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      淺談如何做好一年級漢語拼音教學

      時間:2019-05-13 20:10:28下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談如何做好一年級漢語拼音教學》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談如何做好一年級漢語拼音教學》。

      第一篇:淺談如何做好一年級漢語拼音教學

      淺談如何做好一年級漢語拼音教學

      ——語文科教學工作總結(jié)

      (2010-2011年度第一學期任課教師:唐 杰)

      漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何,對于以后學習語文知識有著直接的影響。由于學生拼音基礎(chǔ)不同,客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。經(jīng)過一學期的探索,我在拼音教學方面積累了一定經(jīng)驗,取得了較為良好的教學效果,現(xiàn)把我們在教學中的一些做法總結(jié)歸納如下:

      第一、遵循客觀規(guī)律,科學選擇教學策略

      不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異,這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

      從兒童心理發(fā)展特點來看,初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性,抽象思維較弱。兒童的注意力,容易被新穎的刺激所吸引。因此,要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音,就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時,在教學過程中,要尊重學生的主體地位,尊重每一個學生獨特的感受與體驗,培養(yǎng)學生的自信心與成就感,使他們初次接觸學校與課堂,就建立起愉悅的心理體驗,這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

      第二、選擇恰當?shù)慕虒W方法,豐富課堂教學

      一年級新生注意力容易分散,需要借助外部刺激來集中注意力,因此,在教學中,教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法,激發(fā)學習興趣,提高教學效果。

      1、游戲。教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事,也都變成一種游戲似的?!庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情,符合一年級學生的心理特點,使他們快快樂樂地學,輕輕松松地記,深受學生歡迎。例如,在教學“ai ei ui”時,教師設(shè)計了一個“打電話”的游戲,兩名學生邊表演打電話邊對話:“ui ui ui,我是小ai你是誰?”“ui ui ui,你是小ai我是ei”。通過游戲,學生反復朗讀,加強了記憶,2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中,我們緊緊抓住一特點,把大量的兒歌引入課堂,使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如,在學習“a o e”時,教學生朗讀兒歌:“嘴巴張大a a a,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e?!睂W生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學習“ch”時,教師教讀兒歌:“小猴子,嘴兒饞,吃了杏子吃李子,吃了李子吃柿子,吃了柿子鬧肚子?!痹诜磸鸵髡b中,學生熟悉了“ch”的發(fā)音。

      3、圖片。從兒童心理角度來看,學生的抽象思維較弱,他們對于抽象的字母的學習,往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力,圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來,引起學生的注意,使學生更容易記住字母的讀音和字形,這樣會收到事半功倍的教學效果。因此,在上課時,教師充分利用教學

      掛圖和課本插圖吸引學生注意力,再通過讓學生仔細觀察,找出字形和圖片上相似的地方,把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來。

      第三、開展豐富多采的課外活動,鞏固學習成果

      在提高課堂四十分鐘教學效果的同時,我們開展了一系列豐富多采的課外活動,以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外,我校每年舉辦拼讀拼寫比賽,表彰拼音學得好的學生,激勵學生學好拼音,說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志,利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外,還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好,有許多寫錯的音節(jié),而且只能寫一句話,但通過寫日記,使他們充分認識到了學拼音的重要性,并學以致用,鞏固了學習效果。

      第四、校內(nèi)外相結(jié)合,形成教育合力

      1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的,學校和教師必須處理好與家長的關(guān)系,加強與家長的聯(lián)系與合作,共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初,我們都及時召開家長會,虛心傾聽學生家長的教育意見和建議,并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系,力求及時溝通,在教育方法上與家長保持一致,最大限度地爭取家長的支持。

      2、加強與學前班的銜接。學生從學前班進入小學一年級,開始其學校生活,是他們?nèi)松械囊粋€重大改變。為使學生順利適應這一轉(zhuǎn)變,我們積極與本校學前班聯(lián)系,經(jīng)常到學前班去聽課,也請學前班老師到班上來聽課、座談,聽

      取他們的意見,也向他們提出我們的建議,相互取長補短,幫助學生在最短的時間里適應學校生活。

      第二篇:淺談如何做好一年級漢語拼音教學工作

      淺談如何做好一年級漢語拼音教學工作

      發(fā)言人

      施為群

      漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何,對于以后學習語文知識有著直接的影響。自我市去年放寬入學年齡以及取消學前班以后,由于學生拼音基礎(chǔ)不同,年齡相差較大,客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。在漢語拼音教學中,應當以“趣”活化拼音教學,寓教于樂,寓學于樂。讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學好漢語拼音,從而提高漢語拼音教學效率。拼音是小學教學的第一道難關(guān)。也是小學教學中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生,這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學內(nèi)容,通過適當?shù)慕虒W方法和教學手段來變得生動有趣,從而最大限度地激發(fā)學生興趣,啟發(fā)學生思維,圓滿地解決好這個難題,首先就要從了解一年級新生的認知特點入手。漢語拼音教學中應注意的幾個問題:

      第一.注意低幼銜接,抓好教學常規(guī)。

      新生初入學,對一切充滿了好奇,求知欲很強。由于來自不同的幼兒園,有著不同的家庭教育背景和基礎(chǔ),所以個體差異也很明顯。有的孩子在幼兒園中就已經(jīng)學過一部分漢語拼音,那么上課時教師的教學就滿足不了他們的求知欲望,于是他們或插嘴回答、急于表現(xiàn)自己,或感覺無味、開小差自行玩耍。值得重視的是教師應把這些情況當作新的教學資源,有效地開發(fā)利用。比如采取集中授課與小組學習

      重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。對146個常用音節(jié),只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫。以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓練。以往我們在搞拼音驗收時,老師們更多地是把拼讀技能的鞏固與訓練放在首位,而忽視了拼音的識字功能。本冊課本在編排上就注意了這一點,在每個練習中安排了《認一認》這項內(nèi)容,讓學生通過看圖認識事物,通過拼音認識漢字,滿足了學生急于識字的欲望,同時在學生識字中進一步鞏固了漢語拼音。而所認識的這些字都為基本字,為后面學生大量識字又做了鋪墊,真是一舉三得。

      第四.關(guān)于書寫的問題。

      書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。也就是說:寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。

      同時在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復的抄寫。大量的書寫作業(yè)會使學生感到疲倦、無味,導致不寫作業(yè)、厭惡學習等一系列

      在提高課堂四十分鐘教學效果的同時,我們開展了一系列豐富多采的課外活動,以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外,我校每年舉辦拼讀拼寫比賽,表彰拼音學得好的學生,激勵學生學好拼音,說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志,利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外,還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好,有許多寫錯的音節(jié),而且只能寫一句話,但通過寫日記,使他們充分認識到了學拼音的重要性,并學以致用,鞏固了學習效果。

      第六、校內(nèi)外相結(jié)合,形成教育合力

      爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的,學校和教師必須處理好與家長的關(guān)系,加強與家長的聯(lián)系與合作,共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初,我們都及時召開家長會,虛心傾聽學生家長的教育意見和建議,并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系,力求及時溝通,在教育方法上與家長保持一致,最大限度地爭取家長的支持。

      加強幼小銜接。學生從幼兒園進入小學一年級,開始其學校生活,是他們?nèi)松械囊粋€重大改變。為使學生順利適應這一轉(zhuǎn)變,我們積極與周圍的幼兒園聯(lián)系,派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課,也請幼兒園老師到學校來聽課、座談,聽取他們的意見,也向他們提出我們的建議,相互取長補短,幫助學生在最短的時間里適應學校生活。

      第三篇:淺談一年級漢語拼音教學

      淺談一年級漢語拼音教學

      【摘要】:

      拼音教學語文教學的基礎(chǔ),在小學語文低年級段的教學中,要高度重視對學生的拼音教學,加強學生對于拼音的認識和運用,充分利用課文中的插圖,運用多種教學手段,巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境,調(diào)動學生學習的熱情,最大限度的激發(fā)學生的學習漢語拼音的興趣。

      一、圖形結(jié)合學拼音

      在小學語文低年級段的拼音教學中,加強圖片在教學中的運用,不僅可以有效地提高學生對拼音字母的識記能力,還能提高漢語拼音教學的趣味性。蘇教版一年級語文教材中,漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖,有的示意字母發(fā)音、有的表明字母形體,還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中,可充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。

      如學習k這個聲母時,從圖導入:從圖中你看到了什么?學生觀察文中的插圖,可能會回答:“蛋殼”,“一只小雞出殼了”。教師繼續(xù)引導:能編一句兒歌記住“k”嗎?引導學生回答:“蛋殼蛋殼kkk ”,“小雞出殼kkk”。接著讓學生在老師的示范下發(fā)出正確的讀音ke,然后告訴他們把ke讀得短些、輕些,這樣發(fā)出的音,就接近k的本音了,也有別于音節(jié)ke了。用這種方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等,配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的讀音來。

      二、情境激趣學拼音

      學習與生活是息息相關(guān)的,在拼音教學中,要結(jié)合學生的生活開展教學。在學習拼音字母的時候,就可以加強生活情境在教學中的應用。如,同學們,升旗的時候,你們有沒有發(fā)現(xiàn)國旗升起來后像什么字母呢?學生就會在腦海中重現(xiàn)升國旗時的情境,發(fā)揮自己的想象力,加強與所學拼音知識的結(jié)合。如學生通過思考后,會回答“p”,因為紅色的國旗就是字母“p”的上半部分,而旗桿就是“p”的豎的部分。所以為了更好地

      第 1 頁 發(fā)揮學生的想象力,提高學生對于拼音的理解和記憶,那么在課堂上,就要加強與生活情境之間的結(jié)合教學。在課堂上,也可以提這樣的問題:“同學們,你們覺得字母“x”與我們生活中哪些事物比較相像?”部分同學可能會回答:“老師,是你批改作業(yè)時打的叉”,又可以繼續(xù)問“字母“o”與哪些事物相似呢?”部分學生可能會回答是“雞蛋”,等等。所以,為了更好地發(fā)揮學生的想象力,提高學生對于拼音的認識和理解,教師就可以加強生活情境在教學中的應用。另外,創(chuàng)設(shè)情境講故事,能最大程度地調(diào)動學生的注意,延長注意力保持時間,激發(fā)他們的學習興趣,讓學生在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時,潛移默化地獲得所要學的拼音知識,從而提高教學效率。如 :學習“zh、ch、sh、r”時,可以把課上的情境圖編成一個生動有趣的故事,讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的字母:一天早晨,一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭,一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候,一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口,要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴子,樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”樹下的那只小猴子一把抓住了樹枝,逃走了。

      三、形近字母比較學拼音

      漢語拼音是由特定的拼音字母組成,不同的字母,由不同的字母筆畫組合而成,包括橫、豎、橢圓、半圓等等,在教學由這些筆畫組成的b、p、d、q、f、t等字母時,可將這6個字母分成“bp”和“dq”“ft”三組,啟發(fā)學生通過仔細觀察它們的異同,仔細比較它們的各自特點,加深記憶。這組形近字母在比較時,可以引導學生想象:拉開天線聽廣播,右下半圓b b b,像個6字 b b b;弟弟端盆把水潑,右上半圓p p p ;小馬跑步d d d,左下半圓d d d ;氣球氣球q q q,左上半圓q q q,像個9字 q q q ;一根拐棍f f f,一把小傘t t t等等。學生邊看邊說邊比劃,通過比較,加深對這三組形近字母的記憶,使形近字母的模糊的影像在學生頭腦中得以清晰化。

      四、在音樂感受中學拼音

      第 2 頁 讀兒歌是學生喜歡的學習活動之一,拼音教學時,在教學過程中編入兒歌,有機地把音樂感受與學習拼音結(jié)合起來,能起到非常好的教學效果。如:有一首兒歌是這樣的:醫(yī)生檢查,a a a,公雞打鳴,o o o,白鵝游水,e e e,衣服掛墻,i i i,烏鴉做窩,u u u,魚兒吐泡,ü ü ü。運用兒歌節(jié)奏感較強的特性,讓學生邊讀兒歌,邊想象特定的畫面,在學習漢語拼音的同時,使學生的音樂素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。學生通過讀兒歌,既學會了拼音,又沒有增加單純認識拼音時的心理負擔。帶拼音的小兒歌、小童謠深深吸引著學生,激發(fā)起他們拼讀拼音、認識音節(jié)的強烈欲望。在音樂感知中學習、鞏固了漢語拼音。

      五、游戲活動學拼音

      兒童的記憶特點是注意力短暫,記得快忘得也快,如何將暫時記憶變成有效的長期記憶?可以根據(jù)兒童好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點,將枯燥無味的漢語拼音學習,變換成“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“爬山比賽”等游戲活動。如:“送信”游戲可以這樣:以認讀字母為例,師:這里有幾封信,想請郵遞員來送一送,收到信的小朋友只要把信念出來,這封信就是你的。生齊:丁零零,丁零零,郵遞員來送信,小小信封誰收到,請你念給大家聽。在學生做游戲時,請一位學生給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺,舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果讀對了,大家就跟他讀,并說:“對對對,快收信?!比绻x錯了,就說:“錯錯錯,沒人收”,然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。通過游戲活動,激發(fā)學生學習的興趣,引導他們積極主動地參與到拼音學習的活動中來。

      第 3 頁

      第四篇:一年級漢語拼音教學困惑

      漢語拼音教學困惑 戶遠寨小學

      教一年級學生學習拼音時所遇到的無奈和困惑有很多,梳理一下,有以下幾點:

      1、內(nèi)容多時間緊,任務重,擔心學生掌握不扎實。

      學生在學前時沒有學習過漢語拼音,要在40天里學生23個聲母、18韻母、16個整體認讀,還要會韻母的四聲、會拼讀。面對六歲愛玩的孩子;一下子要把他們的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主的學習生涯,對這些年幼的孩子來說,的確是件非常不容易的事。孩子之間又存在個體差異。家長之間重視孩子學習的程度也不一樣。有落后的擔心不能及時跟進,越落越多。

      2、學生學習完復韻母再和聲母相拼,學生容易和前面學過的聲母和單韻母相拼相互混淆,造成拼讀不準確。不知有什么好方法。對于形近的聲母如bd,pq,復韻母uiiu,eiie,交給學生兒歌進行區(qū)分,但是在實踐拼讀時學生還是很容易出錯誤。

      3、四聲的學習,按順序?qū)W生能很順利的讀正確,但是單個念多數(shù)學生是在心里默念到讓讀的那個音,才能張嘴說出來。要讓學生張嘴就來,只能是大量練習,熟能生巧,但是時間又很緊。

      4、聲母“j、q、x”與 “ü”相拼,老師兒歌反復帶領(lǐng)學生練習,但是在練習時,拆開加點,放在一起拼讀時去點,這樣的題學生還是很容易出錯。

      5、整體認讀音節(jié)的讀法

      整體認讀音節(jié)是直接讀出來的,但學生總是習慣拼讀,如“chi”作為一個音節(jié)出現(xiàn)時,學生總愛拼讀一下,有一半的學生會讀作“ch-i-chi”,而漢語拼音規(guī)定了不可以這樣拼,要直接讀,因為它是整體認讀音節(jié)。我當時也沒有其它更好的辦法,只是讓學生死記硬背的把這16個音節(jié)記下來,整體認讀音節(jié)不準拼。能不能延續(xù)拼讀的方法,只要學生記住就可以了?

      漢語拼音教學,是小學一年級教學的主要任務,也是小學低年級教學的重點和難點。在實踐教學時困惑還有很多,希望能予以賜教。

      第五篇:一年級漢語拼音教學論文

      《 兩只鳥蛋》中的詞語教學

      教學片斷:

      一、體察“焦急不安”的原由。

      師:那么好玩的鳥蛋,“我”拿著真是喜歡得不得了,可是媽媽看見了,卻說——(課件出示)兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會一定焦急不安!

      學生接讀。

      師:你們知道媽媽為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥嗎?

      學生自由說后,課件展示雛鳥從蛋里破殼而出,然后慢慢長成成鳥的動畫。

      師小結(jié):是啊,一只鳥蛋就是——(學生接說)一只小鳥,兩只鳥蛋就是——(學生接說)兩只小鳥,就是兩條鮮活的生命啊。

      【學生只有在“鳥蛋”和“小鳥”之間,建立起形象的鏈接,才能對下文鳥蛋不見后,鳥媽媽“焦急不安”產(chǎn)生共情。這也是鳥媽媽“焦急不安”的原由所在?!?/p>

      二、品悟“焦急不安”的內(nèi)涵。

      1.聚焦“焦急不安”。

      師:此時,如果鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了,會怎么樣?

      讓學生圈出“焦急不安”。

      2.理解“焦急不安”。

      (1)字源探析“焦急不安”。

      師:怎樣的著急才稱得上是“焦急不安”?不著急,我們先來看“焦”字古代人是怎么造出來的。

      (圖片出示)教師解說:“隹”在古代指短尾巴的小鳥,四點底就是熊熊的烈火。哎呀,把小鳥放在火上烤啦,你會怎樣焦急地提醒小鳥?

      學生帶著焦急的語氣進行情境說話,初步感受焦急不安。

      (2)情境對話“焦急不安”。

      師:是呀,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,小鳥是鳥媽媽的寶貝呀!發(fā)現(xiàn)自己的寶貝不見了,你仿佛看見鳥媽媽怎么做?

      根據(jù)學生回答,適時引導增加下面的兩個問題:

      她一邊飛一邊嘴里還會喊什么?

      遇到小動物,她會怎么問?

      師小結(jié):像這樣的著急、擔心、害怕的心情就叫做焦急不安。

      (3)朗讀表現(xiàn)“焦急不安”。

      師:誰能把鳥媽媽的這種焦急不安讀出來?

      指導朗讀,讀出“焦急不安”的心情。

      分析:怎樣的著急才能稱之為“焦急不安”呢?對一年級的學生來說是說不清道不明的。既如此,干脆教師不說也不道,讓學生自己來看、來說。從對“焦”的字源探析,初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創(chuàng)設(shè)語言情境,讓學生展開想象:你仿佛看見鳥媽媽怎么做?她一邊飛一邊嘴里還會喊些什么?遇到小動物,她還會怎么問?在情境對話中,把“焦急不安”變成畫面植入孩子的心田,萌生出一片語言的新綠。整個品悟的過程,始終把學習的主動權(quán)交給學生。

      一年級漢語拼音教學

      拼音是小學教學的第一道難關(guān),也是小學教學中最枯燥,乏味的內(nèi)容之一。再加上教學對象是剛?cè)雽W的一年級新生,這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而,拼音教學有是幫助學生識字,學習普通話的有效工具,教學實踐也證明:興趣是學好漢語拼音的關(guān)鍵,只要教師精心設(shè)計教學過程,運用多種教學手段,巧妙創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境,就能充分調(diào)動學生學習的熱情,培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。下面結(jié)合本人教學實踐談談幾點感受。

      1、拼音教學應圖、形、音結(jié)合記。

      漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字詞,缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合,學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,激發(fā)學生的情趣。

      2、形近字母比較記。

      漢語拼音是符號文字,由一些固定的字母筆畫組成,包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。所以就出現(xiàn)了很多相近的拼音這無意間又給漢語拼音加深了難度。為了突破這種難度,教學時,可將這些相近的字母分成兩組,啟發(fā)學生采用比較的方法學習。同時還要讓學生邊看、邊說、邊比劃,在這樣的過程中加深對形近字母的記憶。

      3、順口溜輔助記。

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        淺談一年級漢語拼音教學論文

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