第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要:小學(xué)信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),使學(xué)生具有獲取信息,傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,并把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

關(guān)鍵詞:小學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。相對小學(xué)生來說,一星期一次的信息技術(shù)課是他們所期盼的,而作為教師,則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游,培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

一、精心導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想學(xué)

夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂W(xué)生愛上信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、游戲入門，自覺學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。

2、創(chuàng)設(shè)情景，積極學(xué)習(xí)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動地進(jìn)行探究。

如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵(lì)學(xué)生：“只

要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

3、學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在《初識PowerPoint》時(shí)，可以播放其他學(xué)科教師制作的PowerPoint課件，讓學(xué)生感到信息技術(shù)可以用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)上，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結(jié)合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關(guān)維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結(jié)合數(shù)學(xué)課中的《年月日》播放有關(guān)年月日知識的電子報(bào)刊，學(xué)生通過觀看，了解了學(xué)習(xí)信息下載的重要性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的感情。與其他學(xué)科的整合，能夠喚起學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動機(jī)，不要教師進(jìn)行過多的激勵(lì)，學(xué)生都能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、大膽放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動獲得知識技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作??這些都是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價(jià)時(shí)也要靈活多樣，注重能力方面的評價(jià)。

在信息技術(shù)的教學(xué)中除了進(jìn)行知識技能方面的教育，一定還要進(jìn)行思想方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范

教育。要教育學(xué)生計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)對象，也是學(xué)習(xí)工具，不能僅僅把它當(dāng)作一種高檔的游戲機(jī)。在教《規(guī)范使用計(jì)算機(jī)》時(shí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣，應(yīng)負(fù)責(zé)任地規(guī)范使用計(jì)算機(jī)；教育學(xué)生要使用正版軟件，從小樹立保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的意識；教育學(xué)生要防止計(jì)算機(jī)病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學(xué)生要遵守《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不瀏覽不良信息，不進(jìn)網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學(xué)一定會變得舉足輕重。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革的思考

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革的思考

摘要：在我國，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展和變革的初級階段，信息技術(shù)課程如何實(shí)現(xiàn)“從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”成了信息技術(shù)教育研究的重要課題。本文主要從“教學(xué)觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的改變，教學(xué)方法的改變，教學(xué)評價(jià)的改變”五個(gè)角度對信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革作初步探討。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 變革

現(xiàn)在可以這樣說，哪里有生活，哪里就有計(jì)算機(jī)；哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有生活。計(jì)算機(jī)與生活同在，生活與計(jì)算機(jī)共存。計(jì)算機(jī)有步驟、有規(guī)模地進(jìn)入教育領(lǐng)域，在發(fā)達(dá)的國家中早已在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我國，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的初級階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。要做到信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，必須做到以下幾點(diǎn):

一、教學(xué)觀念的更新

一個(gè)人的認(rèn)識過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對周圍世界的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。先行學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明了這一點(diǎn)。

比如，一個(gè)學(xué)生在做“Basic”中的一道數(shù)學(xué)題編程時(shí)，他們根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律及Basic中程序設(shè)計(jì)語句的搭配請教一位數(shù)學(xué)老師，而老師也只是知道大體，說不出具體的做法，不知如何解釋回答，因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有認(rèn)真考慮過的問題。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資

料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻摚黄鹕塘?，我國倡?dǎo)的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此有了些許基礎(chǔ)。

其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會意識到，在教學(xué)過程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年中國教育由古代走進(jìn)近代，它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

三、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。如何把信息技術(shù)教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究等方面的優(yōu)勢，建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式，是我校進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)改革追求的一個(gè)目標(biāo)。我校從2002年開始，開設(shè)了信息技術(shù)課程，從沒有計(jì)算機(jī)，到有計(jì)算機(jī)，到電腦室小型局域網(wǎng)絡(luò)，再到計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)；從單機(jī)操作，再到教育資源（CAI—I網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)件）共享，教學(xué)手段的飛躍給信息技術(shù)的新型教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們力圖通過信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、潛能開發(fā)和健全個(gè)性的發(fā)展提供廣寬的教育空間和多樣化的教育渠道；讓學(xué)生學(xué)會獲取信息、利用信息、綜合信息和創(chuàng)造信息，形成信息化社會環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法；為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，使每個(gè)學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，從而使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向式教學(xué)，走向多向式和探究式的教學(xué)。

四、教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)、新信息，培

養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息等各種信息素養(yǎng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識的一個(gè)主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識和主體意識及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價(jià)等思維活動，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運(yùn)動的效果”的時(shí)候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師只是探索問題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會使用這個(gè)軟件做出生動的動畫，首先就必須要學(xué)會這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學(xué)來找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索精神被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來了。

五、教學(xué)評價(jià)的改變

第一，信息技術(shù)新課程教學(xué)評價(jià)理念帶給我們的是一個(gè)嶄新的工作思路，然而，面對原有評價(jià)工作的諸多弊端，許多課程實(shí)施者感到不知該從何入手來落實(shí)這些評價(jià)理念，推進(jìn)評價(jià)改革。我嘗試的評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價(jià)和家長評價(jià)等，把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)同學(xué)的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動的過程，其中，評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價(jià)者──通過主動參與評價(jià)活動，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。將評價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、實(shí)踐操作能力、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成:

①情感態(tài)度(平時(shí)成績)：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定，評定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實(shí)際情況控制在93%左右。對于為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評定。

②基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。

③技能技巧：采用作品式評價(jià)。技能技巧評價(jià)包括平時(shí)的基本技能評價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價(jià)（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u價(jià)考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價(jià)考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式要做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)相結(jié)合。換一句話說，就是以多角度的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r。

第三，信息技術(shù)新課程教學(xué)評價(jià)中的實(shí)踐評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行整體教學(xué)評價(jià)方式。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

①要事先確定評價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)要事先給學(xué)生說明（知道），以增加評價(jià)的有效性。

②評價(jià)的作業(yè)要與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)在真實(shí)的問題情景中進(jìn)行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報(bào)等，都取材于生活。那么教學(xué)評價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。

③學(xué)生可依據(jù)問題情景，以科學(xué)的論證和推理方式尋找合乎自身認(rèn)識的、具有創(chuàng)造性的解決問題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。如：在教學(xué)中學(xué)生怎樣進(jìn)行小組合作與分工，誰來搜索資料，誰來完成作品、誰來演講等，都要根據(jù)個(gè)人特長進(jìn)行討論分工合作，共同解決一個(gè)實(shí)際問題。

④制作的過程和作品是評價(jià)的重點(diǎn)。重過程是信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)的一個(gè)主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力，如思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造力和審美能力等，都必然在評價(jià)過程中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果，我采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評、家長評等多種評價(jià)方式相結(jié)合，以促使作品評價(jià)的多元性、全面性。

總之，信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。加快信息技術(shù)教學(xué)改革的應(yīng)用，探討新型的教學(xué)模式將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。

第三篇：對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考[范文模版]

對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理性思考

鄭冀

【摘要】 隨著課改的深入，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)走出了以技術(shù)教學(xué)為目的、“學(xué)科本位”的誤區(qū)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。欣喜之余，我們是否發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂充斥了“人文綜合”、“熱鬧氣氛”、“能力素養(yǎng)”、“賞識教育”等時(shí)尚流行元素，而“學(xué)科本質(zhì)”、“課堂效率”、“基本技能”、“有效評價(jià)”等傳統(tǒng)元素正在被有些老師有意無意地淡化。我們的教學(xué)似乎正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。面對這種情況，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要理性的回歸。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科本質(zhì)課堂實(shí)效基本技能有效評價(jià)

新課改是對原有教學(xué)的一種修正，一種鏈接，一種升化，并不是全盤否定。我們不能把傳統(tǒng)教學(xué)的好方法與優(yōu)勢因?yàn)檎n改潮流而放棄，相反要將它繼承和發(fā)揚(yáng)光大。因此，我就對：

一、不為綜合淹沒本質(zhì)；

二、不為形式忽略實(shí)效；

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)；

四、不為賞識模糊評價(jià)，四個(gè)方面進(jìn)行了分析和思考。

一、不為綜合淹沒本質(zhì)

[現(xiàn)象]

現(xiàn)象在整合成風(fēng)的今天，信息技術(shù)摻雜了太多的元素在里面，信息技術(shù)的內(nèi)容卻越整越少，更有甚者是幾乎整沒了！有一次聽課，講的是演示文稿的超級鏈接，跟長征扯上了，結(jié)果大半節(jié)課都在講長征的知識，搞得有點(diǎn)主次不分，更像是在普及長征的歷史。一節(jié)課下來

能完成任務(wù)的學(xué)生沒幾個(gè)。

[思考]

這不禁使我們反思：這種課堂是我們需要的信息技術(shù)課嗎？信息技術(shù)課一星期也就一節(jié)，可是課上這么大的信息容量和信息技術(shù)知識有關(guān)的內(nèi)容卻很少，而學(xué)生真正又能接受多少有關(guān)信息技術(shù)的知識呢？

因此我想信息技術(shù)的“本”，到底是什么？筆者以為“本”還應(yīng)該落在教給學(xué)生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實(shí)際問題的信息技術(shù)的知識上。我們必須清醒地認(rèn)識到，我們信息技術(shù)課用歷史知識是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的辦法，不能讓歷史知識喧賓奪主，淹沒了信息技術(shù)課的本質(zhì)特征。

[策略]

針對以上的課例，我想應(yīng)該削減長征的知識，或干脆在課前先讓學(xué)生先去了解長征的相關(guān)知識。而在課堂上我們應(yīng)該把重點(diǎn)集中在如何用PPT中的超級鏈接功能來實(shí)現(xiàn)眾多長征內(nèi)容的鏈接這個(gè)核心問題上。即在課堂上要盡量去除太多的“旁系”元素，從信息層面減少掩飾，著重突出“超級鏈接”的核心價(jià)值，別讓長征知識這個(gè)笨重的身軀把真正的信息技術(shù)課堂給拖跨了。

二、不為形式忽略實(shí)效

[現(xiàn)象]

隨著課改的推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)、主題活動、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式和方法越來越多地被用到課堂中。這著實(shí)讓我們的課堂熱熱鬧

鬧、轟轟烈烈地動了起來，看起來也符合了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。但問題是這些時(shí)尚的東西給我們的課堂帶來“利潤”了嗎？通過仔細(xì)觀察和反省就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師往往只是用了它們的形，而沒有把它們的神給“俘獲”。雖然形似，卻不能用它們?yōu)檎n堂教學(xué)帶來實(shí)效。許多時(shí)候，讓我們陷入了刻意營造氣氛的情景創(chuàng)設(shè)中，為了情境而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使情境和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)；我們的主題活動過度泛濫，而學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，教師不能及時(shí)指導(dǎo)；自主探究缺少探究的契機(jī)，沒有探究的價(jià)值；協(xié)作學(xué)習(xí)，找不到實(shí)質(zhì)性的合作，成了優(yōu)秀生表現(xiàn)自己的舞臺，搭載差生的順風(fēng)車，達(dá)不到學(xué)習(xí)相長，共同提高的效果。

[思考]

教學(xué)中情景要創(chuàng)造，活動需要搞，多媒體要使用，但這些都不是教學(xué)的本質(zhì)，我們教學(xué)的本質(zhì)是把握目標(biāo)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，理清教學(xué)的知識點(diǎn)，銜接知識的生長點(diǎn)。不能因?yàn)槠娴淖非蟊砻娴男问?，而浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，使課堂知識、技能、方法等內(nèi)容含量減少，在熱鬧過后，真正的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒落到實(shí)處，學(xué)生的技能、思維沒有提高。課堂必須是一種有目的、講究效益的活動。有效性才是課堂教學(xué)的生命。

[策略]

對于情境創(chuàng)設(shè)和主題活動，應(yīng)該從信息技術(shù)的核心問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，注意解決好虛擬與真實(shí)的關(guān)系。讓情境和主題活動都為知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，讓學(xué)生用信息技術(shù)的眼光

關(guān)注情境或主題活動，總之要為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)服務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上要加以選擇，在小學(xué)信息技術(shù)課中有很多內(nèi)容都是約定俗成，用接受性學(xué)習(xí)效果反而會更好，我們要挑那些有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，綜合性的內(nèi)容。并且要科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行探究。

小組合作同樣不能為合作而合作，要有可探討價(jià)值的問題，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

??

各種教學(xué)模式和方法都有它的獨(dú)到之處、優(yōu)勢所在，關(guān)鍵在于我們要用對時(shí)候，用對地方，這樣才能給課堂教學(xué)帶來實(shí)效。

三、不為素養(yǎng)淡化技術(shù)

[現(xiàn)象]

過去，我們?yōu)榧夹g(shù)而技術(shù)，為操作而操作，學(xué)生表面是掌握了操作，但脫離了練習(xí)環(huán)境，還是不能應(yīng)用學(xué)到的操作解決問題，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力不高。因此我們提倡要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但與此同時(shí)基本的實(shí)踐、技術(shù)卻被淡化了。

往往一堂課下來，新授的技能都是一次而過，沒有重復(fù)操作；技術(shù)操作反復(fù)不多，造成掌握的不熟練，學(xué)生普遍感覺技術(shù)不曾學(xué)會，無法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)用各種軟件、各種技術(shù)來支撐方法的學(xué)習(xí)。特別是綜合實(shí)踐課，因?yàn)榧夹g(shù)的缺憾，很難將方法落實(shí)。

記得在一堂制作電腦小報(bào)的綜合課上，大家都沉浸在對文字內(nèi)容層面上的處理、加工。但制作小報(bào)隱含的搜索下載內(nèi)容、在WORD中運(yùn)

用分欄、插入文本框（圖片）等具體技術(shù)點(diǎn)卻似乎已經(jīng)不在重要。教師沒有對分欄這個(gè)新授的技能充分教學(xué)，也沒有對搜索下載、插入文本框（圖片）進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生似乎都成了天才。但最后因?yàn)榧夹g(shù)這座饒不過去的壁壘，能完成任務(wù)的學(xué)生寥寥無幾。

[思考]

個(gè)人以為信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是基于技術(shù)實(shí)踐、問題解決、信息交流和文化重構(gòu)的信息素養(yǎng)。而解決問題、信息交流以及文化重構(gòu)等實(shí)現(xiàn)有需要以技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的。所以信息技術(shù)教學(xué)中，脫離技術(shù)實(shí)踐會使信息技術(shù)課程變的空洞，離開了技術(shù)談信息素養(yǎng)無疑是紙上談兵。

因此，我們不能因?yàn)樽非髸r(shí)尚的“素養(yǎng)”而淡化了永恒的“技術(shù)”。只有“技術(shù)” 之根基牢固，才有“素養(yǎng)”之枝繁葉茂。[策略]

由于每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，經(jīng)常今天學(xué)的知識技能到了下次上課，便忘得差不多了。教師要在新課開始先對舊知識技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，即重視舊技能的操作鞏固。

新授的操作技能要讓學(xué)生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節(jié)課需要完成哪些知識點(diǎn)，又設(shè)計(jì)出包含操作技能重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)行著操作技能的重復(fù)操作，從而讓學(xué)生把基礎(chǔ)的練扎實(shí)了。

當(dāng)然我們也要警惕回到過去無意義的機(jī)械練習(xí)。

四、不為賞識模糊評價(jià)

[現(xiàn)象]

如果你走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，會發(fā)現(xiàn)到處充滿了教師對學(xué)生的賞識，表揚(yáng)贊美不絕于耳，批評和指正幾乎絕跡。這樣的課堂在讓人耳目一新的同時(shí)，卻總覺的似乎欠缺了點(diǎn)什么。

[思考]

不可否認(rèn)積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種有效方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。但是，如果表揚(yáng)過多過濫，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生就會弄不清自己的言語舉止究竟是對還是錯(cuò)，心中無數(shù)，產(chǎn)生迷惑，也不能認(rèn)識自己的不足，進(jìn)而改正。

[策略]

個(gè)人以為，教師要把握好評價(jià)的尺度?！凹?lì)性”評價(jià)不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評、只表揚(yáng)。課堂上面對學(xué)生的不同見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)，不應(yīng)該只是以簡單的“不錯(cuò)！”“真棒”一味“叫好”。而是要賞識學(xué)生、不斷地喚醒，激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我樹立信心，尤其是在學(xué)生指揮的火花閃現(xiàn)，教師要給予充分肯定，而面對學(xué)生出現(xiàn)的不足，一定要認(rèn)真指出，客觀的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。

我們不能因?yàn)橘p識而模糊了評價(jià)，表揚(yáng)和賞識必須建立在“客觀評價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣評價(jià)才能獲得最大效應(yīng)。

總之，讓我們守住心靈的寧靜，以古典的心境對待課改。莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放棄永恒。新課標(biāo)的理念我們要全面領(lǐng)會，切不可把“正經(jīng)”念歪了。

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

鳳凰鎮(zhèn)中心小學(xué)陳曉燕

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)教育已成為深化教學(xué)改革的重要途徑。實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會。

（一）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

一、教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。它把形、聲、光結(jié)合起來，生動、形象、鮮明、感染力強(qiáng)，它可看、可寫、可聽、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引學(xué)生的注意力。例如教學(xué)中充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，它聲、像結(jié)合，具有一定的動畫效果，讓學(xué)生在動畫和游戲中進(jìn)行各種練習(xí)，教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。

二、有利于學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維“活”起來

在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，使本來抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識和概念及推理過程“動”起來。計(jì)算機(jī)能創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化難為易，使學(xué)生自主領(lǐng)悟知識形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每個(gè)學(xué)生的思維隨著畫面去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來。例如講授異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師通過Flash制作課件。兩個(gè)同樣大的圓，一個(gè)圓的陰影部分是1/2，另一個(gè)圓的陰影部分是1/3，讓學(xué)生猜想，兩陰影部分合起來是圓的幾分之內(nèi)？異分母分?jǐn)?shù)相加減，不能直接相加減，問題自然也呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能更好地提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以使人機(jī)互動，學(xué)生可立即了解自己的學(xué)習(xí)情況，像判斷、選擇題，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)會馬上發(fā)出表揚(yáng)來，學(xué)生聽了自信心大增；如果學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會顯示“再想想”，并配以音樂，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動腦。通過及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的反饋信息，教師也可以知道學(xué)生對知識的掌握程度，從而適當(dāng)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容、方法和時(shí)間。此外，信息技術(shù)也能省去很多師生抄題的時(shí)間，把有限的時(shí)間用在解決問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)可根據(jù)教學(xué)的需要，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在大與小、運(yùn)與近、快與慢、整體與部分、外表與本質(zhì)之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)事實(shí)的聯(lián)系、教學(xué)規(guī)律的揭示形象而清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體、化難為易的作用。例如“圓的認(rèn)識”是教學(xué)中的難點(diǎn)，是一個(gè)抽象的概念，教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式。熒屏上從閃動的一個(gè)點(diǎn)（圓心）開始，順時(shí)針方向閃動出圓周，通過動態(tài)演示，使學(xué)生形象地感受到“圓就是在平面內(nèi)到一定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的軌跡”。這樣，一個(gè)抽象的概念就變得具體、形象了。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)是教育發(fā)展的方向。在未來的教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生走出課堂，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查找資料，拓展知識，給學(xué)生一個(gè)積極探索、自主學(xué)習(xí)的空間。

（二）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學(xué)帶來方便和效率，但如果運(yùn)用不當(dāng)也會給我們的教學(xué)帶來一定的影響。我們在教學(xué)中也遇到一些問題提醒大家注意。

一、不要過早地使用計(jì)算器

計(jì)算器的使用，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在掌握了基本的運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上，為節(jié)約時(shí)間，減少計(jì)算的難度，允許學(xué)生在四年級以后使用，有些教師誤認(rèn)為反正學(xué)生遲早都要用的，就允許一二年級學(xué)生使用計(jì)算器，造成學(xué)生對計(jì)算器的依賴，不愿動腦筋去掌握基本的計(jì)算方法及技能，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展和技能的形成，對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。

二、課件畫面要注意主次分明

心理學(xué)指出：“低年級學(xué)生，由于知識缺乏，經(jīng)驗(yàn)不多，大腦的興奮與抑制的機(jī)能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個(gè)就忘了那個(gè)。”因此我們在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅注意光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重點(diǎn)，主次分明，否則會影響教學(xué)效果。記得一次我們在制作《十的組成》課件時(shí)，目的是通過學(xué)生觀察幾種不同10的分解，找出其中的規(guī)

律，可我們制作課件時(shí)，為了區(qū)別不同的方法，選擇了幾個(gè)小動物的動畫作為按鈕，有的不時(shí)伸出頭，有的不斷地變色，有的忽隱忽現(xiàn)，結(jié)果在課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力全被這些小動物吸引去了，學(xué)生觀察、比較的不是幾種分法，而全是講的小動畫，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

三、電教手段要注意使用恰當(dāng)

信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為教學(xué)提供很多的方便，提高了教學(xué)效率，但是不是每一節(jié)課都要用電教手段，用的越多越好呢？我們不認(rèn)為使用的越多越好，而應(yīng)該是使用的恰當(dāng)，該用的用，可以不用的不必強(qiáng)求，要突出電教手段的不可替代性。

如教學(xué)長方體、正方體的認(rèn)識，學(xué)生身邊有很多的這樣形狀的物體，書本、文具盒等等，開始有的老師把這些東西制作成電教片，讓學(xué)生從屏幕上觀察物體，找出特征，結(jié)果學(xué)生由于看不見物體的背面，常常出現(xiàn)找錯(cuò)特征的現(xiàn)象，后來我們把電子演示改為學(xué)生動手操作，數(shù)自己身邊的長方體和正方體物體模型，簡單易行，效果很好。而在教圓柱體的體積時(shí)，開始我們用的是直觀教具模型推導(dǎo)圓柱形體積公式，將直圓柱切割拼成長方體，學(xué)生看到的要么是拼前的圓柱體，要么是拼成后的長方體，由于沒有原來的直圓柱相對照，給學(xué)生找出長方體與圓柱體之間的關(guān)系帶來了一定困難，后來我們就利用多媒體課件，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，而在原來圓柱體的地方留下一個(gè)水印，這樣便于學(xué)生對照，通過比較學(xué)生直觀地看到圓柱體與長方體之間的關(guān)系，高沒變，體積沒變，底面的大小也沒變，只是形狀發(fā)生了變化，從而根據(jù)長方體體積公式推道出圓柱體體積公式，兩種不同的演示相比較，使用多媒體演示的效果要好得多。

四、課件制作應(yīng)該注重實(shí)用性，而不應(yīng)太花俏

利用信息技術(shù)與課程整合，多媒體只是一種教學(xué)手段，目的是為教學(xué)服務(wù)，因此我們認(rèn)為在利用電教手段時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮應(yīng)是教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)用的基礎(chǔ)上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、照出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)

三、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評價(jià)

本環(huán)節(jié)教師在學(xué)生理解知識和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評價(jià)。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對學(xué)生的作品給予點(diǎn)評。在點(diǎn)評時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。

四、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。