第一篇：傾聽發(fā)言材料

如何引導低年級學生學會傾聽

外國語小學李朝霞

學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習慣不僅是學習的需要，更是學生今后學習、工作和生活必備的能力之一。但是，面對學生好動、好玩，注意力容易轉(zhuǎn)移的年齡特征，面對一個班級擁有六、七十個學生的現(xiàn)狀，如何從教學設(shè)計上促進學生樂聽、會聽、善聽？如何通過評價誘導學生保持持久的傾聽狀態(tài).應(yīng)從以下入手：

一、興趣永遠是學生最好的老師。

傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為老師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對于小學生來，特別是低中年級學生說，游戲和獎勵最能夠引起他們的興趣。為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境。教材中，有許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們充分利用這些，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。同時引入一些故事，誘發(fā)他們學習興趣。還可結(jié)合教學內(nèi)容適時開展“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“小動物找家”等形式的游戲來吸引學生的注意力，也能收到較好效果。

二、對學生的表現(xiàn)要適時地給予評價。

再次是教學中開展學習競爭和適時的評價。根據(jù)兒童好勝、好強的特點，在教學中開展“比比誰的耳朵最靈”、“比比誰的腦子最快”、“比比誰的問題最多”、“比比誰是這節(jié)課的傾聽星”等比賽活動來吸引學生的注意力，并且教師做到及時、公正獎勵認真傾聽的學生。如：“你真是個會傾聽的小聽眾”、“你就是這節(jié)課的傾聽星了”、“這位同學能認真聽別人發(fā)言，我們應(yīng)向他學習”這些富有感染力的語言，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。這樣才能保證低年級兒童傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

總之, 在實際教學工作中，我們老師不僅要對發(fā)言的同學表現(xiàn)作出評價，更要對多數(shù)學生的傾聽表現(xiàn)作出評價，畢竟發(fā)言的學生是少數(shù)，而傾聽的學生才是保證課堂效率和提高教學質(zhì)量的主力軍。相信只要我們努力去引導學生，我們的課堂就是一個全體學生認真傾聽的課堂，就是一個成效顯著的課堂。

第二篇：學會傾聽發(fā)言

學會傾聽，學會欣賞，學會贊美--班主任工作的一點思考

班主任工作時間長了，容易形成一個思維定勢。和學生談話，不自覺地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，老師們習以為常，感覺到自己盡到了老師的職責?？墒?，事與愿違，往往學生并不領(lǐng)情，并且產(chǎn)生逆反心理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。所以作為教師，一定要注意反思自己的言行，調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正成為學生的朋友，引領(lǐng)學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實踐中經(jīng)過探索，總結(jié)了一下的方法。

第一，學會傾聽。

傾聽是實施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學習中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎(chǔ)問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對癥下藥，有的放矢。所以在了解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽。我們不能總認為自己高人一等，比學生高明，沒有必要傾聽學生的訴說。學會了傾聽，就能夠深入了解學生的內(nèi)心世界。學生們就感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。所以，傾聽是實施有效教育的前提。

例如：我班有個學生叫李臻，她表面看起來嘻嘻哈哈樂觀開朗，其實我知道這樣的人往往有許多心事。作為她的老師，我不愿看到青春年少的她背上思想包袱，我找她多次，就是不說話。有一次，我找到她，她說：“老師，有些事情我不愿意說，我感激你對我的關(guān)懷。但是我不愿意說我的心情。”過了許多時間，她自己找到我說，“老師，我想和你談?wù)劇Ｄ隳芴嫖冶Ｃ軉?？”我看著她的眼睛說：“你不相信我嗎？你可以不說?！苯又驼劻怂母改赣H早在小學六年級時就離婚了。媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，今年她媽媽為她找了個繼父，而她的爸爸也打算再婚。她好害怕，爸爸媽媽再婚之后家里再沒有她的位置。不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；很想告訴同學，又怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，就什么也聽不進去了。心就亂的不行了。

我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什么就說什么，而且始終看著她的眼睛，關(guān)注她的事情。她心理平穩(wěn)，說罷了，就有放松的感覺。我聽了以后，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，不僅影響到她的求學之路，而且影響到她的家庭。我想了一會，就對她說：“有什么問題不便與交流了，你可以給你爸爸媽媽寫信，表達你對家庭的看法。你就說，你們對人到中年了，你們的安寧幸福，就是我最大的愿望。家庭的和睦，是我最大的祝愿?！焙髞?，我又在電話中，把情況向她的父母說說，父母也跟她談，任何時候都會給她保留自己的房間，隨時可以回來。后來，孩子沒有什么心里負擔了，學習成績也不斷提高了。

第二，學會欣賞。

欣賞是有效實施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更 重要的是把學生當做正常的人一樣；不僅欣賞優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。不知道是那位名人說的，“世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的資源。”我可以套用這一句名言，“人沒有不良品質(zhì)，只有用錯了地方的性格?！?我們在實際工作中，對優(yōu)秀學生欣賞，幾乎每個老師都能作到，但是對差生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。

作為一個班主任，要對所有學生實施有效的教育，就必須對差生進行有效的溝通。其實，差生毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果不能從內(nèi)心深處，尊重學生，欣賞學生，就不能喚起學生對美好人性的熱愛，就不能喚起學生對老師教育的認同。所以教師就要在傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學生，贊美學生。我在具體的工作中，注意了贊美學生，就受到了良好的效果。例如：我班學生史成，經(jīng)常自由散漫，不思進取，學習成績差，習慣差，對自己沒有信心。在多次的交談中，我了解到他曾在小學時，參加話劇表演，得到過一等獎；了解到他曾經(jīng)參加青少年夏令營，獲得過有關(guān)領(lǐng)導的接見。我利用班會的時間，讓他在班級里表演，獲得了成功。幾個同學的發(fā)言熱情洋溢，贊美他演講的風度，贊美他演講的語言，贊美他演講說理透徹，邏輯嚴密，贊美他思想性強，贊美他知識豐富，視野開闊。在老師和學生的贊美中，他找回了自信，找回了做人的尊嚴。從此，他改變自己，終于一步一個腳印地，走出了困境，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個品學兼優(yōu)的好學生。

第三，學會贊美。

贊美是欣賞的結(jié)果，是欣賞學生的自然流漏，是對傾聽和欣賞的鞏固。他和表揚不同。他不是當著學生的面的表揚，而是在學生背后的贊美。他是融洽人際關(guān)系的法寶。實踐和試驗表明，兩個互相仇視的人，如果在背后聽到敵人在贊美自己，馬上就會煙消云散了，所有的恩恩怨怨在眨眼之間就歸于烏有了。老師的傾聽是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來的，只有當學生聽別的同學說出來的時候，才會從內(nèi)心深處認同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。

作為班主任，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯的指出你試圖教育的學生的優(yōu)秀品質(zhì)，贊美他的行為和思想，叫他知道你對他的關(guān)注，叫他知道你對他的關(guān)懷，是發(fā)自內(nèi)心的對人的尊重。

例如：我班有個學生，性格暴躁，好打架。我仔細分析了他的問題后，認為，他個人品質(zhì)不錯，在一次班干部會議上，我有意識的對該學生進行評價我說：“，盡管好打架，但是他有許多好品質(zhì)，并不是一無是處。他見義勇為，辦事情雷厲風行，敢于承擔責任；他人際關(guān)系好，有號召力；他喜歡幫助別人，有路見不平，拔刀相助，有正義感。如果他要遇到事情了，能夠冷靜想一想，采取比較好的辦法，就沒有什么可以指責的了。”當有干部把我說的話說給他聽之后，他很想不到，一個多次打架的學生，老師會有如此評價。從此以后，他在也沒有動輒發(fā)脾氣了。

總之，作好班主任工作，一定要根據(jù)學生的特點，在關(guān)心、關(guān)懷的基礎(chǔ)上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優(yōu)秀品質(zhì)，就一定能夠帶領(lǐng)學生，完善人格，走向人生的新境界。

第三篇：學會傾聽學生的發(fā)言

學會傾聽學生的發(fā)言

——讀左藤學《靜悄悄的革命》有感 襄城區(qū)臥龍中學 王勇

認真看完《靜悄悄的革命》一書后, 學會傾聽學生的發(fā)言成為我在教學中一個新的的追求。左藤學先生在書中明確提出“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”，他認為，“教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細地傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展教學，遠遠比前者更重要?！钡谝淮巫x了這樣富有哲理的話，我覺得完全可以用“醍醐灌頂”四個字來表達自己的感覺并不為過。

傾聽是教學的基礎(chǔ)。左藤學先生在提出“創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室”這一觀點時，開篇就指出，“互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)”，“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為?！笔聦嵳沁@樣。課堂是教師和學生雙邊活動的場所，教學是教師與學生相互傾聽與應(yīng)答的過程。沒有傾聽，就沒有教學。左藤學先生在書中對傾聽的重要意義打了一個精彩比喻。“傾聽學生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應(yīng)當是教師與學生互動的基本。”這“接球”的過程就是傾聽的過程，教師想法設(shè)法去“接住”學生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”學生的想法產(chǎn)生共振，與學生心心相印，從而情感共鳴，這樣就能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

那么我們學會傾聽什么呢?嚴格地說，學生在課堂上的所有發(fā)言都應(yīng)成為我們傾聽的對象。

1．學生的回答。傾聽學生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準確地了解學生對學習內(nèi)容的認識、理解、思考程度，這對于課堂教學來說是至關(guān)重要的。能否在這個基礎(chǔ)上及時對教學內(nèi)容、教學難易程度、教學思路、教學環(huán)節(jié)等作出合理的取舍和調(diào)整，是衡量一個教師教學機智與否的主要指標，也是衡量一次教學活動是否具有針對性和有效性的重要指標。例如我在講授人教版七年級下冊第九課《民族政權(quán)并立的時代》這一課時提問：你如何看待澶淵之盟這個歷史事件？教室里頓時熱鬧起來，我充分利用多媒體課件一步步誘導學生深入思考，對他們的每一句發(fā)言都積極響應(yīng)，注意傾聽，最終比較輕松得到滿意的回答：對于北宋來說，“澶淵之盟”是個屈辱的合約，雖幣成為北宋人民沉重的負擔，但是從整個中華民族發(fā)展的歷史來看“澶淵之盟”有其積極的一面它結(jié)束了遼宋之間幾十年的戰(zhàn)爭，使此后遼宋邊境長期處于相對和平的狀態(tài)，有利于邊境地區(qū)的生產(chǎn)和發(fā)展，從長遠來看，有利于我國多民族國家的發(fā)展和統(tǒng)一。2．學生的提問與質(zhì)疑。在教學進程中，學生面臨疑難困惑能夠自己提問是值得珍視的好現(xiàn)象。學生提問是他們獨立思考、自主學習的開始，也是他們思維走向敏捷，思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽并且篩選出其中有代表性的，充分利用、整合為獨特的教學資源。對于學生提出的知識性問題，一般只需進行知識層面的釋疑解惑；涉及教學內(nèi)容理解的問題，就要求我們相機靈活對待，或適當補充材料，或課內(nèi)外合理遷移，或設(shè)置前后勾連的系列問題啟發(fā)。

那么“應(yīng)對”的教師的身體和語言又如何呢？教師要用鼓勵的期待的眼神、微笑的專注的神情，讓學生大膽、大方地表達，自由、平等地言說。切不可表現(xiàn)出對“權(quán)威”被懷疑、原定的教學計劃被破壞的不滿惱怒；或是對學生不成熟的見解的不屑輕視；或是對學生不甚流暢的表述的急躁不耐煩。教師傾聽學生是一個雙向交流互動的過程。尤其在課堂教學中，某一個學生的發(fā)言本身也是其他學生鑒別、借鑒、學習的內(nèi)容。這就要求教師在傾聽的過程中適時地插入自己的看法，和學生進行話語交流。比如，聽到疑惑的地方，要求他作出解釋；其他學生聽不清楚時，要求他重述；語言表述形式上存在不當之處，給予糾正；表現(xiàn)出非凡的想象力和獨到的見解時，給予稱贊；已經(jīng)意會卻無法很好地言傳時，及時點撥以通其意；發(fā)言結(jié)束后簡要地概括和評價等等。這樣的傾聽不僅使發(fā)言者受到鼓舞和提升，也能使其他學生的學習質(zhì)量得以保證。

讀罷此書，我首先想到的是，我們應(yīng)該學會做一名善于傾聽的教師。佐藤學先生指出，傾聽“不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印?！睆淖籼賹W先生在書中要求我們要“十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來。這樣看來，傾聽是一種教學思想，一種教育觀念，是師生間溝通的橋梁，是建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

第四篇：傾聽,遠比發(fā)言更重要

傾聽，遠比發(fā)言更重要

——讀《靜悄悄的革命》有感

從兒子上小學開始，我一直關(guān)注孩子上課有沒有舉手發(fā)言，發(fā)言了幾次？如果哪天聽到孩子說今天的課上沒有舉手發(fā)言，心中多半會認為孩子今天肯定是開小差了。同樣的，班上的孩子家長向我了解孩子的課堂學習情況，我也會把他是否舉手發(fā)言作業(yè)一個重要的依據(jù)。如今看了日本佐藤學教授所撰寫的《靜悄悄的革命》，才知道自己的觀念實在過于片面。佐藤學教授寫道：“互相傾聽是互相學習的基礎(chǔ)。教師往往想讓學生多多發(fā)言，但實際上，仔細傾聽每個學生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導，遠遠比前者更重要?！?/p>

傾聽這一行為，是學生學習中最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的，只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學得好的。聯(lián)系我平時的課堂教學情況，確實如此。往往我一個問題提出來，有些孩子就急忙舉手回答，心里只想著要把自己的答案說出來，雙耳自動屏蔽了其他同學的回答。明明別人已經(jīng)回答過并且已經(jīng)被我否決的答案，他照樣大聲地答出來。而且，這樣的孩子成績確實要比哪些認真傾聽的孩子差一些。

然而，我們現(xiàn)在的大多數(shù)孩子沒有學會傾聽，這大概是他們從小就習慣于以自我為中心，對他人漠不關(guān)心造成的。只有學會互相傾聽，他們才能學會互相學習。在沒有“傾聽”這一相互關(guān)系的教室里，相互學習的關(guān)系也是不可能產(chǎn)生的。因此，要讓孩子們學會相互學習，必須要讓他們學會互相傾聽。

要形成這種互相傾聽的關(guān)系，光靠說一句“注意聽”是不夠的。要讓孩子學會傾聽，教師首先就要自始至終地保持專心一意地、鄭重其事地聽取每個學生的發(fā)言的態(tài)度。教師應(yīng)該認真聽取每個學生的發(fā)言并做出及時的恰當?shù)膽?yīng)對，讓孩子感受到你對他們的關(guān)注。

其次，教師要采用一些合適的措施，培養(yǎng)孩子互相傾聽的習慣。我常常對孩子們說，在課堂上發(fā)言，你就相當于爭取到了老師對你一對一輔導的機會；而學會傾聽，你就相當于少做很多功課卻獲得了很多的經(jīng)驗：同學答對了，就是在幫你鞏固正確的的知識；同學答錯了，你引以為戒，避免再犯同樣的錯誤。

為了培養(yǎng)孩子學會傾聽的習慣，我常常在課堂中給孩子提出要求：當同學在回答的時候，你必須認真傾聽他們的發(fā)言。當他們回答完了，我會立刻根據(jù)他們的發(fā)言內(nèi)容來提出相應(yīng)的問題讓其他孩子回答。多次反復嘗試以后，孩子們慢慢知道不但要認真聽老師講，聽同學的回答也是非常重要的。

當然，不論教師采用何種策略，也不可能馬上在學生中形成互相傾聽的融洽關(guān)系。用佐藤學教授的話來說：期待學生發(fā)生改變不能過于心急，學生的變化是緩慢的，歷時越久越見成效。讓我們以靜待花開的耐心，等待孩子們的轉(zhuǎn)變。

第五篇：傾聽

傾聽----溝通中的重要環(huán)節(jié)

人在內(nèi)心深處，都有一種渴望得到別人尊重的愿望。傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。學會傾聽應(yīng)該成為每個渴望事業(yè)有成的人的一種責任，一種追求，一種職業(yè)自覺，傾聽也是優(yōu)秀人才必不可缺的素質(zhì)之一！

那是一個圣誕節(jié)，一個美國男人為了和家人團聚，興沖沖從異地乘飛機往家趕。一路上幻想著團聚的喜悅情景。一路上幻想著團聚的情景恰恰老天變臉，這架飛機在空中遭遇猛烈的暴風雨，飛機脫離航線，上下左右顛簸，隨時隨地有墜毀的可能，空姐也有臉色煞白，驚恐萬狀的吩咐乘客寫好遺囑放進一個特制的口袋。這時，飛機上所有人都在祈禱，也就是這萬分危急的時刻，飛機在駕駛員的冷靜駕駛下終于平安著陸，于是大家都松了口氣。

這個美國男人回到家后異常興奮，不停地向妻子描述在飛機上遇到的險情，并且滿屋子轉(zhuǎn)著、叫著、喊著……然而，他的妻子正和孩子興致勃勃分享著節(jié)日的愉悅，對他經(jīng)歷的驚險沒有絲毫興趣，男人叫喊了一陣，卻發(fā)現(xiàn)沒有人聽他傾訴，他死里逃生的巨大喜悅與被冷落的心情形成強烈的反差，在他妻子去準備蛋糕的時候，這個美國男人卻爬到閣樓上，用上吊這種古老的方式結(jié)束了從險情中撿回的寶貴生命。一個在飛機上遭遇驚險卻大難不死的美國人回家反而自殺了，原因何在？

研究表明大部分人至多是中等程度的聽者。

不論多么仔細地聽，在聽了以后大部分人馬上忘掉一半以上的內(nèi)容。

兩個月后，一般的聽者大約只能記得１／４的內(nèi)容。更重要的問題是能不能聽懂對方的意思。能不能站在對方的立場上來理解對方。

傾聽者的過程，就是其傾聽能力、交流效率不斷提高的過程。下面是對傾聽四個層次的描述

第一層次——心不在焉地聽

傾聽者心不在焉，幾乎沒有注意說話人所說的話，心里考慮著其它毫無關(guān)聯(lián)的事情，或內(nèi)心只是一味地想著辯駁。這種傾聽者感興趣的不是聽，而是說，他們正迫不及待地想要說話。這種層次上的傾聽，往往導致人際關(guān)系的破裂，是一種極其危險的傾聽方式。

第二層次——被動消極地聽

傾聽者被動消極地聽所說的字詞和內(nèi)容，常常錯過了講話者通過表情、眼神等體態(tài)語言所表達的意思。這種層次上的傾聽，常常導致誤解、錯誤的舉動，失去真正交流的機會。另外，傾聽者經(jīng)常通過點頭示意來表示正在傾聽，講話者會誤以為所說的話被完全聽懂了。

第三層次——主動積極地聽

傾聽者主動積極地聽對方所說的話，能夠?qū)Ｐ牡刈⒁鈱Ψ?，能夠聆聽對方的話語內(nèi)容。

這種層次的傾聽，常常能夠激發(fā)對方的主意，但是很難引起對方的共鳴。

第四層次——同理心地聽

同理心積極主動地傾聽，這不是一般的“聽”，而是用心去“聽”，這是一個優(yōu)秀傾聽者的典型特征。這種傾聽者在講話者的信息中尋找感興趣的部分，他們認為這是獲取有用信息的契機。這種傾聽者不急于做出判斷，而是感同身受對方的情感。他們能夠設(shè)身處地看待事物，總結(jié)已經(jīng)傳遞的信息，質(zhì)疑或是權(quán)衡所聽到的話，有意識地注意非語言線索，詢問而不是辯解質(zhì)疑講話者。他們的宗旨是帶著理解和尊重積極主動地傾聽。這種感情注入的傾聽方式在形成良好人際關(guān)系方面起著極其重要的作用。

聆聽四要素

1.專注：集中精力，在聆聽中理出講話者的邏輯

2.移情：把自己置于說話者的位置，從講話者的出發(fā)點理解 3.接受：客觀地聆聽，不要先入為主作出判斷

4.完整：從溝通中獲得說話者所要表達的完整信息和意思。

事實上，大概60%的人只能做到第一層次的傾聽，30%的人能夠做到第二層次的傾聽，15%的人能夠做到第三層次的傾聽，達到第四層次水平上的傾聽僅僅只有至多5%的人能做到了。我們每個人都應(yīng)該重視傾聽，提高自身的傾聽技巧，學會做一個優(yōu)秀的傾聽者。作為優(yōu)秀的傾聽者，通過對員工或者他所說的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過程

美國著名的主持人林克萊特在一期節(jié)目上訪問了一位小朋友，問他：“你長大了想當什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著說：“如果有一天你的飛機飛到太平洋上空時，飛機所有的引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想：“我先告訴飛機上所有的人綁好安全帶，然后我系上降落傘，先跳下去?！?/p>

當現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著孩子。看到這里我從心底油然產(chǎn)生了對主持人林克萊特的敬佩之情，佩服他與眾不同之處，他能夠讓孩子把話說完，并且在“現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時”仍保持著傾聽者應(yīng)具備的一份親切、一份平和、一份耐心。

掌握傾聽的技巧，有時比多說更為重要。做個好聽眾、注意傾聽，這是一門藝術(shù)。以上都是講傾聽的好處，那就是仔細地傾聽，有助于你圓滿地解決問題。實際上，善于傾聽還有其他兩大好處：

1、傾聽讓人感覺你很謙虛

2、傾聽，你會了解更多的細節(jié)

專心聽他人講話，是我們給予他的最大尊重、呵護和贊美 做一個聽眾往往比一個演講家還重要。