第一篇：淺談?dòng)⒄Z分層教學(xué)

淺 談 英 語 分 層 教 學(xué)

肥西山南中學(xué) 張愷

所謂分層教學(xué)，就是在保持原班級(jí)的情況下,通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層, 對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

一、具體做法：

（一）將學(xué)生分層分組。按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、態(tài)度習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等方面，把他們分成不同的三個(gè)層次，即：優(yōu)，中，后進(jìn)，再分別歸入各學(xué)習(xí)小組，并讓他們自己選好小組長。遵循均衡、自愿、流動(dòng)的原則，各小組大體相等。例如各組都應(yīng)有一定數(shù)量的優(yōu)等生和后進(jìn)生，小組中男女生的人數(shù)應(yīng)大體相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。就是說，這樣均衡配置的好處首先在于每個(gè)小組都能討論起來；其次是有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往，并據(jù)此獲得積極的情感體驗(yàn)；再次是有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽，相互幫助。一種學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變，而是在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)兩次，及時(shí)適應(yīng)已經(jīng)變化的情況，保證小組學(xué)習(xí)的展開。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，因?yàn)殡S著小組活動(dòng)的展開，小組成員之間的協(xié)作、互助將十分頻繁，這對(duì)于我們這些班級(jí)相對(duì)較多，個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間短的老師來說，等于多了很多個(gè)小助手，十分難能可貴。

（二）確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論給出了有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）分層次布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。每次上新課之前，按照新課的要求給不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這十分有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識(shí)，準(zhǔn)備口語內(nèi)容等。對(duì)于優(yōu)生，要求全部做到，中等生要做到前兩到三項(xiàng)，后進(jìn)生則只是前一、二項(xiàng)。這樣的預(yù)習(xí)讓學(xué)生有備而上課，不再感到預(yù)習(xí)是空洞或者是困難的了。

（四）在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。例如我在教Senior English模塊3的Unit7 Sea Stories的Lesson 4的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)所有的問題都是就Sea來展開的，例如1.Why did they go in the direction of the whirlpool ? 2.Why was the writer tied to a barrel? 對(duì)于這兩個(gè)事實(shí)性、細(xì)節(jié)性的問題，可以讓那些水平較弱的后進(jìn)生來回答，讓他們體會(huì)成功的樂趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于像Did the writer’s brothers survive in the storm ?這樣有著一定難度和想象空間的問題，可以讓優(yōu)生來回答。

（五）分層次布置作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績。比如學(xué)習(xí)了每個(gè)單元 的Vocabulary 和Target以后，我是這樣布置作業(yè)的：優(yōu)生要求記熟單詞和句型，并用別的單詞和本課句型另造四句話；中等生要求記熟單詞并用本課的單詞和本課句型造四句話；后進(jìn)生只要求抄記本課的單詞就可以了，然后第二天我除了批改作業(yè)外，還會(huì)用提問、聽寫、背誦等方式進(jìn)行檢查，看看他們真正的完成情況，不過關(guān)的及時(shí)進(jìn)行談話，能完成任務(wù)或超額完成任務(wù)的大力表揚(yáng)。

（六）分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生英語教學(xué)信心。我決心改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)體系，在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。例如我班新轉(zhuǎn)來一個(gè)插班生，幾次測(cè)驗(yàn)都不及格，而且他做事速度又極慢，往往作業(yè)都很難完成。我真的為此感到很頭痛。后來我發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)能考八十多分，語文也能及格，這說明他并非是智力上有差距，之后又經(jīng)過和他父母的深入了解，我知道了他是由于以前英語基本上沒及格過，基礎(chǔ)沒打好，因此心理上有陰影，再加上學(xué)習(xí)不夠自覺，做事拖拉，怕吃苦，比較懶惰，才造成英語成績上和別人的差距越拉越大?？吹竭@一點(diǎn)，一方面我布置成績較好的學(xué)習(xí)小組的成員及時(shí)的對(duì)他進(jìn)行幫教，另一方面我在課堂、班級(jí)工作等各方面都多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，抓住他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就大力表揚(yáng)，讓他的自信心一點(diǎn)點(diǎn)的重新樹立起來。

二、英語分層教學(xué)要堅(jiān)持的原則：

（一）、主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）、主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）、保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。我們認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

（四）、動(dòng)態(tài)性原則

面對(duì)學(xué)生的差異，在以前實(shí)踐中，我們看到了分層遞進(jìn)教學(xué)作為一種課堂教學(xué)策略，能比較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的提高與發(fā)展，有一定的促進(jìn)作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，如果操作不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如：分層中給學(xué)生“貼標(biāo)簽”而導(dǎo)致的消極影響。因此，在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，切忌以靜止觀點(diǎn)看學(xué)生，既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過程等方面。特別是在實(shí)施分層教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)根據(jù)信息反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和動(dòng)態(tài)的評(píng)論。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們?cè)趯?shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)。

（五）、層次性與整體性原則

學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展的不平衡既要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，又要挖掘同一學(xué)生個(gè)體不同層面的潛質(zhì)：既要面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要堅(jiān)持對(duì)每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。

三、總結(jié)

總之，教育不公平是客觀存在的，但是，我新課程改革的核心思想是“面向全體”，“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展” “…力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。作為一名在基層工作的普通英語教師，我將竭盡所能，通過適當(dāng)?shù)淖龇ㄔ诳赡艿姆秶鷥?nèi)讓更多的學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的公平教育。

第二篇：英語分層教學(xué)

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實(shí)施方案

“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式 , 對(duì)他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個(gè)人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活 , 為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對(duì)英語學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實(shí)施有差異的教學(xué) , 促使每個(gè)學(xué)生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個(gè)方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對(duì)有層次差異的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對(duì) “差異” 的一般認(rèn)識(shí)。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生之間語言的交流 , 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動(dòng)學(xué)習(xí), 增加各類學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個(gè)別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時(shí) , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評(píng)價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。英語教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個(gè)別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書面練習(xí)、交際用語操練的雙人活動(dòng)與集體活動(dòng)、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時(shí)間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上 , 實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識(shí)、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動(dòng)靜結(jié)合。英語教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語言背景以及語言要點(diǎn)進(jìn)行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對(duì)話操練、情景表演, 而對(duì)老師一節(jié)課所講授的知識(shí)進(jìn)行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點(diǎn)上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動(dòng)”、“靜” 的對(duì)象和 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到 “動(dòng)” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到“動(dòng)” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時(shí) , “動(dòng)”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動(dòng)”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語的有關(guān)知識(shí)和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進(jìn)取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計(jì)教法 , 重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對(duì)優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.講課分層進(jìn)行。英語課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓(xùn)練 — — — 教師分類指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時(shí) , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓(xùn)練 , 與此同時(shí) , 老師針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題 , 進(jìn)行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié) , 強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn) , 強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練 , 進(jìn)行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對(duì)和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進(jìn)生水平要求的 , 并要加強(qiáng)后進(jìn)生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí) , 對(duì)后進(jìn)生力求堅(jiān)持面批面改、同時(shí)配以專人幫助他們對(duì)單詞、詞組的默寫 , 對(duì)優(yōu)等生加強(qiáng)檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對(duì)課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進(jìn)生側(cè)重激發(fā)、鼓勵(lì);中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測(cè)。每學(xué)期所進(jìn)行的全校性全面考核 ,對(duì)優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和考核 , 而對(duì)后進(jìn)生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績上的提高。只要有進(jìn)步 , 就給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以此及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用 , 使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

四、“雙分” 的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對(duì)每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個(gè)方面 , 可先單項(xiàng)掌握 , 雙項(xiàng)掌握以致全部掌握 , 可即時(shí)掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進(jìn)要平緩 , 達(dá)標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學(xué)生既能達(dá)到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為例 , 一般從以下三個(gè)方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過對(duì)課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對(duì)所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對(duì)語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強(qiáng)化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)見、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進(jìn)生以 “扶” 為主 , 教師多做個(gè)別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨(dú)立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點(diǎn)拔 , 并要求對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識(shí)點(diǎn)難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對(duì)象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進(jìn)生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計(jì)和講授不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí) , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動(dòng)中去。后進(jìn)生側(cè)重對(duì)知識(shí)示范的理解 , 中等生側(cè)重于對(duì)知識(shí)的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識(shí) , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個(gè)體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個(gè)體之間的差異 , 形成個(gè)體的互助機(jī)制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個(gè)體互助意識(shí) , 無論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動(dòng)互助的機(jī)會(huì) , 拓寬互動(dòng)互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對(duì)話 , 對(duì)課文內(nèi)容相互演示 , 對(duì)錯(cuò)句病句相互矯正 , 對(duì)所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評(píng)定等。“不求人人高分 , 但求人人進(jìn)步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實(shí)施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第三篇：英語分層教學(xué)

淺析高中英語分層教學(xué)策略

高中英語分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語言知識(shí)和能力，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識(shí)，而且發(fā)展諸如語言表達(dá)能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時(shí)可以充分發(fā)揮主動(dòng)型學(xué)生的特長，調(diào)動(dòng)被動(dòng)型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實(shí)施英語分層教學(xué)，應(yīng)有長期的計(jì)劃，最好從高一年級(jí)開始，長期堅(jiān)持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。

（2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動(dòng)分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不問層次的學(xué)生給予針對(duì)性指導(dǎo)?；A(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”,確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用能力。

5.測(cè)試分層

在單元及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生決心評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個(gè)等級(jí)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于最大限度地滿足各個(gè)層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語

分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這對(duì)教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。

第四篇：中專英語分層教學(xué)

《英語分層次目標(biāo)教學(xué)研究與試驗(yàn)》課題結(jié)題工作報(bào)

告

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來極大的負(fù)面效應(yīng), 為提高教學(xué)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多年來，我校英語組教師集思廣益改變傳統(tǒng)模式,注重學(xué)生個(gè)體差異,采用了一系列分層教學(xué)措施，并注重過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，使得全體學(xué)生都學(xué)有所獲，取得良好的教學(xué)效果。尤其是新課改以來，為進(jìn)一步凸顯學(xué)校教育特色，促進(jìn)學(xué)校英語教育的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，學(xué)校于2008年初申報(bào)了國家十一五課題《中職校英語分層次目標(biāo)教學(xué)研究試驗(yàn)》,兩年多來，該課題在我們?nèi)M教師的積極參與下，根據(jù)學(xué)校總課題方案的要求，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊地開展研究，先后經(jīng)過準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段，開展了多方面的工作，課題研究取得了預(yù)期的目標(biāo)，回顧兩年多的課題研究工作，總結(jié)如下：

一、課題研究的主要過程

1、研究準(zhǔn)備階段

成立課題研究組織，將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計(jì)劃以及學(xué)校教育科研工作計(jì)劃。學(xué)校成立了以校長徐建平為負(fù)責(zé)人的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，使課題研究活動(dòng)獲得了強(qiáng)有力的行政支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人申報(bào)和教研組的集體推薦，確定了英語分層次目標(biāo)教學(xué)課題研究小組成員。

2、開題初步研究階段

舉行了開題會(huì)議，課題組制訂課題研究計(jì)劃和方案，確定研究的基本思路和方法，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料和課堂教學(xué)案例，在理論層面上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和探索，為研究工作準(zhǔn)備了相應(yīng)高度的理論指導(dǎo)并擬定了初步的工作思路。于2008年1月完成課題申報(bào)工作。

3、課題實(shí)驗(yàn)研究階段：（要寫出比較有創(chuàng)新的一些舉措，將研究報(bào)告中的一些內(nèi)容簡練化，陳述下來就可以）（已增加）

2008年1月至2008年3月,課題組組織開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每位參研教師在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，帶著問題深入課堂。針對(duì)教材的特點(diǎn)，研修中各學(xué)段都要立足課堂教學(xué)，特別注重對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，及時(shí)評(píng)價(jià)使用分層次教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)、借鑒，掌握最佳分層次教學(xué)方法及教學(xué)策略；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，確保學(xué)生英語水平和能力穩(wěn)步向前發(fā)展。主要通過集體備課、說課、聽課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、查閱和搜集文獻(xiàn)資料等形式來展開課題研究工作。并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)就如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣尋找途徑。在課題研究過程中，每位參研教師認(rèn)真結(jié)合常規(guī)教研、“五課”活動(dòng)以及教師大比武賽課等活動(dòng)，對(duì)相關(guān)課題內(nèi)容進(jìn)行廣泛的分析、探討和交流。每月進(jìn)行一次小結(jié)，如實(shí)填寫課題研究進(jìn)程記載表，及時(shí)整理在課題研究中獲得的一手資料。每學(xué)期進(jìn)行一次課題研究的階段性總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和論文，填寫學(xué)期研究情況考核表，向?qū)W?？蒲惺覅R報(bào)課題階段性成果，并根據(jù)存在的問題，及時(shí)調(diào)整研究方案，為課題順利結(jié)題做準(zhǔn)備。

總體方案是：根據(jù)我校學(xué)生的英語水平分班，實(shí)行英語教學(xué)課堂“走班制”，再根據(jù)各班的不同英語水平或者專業(yè)特色需要，確定不同的英語教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)法的指導(dǎo)。但在新生入學(xué)的第一年不分班，只是班內(nèi)隱性分層，課內(nèi)以打基礎(chǔ)知識(shí)為主要任務(wù)，突出英語實(shí)用性。課外則開設(shè)第二課堂選修課，強(qiáng)調(diào)以興趣分流，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛的興趣小組如書寫，語音語調(diào)，朗誦，每日一句，電影配音等，同時(shí)開展英文書寫比賽，朗誦比賽以及英文海報(bào)制作比賽等等，選修課成績與課內(nèi)成績掛鉤互補(bǔ)，以此讓學(xué)生建立自信，并在原有的水平上得到較快的發(fā)展，同時(shí)也提升他們求知的需要以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個(gè)獨(dú)立模塊，每學(xué)完一個(gè)單元都對(duì)該單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫技能檢測(cè)（依據(jù)我校技能卡）及具體內(nèi)容量化評(píng)分，以此幫助教師了解每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以給予學(xué)生發(fā)揮自己長處的機(jī)會(huì)；同時(shí)也幫助學(xué)生正確評(píng)判自己，了解薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長避短，保持參與活動(dòng)的積極性。此外，也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元期間的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)參與、作業(yè)繳交等情況進(jìn)行量化評(píng)分，從而達(dá)到全面客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。第二年，聯(lián)班整體課堂分層上課?！白甙嘀啤笔窃诘谝荒晗聦W(xué)期末進(jìn)行，可以出份英語水平篩選卷。凡是通過者，結(jié)合本人意愿，進(jìn)入升學(xué)班，其余的學(xué)生一律去就業(yè)班。升學(xué)班按英語水平視情況

再分成幾個(gè)不同層次的班級(jí)，在教學(xué)目標(biāo)，課堂授課，作業(yè)布置批改以及測(cè)試上都嚴(yán)格分層，分別授課。分層測(cè)試的內(nèi)容，在量和難度上形成梯度，體現(xiàn)“推進(jìn)”的要求。測(cè)試分必做題和選做題。題值總分150分，其中100分為必做題，體現(xiàn)大綱和教材的基本要求。60分為及格；50分為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求，以課外閱讀和書面表達(dá)為主，供學(xué)生選做。要鼓勵(lì)不同層面的學(xué)生敢于做選做題，多做選做題。就業(yè)班英語繼續(xù)上，但按照專業(yè)分班，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)生涯的需要進(jìn)行英語教學(xué)。同時(shí)為了滿足不同學(xué)生的需求，依然通過第二課堂選修課，但內(nèi)容上有所區(qū)別，如對(duì)于參加高職考的學(xué)生以系統(tǒng)語法學(xué)習(xí)，完型閱讀能力提高訓(xùn)練為主，開設(shè)高職輔導(dǎo)班，而對(duì)于擅長口語的學(xué)生則以聽說訓(xùn)練為主，以“空中美語”，“走遍美國”，“商務(wù)口語”等優(yōu)秀口語教材展開輔導(dǎo)，就業(yè)差班則學(xué)習(xí)日常簡單會(huì)話，不當(dāng)啞巴就行。同樣學(xué)習(xí)的成績依然與學(xué)分掛鉤，課內(nèi)課外各占一定比例。我校一向“兩條腿走路”——就業(yè)和升學(xué)并行，合格與特長并抓，因此既強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的共性，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生興趣與能力特長。這些分成次選修課與學(xué)分考分掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)課程拿高分，真正做到個(gè)性發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。到了三年級(jí)，升學(xué)班按照二年級(jí)時(shí)的班級(jí)繼續(xù)上課，就業(yè)班學(xué)生則到用人單位實(shí)習(xí)。

4、課題總結(jié)階段： 2009年12月，各位參研教師整理研究記錄和材料，完成課題研究論文的撰寫和交流，填寫課題結(jié)題申報(bào)表、課題結(jié)題驗(yàn)收申報(bào)表，撰寫課題研究報(bào)告和課題研究工作報(bào)告，為課題結(jié)題驗(yàn)收和成果展示作好準(zhǔn)備。

二、課題研究的成果（參看語文組提綱）（已修改）

1、分層次教學(xué)使學(xué)生學(xué)得更滿意，不同層次的學(xué)生都嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。他們不管是程度好的還是程度不夠好的都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有話可說，有話敢說。這些豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，不但促進(jìn)了課堂教學(xué)的升華，使學(xué)生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展。

2．分層次教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在實(shí)踐過程中參與研究的教師有目的、有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)了大量的理論文章，通過學(xué)習(xí)、研究、交流活動(dòng)，豐富了知識(shí)，開擴(kuò)了視野，對(duì)教學(xué)工作有了更深刻更清醒地認(rèn)識(shí)，而且隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師不再滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是更多地從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師自身特長的發(fā)揮等方面系統(tǒng)思考，周密設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)行為的目的性更強(qiáng)，教學(xué)方法更加靈活有效，教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)方式方法多種多樣。這些都為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．分層次教學(xué)促進(jìn)教師教育科研能力的提高。

經(jīng)過了完整的研究周期，絕大多數(shù)參與研究的教師，了解了課題研究的基本規(guī)程，掌握了一些科研方法，初步養(yǎng)成了“學(xué)習(xí)—— 實(shí)踐 —— 反思”的習(xí)慣。具備了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教師撰寫的案例、經(jīng)驗(yàn)和論文近幾年逐年增多，尤其以鄭瓊煙老師的“職業(yè)學(xué)校英語分層次教學(xué)”及張秀榕老師的“因材施教，各得其所”為最具特點(diǎn)。另，吳貞妍老師參加市英語演講比賽獲得了一等獎(jiǎng)，王心凌，鄭瓊煙兩位老師指導(dǎo)學(xué)生參加市英語演講比賽也分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

4.分層次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)。

分層次教學(xué)實(shí)踐改變了教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，改變著教師的職業(yè)生活方式，也改善了師生關(guān)系。分層次促進(jìn)了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新技術(shù)的應(yīng)用，也促進(jìn)了學(xué)校規(guī)章制度和管理方式的不斷完善。因此，分層次教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響既是現(xiàn)實(shí)的，也是深遠(yuǎn)的。

三、課題研究的反思（要與研究報(bào)告提法一致）

實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們感到：

(1)教材的選用

如何根據(jù)學(xué)生中的個(gè)體差異，選擇合適的教材還有與之相匹配的教學(xué)大綱，使教材不僅突出應(yīng)用性、技能性、適用性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，真正做到多元和多維相結(jié)合，這樣分層次教學(xué)就能系統(tǒng)和連貫，既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

(2)教師的配備

教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。如何充分調(diào)動(dòng)教師積極性，公平合理地評(píng)價(jià)這些教師也是我們今后必須研討思考的一項(xiàng)重要問題。

(3)教學(xué)管理體制的改革

要使我們分層次教學(xué)更具有職業(yè)教育的特色．就必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整，使之與實(shí)際情況相符，同時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體需求和智能的優(yōu)劣，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試。

(4)成績考核辦法的改革

改革學(xué)生成績考核辦法，實(shí)現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、多元化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供合理的理論依據(jù)。這就要進(jìn)一步研究試驗(yàn)，以保證人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，公平性和激勵(lì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，培養(yǎng)具有時(shí)代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民

（5）教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷

地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。

(6）如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。這將是我們?cè)诮窈蟮恼n題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

（7）進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：英語分層教學(xué)工作總結(jié)

英語分層教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中B班的英語課程。作為高職英語教師，我們知道在高職英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠使英語水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而是努力促使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點(diǎn)上盡可能獲得提高與發(fā)展。

在本學(xué)期教學(xué)過程中我覺得分層教學(xué)有具體優(yōu)勢(shì)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。B層學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過PET--3，A層學(xué)生要求通過學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料； 2.教學(xué)方法因人而異，對(duì)B層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)A的同學(xué)主要采用鼓勵(lì)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過程中感到“眾口難調(diào)”。

與此同時(shí)，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

問題1

一個(gè)分層教學(xué)班級(jí)所涉及到的不同專業(yè)班級(jí)過多過雜。一個(gè)B層次的班級(jí)里，不同班級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不一樣，導(dǎo)致教師上課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)問題。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩周，基本上一個(gè)單元的課就沒上，可是期末考試會(huì)考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級(jí)里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級(jí)為單位而選擇坐在一起，跟其他班級(jí)的同學(xué)幾乎不交流。）

建議：要求各分院盡量把實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一個(gè)時(shí)間段的班級(jí)放在一起。不要把分班搞的太散，對(duì)學(xué)生不好，對(duì)教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問題2 分層教學(xué)中的B層次，只是以通過PET-3考試為最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語言交際能力幾乎沒有具體要求與考核。

建議：本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語綜合能力，而不再是仍舊像高中時(shí)期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語。從思想及行動(dòng)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語的“單一”想法，綜合提高英語全面素質(zhì)。這樣對(duì)將來參加全省英語口語比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語學(xué)習(xí)理念與氛圍。

另外，期末考試中可以以某種考核形式來檢驗(yàn)學(xué)生口語交際能力，這也與大學(xué)英語四級(jí)考試未來發(fā)展趨勢(shì)接軌。畢竟在B層次學(xué)生中也有很大一部分是會(huì)去打算考四級(jí)的。進(jìn)入一所大學(xué)，不能給予學(xué)生一些不同于高中英語學(xué)習(xí)的新理念，那么對(duì)于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，實(shí)屬一大缺憾?？谡Z考核形式可以是：在成績登分冊(cè)一欄加上口語測(cè)試這項(xiàng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績按照以下2個(gè)方面來算：期末成績=期末考卷成績 70%+語言交際能力30%

問題3 分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動(dòng)制：即在A班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動(dòng)到B班進(jìn)行學(xué)習(xí)；在B班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到A班學(xué)習(xí)，這個(gè)一直沒有得以實(shí)現(xiàn)。

建議：這個(gè)滾動(dòng)制想法的提議很不錯(cuò)的，可現(xiàn)在就差一個(gè)滾動(dòng)制的具體規(guī)定還沒有形成。如果這個(gè)滾動(dòng)制真正能得以形成并實(shí)施，我想對(duì)于一些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)，這對(duì)于改善我院英語學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個(gè)小小的促進(jìn)作用吧。（我個(gè)人覺得雖然我院學(xué)生似乎文化成績普遍偏低，但是在同一個(gè)圈子里或是同一個(gè)學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會(huì)有相互競(jìng)爭的意識(shí)）

以上僅為個(gè)人的 一些看法和建議，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教。順祝假期愉快哦！^_ ^