第一篇：英語分層教學的特色

英語分層教學的特色

肇慶市第八中學黃小珊

初二八年級的分層教學從初一開始，到現(xiàn)在已經(jīng)有三個學期了。分層教學體現(xiàn)了因材施教的教學理念，根據(jù)學生基礎(chǔ)，進行分班分層教學。在以前的班級授課，老師很難兼顧不同層次學生的需求，因此基礎(chǔ)比較好的部分學生吃不飽，有部分聽懂，部分不懂，更甚者基礎(chǔ)還需要提高的學生根本聽不懂。不同層次學生都有，老師的備課將要考慮的問題很多，而且沒針對性。上課時候知識理解和內(nèi)化的程度等等，學生也存在這區(qū)別，為了讓更多想學好英語的同學，有一個更好的平臺，學到更多知識，分層教學是其中的一個解決辦法。分層教學的特色，老師在備課的時候，會根據(jù)學生的基礎(chǔ)，努力的程度等等，準備符合這一層次學生的知識點，知識點的理解很內(nèi)化都能在一節(jié)課里得到強化。同一層次大多數(shù)學生都能明白、理解老師上課的要講的內(nèi)容，而且能執(zhí)行老師布置的任務。在大多數(shù)學生都能理解，而且學生都把每節(jié)課的知識都消化，上課的時候幾乎全部學生能認真聽課，學生不聽課的狀況將會得到很大的改善。

第二篇：英語分層教學

英語分層教學 , 分類指導實施方案

“分層教學 , 分類指導” 是根據(jù)學生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個學生的學習方式本質(zhì)上都有其獨特個性的體現(xiàn)。實際上 , 有效的學習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對某個學生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學習方式是不同的 , 要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 , 為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W , 分類指導”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學習水平和學習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學 , 從而促進不同層次的學生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導思想

“雙分” 在英語教學中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學習上有差異的學生 ,實施有差異的教學 , 促使每個學生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。要面向全體學生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學生的選拔性教育;要面對有層次差異的學生實施分層次教學 , 而不是傳統(tǒng)的 ,習慣性的教育操作方式。要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ) , 學習態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學目標 , 而不是 “一刀切” 的教學目標。

2.轉(zhuǎn)變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學的資源加以培植利用 , 使學生的主體性在教學過程中既表現(xiàn)為“學” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一種合作的學習氛圍促進學生之間語言的交流 , 強化學生對英語的興趣。

3.改革課堂教學組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學生之間全方位的立體交往 , 讓各類學生的各自適宜的速度和方式主動學習, 增加各類學生課堂有效學習的時

間 , 大幅度提高課堂教學效率。

4.構(gòu)建新的教學模式。多層次地了解學生 , 把握學生的各性差異 , 在英語教學中靈活采取小組學習, 個別學習的組織形式 , 處理好教師指導與學生自學兩大關(guān)系。與此同時 , 突出自學、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學與個別教學有機結(jié)合的新的教學模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導 , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學、自學、合作學 , 還有分層次的講授評價和個別指導。英語教學中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學生的學習基礎(chǔ) , 學習能力的差異以及具體教學內(nèi)容的特點 , 巧妙安排好課堂教學中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎(chǔ)上 , 實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補 , 從而在講授引導之中 , 使知識、能力層次不同的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學協(xié)調(diào) , 動靜結(jié)合。英語教學中 , 一部分學生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學生對話操練、情景表演, 而對老師一節(jié)課所講授的知識進行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學生差異程度的結(jié)合點上 , 圍繞一條教學主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學生都盡可能地做到“動” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達到全體學生學習的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學生提供更多的參與面和教學內(nèi)容 , 讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。教師還要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生實際 , 引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練 , 由淺入深地學習, 仿和掌握英語的有關(guān)知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個學生在課堂上不僅得到認知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對不同類型的學生提出不同的教學要求 , 設(shè)計教法 , 重點考慮排除后進生的學習障礙 , 提出對優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓練 — — — 教師分類指導 — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時 , 根據(jù)學生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓練 , 與此同時 , 老師針對全體學生或部分學生存在的問題 , 進行指導 , 或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導 , 然后在老師的指導下對所學知識進行歸納小結(jié) , 強化學習重點 , 強化學生訓練 , 進行分層練習。此結(jié)構(gòu)組織教學 , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習。課堂上讓不同層次的學生針對和各自不同的教學目標選取不同的練習。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學習水平和教學內(nèi)容設(shè)計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據(jù)中等生學習要求設(shè)計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據(jù)后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層學生向高層次突破 , 激發(fā)學生的求知欲 , 使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導。這包括學習內(nèi)容、學習方法、學習品質(zhì)的指導 , 都要因人而異。學習輔導時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優(yōu)等生加強檢查督促和指導;并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學習品質(zhì)的指導 , 后進生側(cè)重激發(fā)、鼓勵;中等生側(cè)重學習目的及學習意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學習目標、學習理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測。每學期所進行的全校性全面考核 ,對優(yōu)等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學習基礎(chǔ)及學習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學習有進步的學生 , 發(fā)揮非智力因素在學習活動中的作用 , 使評價成為激發(fā)每個學生學習的催化劑 , 推動全體學生在下一個教學目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學目標的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標在力求達到教學大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應 , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導性” 目標相結(jié)合。教師 “給予” 與學生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學法指導。后進生以模仿學習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學習為主 , 對所學句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學習為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創(chuàng)、獨見、自由發(fā)揮。二是自學輔導。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導、幫助他們完成學習任務 , 逐步形成自學能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨立自學 , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學知識進行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應不一樣。同一例題 , 也應體現(xiàn)不同教育對象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學生參與各類的操練及活動中去。后進生側(cè)重對知識示范的理解 , 中等生側(cè)重于對知識的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應要求活用所學的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學生個體的互助策略。培養(yǎng)利用學生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學中的重要操作。教師要幫助學生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復習、練習, 教師都盡可能多地為學生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學中不斷探索的目的所在。

英語分層教學 , 分類指導實施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學

第三篇：英語分層教學

淺析高中英語分層教學策略

高中英語分層教學策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點和教學現(xiàn)狀，指出分層次教學“分層不分班”，是面向全體學生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學的各個環(huán)節(jié)，應根據(jù)學生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學目標、教學要求，設(shè)計教學內(nèi)容，促進每個學生在最合適自己英語學習環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學的理論基礎(chǔ)

“分層次教學”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層教學可以充分利用課堂為學生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學生在課堂上不僅學得知識，而且發(fā)展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學同時可以充分發(fā)揮主動型學生的特長，調(diào)動被動型學生的積極性，激發(fā)消極型學生的熱情。

二、分層教學的前提條件

分層次教學著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，首先，教師要樹立正確的教育教學觀念。其次，要承認學生之間的差異。此外，要相信每個學生都可以學好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀。實施英語分層教學，應有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學分層

課堂教學分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動分層，根據(jù)角色或?qū)W習者的反應分層，或根據(jù)學習者的需要指導分層等等。

（1）教學目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學的原則的。根據(jù)分層次教學的要求，練習應設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負擔，而是根據(jù)不問層次的學生給予針對性指導?；A(chǔ)差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應調(diào)至下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發(fā)展。教師在對學生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發(fā)展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學的現(xiàn)實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知欲

2.服務于課程改革，讓學生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學質(zhì)量

五、結(jié)語

分層教學模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。

第四篇：英語分層教學工作總結(jié)

英語分層教學工作總結(jié)

本學期本人分別在信息工程學院和商務學院擔任分層教學中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學中運用分層教學能夠使英語水平參差不齊的學生在不同的起點上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學生都能學有所得，從而提高教學質(zhì)量。從我校的分層教學結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學模式相比，教學質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢：以人為本，因材施教。教師可以從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的個性發(fā)展，承認學生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進行有差別的教學，進行分層教學，不以統(tǒng)一的標準去要求和評價每一個學生，而是努力促使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點上盡可能獲得提高與發(fā)展。

在本學期教學過程中我覺得分層教學有具體優(yōu)勢如下：

1.教學目標分層清晰。B層學生經(jīng)過一年大學學習要求通過PET--3，A層學生要求通過學校期末考試，提高學生學習英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務資料； 2.教學方法因人而異，對B層同學主要采用啟發(fā)式教學，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的思維能力，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的自學能力。對A的同學主要采用鼓勵性教學，增強學生學習的興趣和信心，激發(fā)學生的主動意識和學習動機，促進學生展開積極的思維活動。之前”一刀切“的教學模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。

與此同時，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

問題1

一個分層教學班級所涉及到的不同專業(yè)班級過多過雜。一個B層次的班級里，不同班級學生實訓的時間不一樣，導致教師上課時的教學進度會出現(xiàn)問題。甚至會出現(xiàn)學生實訓兩周，基本上一個單元的課就沒上，可是期末考試會考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學班級里學生一般都以自己的專業(yè)班級為單位而選擇坐在一起，跟其他班級的同學幾乎不交流。）

建議：要求各分院盡量把實訓時間在一個時間段的班級放在一起。不要把分班搞的太散，對學生不好，對教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2 分層教學中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標，對學生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認為在大學階段學習英語，應該多方面考核并提高學生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時期只是為了考試而學習英語。從思想及行動上扭轉(zhuǎn)學生的高中學習英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學英語學習理念與氛圍。

另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗學生口語交際能力，這也與大學英語四級考試未來發(fā)展趨勢接軌。畢竟在B層次學生中也有很大一部分是會去打算考四級的。進入一所大學，不能給予學生一些不同于高中英語學習的新理念，那么對于大學階段的英語學習來說，實屬一大缺憾?？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊一欄加上口語測試這項測試標準。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個方面來算：期末成績=期末考卷成績 70%+語言交際能力30%

問題3 分層教學中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動制：即在A班表現(xiàn)突出的學生可以滾動到B班進行學習；在B班表現(xiàn)極差的學生將其調(diào)到A班學習，這個一直沒有得以實現(xiàn)。

建議：這個滾動制想法的提議很不錯的，可現(xiàn)在就差一個滾動制的具體規(guī)定還沒有形成。如果這個滾動制真正能得以形成并實施，我想對于一些愛學習的學生的學習動力會更強，這對于改善我院英語學習氛圍也算是有一個小小的促進作用吧。（我個人覺得雖然我院學生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個圈子里或是同一個學習層次的環(huán)境里大家還是會有相互競爭的意識）

以上僅為個人的 一些看法和建議，若有不當之處，請多指教。順祝假期愉快哦！^_ ^

第五篇：如何實施英語分層教學

摘要：分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質(zhì)量。

分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在實驗應用階段實施分層次教學呢？

實施分層教學的基本環(huán)節(jié)是：

1.學生分層

通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎(chǔ)上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態(tài)，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。為便于操作，可把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受快的學生為c層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進生三個層次進行教學，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學生回答；簡單問題優(yōu)待a層學生；適中問題的回答機會讓給b層學生?！敖o予中差生較多的機會”，是分層教學的課堂提問遵循的一條重要原則。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥、以免影響其積極性。

2.2 練習分層。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。練習作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，c層學生全做。這樣，a層學生要完成，會做課本上基本練習；b層學生不僅能完成基本練習，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學生完成各自相應層次的練習和作業(yè)后，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，低層學生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學習；中高層學生則在基礎(chǔ)性學習的同時，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學習。

2.3 輔導分層。利用平時課后，教師對學生進行分類輔導。對a層學生的輔導主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導重點突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學習興趣和指導學習方法。對b層學生，設(shè)計中等問題，指導科學方法，同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學生則另外進行英語能力提高性輔導，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。分層次教學實施之后，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學中存在著通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質(zhì)量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗.分層教學的實施或許會給學生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復雜性和細致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。