第一篇：作困境走出初中英語寫作困境

3,.s，,走出初中英語寫作困境

隨著義務(wù)教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓(xùn)練在英語各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語教材改革的重要目標之一，是對我們傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，忽視了語言學(xué)習(xí)中的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時突擊一下就可以了；三是缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時對學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會得到有效的培養(yǎng)和提高。

一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語教學(xué)大綱中的一項重要內(nèi)容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果學(xué)生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經(jīng)常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語的樂趣；初二開始可根據(jù)教學(xué)進程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學(xué)生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。

英語寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學(xué)生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語法錯誤多等問題，筆者認為，在平時應(yīng)當(dāng)開展綜合型教學(xué)，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓(xùn) 練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

1.聽與寫相結(jié)合如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語法問題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評估學(xué)生的寫作能

力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說與寫相結(jié)合布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”教師應(yīng)當(dāng)在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。說與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：

（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問題，促使學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學(xué)生針對上述問題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進行合乎邏輯的擴展寫作。

（2）運用各種口語實踐方法，提高學(xué)生的語言輸出能力。教師可準備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問題讓學(xué)生口頭表達，或根據(jù)情景進行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點。

3.讀與寫相結(jié)和

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過程中難免會受到母語的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會如魚得水，游刃有余。

三、講究方法，加強指導(dǎo)。

英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強化練習(xí),并且教師對作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強指導(dǎo),才能達到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。

1.平時注重錯題庫的積累。

每次批改學(xué)生作文時要詳細做好記錄，并對其進行歸類，分析學(xué)生出錯的原因，有針對性地及時進行講評。對個別錯誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生去做做。這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯誤。

2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

可以將錯誤較多的學(xué)生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場解決問題。這既直觀有節(jié)省時間。另外，教師平時準備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細的評分標準，可以利用課堂時間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進行即時作文，當(dāng)場做，當(dāng)場講評，如時間允許也可以進行口頭作文。

3.平時注重單詞、詞組及固定短語的積累。

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學(xué)生對單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時就往往 會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當(dāng)然，平時在教學(xué)中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯的?？梢酝ㄟ^翻譯句子、句子改錯等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對書面表達的得分有直接的影響，因為書面表達屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過?。贿€有些則亂用標點符號，英文字母的書寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分數(shù)。所以，平時老師應(yīng)加以嚴格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、激勵為主，走出困境

教師應(yīng)在平時的寫作訓(xùn)練中充分運用激勵機制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標點符號正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評價學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

總之，在新中考形勢下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強對學(xué)生聽、說、讀等方面多種技能的強化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達。它對推動初中英語教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，更好地完成初、高中英語教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。

第二篇：關(guān)于針對走出初中英語寫作困境

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

走出初中英語寫作困境

隨著義務(wù)教育英語教材試用的不斷深入，聽說技能的訓(xùn)練在英語各階段的教學(xué)中日益受到重視。當(dāng)然，這也是英語教材改革的重要目標之一，是對我們傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，忽視了語言學(xué)習(xí)中的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者的經(jīng)歷和調(diào)查，目前初中學(xué)生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，究其原因：一是學(xué)生寫作練習(xí)的時間少；二是不少教師抱有依賴和僥幸心理，誤以為寫作訓(xùn)練到初三時突擊一下就可以了；三是缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導(dǎo)（比如，如何用詞、造句、組段等）。這些原因造成了學(xué)生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。只要教師平時對學(xué)生的寫作訓(xùn)練給予高度的重視，并幫助學(xué)生形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力定會得到有效的培養(yǎng)和提高。

一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語教學(xué)大綱中的一項重要內(nèi)容。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。寫作是目的性很強的社會行為，如果學(xué)生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經(jīng)常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學(xué)生感到學(xué)英語的樂趣；初二開始可根據(jù)教學(xué)進程及相關(guān)單元課文內(nèi)容，以不同形式編寫短文，讓學(xué)生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習(xí)慣。如教學(xué)了JEFC Book2 Unit15 What do people eat? 可布置學(xué)生寫關(guān)于中國食品的內(nèi)容（Chinese Food）,可提供短文的開頭或一些重要詞。學(xué)生定會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。

二、開展綜合型教學(xué)，全方位提高寫作能力。

英語寫作能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等。針對目前我國學(xué)生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語式作文現(xiàn)象、語法錯誤多等問題，筆者認為，在平時應(yīng)當(dāng)開展綜合型教學(xué)，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓(xùn) 練相結(jié)合,從不同層面和不同角度來解決學(xué)生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學(xué)生的寫作能力。

1.聽與寫相結(jié)合如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語言練習(xí)。聽與寫相結(jié)合的練習(xí)形式有：在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結(jié)合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學(xué)生拼寫及語法問題。（2）、既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。（3）、概要寫作和模仿寫作不僅能評估學(xué)生的寫作能力，檢查其對輸入信息的理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習(xí)慣，特定情景和文體要求的短文。

2.說與寫相結(jié)合布里頓（Britton，1970）指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教授寫作的同時，幫助學(xué)生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭。說與寫相結(jié)合的策略和具體做法是：

（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容。例如，在教學(xué)了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學(xué)生寫What do my parents do？這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

１）、師生間的交談

教師可提出諸如what.how.why.when 等形式的問題，促使學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如:

①What do your parents do?

②What do they think of their jobs?

③Why do they think so?

④How do they like their jobs?

2)、小組討論

學(xué)生針對上述問題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結(jié)果。教師以讀者的身份同學(xué)生交談，幫助學(xué)生進一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學(xué)生根據(jù)提綱和框架，進行合乎邏輯的擴展寫作。

（2）運用各種口語實踐方法，提高學(xué)生的語言輸出能力。教師可準備一些與課文內(nèi)容或與學(xué)生生活有關(guān)的問題讓學(xué)生口頭表達，或根據(jù)情景進行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學(xué)了JEFC Book3 Unit4 Travel后，可提出以下問題 What do you think of travelling? Is it good or bad? What are the good points? What are the bad points? 學(xué)生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點。

3.讀與寫相結(jié)和

寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程；閱讀也是模擬寫作的行為。由于文化的差異，很多同學(xué)在寫作過程中難免會受到母語的影響，出現(xiàn)一些“Chinglish”（中式英語），而且有些東西也把握不準。所以，老師可以精選各種文體的范文若干，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會如魚得水，游刃有余。

三、講究方法，加強指導(dǎo)。

英語中有句話“Practice makes perfect.”(熟能生巧)平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強化練習(xí),并且教師對作文訓(xùn)練及批改要講究方法,加強指導(dǎo),才能達到預(yù)期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。

1.平時注重錯題庫的積累。

每次批改學(xué)生作文時要詳細做好記錄，并對其進行歸類，分析學(xué)生出錯的原因，有針對性地及時進行講評。對個別錯誤較多的同學(xué)，最好能做到面批。另外，學(xué)生作文的錯題庫一定要保存好，過一階段可以從中抽出一部分，以短文或單句改錯的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生去做做。

這樣就可以一舉兩得，一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學(xué)生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合；另一方面可使學(xué)生加深印象，避免再犯類似的錯誤。

2.用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

可以將錯誤較多的學(xué)生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學(xué)生集體批閱，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)并當(dāng)場解決問題。這既直觀有節(jié)省時間。另外，教師平時準備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應(yīng)的較詳細的評分標準，可以利用課堂時間，將他們調(diào)出并投影到屏幕上，讓學(xué)生進行即時作文，當(dāng)場做，當(dāng)場講評，如時間允許也可以進行口頭作文。

3.平時注重單詞、詞組及固定短語的積累。

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學(xué)生對單詞的拼寫不重視，結(jié)果寫作文時就往往 會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當(dāng)然，平時在教學(xué)中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學(xué)生易錯的?？梢酝ㄟ^翻譯句子、句子改錯等多種形式反復(fù)訓(xùn)練。

4.防止非智力因素失分

中考卷面的好壞對書面表達的得分有直接的影響，因為書面表達屬主觀試題，是人工閱卷。有些考生書寫時不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認；有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過小；還有些則亂用標點符號，英文字母的書寫很不規(guī)范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l(fā)”與“e”等分不清。這些直接給閱卷老師留下不好的印象，得分自然要低于所寫材料本身應(yīng)得的分數(shù)。所以，平時老師應(yīng)加以嚴格的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、激勵為主，走出困境

教師應(yīng)在平時的寫作訓(xùn)練中充分運用激勵機制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標點符號正確者優(yōu)：典型句使用恰當(dāng)者優(yōu)等。教師只有把評價學(xué)生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

總之，在新中考形勢下，我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不僅要加強對學(xué)生聽、說、讀等方面多種技能的強化和訓(xùn)練，而且要注重筆頭的表達。它對推動初中英語教學(xué)改革，全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，更好地完成初、高中英語教學(xué)的銜接起到了很好的導(dǎo)向作用。高度重視對學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練，這樣我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生。

第三篇：初中英語定語從句走出困境

初中英語：定語從句常見錯誤解析

一.誤用關(guān)系詞

1.I'll never forget the days when we spent together on the farm.2.This is the factory where he was invited to visit last month.分析：定語從句的先行詞是表示時間或地點的名詞或代詞時，引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞不一定都是 when 或 where。關(guān)系詞的選擇主要取決于定語從句中的謂語動詞。如果從句的謂語動詞是及物動詞而且其后沒有賓語，就用關(guān)系代詞 that 或 which 作賓語。如果從句的謂語動詞是不及物動詞或者是后面已經(jīng)有了賓語的及物動詞，就用關(guān)系副詞。在句 1 和句 2 中，從句謂語動詞 spent 和 visit 都是及物動詞，而且后面又沒有賓語，所以應(yīng)分別將 when 和 where 改為 that 或 which。

二.賓語重復(fù)

1.As we all know it, the earth is round.2.The manager discussed the plan that they would like to see it carried out the next month.分析：如果關(guān)系代詞在從句中作賓語，則謂語動詞后面就不能再有賓語。在句 1 中，關(guān)系代詞 as 作從句謂語動詞 know 的賓語，因此，it 就是多余的，應(yīng)去掉。在句 2 中，關(guān)系代詞 that 在從句中作動詞 see 的賓語，因此 it 也是多余的，應(yīng)去掉。

三.缺少先行詞或關(guān)系詞

1.Is this park where his father works?

2.I went to the village they grew up.分析：定語從句前面必須有先行詞和關(guān)系詞。在句 1 中，關(guān)系副詞 where 前缺少先行詞，所以應(yīng)在 where 前面加上先行詞 the one（代表 this park）。在句 2 中，先行詞 the village 和定語從句之間缺少關(guān)系詞，謂語動詞 grew up 為不及物動詞，所以應(yīng)在先行詞 the village 后面加上關(guān)系副詞 where。

四.whose 的誤用

1.I live in a house whose the window faces south.2.This is the student whose's parents died in the fire.分析： whose 在定語從句中作定語時，應(yīng)將其放到被修飾的名詞前面，該名詞前不能再有其他限定詞。因此句 1 中應(yīng)去掉 window 前面的定冠詞 the。句 2 中的 whose's 是錯誤的，因此應(yīng)去掉“ s ”。

五.忽略標點符號的作用

1.The old man has three sons, all of them are workers.2.Don't carry the pan out of the kitchen, in that case you might have the house on fire.分析：在使用定語從句時，如果主句和從句之間用了逗號，就意味著逗號后面是一個非限制性定語從句。如果關(guān)系詞出現(xiàn)在介詞的后面，則應(yīng)為關(guān)系代詞 whom, whose（指人）或 which（指物），不應(yīng)該為 that 或 them。因此句 1 中的 them 應(yīng)改為 whom，句 2 中的 that 應(yīng)改為 which。

六.錯認先行詞

1.I was the only one in the office that was invited to the party.2.Do you remember one afternoon in America where a terrible earthquake took place?

分析：一般來說，先行詞后面緊跟著關(guān)系詞，其次再跟定語從句。但有時出于意思上的需要而在先行詞和關(guān)系詞之間插入了其他成分。在這種情況下確定哪一個是先行詞，便是正確理解句子的關(guān)鍵。在句 1 中，先行詞是 the only one 而不是 the office。因此應(yīng)將 that 改為 who，以免引起誤解。在句 2 中，先行詞是 one afternoon 而不是 America，故應(yīng)將 where 改為 when。

七.不注重固定搭配

1.Such person like him can't be depended on.2.He went to the same university which his brother did.分析：當(dāng)先行詞被 such 或 the same 修飾時，其后的定語從句常由 as 引導(dǎo)，因此，such … as 和 the same … as 是固定搭配。所以，應(yīng)將句中 1 中的 like 改為 as ；將句 2 中的 which 改為 as。

八.主謂不一致

1.I, who is your brother, have the right to prevent you from doing that.2.She is one of the students who has passed the exam this time.分析：定語從句中的謂語動詞和先行詞在人稱和數(shù)上保持一致。句 1 中的先行詞是 I，因此定語從句中的謂語動詞 is 應(yīng)改為 am。但當(dāng)先行詞是 one of 后面的 the students 時，定語從句的謂語動詞常為復(fù)數(shù)形式；如果 one 前面有 the only，the very，the last 修飾，則說明先行詞是 one，定語從句謂語動詞常為單數(shù)形式。因此，句 2 中的 has 應(yīng)改為 have 或在 one 前面加修飾語 the only 或 the very。

九.與其它從句混淆

1.This is the house in which he lives.2.This is the house where he lives.3.This is where he lives.4.This is in which he lives.分析：這四個句子中，前三個句子是對的。第四個句子是錯的，因為 in which 不能在此句中引導(dǎo)表語從句。由于 in which 前面缺少先行詞，因此也不能認為 in which he lives 是定語從句。

十.誤用 as 和 which

1.Bamboo is hollow, as makes it very light.2.Which we all know, the earth is round.分析： as 和 which 用來引導(dǎo)定語從句時，它們之間的區(qū)別在于：引導(dǎo)定語從句的 as 可以放到主句前面也可以放到主句后面，而引導(dǎo)定語從句的 which 只能放到主句后面。as 引導(dǎo)的定語從句表示“正像……那樣，正如……”。例如： as is often the case（這是常有的事），as we all can see（我們可以看得見），as is known to all（大家都知道），as has been pointed out（正如所指出的那樣），as is announced（正如所宣布的那樣）。因此句 1 中的 as 應(yīng)改為 which，which 在意思上指前面整個主句的內(nèi)容，如果用 as，無論從意思上看還是搭配上看都不對；句 2 中的 which 應(yīng)改為 as

第四篇：走出寫作教學(xué)的困境

走出寫作教學(xué)的困境

反思我們的寫作教學(xué)，可以這樣說：有多少未被關(guān)注的問題，也就會有更多的尚未嘗試的辦法。在這方面，許多一線教師做過有益的探索與嘗試，也在不同層面上取得了成功，只是沒有受到業(yè)內(nèi)的充分關(guān)注。本文試圖從尋找對策的實踐層面，略談一些體會，和同行交流。

讓寫作成為心靈的歌唱

寫作是自我生命的活動。認識到這一點并不容易，在教學(xué)中貫徹就更難了。從教學(xué)角度出發(fā)，教師總是得想，這次寫作要達到什么目的，體現(xiàn)什么樣的能力要求，期待學(xué)生會有什么樣的文章，等等。而學(xué)生未必會這樣去想，對他來說，每一次作文都是獨特的生命體驗，他要利用這次機會，反映自己的觀察與思考，展現(xiàn)自己的想象與創(chuàng)造，他要借這個題目，表達自己的追求和寄托?？雌饋磉@是一對矛盾，但在作文教學(xué)中，教學(xué)目標與學(xué)生的活動完全可以統(tǒng)一起來，成為師生共同的精神活動。

作文要關(guān)注社會，關(guān)注自然，關(guān)注自我，在這里，特別重要的是“關(guān)注自我”。學(xué)生最重要的寫作資源是什么?毫無疑問，是他的個人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活動。學(xué)生不是機器，機械地按標準復(fù)制產(chǎn)品；學(xué)生也不是政治家，總是要傾訴經(jīng)世濟民的宏論。沒有必要讓學(xué)生反復(fù)地在上下五千

年中尋找民族自豪感，沒有必要讓他們把“08奧運”說成生命中的頭等大事。事實上，真正會寫的學(xué)生，嘗一臠而知味，他們能從柴米油鹽一類的日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，從里巷俚語中觀察世相人情。寫作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地論證人生目標，遠離自己的世界，必然筆下無物，面目可憎。為什么不把他們的目光引向豐富多彩的生活呢?一個善于思考、發(fā)現(xiàn)的人，在寫作上能“一觸即發(fā)”，他的筆下，永遠會有新奇的體現(xiàn)人的智慧的事物。在起始年級的寫作課中，就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自己的生活。

這種關(guān)注首先在于發(fā)現(xiàn)并豐富自己的生活。應(yīng)試教學(xué)造成學(xué)生的生活單調(diào)乏味，確是事實，但某種程度上，一些學(xué)生缺乏想象力，不善于觀察和聯(lián)想，也會使他們感受不到生活中蘊藏著的樂趣。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)其中有價值的事物。多年前我曾在作文課上要學(xué)生寫出柴米油鹽等生活用品的價格，大部分學(xué)生回答不出來。有學(xué)生認為這個問題沒多大意思，回答不出來也沒關(guān)系。我只說了一句：“回答不出來也沒什么，只是這關(guān)系到你們的父母每天勞動的價值”，學(xué)生很受震動。1986年我教高二，有一次在作文課上給學(xué)生每人發(fā)一張白紙，要他們“把爸爸媽媽的生日寫出來”。全班近一半學(xué)生寫不出來。那一次我的作文題是兩題選一：“我是怎樣記住父母生日的”，“我為什么忘記了父母的生日”。所有的學(xué)生都有話可說，那次作文寫得特別好?？此茊握{(diào)乏味的生活其實有許多有待我們?nèi)ラ_掘的富礦。囚徒的生活更是真正的單調(diào)乏味，可是十九世紀以來，許多作家在監(jiān)獄中都能寫出不朽的作品。這從另一面證明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常對學(xué)生說“你的生活很重要”，但我們不是為了寫好作文才去關(guān)注生活的，實在是因為生活在顯示我們的生命價值，生活太值得我們熱愛。我在10多年前的一次作文課中，讓學(xué)生寫過“沒有意義的一天”。之所以那樣命題，是想到學(xué)生學(xué)寫作以來，總是有教師和他大談人生的意義，總是要他寫“有意義的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不說假話；他認為社會的一切都重要，而自己不重要，他的生活沒有價值，他的生命也沒有什么價值。好吧，既然他已經(jīng)說“我的生活沒什么意義”，那就寫一寫這種“沒有意義的一天”如何?然而結(jié)果很有意思——有些學(xué)生把每天那種“沒有意義”的日?，嵤旅枥L一番堆砌成文，發(fā)現(xiàn)這就是通常說的“日子”和“歲月”；不會寫的學(xué)生說，連“沒有意義的一天”都寫不好，那的確是我的寫作能力差了。有學(xué)生后來看到陳村的《一天》，感慨地說，過去太重視“意義”了，而生命中有許多事物是不能用簡單的“意義”去認識的。

寫作應(yīng)該是個人情感活動的一種表達方式?？稍谑裁辞榫诚?，學(xué)生寫作的激情會“一觸即發(fā)”?一些教師的體會是：一定要讓他的思維活躍起來，有想寫的欲望，那才是最好的教學(xué)。我雖未必愿意接受“情商”一說，但坦率地說，由于各種原因，作為寫作者生命中不能沒有的“感動”，在青少年身上日漸淡漠。我在不同的教學(xué)班試過，每次板書巴爾蒙特的詩句“為了看看太陽，我來到世上”，寫完回頭，總能看到兩三位同學(xué)激動得熱淚盈眶?！憧梢韵嘈牛鼙贿@樣一句詩感動的學(xué)生，他的作文絕對不會差到哪里。寫作應(yīng)當(dāng)成為心靈的歌唱，教師為什么不注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象、觸動他心靈的情境呢？

要熟悉學(xué)生的寫作狀態(tài)

何謂寫作狀態(tài)?對一個寫作的學(xué)習(xí)者來說，它包括：是否有寫作的準備；在寫作過程中，他的思想情感有什么樣的變化；他有什么樣的表達習(xí)慣，他的表達技巧在哪些方面還需要提高；他對哪一種文體更加感興趣，他的寫作積累有什么特點；他是否愿意寫，他喜歡寫些什么題材，他寫作的主要困難在哪里，等等。一個語文教師，如果對學(xué)生的寫作狀態(tài)沒有足夠的了解，其作文教學(xué)的效果和效率是難以想象的。

在一個教學(xué)群體中，學(xué)生會有不同的寫作狀態(tài)。教師可以通過學(xué)生的作文、隨筆和其他交往途徑，了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。

有經(jīng)驗的教師接手一個新班，只要寫過兩次作文，他對全班的寫作就會有數(shù)；一個學(xué)期下來，看了每個學(xué)生的10多篇文章，對每個人寫作的長短，也就基本了解了。誰長于議論，誰長于記敘，誰說話簡明扼要，誰常能有詩一般的語言??

關(guān)注學(xué)生的寫作過程，能幫助教師較好地了解學(xué)生的寫作狀態(tài)。例如，面對一道作文題，學(xué)生可能想起什么?他思考的范圍有多大?他會如何選擇?他會不會揚長避短?他有沒有進一步調(diào)動寫作資源的意識?如果選擇某類題材，會出現(xiàn)什么障礙?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住???如此，教師才有可能把握作文教學(xué)的規(guī)律，才可能不斷地有“新點子”和新思路。

了解學(xué)生的思維特點，有助于正確判斷他們的寫作狀態(tài)，幫助他尋找發(fā)展的機會。我曾注意到有幾位學(xué)生幾乎永遠不會描寫。這些學(xué)生性格沉靜、內(nèi)向，他們似乎不關(guān)注形象與細節(jié)；但他們的邏輯思維能力比較強，發(fā)議論時頗有精神高度，善于分析事理。反過來，也有些學(xué)生，什么記敘文題目也難不倒他，有著令人驚嘆的想象力和安排結(jié)構(gòu)的能力，但是如果讓他說明一

件事，往往顛三倒四，語焉不詳。不了解這些，往往也就不知道該如何去教。這些，都應(yīng)當(dāng)是寫作教學(xué)要關(guān)注的問題。

學(xué)生不愿意寫，未必是沒有可寫的東西，也未必是不會寫。他或許是在等待，或許是“不在狀態(tài)”，或許僅僅是不喜歡這個題目。但教師無論如何

不要低估了學(xué)生的判斷能力，不要把學(xué)生想得太幼稚，同時不能自以為是，高估自己。有一年江蘇省作文競賽，題目是“猜一猜，我有多愛你”，有評委擔(dān)心學(xué)生去寫早戀。這是很典型的一種教學(xué)自擾。結(jié)果選寫本題的37名學(xué)生，沒有一個去寫男女戀情，而且立意新穎，境界高。學(xué)生未必那么俗，他們有自己的追求——他們最怕的是遇上一位自尋煩擾的教師，如果不幸讓他遇上了，則有可能自我壓抑，長期沒有脫穎而出的機會。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生享受寫作的愉快，讓他能自覺自愿地寫，高興地寫。很多老師都有這樣的經(jīng)驗：一個好的作文題，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師經(jīng)常地命出讓學(xué)生“眼睛一亮”的新題，必定能有效地調(diào)動大部分學(xué)生積極思維。請看下面這道題：

韓愈字退之，岳飛字鵬舉，來自清字佩弦，錢鍾書字默存??人們選取與名的含義相關(guān)的字以表德行、特性，體現(xiàn)精神追求或自我期待，這是中國獨特的語言文化現(xiàn)象。你想給自己取一個宇嗎?翻檢詞典選幾個你喜歡的詞，推敲含義，選定最能表現(xiàn)個性和精神追求的一個，敘述選擇的過程和原因。

學(xué)生見到這樣的題目，不可能沒有反應(yīng)。他在語文學(xué)習(xí)和社會生活中接觸到許多這方面的知識，可是他自己竟沒有想到過可以為自己取一個字(或號)，姓氏依宗族沿襲，名為父母所賜，現(xiàn)在，他有了一次選擇的權(quán)利與自由，他當(dāng)然會有自己的思考。這次作文，很多學(xué)生絞盡腦汁，因為他知道，字號有可能流傳，他必須鄭重其事。我的班做完這篇作文后，在講評中介紹了一些學(xué)生的字號，此后有些學(xué)生便以字相稱。這道題來自一線教師的創(chuàng)造，現(xiàn)在已經(jīng)編進了蘇教版高中語文教科書第一模塊。

了解了學(xué)生，“點撥”才是有效的。

20多年前，有位高一的學(xué)生在隨筆本上寫了篇短文《信》，敘述的是在傳達室接到一封信的經(jīng)過。作者性格溫和，寫文章一向平實，習(xí)慣于平鋪直敘。我問這位學(xué)生能不能改得有些吸引力，她沒有信心。我建議她把這五六段文字調(diào)整一下位置，用獨立的短語插入過渡，結(jié)尾不要有結(jié)果，留點空間讓讀者去想，可能會很有趣。這位同學(xué)用了一小時改了一遍，自己看了也吃了一驚，說：“怎么像小說了?”后來《語文學(xué)習(xí)》等多家刊物轉(zhuǎn)載了這篇作文，于漪老師還專門寫了評論。這位學(xué)生從此對“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

經(jīng)常有同行談到高中生的記敘能力往往不如初中生。形成這種狀態(tài)的原因比較復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)注意到，很重要的一個原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思維，他們的作文缺乏想象力，特別是無法對習(xí)以為常的事物展開聯(lián)想。教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的思維練習(xí)。以下是幾年前的一個課例。

師：現(xiàn)在我們來看窗外，那兒有一棵松樹。你第一次注意到它是什么時候?快，快說!

生8：到這間教室以后，上課分神，看過它。

生9：記得是我站在樹下等同學(xué)時，那是一年多前的事，站在它下面有20分鐘。

師：想過什么沒有?

生8：想過，覺得為什么只有這一棵樹，孤零零的。

師：還有誰想說?

生9：我前些天想到這棵樹，是因為大家都知道，人侵犯了自然要遭報應(yīng)，我覺得應(yīng)當(dāng)說“教學(xué)樓離這棵樹太近了”，而不是像有人說的“這棵樹離教學(xué)樓太近了”。當(dāng)時我想這句話應(yīng)當(dāng)這樣改一改。

師：很好，善于推敲，這是語文學(xué)得好啊。還有嗎?

生10：我忽然有些害怕，——我剛剛注意到這棵樹。

師：是嗎?那你想了些什么?

生10：我在想，樹就在我身邊，我竟然麻木到這種地步，一年半了，還沒發(fā)現(xiàn)它，我因此在想：我有沒有這樣對待過別人?

師：比如班上的同學(xué)，和他們都說過話了嗎?全問過好嗎?和每個人交流過嗎?

生10：想想是有點問題，我自己的問題。

生11：我看到這棵樹時的第一反應(yīng)，就是想它有沒有100歲；如果有，那它就比我大爺活得還長。

師：看，南面那一棵，100多年了，鴉片戰(zhàn)爭之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思維和情感，那我們今天從課本中學(xué)的歷史，都在它眼中。

師：想一想，在這棵樹下，發(fā)生過什么事?

生11：可以有很多。也可以編出很多。

師：“編出很多”?你所謂的“編”，也有許多事是可能發(fā)生的，這就是所謂“文學(xué)的真實”。

生11：很多小說和電影作品都是這樣。

師：比如，又到了桂花飄香的時候了，喜歡嗎?

生：(眾)喜歡。

師：很多年了，我從來沒聽說有哪位同學(xué)不喜歡桂花香的。可是你有沒有想過：那幾棵樹是誰種下的?栽樹人是位什么樣的人?他種下了這些桂花后 到哪里去了?他種下這些樹的時候凝望過它，并有過遐想嗎?

生12：也許是學(xué)校的一位老工人，頭發(fā)花白，很和藹的一位。

生13：也可能是青年人，比如，當(dāng)年的學(xué)生。

生14：也許是個小女孩，像奧達爾卡(阿斯塔菲耶夫小說《禁忌》中的小姑娘)，現(xiàn)在是位老奶奶，我能想象當(dāng)年她提著小水壺看著這棵樹的樣子。

師：我想象，那是位老花匠，他栽下這棵樹后，擦了一下汗，坐在這里吸了一袋煙，在第一次長出小小的花骨朵時，他就深深地吸一口氣；也許那是個孩子，把爺爺無意中丟下的樹苗隨意地栽在了這里，從此就再也沒有來過這里；也許，那是位窮苦人，靠栽樹養(yǎng)家糊口，他種下這棵樹，想到自己的生命根本不可能有樹長久，嘆息了一聲離開了??總之，飄起的桂花香，會引發(fā)我們想象好多可能的生命故事。(引自王棟生：《培養(yǎng)想象力：敢想會想》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2007年第7期。)

能不能把文章寫好，首先在于思維的品質(zhì)，其次才是表達能力。教師了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，制訂有效的教學(xué)計劃，在教學(xué)細節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生提高思維的“靈敏度”和思考問題的深度，使之能有效地和生活契合，雖然未必能達到聯(lián)想心騖八極、議論切中肯綮的境界，但是從此不怕作文，則未必是很難的事。

在“聊”中打開思路

在中學(xué)教學(xué)階段，寫作還是受到重視的，除了高考因素，更在于它畢竟是一種基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教師“不會教，教不好，不想教”成了普遍現(xiàn)象。有些同行認為沒有單編的寫作教科書，致使教學(xué)效果不好。此論恐難以成立。蘇教版選修教科書《寫作》使用兩年來，很多學(xué)校安排學(xué)生自學(xué)，沒有專門安排課時。為什么會這樣?是不重視嗎?未必，乃是有了教科書也不會教。很多教師認為只有“多寫”，在“練”中提高，不能紙上談兵。但是，“練”也要看效果，如果學(xué)生享受不到“練”的愉快，無休止地“練”只會消磨他的寫作熱情。

在“寫——改——講評”的基本程式上，能不能提高效率呢?應(yīng)當(dāng)注意到，教學(xué)中許多學(xué)生并沒有做好寫作的準備，他甚至對寫作還沒有認識(或者

說“沒有感覺”)，已經(jīng)被動地一篇篇地寫起來了；在寫了一段時間后，有的學(xué)生特別想與老師溝通，了解自己在寫作方面的缺點，卻沒有機會；有的則喪失了寫作的信心。

不少教師嘗試過在作文之前對學(xué)生作啟發(fā)式的講話，但那樣做也會產(chǎn)生他預(yù)料不到的結(jié)果：他的講話有可能干擾學(xué)生的思維，學(xué)生的構(gòu)思很容易“入套”。我們經(jīng)常會看到，幾十名學(xué)生的作文構(gòu)思雷同，只有表達上的差異。

啟發(fā)式地“談作文”是有必要的，特別是經(jīng)過一個階段的寫作之后，學(xué)生需要整合寫作資源，需要提高構(gòu)思表達的技巧。如果能有一種活躍靈動的 對話，啟示他在構(gòu)思立意和表達上不斷地“再朝前跨一步”，他便有可能獲得新的“路數(shù)”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這種有效的作文對話。以下是一次“談作文”中的一個環(huán)節(jié)。

師：還有點時間，我們再來講個小故事。這個故事是臺灣出版的一本書中的。

上課時，教師在桌上放了個瓶子，然后又從桌子下面拿出一些鵝卵石，一個一個地放進瓶子，鵝卵石全放進去了，他問學(xué)生：“這瓶子是不是滿了?”??

學(xué)生：這個故事我聽過。但說的不是教師和學(xué)生，說的是禪師和小和尚。

學(xué)生：我也聽過的。

師：既然不少同學(xué)聽過，我只需簡單說了。

??然后同學(xué)們說：“滿了。”教師再從桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子從瓶口倒進去，搖一搖，還可以加一些，問學(xué)生：“現(xiàn)在是不是滿了?”這時學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說“還可以放”，放什么呢?

學(xué)生：沙子。

師：對。放過沙子之后呢?

學(xué)生：(許多同學(xué)插話)還可以倒水。

師：??我就不詳細介紹。那么請大家說說：這位教師做這個實驗是想告訴學(xué)生什么?

學(xué)生：是想說“藝無止境”。

學(xué)生：我記得禪師和小和尚的對話，好像是要說“修煉是沒有止境的”。

師：都對。還有沒有?

學(xué)生：好像可以用來說“任何事物永遠有發(fā)展的可能”。

學(xué)生：我看過原文，好像是說從利用空間得到啟發(fā)，去利用時間。

學(xué)生：我覺得，雖然是同等的空間，有的可以放置最有價值的、最重要的東西，有的卻不一定。

師：很好，還有沒有?

學(xué)生：我想到一點，不大確定，我覺得：放東西的先后是有講究的??

師：很好，你好像有點猶豫，大膽說，機會不多了，快下課了。

學(xué)生：如果先放的是水、沙子，最大的鵝卵石就有可能放不進去了。

師：說得真好，你的思考不同一般。但是這“先放”與“后放”給了你什么啟迪呢?

學(xué)生：生活中，或者人生中有些重要的東西、大的東西先要解決好。

師：這“重要的東西”、“大的東西”是什么?為什么要先放在“瓶子”里?——我們可以把這個“瓶子”當(dāng)作我們的生活，也可以當(dāng)作我們的心靈。課后我們都來想一想這個問題，好嗎?(引自王棟生：《思考問題的“路數(shù)”》，《語文學(xué)習(xí)》2007年第2期。)

通過這樣的對話，不僅可以了解學(xué)生的思維特點，知道他們寫作上的“長”與“短”，更有價值的是讓他們積極地去想。我在教學(xué)中，每學(xué)期都會組織四五次作文對話，用整節(jié)課的時間和學(xué)生“聊”，而且并不一定是為了配合一次具體的寫作。這樣做的目的在于打開思路，啟發(fā)他積極思考，調(diào)動他們的生活積累。實踐證明，“作文對話”有明顯的效果。有一部分學(xué)生原本不過是聽聽，但后來發(fā)現(xiàn)他們開始主動地做筆記

他記下來的是些什么呢?一—分析問題獨特的視角，他的“思維盲區(qū)”，別人的精彩表達，歷史事件的啟示，一個有趣的故事，某個人物的睿語，等等。學(xué)生喜歡聽“說作文”。寫什么，怎么寫，他很愿意有個借鑒，或者想從其他人的構(gòu)思與表達中獲得“靈機一動”。學(xué)生可能因為各種原因造成視野狹窄，而一次有趣的談話，可以給學(xué)生打開幾扇窗戶，感受八面來風(fēng)。這樣的對話，有可能觸發(fā)他的靈感，開拓他的視野，啟發(fā)他的想象，進而激發(fā)他的寫作欲望。

教師要善于發(fā)現(xiàn)，從現(xiàn)實生活中抓住機會展開有效的對話。學(xué)生對生活實例往往比對教科書有興趣。下面是去年一節(jié)課的實錄，那天的話題剛好是“準確而簡練地表達自我”。

師：先問一件事：今天晨會上大家為什么不斷地笑?

生：因為那位演講的同學(xué)說話很搞笑，比上星期高一的那位還要厲害，一個腔調(diào)。

師：什么叫“搞笑”?

生：他說話太“花”。明明可以質(zhì)樸一些的，他偏要追求華麗的詞藻，和他平時說話習(xí)慣截然不同。

師：你們說說，為什么會出現(xiàn)這利“花”的表達?

生：現(xiàn)在好像流行這種形式，電視新聞和廣告經(jīng)常有這樣的語言。

生：他肯定以為這樣“很文學(xué)”。

生：“花里胡哨”會出岔子，大浮華就有些肉麻了。XXX就說他“被麻翻了”。(笑聲)

師：我們今天要談的就是這個問題。沒想到課前又看到這種活生生的例子。

表達要簡練，倒不一定因為“言多必失”。我們講簡練，不是論文章的篇幅，而要看作者的表達是否簡潔明了，是否有作用。

比如今天晨會上那位同學(xué)的演講，意思是好的，演講者很有激情，想打動聽眾，可是那個套路和浮華的語言害了他，讓他失去了聽眾?；仡櫼幌侣爤蟾媛犞v座的經(jīng)歷，對報告人的語言表達，你們有些什么樣的體會?

生：我喜歡聽生動的，風(fēng)趣的，有結(jié)結(jié)實實內(nèi)容的。上次XXX教授來，講了兩個多小時，不知不覺，時間一下子就過去了。

生：XXX先生的報告也不錯，但是他一講到理論術(shù)語我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老師。有一次座談會他的發(fā)言只有五分鐘，說得很干凈，全在點子上。

師：同學(xué)們聽報告時，經(jīng)常不耐煩，做小動作，講話，有時是個人修養(yǎng)問題，有時也可能是報告人的表達不夠簡練。

生：有時未必是內(nèi)容不重要，而是報告人不會講。10分鐘可以說完的話，他偏要湊滿一小時甚至拖成兩節(jié)課，還埋怨“會風(fēng)不好”，這就很容易讓我們心煩。其實我們真的是很能忍的??

師：這樣看來，你們也知道表達應(yīng)當(dāng)簡練、準確。聽別人說廢話，你們不耐煩，可是為什么你們的作文起筆就喜歡說廢話呢?下面讀幾篇作文的開頭，大家也評一評??

這是一次隨機談話，給學(xué)生留下了比較深的印象，至少以后輪到他們在會議上演講或發(fā)言，他們會想到要追求“準確”、“簡練”。

當(dāng)然，怎樣說，說什么，教師要有目的和計劃，要依靠自己的積累，要有課堂智慧。一些教師自己不具備觀察意識，讓他和學(xué)生談“觀察”，除了教科書上的老生常談，他舉不出一個鮮活的例子，他自己不善于剖析身邊的事，在日常生活中沒有自己的發(fā)現(xiàn)，同時沒有智慧傳達自己的寫作靈感，學(xué)生也就很難受到啟發(fā)，進而也就無法體驗“觀察”和“感悟”的樂趣了。

在自由狀態(tài)下寫作

寫作是個體生命的活動，寫作教學(xué)能否為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的環(huán)境，并讓學(xué)生在這個環(huán)境中獲得發(fā)展，可能是現(xiàn)今必須考慮的問題。

學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作，更能從中發(fā)現(xiàn)個體生命的存在價值。有幾年教學(xué)經(jīng)歷的教師都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自由作文往往比按教學(xué)程序安排的作文更有生氣。特別是“課外練筆”或“每周隨筆”，因為和課堂作文相比，沒有什么明確的要求，學(xué)生有較大的自由寫作空間，他能盡情地發(fā)揮。有些學(xué)生的課堂作文淡而無味，而他在隨筆中卻能展現(xiàn)出一個完全不同的自我。因為有那個“隨”，他的束縛就少得多，想寫什么就寫什么，沒有內(nèi)容和形式上的限制?？梢哉f，大多數(shù)學(xué)生寫作能力的提高來自廣泛的閱讀和自由寫作。1999年至2001年，應(yīng)多家出版社的請求，南京師大附中共出了五套14本學(xué)生 作文選集，入選的文章百分之八十選自學(xué)生提供的自由作文。

學(xué)生的個性與趣味有所不同，而課堂作文題目統(tǒng)一，有具體要求，這樣他未必能揚其所長。如果能有一個自由寫作的階段，再給他一塊自由寫作的空地，題材放開，形式放開，字數(shù)也放開，他必定能感受到自由寫作的愉快，并在這一過程中對寫作有自己的期待與渴望。在不同學(xué)習(xí)階段(指初、高中)的第一年，可以做這樣的嘗試：先培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情，讓他愿意寫、想寫，教師再適當(dāng)?shù)亟趟恍┪恼隆耙?guī)矩”，效果可能會好一些。一些教科書的編寫也注意適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些自由寫作空間，蘇教版高中語文(必修)每個專題的寫作部分都有一句“從下列三題中任選一題作文，也可以根據(jù)話題范 圍和寫作提示自擬題目寫作”。這種松動，既照應(yīng)了專題教學(xué)目標，也給學(xué)生一定的寫作空間，以滿足不同個性的發(fā)展需求。

當(dāng)然，我們不可能以自由寫作取代寫作教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》有對寫作能力目標的描述，教科書有統(tǒng)一要求，學(xué)校教學(xué)有統(tǒng)一要求，教師不能放手不管，什么都不教。讓學(xué)生有自由寫作的空間，目的是讓學(xué)生在自由寫作中尋找并摸索寫作的技巧，不是讓他藐視寫作的章法。

作文有“規(guī)矩”嗎?其實沒有。留傳下來的前人佳作，有幾篇是“課堂作文”?有幾篇是“講規(guī)矩”做出來的?作文教學(xué)要講基本章法，讓學(xué)生習(xí)得技巧，養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣；但如果把技巧當(dāng)作規(guī)則，不敢越雷池一步，那就給自己的思想套上了鎖鏈。教師過多地指導(dǎo)學(xué)生按“規(guī)矩”寫，學(xué)生寫起 來也許會比較“熟”，比較“順”，只是那樣做非但培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)造意識，學(xué)生感受不到寫作的樂趣，千篇一律的格式作文也令人生厭。又如，面對不同情況的學(xué)生，是不是一定要按“文體程序”、“階梯訓(xùn)練”教學(xué)?學(xué)生有興趣選擇不同文體做寫作嘗試，不必要等教學(xué)計劃的安排。他的自由作文可以是散文和詩，可以是雜感、筆記，可以是喜劇小品、短劇，可以是自擬的廣告詞，也可以是小說，等等，只要他愿意，就可以選擇任何文體去寫作。教師要有信心、有耐心，鼓勵學(xué)生放膽嘗試，并允許他們失敗。曾有位學(xué)生嘗試寫中篇小說，一個學(xué)期“連載”七八次，后來發(fā)現(xiàn)收不了場了，便在本子上寫了個“無限期待續(xù)”?！阋詾樗×?沒有。在這七八次寫作中，他有了創(chuàng)作小說的體驗，他的敘述和描寫能力有了明顯的提高，他有了文學(xué)語言的表現(xiàn)意識。此時如讓他寫一篇“不少于800字”的記敘文，他會喊難嗎?

作文教學(xué)有“規(guī)矩”嗎?可以說有，也可以說沒有。寫作是創(chuàng)造，寫作教學(xué)也得有創(chuàng)新。浙江一所名校有位教師讓學(xué)生自由寫作，規(guī)定每學(xué)期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；時間不限，可以在學(xué)期初交，也可以在期末交。在這種寬松的環(huán)境中，她的學(xué)生寫作個性得到充分發(fā)展。

我們沒有必要夸大作文教學(xué)的困難，我們更應(yīng)當(dāng)看到教師的教學(xué)勇氣和智慧，看到語文教師在寫作教學(xué)方面的探索，如果應(yīng)試教育的壓力能有所減輕，社會對語文教育的關(guān)注能趨于理性，老師們的改革思路會更加開闊，方法還能更多一些。

第五篇：走出困境作文

走出困境作文

走出困境作文

（一）漫步于繁華的街市，殘陽攀上了無延的天際，把世界渲染得不可一世。抬頭望，卻只覺得內(nèi)心一片迷茫。十字路口，四條分岔路，我應(yīng)該選擇哪一條。

生活就像一盤美味佳肴，色澤鮮艷，味道鮮美。可是當(dāng)酸甜苦辣咸在你嘴中混合攪拌，你的味蕾還會覺得這盤 佳肴 美味嗎？

突如其來的的悲傷沖破了我這時所有的理智，在附近找到了小亭子，不得不淚流滿面。行人來來往往，并未注意到不遠處的亭中有個渺小的身影。少有路過的孩童拉著大人的手指向我，也被匆匆拉走?？窗?，如今社會的冷漠。

也不知過了多久，一束車燈照在我臉上，稍縱即逝。我抬起頭，淚眼模糊。在一片朦朧之中，我想看清這個世界。

代替殘陽血紅的是深藍色，隨后又轉(zhuǎn)為無盡的黑。這個世界本應(yīng)該和天空一個顏色，卻因為街燈的點綴而變得與眾不同。

百年老樹古怪的身影掛上了星星點點的小燈泡，發(fā)出了讓人心靜的白光。有微風(fēng)拂過，樹葉沙沙作響，那樹上的精靈也隨風(fēng)舞動。沿街的草叢中裝上了綠色的霓虹燈，乍一看使人心驚。若能繼續(xù)欣賞，便會有一股神奇的力量使它們變得神秘。其實他們本身就是純粹的綠色，只不過因為叢林與他們相呼應(yīng)轉(zhuǎn)而變得美好。

清一色的房屋早早就裝上了燈管，如今才發(fā)出絢麗的光彩。漸變的顏色使得死氣沉沉的建筑物有了生機，他們像古老的宮殿，卻又像摩登的別野，周圍籠罩著迷人的光環(huán)。燈紅酒綠，繁管急弦。在任何一個上流的社會都通用的詞語?？稍脒^，普普通通的紅綠燈發(fā)揮了多大的作用。它們永遠在人們的上方，抬眼就能看見。在種種亮麗燈光的襯托中，它們顯得卑微，渺小?？墒撬c所有點綴的燈不同，它們?yōu)槿藗冎该髁朔较?，在黑暗中清晰不已?/p>

我無法描繪他們在夜色中是如何的光明偉大，但這時卻讓我的心豁然開朗。

形形色色的燈賦予著自己特有的光芒，照進了我被蒙蔽的心中。那些烏云掩蓋的塵垢被一洗而盡。

漫步最大的好處不是能見到許多美好的風(fēng)景，而是走著走著，在一個際遇下，忽然重新認識了自己。這一次，我終于明白這句話的含義。生活從不會因為我們的放棄而簡單一絲一毫。我們不能因為一次挫敗就忘記了原來想要到達的遠方，生活不一定是一直美好的，但一些事能讓我們變得堅強。外面的世界很精彩，而我們卻被一個水杯約束了生命。

身后的燈光依然閃爍著，而我早已因為它們而豁然開朗。

走出困境作文

（二）風(fēng)迎著我走來，雨隨著風(fēng)的怒吼，點點水珠滴落在我的身上，任憑風(fēng)與雨的交織，我知道，不能停下，哪怕一點一點，一步一步??走上前去，盡管你不知何時會摔倒，但風(fēng)會停止，雨會停止，你終會站起。

不要等待，風(fēng)雨道路總是泥濘、人生之路總是坎坷，困境總是需要愛的呵護，一點感動、一些安慰、一聲呼喚。孟子說過：”天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！弊屛矣蔑L(fēng)雨作舟，手腳為航，劃過彼岸。

挫折是我成長必備的良藥，雖苦，但沁人心脾：沒有挫折，也許我還沉浸如花的夢中，還一味的自我為是，放浪不羈。挫折，你教會了我；路錯了，從走一條：失敗了，再次站起；花謝了，等待下一個春天的到來。沒有你，我將不會知道成功為何物，勝利需要付出多少代價，終點需要灑下多少汗與淚。感謝你——挫折，是你，讓我不住任性，不在徘徊。有你，我將不在孤獨。

歷練讓我不在放肆與張揚，不懂得辛苦，就不知道來之不易，不下河，就知水之深淺。放肆是我曾經(jīng)許下的諾言，張揚是因為我無所畏懼所放下的錯。歷練就是一次又一次的重復(fù)，百折不撓的爬起，從不為放棄找任何說辭，也從不為失敗找任何借口?？偸菚幸恍┎蝗缫?，但是，有一天當(dāng)你站在最高處時，你還會覺得他們是理所當(dāng)然的嗎？

時光是那樣的無情，他奪去了你我青春，奪去了你我還未尋回的夢，奪去了我們曾經(jīng)許下的誓言。我無法挽留，就讓他消失在歷史的河流中吧，任憑海浪的吹打與狂風(fēng)的怒吼。我總是一往無前。

我再次站立，只因有你的存在。我要向你宣戰(zhàn)，害怕只會讓我更加退縮，只有前行，才是我唯一的夙愿。

走出困境作文

（三）不管你怕不怕困境，現(xiàn)實中的困境卻無法避免。

一、根源何在

困境中的人們總愛呼天叫地、埋怨世道不公，結(jié)果不但走不出困境，而且陷入了更痛苦的深淵，絲毫不見“柳暗花明”的轉(zhuǎn)機。

辦法，我們總會得到！我們不愿囿于困境之中，我們渴求解脫！

“根源何在？”一個聲音響徹腦際。對呀，“唯物主義論”主張透過事物的現(xiàn)象看本質(zhì)從“根本”上解決問題。

猛然間，一個例子涌入腦中：有兩個人做生意折了本，僅剩一文錢，其中一人準備扔掉時，另一個靈機一動，說：“有辦法了?！庇谑撬麄冇靡晃腻X買了幾張彩色紙，再撿起些樹枝，做成了一些玩具小風(fēng)車，拿到集市去賣，很快便銷售一空。而后他倆用所得的錢做本錢，繼續(xù)做這不起眼的生意。幾年過后，他倆成了富翁。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。原來“困境”的“困”，在于人的“不能”。我恍然大悟！

二、最重要的

要走出困境，最重要的是要有信心，有實干精神。自古以來，所有能成就一番大事業(yè)的人無一不是腳踏實地、吃苦耐勞的人。古語有云：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。這就告訴我們：唉聲嘆氣不是辦法，幻想憧憬不是辦法--只有信心十足地去干，才能走出困境。正所謂“靠天靠地不如靠自己”。如果不去干，建國初期，我們也不會建大慶、勝利等大油田，使我國擺脫了靠進口鋼鐵、洋油過日子的困境；如果只是干等干靠，比爾·蓋茨也不會當(dāng)上微軟公司的總裁，一躍成為世界首富。這樣的事例太多了！愛迪生花了整整十個年頭，經(jīng)過五萬次左右的實驗，發(fā)明了蓄電池；狄更斯不管刮風(fēng)下雨，每天到街頭去觀察諦聽，記下行人的只言片語，寫出許多文學(xué)巨著；著名科學(xué)家竺可楨70多歲還到野外考察，獲得第一手資料，直到1974月2月6日臨終的一天還不忘做科研記錄。不靠自己，能行嗎？有飛來的山、落鏡的湖，有背來背去的王屋太行，名山大川自可以用傳說來解釋，惟有長城不能。因為只有“干”才是筑起萬里長城的一塊塊扎扎實實的“青磚”。因此，我們應(yīng)該說：困難算什么？我們能干！

三、百折不撓

古今中外，能成功的人從來都是敢于承受挫折的人。如果一個的內(nèi)心脆弱，不能承受哪怕是輕微的震顫，那他必會成為困難的俘虜，永遠一事無成。周文王受拘禁而演《周易》；司馬遷忍受遭宮刑之痛完成《史記》；貝多芬克服耳聾的巨大障礙，寫成了世代不朽的《命運交響曲》，如此事例，不勝枚舉。敢于直面人生挫折，勇于接受困難的挑戰(zhàn)，即使眼看山窮水盡，仍會峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

如上之言而為，還怕什么困境？