時的社會情況是怎樣的？

6、對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

7、可針對修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑、可針對不明白的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、可針對難點處進(jìn)行質(zhì)疑等等。

質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復(fù)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學(xué)生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識，新思路，新方法。

四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問

在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個性，提出問題的空間，但是并不是每個學(xué)生都能從文本中獲取有價值的信息進(jìn)行有效提問。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問，大膽提問，但是更有價值的提問可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問呢？首先，在語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，對別人提出的問題要有自己獨特的見解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因為在語文教學(xué)中問題的形成是思考的結(jié)果，而沒有相當(dāng)?shù)闹R支撐，問題就缺乏深度，喪失價值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問題。其次，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個方面，是多向的、變通的。在語文課中要常常用這樣一些語言來開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考?還有什么新鮮獨到的見解?有沒有比書上更好的方法?等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問題的能力。語文知識并不是一成不變的，知識的本質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對于語文知識的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過自己的思考，就會出現(xiàn)盲從，就會人云亦云。長期以來，許多教師都把語文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對不正確的問題，也不敢置疑，對于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

由此可見，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動去探究。問題能力在于學(xué)生，而能不能從問題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會提問，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不僅能使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問，通過學(xué)生的問題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識向新知識的過渡，鍛煉了學(xué)生的獨立思考的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

第四篇：美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索

美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索

歐陽綠玉

開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因 此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象之外，我們還應(yīng)該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學(xué)中，我在兩個班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個班不講具體的知識，只要求學(xué)生 自己動手創(chuàng)作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個班學(xué)生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒有技法指導(dǎo)，畫面雜亂。而另一個班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學(xué)，我體會到知識和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活 動的一項基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛矗虉鲐浖苌系氖痔岚ㄎ沂孪鹊姆?畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）?！翱矗孀邅淼膬蓚€小姑娘（臨時抽調(diào)的學(xué)生）拎的包也很特別?！蔽沂疽鈨擅麑W(xué)生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊?！庇蓪W(xué)生小結(jié)：我們認(rèn)識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流： “你還能設(shè)計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍。在作業(yè)過程中，我滿意地發(fā)現(xiàn)，各式 各樣，色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫作之中。

第五篇：美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力探索

美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責(zé)，而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學(xué)科之一，因此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中要創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，激勵、指導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造。

一、突出主體地位，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍

在美術(shù)教學(xué)中，通過師生的雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會，主動的參與到教學(xué)過程中去，使他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學(xué)中，我在兩個班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個班不講具體的知識，只要求學(xué)生 自己動手創(chuàng)作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個班學(xué)生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒有技法指導(dǎo)，畫面雜亂。而另一個班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學(xué)，我體會到知識和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活 動的一項基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師則要開展創(chuàng)造性的教學(xué)。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學(xué)中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起全體學(xué)生的興趣。接著，我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）?！翱矗孀邅淼膬蓚€小姑娘（臨時抽調(diào)的學(xué)生）拎的包也很特別。”我示意兩名學(xué)生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學(xué)生小結(jié)：我們認(rèn)識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流：“你還能設(shè)計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍。在作業(yè)過程中，我滿意地發(fā)現(xiàn)，各式各樣，色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫作之中。

四、科學(xué)評價 鼓勵創(chuàng)新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學(xué)生總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。教學(xué)中，我既熱情鼓勵繪畫好的學(xué)生，更要想法對繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡單的批評責(zé)備，更不能把其說的一無是處，學(xué)生的錯誤中往往有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定，以保護(hù)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造欲。