第一篇：小學(xué)信息技術(shù)聽課有感

小學(xué)信息技術(shù)聽課有感

中心小學(xué) 臧玉欣

究竟怎樣的課才算是一節(jié)好的信息技術(shù)課，下面將結(jié)合本次聽課活動談?wù)勛约旱囊恍w會和思考。

我覺得一節(jié)好的信息技術(shù)課應(yīng)該能做到以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受一份快樂。

“任務(wù)驅(qū)動——嘗試探究——方法總結(jié)——技能訓(xùn)練——課堂延伸”，這是目前信息技術(shù)課的一般教學(xué)模式，好的信息技術(shù)課不應(yīng)一味地生搬硬套，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢、注意力也不穩(wěn)定、不持久、容易為一些新奇刺激所吸引的學(xué)情靈活應(yīng)變，采取切合實際的教學(xué)方法，賦予這種模式以鮮明的個性。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的有意注意，讓他們保持持久的學(xué)習興趣。特別是新課導(dǎo)入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設(shè)計的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內(nèi)容盡量讓學(xué)生感興趣。如本次大賽中高耘老師的《口語展現(xiàn)》一課，一開始播放一段《貓和老鼠》的動畫片給學(xué)生看，吸引住了學(xué)生的注意力，播放動畫片后進而引入招聘會的情景，設(shè)置情景的同時拋出了本課的兩個任務(wù)，使整修教學(xué)流程合理、自然。用給動畫片配音這種方式也極大的提起學(xué)生的學(xué)習熱情，整節(jié)課的氣氛也相當活躍，學(xué)生快樂地學(xué)會了用powerpoint錄制聲音和錄制旁白，真正做到了寓教于樂。

二、授之以漁，彰顯個性，讓學(xué)生收獲一種智慧。

好課授人以漁，課上點到為止，把無窮韻味留到課后，把自主探索的樂趣留給學(xué)生，把無盡的空間留給學(xué)生，他們能把課上學(xué)的知識用起來，能把課上的知識在課外延續(xù)。如果真能達到這種效果，這堂課難道不應(yīng)該是最最好的一堂課嗎？我想在我們平時的教學(xué)中，如果總是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務(wù)目標教學(xué)模式，給學(xué)生下達一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。在教師講解過程中，他們就不再是被動地接受。學(xué)習中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的通過同學(xué)間相互交流、討論來解決，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。同時由于教師主要是進行方法上的指導(dǎo)，對很多知識點不是手把手地教，而是相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生多去操作、去嘗試、去創(chuàng)造，學(xué)生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習興趣，調(diào)動起學(xué)習積極性和主動參與意識，操作完成后，學(xué)生有一定的成就感。而如果老師牽得太多，也就無所主謂什么學(xué)生自主選擇了。盡管時時在注意學(xué)生的自主性，但也時不時會有老師牽引的痕跡，過多的“溫馨提示”，就會變成了“偽尊重”。我也一直很困惑，如何處理好放與收的關(guān)系。充分尊重學(xué)生的自主選擇，課堂放得很開，但要是操作不好很有可能會偏離學(xué)習的目標。而一直圍著老師的教案轉(zhuǎn)，肯定不行，因為學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習，課堂是學(xué)生的課堂。如何做到收放自如，真正尊重學(xué)生的自主選擇，我想這是自己要努力的方向。希望以上幾點想法能夠起到拋磚引玉的效果，也非常愿意跟大家一起探討，共勉之。

第二篇：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽聽課有感

小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽聽課有感

4月7至9日，我市開展了為期三天的第一屆小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比。筆者有幸被邀作評委，參與了評比的全過程。這次活動讓人欣喜地看到了信息技術(shù)教師的精彩表現(xiàn)。參賽的教師們有鮮明的教學(xué)特點，良好的信息素養(yǎng)，善于控制學(xué)生情緒和教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重傾聽學(xué)生的發(fā)言,積極與學(xué)生交流，注重情感、價值觀的有機滲透，充分體現(xiàn)了新課標的理念。當然，通過這次活動中也使筆者認識到目前我市小學(xué)信息技術(shù)課有待改進和完善的地方。

參賽的教師們對教材的理解大都比較深刻，但對教學(xué)目標的達成度，教學(xué)目標的落實上，似乎考慮欠周。例如比賽第一天選取了第四冊第十課“讓展示隨心所欲”。它是幻燈片模塊的最后一課內(nèi)容。學(xué)習的目標是學(xué)會調(diào)整幻燈片編排順序；學(xué)會設(shè)置幻燈片的切換效果；學(xué)會幻燈片前進、后退等簡單的播放方法。根據(jù)經(jīng)驗，筆者認為這一內(nèi)容需要二課時來完成。但在八位參賽的教師多數(shù)在一課時內(nèi)解決了全部學(xué)習目標。賽后筆者在學(xué)生中做了簡單的了解，從學(xué)生的回答來看，實際掌握程度并不完全到位。特別是既然設(shè)置了每張幻燈片的動畫，為什么還要設(shè)置幻燈片的切換效果？幻燈片播放時為什么要前進，后退，它的意義又是什么？使用幻燈片的目的是什么？這些疑問在學(xué)生心中并沒有得到很好的答案。筆者認為課堂不管如何精彩，落實教材的學(xué)習目標是最基礎(chǔ)的要求。

再比如比賽第二天選取了新版寧波市小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊第二單元第四課“美麗的校園”。它是第二單元畫圖模塊的第二課。學(xué)生在前一課學(xué)會啟動畫圖軟件，了解畫圖窗口的組成部分；了解了各類畫圖工具的名稱和用法，學(xué)會矩形、橢圓、直線工具的用法；學(xué)會撤消和清除圖像的操作方法；初步學(xué)會文件夾的保存方法。第二課的學(xué)習目標是學(xué)會橡皮工具的使用；初步學(xué)會曲線、放大鏡工具的用法；初步學(xué)會按指定位置保存文件、打開文件。從教材的內(nèi)容來看，既安排了前一課知識的鞏固部分，又制定了本課的新知識。編者安排承前繼后，相當合理。教學(xué)的對象是三年級的小朋友。根據(jù)學(xué)生的心理特點和接受能力，筆者認為這一內(nèi)容同樣需要二課時來完成。從八位參賽的教師的比賽情況來看，基本上是選取了第二課時的內(nèi)容。在知識點的引入方面參賽的教師們設(shè)計的任務(wù)大都貼近學(xué)生的心理特征，但在問題的滲透和層遞性方面做得不夠，要么任務(wù)沒有難度，要么任務(wù)重復(fù)單調(diào)，忽略了學(xué)生自身的知識構(gòu)建能力。

還有比賽第三天選取了第三冊第十五課“科普小報”。它是以Ｗord為載體的綜合課。學(xué)生基本掌握了Ｗord文檔的編輯技能，學(xué)會了從因特網(wǎng)上獲取和整理資料的基礎(chǔ)上進行本課的學(xué)習。學(xué)習目標是熟練Ｗord的綜合運用。教材安排了三個任務(wù)，一、報頭的設(shè)計；

二、加入文本框；

三、編輯頁面。從技能傳授的角度，針對五年級的學(xué)生來說難度不大，但從小報的編輯規(guī)范，資料的獲取，Ｗord的綜合運用，小報整體效果處理等等內(nèi)容的完成，筆者認為至少需要二課時。從授課的六位參賽的教師課堂情況來看對課時的把握有些欠妥。多數(shù)參賽的教師在一課時內(nèi)就草草完成了所有的學(xué)習任務(wù)。

課堂上教師合理的創(chuàng)新，創(chuàng)造是必要，但脫離教材的創(chuàng)新往往在某個知識點上似乎能夠達到更好作用，但從整個知識體系來說卻并不理想。我們說學(xué)習不是單一的掌握某個知識技能，而是了解整個知識體系及學(xué)習方法。筆者認為，在信息技術(shù)課堂中對教材處理需要更多的理性。任何一堂課作為整個教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)都是局部的，都有它特定的作用與價值，不可能也不應(yīng)該是全面的。新課標提出了三個維度的教學(xué)目標：知識與技能；過程與方法；情感，態(tài)度與價值觀。我們要明確這三個維度，但也要考慮教材的實際，學(xué)生的實際。并不是每課時都能從三個維度制定目標，但我們卻可以從每個單元，每個模塊，甚至整個小學(xué)段的信息技術(shù)制定出三個維度的教學(xué)目標，并使制定的三個維度的教學(xué)目標始終貫穿我們的教學(xué)。

筆者一直在思考，語文、數(shù)學(xué)等課很強調(diào)教法、學(xué)法，而信息技術(shù)課作為新興課程，卻沒有給出較完善的教法。雖說教法可以借鑒和引用，但終究并不完全適合信息技術(shù)課程。因此我們有必要進行吸收與改進。

從新課標的角度，我們通常采取的教法有：任務(wù)驅(qū)動式教法、輔助教學(xué)法、探索式教學(xué)法、同步教學(xué)法、示范教學(xué)法、講授教學(xué)法、比喻教學(xué)法等等。參賽的教師采用任務(wù)驅(qū)動式教法，同步教學(xué)法，示范教學(xué)法的居多。特別是任務(wù)驅(qū)動法的使用，每課都采用了。有的以余姚農(nóng)特產(chǎn)為任務(wù)，有的以余姚塑博會的介紹為任務(wù)，有的以漫畫處理為任務(wù)等等，設(shè)計的任務(wù)都比較貼近學(xué)生的學(xué)習和生活，符合任務(wù)驅(qū)動的規(guī)律。在示范教學(xué)法的作用過程中，參賽教師們不是用自己的操作來示范而是請舉手的學(xué)生來操作或嘗試著操作，教師一旁協(xié)助，例如上畫圖模塊時，曲線的操作，學(xué)生嘗試操作演示，教師隨時點拔。把有關(guān)知識點滲透得較好，體現(xiàn)了從學(xué)生出發(fā)的示范教學(xué)。但參賽的教師對講授教學(xué)法多數(shù)棄而不用，筆者認為這有失偏頗。因為講授教學(xué)法是教師對知識系統(tǒng)的講授，是對課堂及學(xué)生的討論作探究總結(jié)和歸類的過程。這種任務(wù)驅(qū)動，探索式教學(xué)無法做到的。適當?shù)闹v授教學(xué)恰恰能讓學(xué)生在最佳方向上進行任務(wù)的探究。新課標體現(xiàn)的課堂是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。怎樣主導(dǎo)好課堂？筆者的看法是設(shè)計貼近學(xué)生的任務(wù)是必要的，教師的系統(tǒng)講授也是必需的。它們是相輔相成的關(guān)系。

談起學(xué)法，有很多，如自主探究法、協(xié)作學(xué)習法、提問法、嘗試法、歸納小結(jié)法，等等。學(xué)法在一定程度上取決于教法。所以，選擇恰當?shù)慕谭?，是引?dǎo)學(xué)生正確學(xué)法的前提。比賽中的教師不但重視教法，也重視學(xué)法。這是比賽中的一個亮點。如在科普小報的制作時，學(xué)生間在材料收集，篩選，處理時的協(xié)作學(xué)習，解說作品時的表達能力培養(yǎng)。也存在有待完善的地方，教法與學(xué)法的有機結(jié)合還不夠。筆者認為，教法是教師為預(yù)設(shè)的課堂采用的手段，而學(xué)法恰恰是課堂生成的途徑，預(yù)設(shè)是重要的，而生成是課堂的本質(zhì)。有生成的課才是以學(xué)生為本的課，所以應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、課堂需要、學(xué)生的發(fā)展三個方面加以權(quán)衡。教法的合理運用體現(xiàn)的僅是教師對教材的處理，而學(xué)法的綜合運用不但體現(xiàn)了學(xué)生，也體現(xiàn)了教師對教材的理解和對課堂的掌控，兩者的有機結(jié)合是一堂優(yōu)質(zhì)課的標準之一。

筆者在此討論教學(xué)與學(xué)法，目的是想與同行一起研究：我們的信息技術(shù)課如何合理的使用教法和學(xué)法?！敖虩o定法，但教定要有法”，這是各科教學(xué)必須遵守的一個通用原則。作為信息技術(shù)教師，不要也不應(yīng)該定位于技術(shù)的傳授，有必要從培養(yǎng)孩子們信息技術(shù)素養(yǎng)，多元智力開發(fā)的多角度、多層面進行教法和學(xué)法的探究。

最后筆者想討論一下“評價”。評價在當前是一個比較突出的課題。它的形式多樣，既有師對生的評價，師對課堂的評價；也有生對生的評價，生對自已的評價，生對師的評價；還有評委對課堂、對老師、對學(xué)生的評價等等。評價內(nèi)容既可以是對技術(shù)操作的評價，也可以是對個人能力的評價，還可以是對效果的評價等。操作和實現(xiàn)的方式也多種多樣：如口頭表達，表格填寫，網(wǎng)絡(luò)評價等等。有關(guān)評價方法方面的論文信息都很豐富，筆者在這里就不討論評價的方法，只是想表達一點，那就是要明確評價的目的，不同的評價有不同的目的，其中形成性評價的目的是幫助被評價者認識自己的長處、找出改進的方向、提升自信心和體驗個體的成就感。這個目的不但對學(xué)生，對教師同等重要。所以課堂教學(xué)中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學(xué)生。針對這次比賽中師對生的評價和生對生的評價，筆者認為在評價的出發(fā)點上是否可以更加明確些，特別是引導(dǎo)我們的孩子要懂得尊重他人的勞動成果，學(xué)會欣賞自己和他人，學(xué)會客觀公正看問題。而不是隨人擺布，毫無主見。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)聽課體會

青云譜區(qū)信息技術(shù)聽課體會

Word制作電子賀卡

2011年9月16日在昌南小學(xué)召開了小學(xué)信息課堂教學(xué)教研會，作為一名信息技術(shù)老師和課題組的成員，我有幸前去參加，通過申老師的一節(jié)精彩的的課程，我收獲頗豐。這節(jié)課，主要內(nèi)容是word中頁面設(shè)置，插入圖片、藝術(shù)字的應(yīng)用。一節(jié)課反應(yīng)下來，同學(xué)們掌握的都比較好。

下面簡單談一下自己的心得體會。

1、申老師的課堂設(shè)計都非常巧妙，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，教材分析準確到位，課前準備充分，基本功扎實，非常自如地駕馭課堂，充分調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂教學(xué)效果比較好。學(xué)生大部分都能利用word制作賀卡。

2、申老師的課堂都充分體現(xiàn)了新課改的理念，強調(diào)了學(xué)生的主體性，能自己動手操作，通過實踐學(xué)習掌握所學(xué)知識點，思路清晰，學(xué)習方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，能全身心的投入學(xué)習中。

3、老師的導(dǎo)課選材新穎多樣，但又與課堂教學(xué)緊密相連，充分為教學(xué)服務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使其樂于參與教學(xué)的全過程。

4、整個教學(xué)過程中，老師們沒有一味的采用“填鴨式”教學(xué)，而是通過“任務(wù)驅(qū)動”出示學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，要學(xué)生帶著問題自己動手解決，在操作中學(xué)習掌握知識。學(xué)生既不覺得累，又學(xué)到了不少知識，事半功倍。

5、在課堂教學(xué)中，申老師都體現(xiàn)了小組之間的合作學(xué)習。學(xué)生遇到問題時，并沒有一味的詢問老師，而是更多的通過小組合作討論，共同探尋解決方法，不但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習主動性，也培養(yǎng)了合作交流的意識與能力，為今后的成長起到了積極的促進作用。

當然在這堂課中我覺得還有些地方需要改進：

第一，既然這是一門學(xué)生自主探索為主的實踐操作課程，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生去摸索，我們老師只能是引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。這堂課中，學(xué)生操作似乎少了點，教師講解或許多了些。

第二，這是一個小細節(jié)，就是在板書的時候，我們老師應(yīng)該等學(xué)生完成操作后進行板書，而不能在他們操作時進行板書，這樣學(xué)生就很容易忽視老師所講的內(nèi)容，只顧自己完成自己的操作，達不到好的課堂效果。

第三，由于6年級信息技術(shù)第三周的課程學(xué)習，應(yīng)該還并沒有到這么多得內(nèi)容，所以這個選材內(nèi)容上還有商榷的地方。

以上是我在信息技術(shù)聽課中的一點體會，我將逐步的把學(xué)到的東西滲透到自己課堂教學(xué)中，內(nèi)化為自己所用。

XX小學(xué)：XX

第四篇：2009浙江省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課聽課有感

2009浙江省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課聽課有感

溫嶺市新河中學(xué) 張靜

2009年浙江省高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比在麗水縉云中學(xué)舉行，我有幸聆聽了各地市12名優(yōu)秀教師的講課，感觸良多，收獲匪淺。

由于參評老師精心設(shè)計、充分準備，再加上學(xué)生的積極配合，所以幾乎每堂課都比較精彩，教學(xué)效果良好。這些老師的教學(xué)風格各不相同，既有干練機智的，又有幽默風趣的，也有平實細膩的??。但他們的課又有許多相同之處：教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，重點難點突出，教學(xué)目標明確，教學(xué)手段高明。在整個聽課過程中，我領(lǐng)略了他們不同的風采，精湛的技藝，迷人的魅力。印象深刻的主要有以下幾點：

一、重視課堂的導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。參評教師們通過提問題、做游戲、講故事、演示動畫等創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，既活躍氣氛，又激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動機，使“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、情境創(chuàng)建異彩紛呈

教學(xué)情境的創(chuàng)建，對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。參評教師們通過不同的方式創(chuàng)建有效情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，激發(fā)其學(xué)習興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。

1、故事化情境。把教材中的知識點所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動中。如桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)的范建農(nóng)老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時使用故事化情境，讓學(xué)生在幫助故事主人公尋找歡歡水晶球和計算其數(shù)目的過程中，歸納總結(jié)出枚舉算法解題的基本思路，通過水晶球裝盒問題鞏固了枚舉算法的應(yīng)用，通過對故事情節(jié)的分析繪制出算法流程圖，最后根據(jù)流程圖編寫出程序的代碼。學(xué)生們在一個個的問題情境中積極開動腦筋解決問題，循序漸進的實現(xiàn)了教學(xué)目標。這些問題情境并不是孤立的，而是由一個故事衍生出來的，而且這個故事一直貫穿始終。

2、生活化情境。將生活中的熱點問題融入課堂，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如江山中學(xué)的趙明陽老師在上枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)時，用QQ密碼被盜創(chuàng)設(shè)問題情境。舟山普陀中學(xué)的柯林老師用當前最熱門的劉謙的魔術(shù)進行情境導(dǎo)入。情境的設(shè)置貼近學(xué)生生活，甚至可能還是某些學(xué)生的親身經(jīng)歷或興趣所在，這樣大大的激發(fā)了他們的求知欲，從而更積極主動的學(xué)習。

3、問題化情境。幾乎每個老師都使用了這種方法，將知識點轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生在解決問題，完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的遷移，達到教學(xué)目標。

4、活動化情境。知識，思想和方法，必須由學(xué)生在實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。金華第一中學(xué)的錢曉峰老師在上選擇排序的算法實現(xiàn)中，利用教學(xué)輔助網(wǎng)站開展游戲競技活動，通過學(xué)生的實踐探究得出“選擇排序”的基本思路，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習知識，增長智慧，提高能力。這還有利于保證學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，對于促進學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利。

三、任務(wù)驅(qū)動和自主探究相結(jié)合

12位參賽教師都采用了任務(wù)驅(qū)動法，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，由易到難把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。在完成任務(wù)的同時，學(xué)生們還可以通過教學(xué)輔助網(wǎng)站進行自主探究，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“以生為本”的新課程理念。給學(xué)生留下更多的思維空間和鍛煉機會，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

四、評價方式多樣化

師生評價、自評、互評等評價方式被每位參評教師廣泛應(yīng)用。在師生評價中，參評教師們用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學(xué)生，評價語言豐富、到位、及時，沒有廢話，體現(xiàn)出了老師們很高的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的技術(shù)知識。在學(xué)生自評和互評中，有的教師使用控制軟件及時地讓其他同學(xué)進行點評，有的則是利用輔助網(wǎng)站實現(xiàn)自評和互評。學(xué)生通過自評，能提高自己的認識能力，學(xué)生之間互評，能使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。

五、教學(xué)輔助平臺技術(shù)含量高。在參評教師中，有一半的教師使用了教學(xué)輔助網(wǎng)站，尤其是多媒體作品的合成課題。輔助網(wǎng)站不僅有學(xué)生自主探究的內(nèi)容，還有能實時監(jiān)看到每位學(xué)生的學(xué)習進度，小組分工的情況，收集和展示學(xué)生的作品，實現(xiàn)學(xué)生自評和互評等，展現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的科技含量。

六、點評和討論

中午和下午都有專家評委對半天的教學(xué)活動進行點評。專家們精煉的點評，使在座聽課者及時洞悉課堂教學(xué)的得與失，及時了解當下信息技術(shù)課堂教學(xué)的動態(tài)與最新信息。另外，現(xiàn)場是通過轉(zhuǎn)播觀看，雖然不能感受到課堂的氣氛和效果，但是聽課教師間可以進行適時地討論。老師們通過短信互動平臺，能及時發(fā)表自己的見解，討論非常激烈。在平臺上老師們也提出了很多中肯的意見和建議。

反思和收獲：

1、印象中，這種評優(yōu)課活動大多是題目早就定好，有的甚至是自選題目，因此參賽教師可竭盡全力準備這一節(jié)課，有的甚至反復(fù)排練。這種“精益求精”的做法表面看來熱熱鬧鬧，“名堂”很多，但是可操作性不強，在平時的教學(xué)中不可能每堂課都弄那么多“花樣”。但這次的課堂教學(xué)評比活動讓我們看到了一些“樸實”的課，粗看起來跟我們平時上的相差無幾，但實則都是經(jīng)過精心設(shè)計的，無論是課堂設(shè)計還是教學(xué)方法都值得我們學(xué)習和借鑒。優(yōu)質(zhì)課也要常態(tài)，我們希望看到的就是這些“樸實”的課。

2、“我們該關(guān)注什么”。

雖然新課程實施有一段時間了，但是好像我們的教學(xué)還停留在教會學(xué)生怎么做題，怎么使用工具的“原始時代”，素質(zhì)教育下的信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅僅是學(xué)會操作，更重要是會知識遷移，觸類旁通，利用信息技術(shù)解決各種問題，并把信息技術(shù)的思維方式作為轉(zhuǎn)變學(xué)習方式的支撐。在今后的教學(xué)中，我將修正我的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生成為信息技術(shù)的“應(yīng)用者”而非“使用”者。

3、有效的課堂教學(xué)

專家點評時提到的有一點給我印象深刻。課堂教學(xué)的有效性不再是老師教了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少，有個公式是：學(xué)生學(xué)到的/老師教授的。所以老師們不要再抱怨自己有多辛苦、說得口干舌燥學(xué)生也不明白，少講，讓學(xué)生多思考，多操作，教師在必要時作好導(dǎo)引工作，讓學(xué)生開動腦筋自主探究吧，他們學(xué)到的往往比我們想讓他們掌握的要多得多。

4、教學(xué)要規(guī)范

信息技術(shù)老師對信息技術(shù)學(xué)科中的概念一定要清晰，專業(yè)術(shù)語要精確，在參評教師和我平時也存在這些問題，如措辭不規(guī)范，單擊說成點、按或者點擊等。我們在平時的教學(xué)過程中，一定要注意一些教學(xué)細節(jié)。

在時間的分配上，老師盡量少講，讓學(xué)生多操作。學(xué)生要操作的時候盡量不要提醒，盡管可能這個時候你講的是完全正確的，但學(xué)生聽的可能性不大。如果你的話非常重要，就讓學(xué)生靜下來全體廣播一下，否則就不要說。

在指導(dǎo)方式上我們也要規(guī)范一點，不要隨意的閑逛，在指導(dǎo)學(xué)生操作的時候不要奪過學(xué)生的鼠標自己操作，給學(xué)生講解讓學(xué)生自己操作。

給我印象深刻的還有縉云中學(xué)的學(xué)生，他們在課堂上積極思考，勤于動手，相互合作，令人贊嘆。

以上是個人的一些看法，不對之處請指正。

第五篇：小學(xué)英語聽課有感

2018年5月3日，我有幸參加區(qū)主題整合互動提升的畢業(yè)班總復(fù)習研討，第一次觀摩林老師的課，嘆為觀止。林老師基本功扎實，教風獨具風格，讓人耳目一新。通過本次的觀課和講座，對于畢業(yè)班的復(fù)習，我有以下幾點思考。復(fù)習基本可以分為三個階段：第一階段以教材為本，側(cè)重于教材的復(fù)習與梳理，通過教材的重現(xiàn)來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應(yīng)留意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)，讓學(xué)生對所學(xué)的英語知識進行“查漏補缺”。第二階段進行橫向復(fù)習，做到點面結(jié)合。第一階段著重要求學(xué)生對教材每個知識的過關(guān)，那么在第二階段我們將小學(xué)的所有語法知識進行梳理，如名詞的復(fù)數(shù)形式，代詞，序數(shù)詞和基數(shù)詞，形容詞和副詞及其比較級和五大時態(tài)等，在學(xué)生的腦海中形成一個英語知識系統(tǒng)，并且進行一些專項訓(xùn)練，通過訓(xùn)練在實踐中鞏固。第三階段的復(fù)習，側(cè)重對做題技巧的講解和做一些學(xué)生易出錯的題目，指導(dǎo)學(xué)生把握做筆試和聽力題的要領(lǐng)。最后進行數(shù)次模擬測試。

在復(fù)習階段，要采取多樣的復(fù)習形式，保持學(xué)生學(xué)習的興趣。上復(fù)習課單是老師講學(xué)生聽和做，效果并不理想。所以，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，讓學(xué)生當學(xué)習的主人。在復(fù)習過程中，我們充分運用小組合作的方式，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，通過學(xué)生小組學(xué)習，一起歸納總結(jié)，一起分享學(xué)習的方法和成功的經(jīng)驗，一起完成老師布置的復(fù)習任務(wù)，這種方法是很有效的。在復(fù)習中采用四人小組選取一名組長負責，通過聽寫的方法先過單詞和基本句型復(fù)習的第一關(guān)，老師再對中下生進行把關(guān)。這樣，老師就會減輕負擔，把更多的精力放在其他復(fù)習項目上。在復(fù)習語法知識，應(yīng)提前布置好復(fù)習內(nèi)容，讓學(xué)生分小組討論、歸納、總結(jié)，然后在課堂上學(xué)生以展示學(xué)習成果的方式進行復(fù)習，通過這個方法，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，體現(xiàn)了他們學(xué)習的主體地位，化被動為主動，使他們對知識的印象更深刻。

雖然在“應(yīng)試”體系下，家長追求的是考試成績，但是作為老師,我們不僅要追求成績，我們更要注重的是對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，進行聽、說、讀、寫的全面練習，注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際時的語感、對語篇的理解能力以及能運用所學(xué)的英語知識解決實際生活中的實際問題，讓學(xué)生們都能在輕松快樂中學(xué)好英語。