第一篇：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合

淺談閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，一個完整的閱讀教學(xué)過程，一定要讀寫結(jié)合，相得益彰。

一、讓學(xué)生重視材料的積累

有人說：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實。是啊，課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，每一篇課文中總有新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。我們在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段記在讀書筆記上，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩片段，成為自己語言倉庫中的積累?！叭辗e月累，方能生悟。”讓學(xué)生自主積累自己喜歡的東西，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。背誦是語言積累的重要訓(xùn)練途徑。因為語言的積累不是浮光掠影的印象，而是深刻而牢固的記憶。所以要對背誦的課文和片段都不折不扣地對學(xué)生進行訓(xùn)練，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。

二、通過仿寫、擴寫等方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力

一位經(jīng)驗豐富的教師說過：“仿寫，能夠克服學(xué)生作文難的心理障礙，讓學(xué)生快速地掌握寫作的一般規(guī)律，從而邁出重要的一步?！狈聦懯侵R遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學(xué)生深入領(lǐng)會課文妙處的過程。

1.從仿寫入手，實現(xiàn)表達方式的遷移

描紅是學(xué)習(xí)書法的捷徑之一，臨摹是學(xué)習(xí)繪畫的捷徑之一，那仿寫就是學(xué)習(xí)寫作的捷徑之一。因此從仿寫入手，可以幫助學(xué)生掌握必要的寫作方法。如《荷花》一文中介紹了荷花各種各樣的婀娜姿態(tài)。在學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生也著手來寫一種自己喜歡的花卉。在學(xué)習(xí)了《石榴》后，又讓學(xué)生從水果的形狀、顏色、滋味等幾方面來向大家介紹一種水果。課堂上潛移默化的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，入微地觀察，使他們所描述的語句生動，形象了起來，收到了意想不到的效果。

2.從省略號入手

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，閱讀教學(xué)中我們常會遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，它們會激起學(xué)生的表達欲望，喚起他們的想象。如《第一次抱母親》一文最后這樣寫到“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來??”《雪兒》的課文中有“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”雖然課文省略了人物心理、故事情節(jié)的進一步描寫、陳述，但這一空白卻恰好給了孩子們推測或想象的空間。

3.從故事的結(jié)局入手

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性地續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《蝸牛的獎杯》主要講蝸牛由于

驕傲，從原先的飛行冠軍到現(xiàn)在只會爬行的過程。教師可啟發(fā)：蝸牛為什么會變成現(xiàn)在這個樣子？你如果是蝸牛你會怎么想怎么做？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，她們會滔滔不絕。這不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，還教育學(xué)生“驕必敗”。

4.從思想內(nèi)容入手，實現(xiàn)認識與情感的統(tǒng)一

語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我們?nèi)魪慕滩牡乃枷雰?nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，圍繞一個認識點或一個情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，同樣能達到讀寫的有機融合。

如在教學(xué)《特殊的葬禮》一文時，就有很多同學(xué)為瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程而震驚、痛心、反思，于是我在教學(xué)課文時增補了多個寫作點，讓他們想象現(xiàn)在瀑布的樣子，想象游人看到這樣的情景會有哪些感慨，想象菲格雷特總統(tǒng)的演講詞等，學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，寫的內(nèi)容情真意切，對文章的中心也理解得更為深刻。

三、通過朗讀感悟提高寫作興趣

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的活動。它不僅是學(xué)習(xí)語言的重要方法之一，更是提高學(xué)生審美水平的有效途徑。教材中的大部分詩歌散文音韻華美，讀來朗朗上口。語文教育大師葉圣陶先生認為朗讀是提高學(xué)生語文能力的一個很好的方法。在朗讀的過程中學(xué)生親近了文本，在不知不覺中一切內(nèi)容與理法都化為讀者自己的東西了，這是最寶貴的一種境界。朗讀還可以提高學(xué)生的語感，教師可以運用朗讀法讓學(xué)生體會語言文字的美，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，語文教師要善于朗讀，并善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如果教師都把課文讀得干癟吃力，怎么能使學(xué)生對語文朗讀有興趣呢？所以語文教師在備課過程中，一定要備好朗讀課，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以運用多媒體，為自己的課堂營造一種氛圍。其實這就是一種審美體驗，體驗的過程就產(chǎn)生了興趣。課后讓學(xué)生朗讀自己以前的作品，思考是否融入了真情。再讓同學(xué)們交換朗讀彼此的作品，看看別人的文章能否打動自己，是什么地方打動了自己，最后讓大家在課堂上交流體會。相信同學(xué)們讀了自己或他人好的作品后，定會激發(fā)他們?nèi)?chuàng)作更好的作品。傳統(tǒng)作文教學(xué)一直強調(diào)通過大量的閱讀積累來提高學(xué)生的作文能力。這一點無可厚非，但在學(xué)生時間有限的情況下利用朗讀感悟來提高學(xué)生的作文水平也不失為一個良好的辦法。

四、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)要密切配合。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的寫作當(dāng)中去。所以，我們要抓住課文閱讀這個契機，把寫作方法和技巧的指導(dǎo)滲透其中。

1．仿修辭手法

一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法。所以在理解課文時，要趁機指導(dǎo)學(xué)生怎樣把文章寫得更美。如《西湖》這篇優(yōu)美的散文中有很多打比方的句子，要引導(dǎo)學(xué)生用“猶如”、“仿佛”、“宛如”“像”說話，讓他們明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好處和怎樣打比方。

2．仿結(jié)構(gòu)

（1）連續(xù)結(jié)構(gòu)段指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學(xué)生必須掌握的一種結(jié)構(gòu)段，在寫作中經(jīng)常用到?！赌倪隔[?！?、《第八次》等課文中都有典型的連續(xù)結(jié)構(gòu)段，在學(xué)生理解課文的情況下，可安排仿寫訓(xùn)練，如緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，以《大掃除》、《升旗》為題寫一段話，要求學(xué)生先想好這段話要寫的內(nèi)容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列結(jié)構(gòu)段是指一段話將事物分成幾個方面來寫?！侗贝蠡牡那锾臁范?、三、四自然段之間就是這種構(gòu)段方式，它從三個不同方面寫了北大荒秋天的美景。使學(xué)生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)段?？芍笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認識。

(3)總分結(jié)構(gòu)是由總述和分述兩層構(gòu)成。《北大荒的秋天》描寫原野時采用了這種總分結(jié)構(gòu)，先總寫出原野的特點是熱鬧非凡，然后從大豆、高粱、榛樹幾個方面來具體寫出這里的熱鬧。指導(dǎo)學(xué)生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學(xué)生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養(yǎng)了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是熱鬧非凡。

3.仿詳略

在閱讀教學(xué)中，通過抓住重點，突破難點，讓學(xué)生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的，突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。如在學(xué)習(xí)《第八次》時，文中有段描寫蜘蛛七次織網(wǎng)的話，前兩次描寫較為具體，后面幾次用“就這樣??一連??都”的好句式一筆帶過，這就叫有詳有略。教師趁機告訴學(xué)生，如果要敘述相同內(nèi)容時，可詳細描寫一到兩次，其余可用這個句式概括介紹，然后讓學(xué)生圍繞“投籃”、“學(xué)騎車”等與生活實際聯(lián)系緊密的事件進行仿寫。

除此之外，仿立意，仿選材，仿順序??都是閱讀教學(xué)中值得學(xué)習(xí)的寫作方法。

總之，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花?！白x寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！边@句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關(guān)系。寫作能力的提高，靠的是學(xué)生的積累，也靠平時的有效訓(xùn)練，如果能在平時閱讀教學(xué)中，有意識地融入多種寫作訓(xùn)練，日積月累，厚積薄發(fā)，相信學(xué)生的寫作能力會邁上一個新的臺階！

第二篇：信息技術(shù)與教學(xué)過程結(jié)合

我認為“深度融合”是在經(jīng)歷信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，拋開“應(yīng)用”談“深度融合”是不切合實際的，也是不科學(xué)的，“融合”是更高層面的“應(yīng)用”。

教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓(xùn)，比如計算機操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。而通訊行業(yè)的手機，也是信息技術(shù)終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓(xùn)，功能開發(fā)的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學(xué)效果所帶來的真正實惠，學(xué)生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的迷惑于茫然。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導(dǎo)一主體相結(jié)合?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中，如何來體現(xiàn)這一點，我們是否做到了？學(xué)生的主體作用是否真正得到發(fā)揮？答案是“NO”。我相信大家都會有共同的感受，就是不管是教材改革還是課程改革，到頭來都只是一種形式，教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化，只是環(huán)境、方式方法的改變，因此學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)?！叭问健鼻∏〗鉀Q了這些問題，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了合理的解決方案。

新課程提倡在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)?！叭问健睂W(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“導(dǎo)學(xué)案”，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學(xué)習(xí)。“三段式”解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

所以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：淺談單證教學(xué)與單證市場的結(jié)合

崗位需求與高職國際商務(wù)單證教學(xué)對策

作者：廣東青年干部學(xué)院 崔艷芳

摘要：對外貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展以及外貿(mào)體制的變革，使外貿(mào)類人才需求發(fā)生了較大改變。外貿(mào)人才需求持續(xù)增長；外貿(mào)體制改革，越來越多的生產(chǎn)型企業(yè)獲得進出口經(jīng)營權(quán)，小型外貿(mào)公司甚至是外貿(mào)個體戶的數(shù)量迅速增加，這些新型的外貿(mào)實體對人才的要求往往是上手快、能身兼幾職，同時，人才需求呈專門化趨勢，并要求人才取得相應(yīng)的資格證書。以上種種趨勢，給高職教育的培養(yǎng)目標和課程開發(fā)提供了重要的線索，我們必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，并擴展其崗位群的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞： 外貿(mào)人才需求高職國際貿(mào)易專業(yè)

廣東的外貿(mào)企業(yè)、外向型生產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)代理企業(yè)多不勝數(shù)，進出口總值多年來都遠高于其他地區(qū)，在全國外貿(mào)行業(yè)中遙遙領(lǐng)先。外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展則必須有外貿(mào)各類人才的支持，在廣東，外貿(mào)人才的需求更是巨大。因此，我們可以看到很多高等學(xué)校都開辦了外貿(mào)專業(yè)，培養(yǎng)各級各類的外貿(mào)人才。對于高職高專類學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，為企業(yè)輸送上手快，做得穩(wěn)的實踐性人才是很多高職高專學(xué)校的切入點，于是，有些學(xué)?？吹絾巫C工作上手快，注重效率和準確度，人才提升潛力大，則選擇從單證方向著手，著力培養(yǎng)符合這方面市場需求的專門性人才。

一、單證工作在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的作用

外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及到不同國家，不同部門，不同人員的通力配合。隨著外貿(mào)業(yè)務(wù)的發(fā)展，外貿(mào)公司可以分成兩種類型。一種是大型外貿(mào)公司，它的業(yè)務(wù)流程上的分工越來越明確，不少公司都設(shè)有專門的單證部門，有專門的人進行單據(jù)的審核和制作。在這類公司里，單證人員必不可少，它有效的規(guī)避了外貿(mào)業(yè)務(wù)中由于單據(jù)審核疏忽和單據(jù)制作技巧不足產(chǎn)生的風(fēng)險，成為構(gòu)成整個公司外貿(mào)業(yè)務(wù)順利進行的有機組合，在外貿(mào)流程中起到了把關(guān)的作用。還有一些中小型外貿(mào)公司以及外貿(mào)型工廠，對外貿(mào)業(yè)務(wù)的分工則并沒有十分明確的要求，它們采取一人負責(zé)的單肩挑原則,一個業(yè)務(wù)人員負責(zé)一批貨的所有項目,包括洽談、跟單、制單、交貨、結(jié)匯等等。這種模式下，制單則成為外貿(mào)人員的一項必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

二、單證人員應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）做單準確，注重細節(jié)

企業(yè)無論是使用何種方式結(jié)算，單據(jù)都是不可缺少的一項重要憑證。這些單據(jù)證明著貨

權(quán)（如提單），資金流動情況（如銀行水單），有無進行必要的保證措施（如保單，商檢證書等），所有的這些單據(jù)都不能有任何的疏漏。

在國內(nèi)，一半以上的結(jié)算工作是通過信用證方式進行的，在信用證付款方式下，企業(yè)的的單據(jù)要根據(jù)信用證的要求交到銀行。銀行發(fā)揮著極為重要的作用，他們審單將嚴格按照“單單相符，單證一致”來操作。任何的不符點，哪怕不符點極為微小，都可能導(dǎo)致出口企業(yè)不能收回貨款，因此，企業(yè)要求單據(jù)的制作務(wù)必十分精準。

另一種重要的結(jié)算方式是使用托收，比如付款交單，承兌交單等等。在這些結(jié)算方式下，銀行對單據(jù)的審核沒有信用證那么嚴格，但事實上，出口企業(yè)的收匯則面臨比信用證方式要大的風(fēng)險，因為在這些結(jié)算方式下，買賣雙方間依賴的是進出口方的商業(yè)信用，買方即進口企業(yè)最終審核單據(jù)，單據(jù)的任何不符都可能成為進口企業(yè)拒絕接受單據(jù)，拒收貨物的借口，所以，有些人以為使用托收對單據(jù)的要求不再那么嚴格這種觀點是有失偏頗的，恰恰相反，在托收方式下，出口企業(yè)對單據(jù)制作的要求應(yīng)當(dāng)是絕對的相符。

（二）時間精準，規(guī)劃及時

企業(yè)的主要職能就是進行貨物的買賣，買賣進行的越快，資金流轉(zhuǎn)得越迅速，錢才賺得越多，因此效率對于任何企業(yè)而言，都是加速其發(fā)展的必不可少的一項。而進行貿(mào)易過程中的各種不定因素，各種突發(fā)事件，經(jīng)常給交貨結(jié)匯帶來麻煩，所以，單據(jù)也好，貨物也罷，可以說都是趕早不趕晚的，再加上單據(jù)是結(jié)匯的一項重要內(nèi)容，是關(guān)系貨款能否收回的重要保證，所以對于單據(jù)的制作，企業(yè)在這個方面更會提出相應(yīng)的要求。我們可以看到，眾多的結(jié)算方式都規(guī)定了交單的日期，如果遲于交單日交單，則很有可能無法收回貨款。交單日期的規(guī)定又能涉及了外貿(mào)的整個流程，不同單據(jù)之間生成的先后關(guān)系也必須在考慮的范圍之內(nèi)，為了在指定日期交單，何時生產(chǎn)貨物，何時交付貨物，何時辦理保險，何時申領(lǐng)各種證件都必須提前做好科學(xué)規(guī)劃，并確保交貨能按規(guī)劃順利進行，只有這樣才能使各種單據(jù)的生成得到保證。

（三）區(qū)別對待，靈活處理

單據(jù)的制作和申領(lǐng)并不是一成不變的。它受到各種因素的影響常常出現(xiàn)一些變動。比如，由于進口國家不同，貿(mào)易習(xí)慣，交易政策也會不太一樣。同一種貨物出口到不同國家，進口商要求的貿(mào)易條件會略有差別，要求提交的單據(jù)也會隨之變化。舉一個例子，一批貨物出口到歐美地區(qū)時，由于這些地區(qū)的貿(mào)易方式已十分標準，貿(mào)易條款也會比較規(guī)范，出口企業(yè)在制單時就會覺得相對比較容易。而同樣一批貨物出口到中東，由于中東地區(qū)歷來的信用證條款會十分詳細，還會有一些只有自己地區(qū)才出具的條款，整個信用證會看起來十分冗長，有

些就有十來頁之多，會填加許多額外內(nèi)容，外貿(mào)企業(yè)工作人員在制單的時候，要認真審證，區(qū)別對待，尤其是對某些沒有把握的條款一定要量力而行，不能一味接受，對于一些特殊的條款，我們可以婉轉(zhuǎn)地要求用其它內(nèi)容代替，做到靈活處理。

（四）著眼宏觀，與時俱進

國際貿(mào)易無疑是受對國家政策國際關(guān)系影響很大的一項工作。任何進出口企業(yè)都應(yīng)對國家的政策變化投入極大的關(guān)注。作為保證國際貿(mào)易順利進行的一個必要環(huán)節(jié)――單據(jù)制作，顯而易見也受到政策的影響。比如，2005年以來，由于人民幣匯率不斷上漲，很多出口企業(yè)都感受到了人民幣升值給出口帶來的壓力。出口越來越不好做成了許多外貿(mào)公司的口頭禪，不僅如此，很多企業(yè)發(fā)現(xiàn)對于收匯，國家的監(jiān)管也越來越嚴格。為了防止國際上投機性資金涌入，外管局對銀行水單的審查變得更加嚴謹，不明來歷，沒有明確資金源頭的銀行水單都必須要經(jīng)過外貿(mào)企業(yè)填寫各種單據(jù)，提供證明來加以確，才能真正將水單上的款項入賬，而在前幾年，這種情況遠并不多見。不僅如此，匯率的上升帶來的流動性過剩還使得結(jié)匯方式受到限制，很多銀行都要求企業(yè)盡量避免使用遠期三個月以上的結(jié)匯方式。如果企業(yè)工作人員仍然照本宣科，不理會現(xiàn)實情況的變化，則必然在業(yè)務(wù)中舉步維艱。

三、高職院校在單證教學(xué)中存在的問題

（一）教材陳舊，脫離實際

進出口貿(mào)易隨著市場變化、國家政策變動，在不停地發(fā)生變化，外貿(mào)形式也在不停地發(fā)生變化，同時隨著通訊手段和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，洽談手段，結(jié)算方式等也都有了很大的不同。而不少高校所使用的教材卻是十?dāng)?shù)年如一日，基本上沒有變化。即便有些高校使用新教材，但我們卻不得遺憾的發(fā)現(xiàn)，目前市場上的國際商務(wù)單證教材品種單一，而且內(nèi)容雷同，很多教材給人的感覺只是換了一下封面，調(diào)整一下目錄而已，里面的內(nèi)容卻是大同小異，脫離外貿(mào)實際的。在這種情況下，高校的單證教學(xué)則很難有質(zhì)的突破，教出來的學(xué)生對外貿(mào)實際情況知之甚少，到了企業(yè)不能將學(xué)到的東西立刻運用到業(yè)務(wù)中，反而還要從頭學(xué)起，無法突出自己的專業(yè)特性，競爭力大打折扣。

（二）重視形式，忽略本質(zhì)

國際貿(mào)易單證專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)有關(guān)國際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識，也要了解外貿(mào)政策，更要學(xué)習(xí)國際商務(wù)單據(jù)的制單規(guī)則和制單技巧，要掌握的東西是很多的。于是，我們可以看到，大多數(shù)高較對單證專業(yè)的課程設(shè)置上都是相當(dāng)全面的，國際貿(mào)易概論，國際貿(mào)易實務(wù)，國際商務(wù)英語，國際單務(wù)單證，國際貨物運輸，國際貨物保險等等都是其專業(yè)必修課。要求學(xué)生掌握全面的外貿(mào)知識是件好事，但有些教師在教授相關(guān)專業(yè)知識的時候，卻只注重講授外貿(mào)基

本知識、外貿(mào)術(shù)語，忽略這些術(shù)語的由來和內(nèi)涵。這使得我們看到，不少學(xué)生對于外貿(mào)知識的掌握是知其然而不知其所以然。比如，13個外貿(mào)術(shù)語是學(xué)生必需掌握的基礎(chǔ)知識，然而很多學(xué)生卻是學(xué)了就忘，忘了再背，再背再忘，陷入一個無法克服的循環(huán)。為什么會出現(xiàn)這種情況？很大的一個原因就是老師在教授這些知識的時候忽略了它的由來。這十三個貿(mào)易數(shù)語其實就是一部國際貿(mào)易的發(fā)展史，從古老的FOB開始，它們都闡述著不同國家和地區(qū)的商人間合作所產(chǎn)生的風(fēng)和商人對此的規(guī)避辦法以及由此衍生出來的責(zé)任和費用的劃分。如果只把它簡單理解為需要背下來的規(guī)則，那實際上就沒有抓到外貿(mào)的本質(zhì)。在盡量安全的情況下交貨收錢就是一切外貿(mào)活動的準則。而有時我們卻忘掉了這看似最簡單的道理，反而舍本逐末，在一些細枝末節(jié)上糾纏不清。

（三）重視理論，輕視實操

國際商務(wù)單證是一個實操性相當(dāng)強的專業(yè)，需要理論與實踐相結(jié)合，通過理論指導(dǎo)實踐，通過實踐去內(nèi)化理論才能成為一名優(yōu)秀的單證工作人員。而目前，由于教學(xué)條件的限制和一些其他原因，多數(shù)高校對于學(xué)生的專業(yè)實踐都重視不夠。學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年或四年之后仍然一張真實的單據(jù)都沒見過，沒填過。理論知識沒有實踐訓(xùn)練來鞏固，造成很多人不知道自己學(xué)了什么，學(xué)了也不知道要用在哪里。對專業(yè)本身的理解不深，始終在膚淺的水平上停留，這就造成其專業(yè)素養(yǎng)無法得到提高，不能適應(yīng)現(xiàn)在外貿(mào)公司的用人要求，市場競爭力也得不到很好的體現(xiàn)。

四、推動高職院校單證教學(xué)工作的幾點建議

針對目前高職院校在單證專業(yè)教學(xué)上的一些問題，筆者認為，加強單證教學(xué)和單證實際工作的結(jié)合是一條有效的解決途徑。單證教學(xué)單證工作受到多方面的影響，而學(xué)校要做的就是培養(yǎng)能適應(yīng)多變的單證工作的外貿(mào)人才，因此，單證的教學(xué)必須具備自己的特點，將從事單證工作所需要的素質(zhì)滲透在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

（一）以教授理論為依托，注重專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)

外貿(mào)體系已經(jīng)發(fā)展得比較完善，在這個體系中分工表現(xiàn)十分明確。單證工作只是其中的組成部分之一。但因為貿(mào)易本身涉及了買和賣的整套行為，無論從事哪個環(huán)節(jié)都需要對整個交易過程式及它蘊含的道理有所了解。在教學(xué)中，我們還是必須讓學(xué)生對整個體系有所了解，將貿(mào)易的整個框架和基礎(chǔ)理論灌述下去。不同交易主體，不同地區(qū)的貿(mào)易方式可能各不相同，每筆交易生成的單據(jù)也可能略有變化，但貿(mào)易的本質(zhì)是一樣的，就是買賣雙方在允許的范轉(zhuǎn)內(nèi)獲得最大程度的利益，這就決定了做單的原理是一樣的。而這個原理則通過貿(mào)易的各個細節(jié)生動的反映出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，只有掌握好這些結(jié)合在單據(jù)背后的基本理論，才能做

出漂亮的單據(jù)，成為合格的單證人員。

同時，因為單據(jù)本身涵蓋了交易的各個過程，簽訂合同，商定結(jié)算，出口報關(guān)，進行商檢等等環(huán)節(jié)都會反映在單據(jù)上面，這就更要求學(xué)生有看通看透單據(jù)的本領(lǐng)?！爸淙桓渌匀弧?，這樣才能讓學(xué)生在今后的單證工作中如魚得水。因此，教學(xué)中，對于貿(mào)易磋商，談判，定合同，運輸，保險，商檢，報關(guān)，結(jié)算，核銷，退稅，各個環(huán)節(jié)授課教師都應(yīng)有所涉及。

（二）理論聯(lián)系實踐，創(chuàng)建實操情境

貿(mào)易是一項實用技能，紙上談兵是不夠的，還必須讓他們?nèi)嵺`，將所學(xué)到的知識運用起來。所以，如果能讓學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)進行實習(xí)是最好不過的，但由于企業(yè)接收學(xué)生的能力有限，再加上很多公司擔(dān)心自己的商業(yè)秘密外泄，所以學(xué)校完全依靠企業(yè)是不太行得通的。這時，學(xué)生可以通過各種外貿(mào)軟件來進行教學(xué)，模擬外貿(mào)流程，這樣也能讓學(xué)生動起來。再加上學(xué)生對于基礎(chǔ)的理論知識已有所掌握，實操就可以發(fā)揮更大的作用。而且在歷次的實操實訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)實操訓(xùn)練使得學(xué)生對原本模糊的專業(yè)知識有了搞清楚的動力，讓他們自發(fā)自覺地主動學(xué)習(xí)，直至搞懂為止。對于外貿(mào)專業(yè)來講，這是非常行之有效的學(xué)習(xí)方法和提高手段。那么，在實操過程中，讓學(xué)生更好地掌握以前學(xué)到的技能，關(guān)鍵要素是什么呢？

1．創(chuàng)建仿真的實操情境。在實操訓(xùn)練中，可以分小組或以其他方式設(shè)立外貿(mào)過程中所涉及到的各種職能部門，如外貿(mào)企業(yè)，貨代公司，商檢部門，海關(guān)，銀行等等，明確各部門的職責(zé)與功能，讓學(xué)生能夠身臨其境地進行作業(yè)。

2．以任務(wù)為導(dǎo)向，樹立責(zé)任意識。對于大多數(shù)學(xué)生而言，責(zé)任意識相對還是比較淡薄的，考試時60分就可以交差，但是單據(jù)的制作卻要求盡善盡美，不能出現(xiàn)任何細微的差錯，沒有100分都不能交差。如何讓他們做到這一點呢？就是將責(zé)任放在他們的肩上，樹立他們完成任務(wù)的責(zé)任意識，模擬崗位責(zé)任制，不到最后一刻絕不放行。

3．盡可能多地將外貿(mào)實際問題帶入實操。實操本身就是在模擬外貿(mào)的實際問題，它無法像外貿(mào)實際一樣復(fù)雜，但也要更多地傾向外貿(mào)實際。大的方面來講，實操中對歐美的單據(jù)制作，對中東、非洲的單據(jù)制作，對港澳的單據(jù)制作，代理情況下的單據(jù)制作，最好都能有所涉及。小的方面來講，學(xué)校應(yīng)注重一些細節(jié)的訓(xùn)練。在設(shè)置任務(wù)時，應(yīng)讓任務(wù)與現(xiàn)實情況相接軌，比如當(dāng)年的政策，外貿(mào)制度的變化等等最好都納入實訓(xùn)過程中。

（三）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識

信用證項下，單據(jù)制作 “單單相符，單證一致”的規(guī)則，托收項下，單據(jù)潛在的絕對相符規(guī)則以及各貿(mào)易環(huán)節(jié)下的國家政策，行業(yè)規(guī)則，地區(qū)標準，這些都顯示單證工作中，單

證工作人員的規(guī)則意識何其重要。比如，原產(chǎn)地證，提單，保單，匯票的抬頭有可能因為信用證的規(guī)定各有不同，我們作單時就要按規(guī)則做成不同的抬頭。匯票按慣例作為指示性抬頭，提單也經(jīng)常按慣例作成TO ORDER 或TO ORDER OF SHIPPER的指示性抬頭，保單上則經(jīng)常將出口商作為被保險人，這些看似相近的東西都遵守著各自的規(guī)則。在教學(xué)中，我們需要讓學(xué)生知道各種規(guī)則的同時，更要培養(yǎng)他們以規(guī)則行事，規(guī)范工作的職業(yè)習(xí)慣，使之具有適應(yīng)外貿(mào)工作的素養(yǎng)，為以后做好各項工作提供保證。

（四）源于規(guī)則，高于規(guī)則

貿(mào)易的進行是為了賺取利潤，圍繞著這一本質(zhì)目標，貿(mào)易雙方展開了一系列直接而又靈活的交易行為。對外貿(mào)規(guī)則靈活處理，對具體問題具體分析，只要可以賺錢，可以獲得更大的利潤，在不違法的情況下，買賣雙方可以說是開動了所有的想像力，而這本身就是市場的規(guī)則，交易的魅力所在，是值得欣賞和贊揚的。比如，因為同一種商品可以有多種名稱，但不同品名下的關(guān)稅卻有可能不同，運費也可能有所差別，為了降低貨物在進口國的關(guān)稅，減少運費支出，有時出口公司會在商業(yè)發(fā)票，提單上調(diào)整商品的品名，這樣就可以增強貨物在市場上的競爭力。這種貿(mào)易的本質(zhì)就要求外貿(mào)相關(guān)人員有高于規(guī)則的活動能力，對銷往不同國家和地區(qū)的不同商品區(qū)別對待，從而使得外貿(mào)業(yè)務(wù)得以順利而通暢的進行。

（五）培養(yǎng)學(xué)生注意時事，了解相關(guān)政策的意識

外貿(mào)業(yè)務(wù)受到國際關(guān)系，國家、國際政策多方面的影響，因此，對于外貿(mào)人員而言，了解國際關(guān)系的變化和發(fā)展，本國外貿(mào)政策的變化，及相關(guān)政治策略，金融政策等都是必不可少的。這些信息或直接或間接地都會在外貿(mào)單據(jù)上得以體現(xiàn)。因此，在平常，讓學(xué)生多關(guān)注這類事件，養(yǎng)成關(guān)注時事的習(xí)慣，對國家政策形成自己的看法是非常重要的。只有胸懷天下，洞察世事，同時又謹慎靈活，才能成為一名出色的單證人員。

參考文獻：

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第四篇：教學(xué)設(shè)計與情境教學(xué)的結(jié)合

經(jīng)驗總結(jié)

教學(xué)設(shè)計與情境教學(xué)的結(jié)合

吳鳳君 孟家中心小學(xué)校

教學(xué)設(shè)計與情境教學(xué)的結(jié)合

教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。在教學(xué)設(shè)計中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

既然情境教學(xué)能夠引起學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)，那么該用什么樣的方法使教學(xué)設(shè)計與情境教學(xué)有機的結(jié)合在一起呢？

良好的開始，是成功的一半。一堂成功的游戲課離不開教師的精心設(shè)計和學(xué)生的高度參與，更離不開課前、課中、課后場地器材的合理安排與布置。隨著教育改革的深入，體育教學(xué)的改革也正在向著更高層次的水平發(fā)展。體育課既有其它學(xué)科的共性，又有其自身獨特的個性?！皠?chuàng)設(shè)情境”是遵循小學(xué)體育教學(xué)大綱，教材的要求，根據(jù)小學(xué)生年齡，心理、生理的特點，創(chuàng)造一個逼真的情形和景象中。使教與學(xué)，演與練，情與景，巧妙地融會于一體，達到整體完整，環(huán)節(jié)清晰，目的明確。

掌握小學(xué)生的年齡特點和心理特征，活潑多樣的采用多種教法。小學(xué)的年齡階段，學(xué)生活潑好動，新陳代謝旺盛，內(nèi)臟器官系統(tǒng)跟不上運動器官的發(fā)展，工作耐力差，疲勞快，恢復(fù)快；大腦皮層興奮和抑制不均衡，興奮易轉(zhuǎn)移，注

意力易分散；形象思維優(yōu)于抽象思維；模仿能力強，好勝心強，喜歡有節(jié)奏的練習(xí)，喜歡有情節(jié)的對話。

精心創(chuàng)設(shè)和豐富兒童的學(xué)習(xí)情境。兒童的學(xué)習(xí)活動，是通過客觀環(huán)境的相互作用與自身活動中的自主性來進行的，體育教學(xué)既有其它課程的共性，又有其自身獨特的個性。它是思維活動和身體練習(xí)樸素滲透的一個學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，理所當(dāng)然地要受到客觀環(huán)境的影響。只要我們正確地運用人們認識事物客觀規(guī)律充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，兒童就會在各種不同的情境中，不斷豐富自己的感官，聯(lián)想自己生活中積累的表象，從而產(chǎn)生強烈的角色體驗和濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。在體育教學(xué)中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。教學(xué)設(shè)計中要求教師要優(yōu)化教學(xué)，促進兒童體質(zhì)，體能的發(fā)展，多安排一些簡單易做，能激發(fā)學(xué)生興趣的練習(xí)內(nèi)容，選擇的練習(xí)多樣化，對學(xué)生身體影響要全面。經(jīng)常有目的變換一些練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式，更加防止長時間單一練習(xí)。

體育思想與方法的融會貫通。體育教學(xué)是一項有鮮明集體感的身體教育活動，也是一項有嚴密組織紀律的集體活動。所以老師在教學(xué)中，要加強共產(chǎn)主義道德修養(yǎng)和思想情操的教育。加強組織紀律教育，加強審美教育。必須重視挖掘體育教學(xué)中的思想品德教育因素，對學(xué)生進行思想品德教育，其最主要的特點就是寓道德品質(zhì)教育于身體活動中。

只要我們在教學(xué)設(shè)計中，有目的的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境，利用相互誘導(dǎo)的心理學(xué)規(guī)律，不失時機地運用多種教學(xué)手段。兒童的學(xué)習(xí)主動性，就會得到進一步提高，智力和體質(zhì)就會獲得較大的發(fā)展，使學(xué)生潛移默化的接受思想品德教育。使體育教學(xué)的“三基”作協(xié)順利地完成了。

第五篇：語文與歷史教學(xué)的結(jié)合

中學(xué)語文教材涉及的歷史知識極其豐富廣泛，古今中外都有，雖然這些歷史知識在語文教材都不是系統(tǒng)而是零碎的，但在語文教學(xué)中，在傳授好本學(xué)科知識的同時，結(jié)合課文內(nèi)容，準確適當(dāng)?shù)亟榻B課文涉及的有關(guān)歷史知識無疑是十分必要而且行之有效的。因此，在語文教學(xué)中“文”與“史”怎樣有機地結(jié)合，怎樣才能收到良好的效果，則是值得研究探討的問題。

一、文史結(jié)合的必要性

《語文課程標準》中明確指出，語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但在教學(xué)實踐中，中學(xué)語文和歷史兩門學(xué)科基本上沒有往來，“文史分家”，無論在涉及到對對方學(xué)科相關(guān)內(nèi)容有疑慮時，還是在教學(xué)、教法上，都缺少必要的溝通和交流。甚至許多中學(xué)語文教師將教材中涉及到的歷史知識一概剔除，否認歷史教學(xué)對語文教學(xué)的輔助作用，許多社會學(xué)科教師亦是如此，從而出現(xiàn)“各人自掃門前雪”的現(xiàn)象。事實上，如果中學(xué)語文與歷史教學(xué)不能很好地整合，肯定會影響學(xué)生對語文的深刻理解和對歷史的感性理解。

1、從語文和歷史的關(guān)系來看，文史本一家

在中國的傳統(tǒng)文化中，文史不分家。文中有史，史中有文，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結(jié)合的典范。毛澤東也曾說過，“作為觀念形態(tài)的文學(xué)作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中反映的產(chǎn)物”。自古文史相通，任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景，并反映這一特定的社會歷史；同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來的。因此，語文教學(xué)中的文史結(jié)合是由兩者本身的關(guān)系決定的。

2、從語文教材來看，文史交融更有意義

《新課標》指出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程體系。并闡述道：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在這樣的理論背景下，改版后的語文教材中涉及的其它學(xué)科知識很多，其中與歷史的關(guān)系最密切，有的課文就是寫歷史人物或歷史事件，如《出師表》、《曹劌論戰(zhàn)》、《陳涉世家》等，有的課文涉及到有關(guān)歷史知識，如《最后一課》、《紫藤蘿瀑布》等。此外教材中還增加了綜合性學(xué)習(xí)活動和名著導(dǎo)讀，其中包含的歷史內(nèi)容更是比比皆是。如“世界何時鑄劍為犁”、“話說千古風(fēng)流人物”等。只要對理解語文有幫助的，都可拿來，作為“史”的內(nèi)容，與“文”結(jié)合，互相借鑒、互相對照，定能促進學(xué)生語文思維能力的提高。

3、從課堂氛圍來看，文史結(jié)合能夠激活課堂

語文本身是生動形象的，語文教學(xué)中也應(yīng)用生動形象、簡潔準確的講解吸引學(xué)生，即使有了多媒體這樣先進的教學(xué)手段，教學(xué)中也應(yīng)注意文史結(jié)合。試想，一堂課中充斥的只是一個個平實的知識點，對課文內(nèi)容的肢解、干癟枯燥的語言、空洞的思想教育，令聽者索然寡味，其能力培養(yǎng)從何談起？因此，教師應(yīng)充分運用有關(guān)的歷史知識，將搜集到的那些引人入勝的典故，名人偉人功績，歷史上的懸疑等知識，恰當(dāng)穿插，通過巧妙的設(shè)疑，精心的引導(dǎo)和精彩的講述，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，使之自覺的刻苦鉆研，則可收到事半功倍之效。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，我曾提出這樣的問題：“文中涉及人和事，歷史上真有其人其事嗎？”一投石擊起千層浪，頓時，教室里的氛圍一改往日的沉悶，一下子群情高昂，舉手的同學(xué)此起彼伏，甚至有些男生恨不主動站起來發(fā)表意見，就在這一個個精彩的發(fā)言中，同學(xué)們自主完成了對這個問題的探討。由此可見，在語文課堂中結(jié)合歷史知識，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的好辦法；文史結(jié)合，就會生趣盎然。

4、從中考形勢和要求看，文史結(jié)合符合新時代綜合性人才的培養(yǎng)取向 文史本是同根同源，文史緊密結(jié)合的試題在中考施工試卷中時有出現(xiàn)。例1：北京海淀區(qū)的一道題：下面是一段簡短的議論性文字。參考提示，為語段前兩個空白處各補寫一個句子，并在第三個空白處用一句概況性的話為這段文字作結(jié)。要求補寫的三個句子合乎文意，與整段文字銜接順暢。掀開中國歷史的重重帷幕，一個個發(fā)人深省的事例浮出了歲月的煙塵，清晰地昭示著后人。假如當(dāng)初商紂王能聽從比干的良言，又何至于落得個國破人亡的下場？假如（1）？話又說回來，如果當(dāng)初秦孝公不聽取商鞅之諫，又哪能稱雄于六國？如果（2）？綜上所述，不難看出（3）。提示：吳王夫差——伍子胥；蔡桓公——扁鵲；楚懷王——屈原；魯定公——曹劌；齊威王——鄒忌；唐太宗——魏征。例2：從《出師表》可看出諸葛亮是一個貞良死節(jié)之臣，請再列舉中國古代的一位賢臣，并說說他成為“賢臣”的具體原因。這兩道題都涉及到歷史知識，并要學(xué)生熟悉重要人物的典故，是一道綜合性很強的題目。在文科綜合大勢所趨的今天，如果學(xué)生具有較為豐富的歷史底蘊，就能寫出閃爍著人文精神和理性思維的答案。在當(dāng)代，世界上的學(xué)術(shù)發(fā)展也主要呈現(xiàn)綜合性整體化的特點。當(dāng)代學(xué)術(shù)整體化發(fā)展的趨勢具體表現(xiàn)為三個特點：①邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科興起；②“緯線學(xué)科”迅速發(fā)展；③總體比綜合性學(xué)科的發(fā)展。如：日本高中開設(shè)“數(shù)量”課，即包括綜合數(shù)學(xué)、計算機教學(xué)、綜合物理、綜合化學(xué)、綜合生物、綜合地學(xué)等??美國普通教育則設(shè)置了跨學(xué)科的“科學(xué)教學(xué)方案”，其特點就是多科性。

所以，為了適應(yīng)中考的要求，為了與世界更好的接軌，也為了時代、社會對綜合性人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)重視語文和歷史學(xué)科的兼容，文史結(jié)合教學(xué)總歸是社會發(fā)展的需要。

二、文史結(jié)合的方法

1、通過介紹歷史背景、歷史典故、名言來導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生興趣 在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們?nèi)绻軌蚯‘?dāng)?shù)匾靡恍v史典故、名人名言等材料導(dǎo)入課文，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近與文本的距離有著重要的作用。如我在教《陳涉世家》時，先簡介背景：秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂更重，致使天下困乏不堪，人民陷于深重的苦難之中?！肮俦泼穹矗癫坏貌环础?，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義。然后引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《出師表》時，我在幻燈片上打出杜甫的“三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心”和陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的詩句，然后問學(xué)生：“這四句詩是寫誰的？你能說出跟他有關(guān)的幾個家喻戶曉的故事嗎？”雖然學(xué)生對于四句詩不大熟悉，但根據(jù)關(guān)鍵詞還是能夠推測出諸葛亮來，接著大家就爭先恐后回答與他有關(guān)的膾炙人口的故事，這樣，我們很快就進入課文的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，如果能巧妙的引用借鑒歷史知識，不僅拓寬知識面，而且提高知識的運用能力和遷移能力，同時對歷史知識也起到鞏固深化的作用。

2、在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎鍧B透一些歷史資料，將會收到事半功倍的效果。事物是互相聯(lián)系的，中學(xué)語文教學(xué)中就可利用相關(guān)歷史資料來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容、課文主旨、人物個性、作者思想情感的把握理解。在學(xué)習(xí)《最后一課》分析小弗郎士這個人物形象時，我這樣問學(xué)生：“往常頑皮、幼稚的小弗郎士為什么會在最后一節(jié)課上，思想感情發(fā)生了急劇的變化？”在討論 的過程，有的學(xué)生說，小弗郎士本質(zhì)不壞，還能管住自己；有的說，他有一個好老師；也有的說，這是最后一堂法語課，具有紀念意義等等。當(dāng)聽到第三種回答時，我追問：為什么小弗郎士不能像我們一樣學(xué)母語呢？于是接著學(xué)生的答案適時地介紹普法戰(zhàn)爭的歷史，然后總結(jié)，其實更重要的是亡國慘痛帶來的巨大震撼促成小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

中學(xué)語文課本中，魯迅先生的文章學(xué)生是最難理解的，倒不是他的文字生澀，而是文章的內(nèi)容和思想，如果沒有豐富的歷史知識，只憑語文教師在文學(xué)上的說明，學(xué)生可能根本無法理解。如：教《風(fēng)箏》這篇課文時，要想理解“‘我’為什么把放風(fēng)箏看成是沒出息孩子所做的玩藝？為什么弟弟對‘我’的粗暴行徑毫無反抗？”兩個問題，教師就必須結(jié)合魯迅生活的那個年代，介紹當(dāng)時人們流行的“萬般皆下品，唯有讀書高”和長幼尊卑的封建傳統(tǒng)觀念。同樣教《故鄉(xiāng)》、《孔乙已》無不需要介入相關(guān)的歷史知識，可以講，魯迅的每篇文章都有其特定的時代背景，要理解這些文章，必須了解當(dāng)時的歷史。

在這里尤其強調(diào)詩詞教學(xué)中對歷史背景、個人經(jīng)歷的滲透。如果我們在詩詞教學(xué)中合理地運用歷史知識，就會收到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，為了讓學(xué)生體會作者的情感，我花了10分鐘左右介紹安史之亂發(fā)生發(fā)展的過程及戰(zhàn)爭給國家、人民帶來的災(zāi)難，然后示范讀詩歌，在我的充滿感情的朗讀聲中，學(xué)生的心靈與詩歌主旨得到了碰撞。安史之亂時的國都衰敗，親人離散，嘆息衰老的內(nèi)容深深地刻在學(xué)生的心坎上，于是當(dāng)學(xué)生感情朗讀時，作為老師的我根本無需指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏、重音，比任何一次都讀得好。這樣有機地結(jié)合，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，主旨的把握，也豐富了歷史知識，學(xué)生和我都會終生難忘。運用歷史資料作為語文教學(xué)的輔助手段，易于調(diào)動學(xué)生情緒，能迅速引導(dǎo)學(xué)生進入一種或悲壯凄涼或欣喜愉悅或衰傷幽怨的氣氛之中，這比我們照本宣科講解效果要好得多。

可見，歷史資料是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的珍貴資料，只要運用得當(dāng)，就會為語文教學(xué)開辟出一塊新的天地。

3、將語文活動適當(dāng)?shù)匮由斓綒v史學(xué)科中，提高學(xué)生的語文綜合能力。如果說前兩點說的是教師在語文課堂中如何做到文史結(jié)合，那么這里談的是讓學(xué)生在課后學(xué)會做到文史結(jié)合。因為老師教的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用。如：在進行《話說千古風(fēng)流人物》綜合性學(xué)習(xí)活動時，我布置學(xué)生課外做“排行榜”。第一步：讓他們寫出自己心目中的“中國古代十大英雄人物”，并簡要介紹一下理由。然后讓學(xué)生統(tǒng)計出他們心中十個共同的英雄。第二步：我問學(xué)生，你對這十個英雄中的哪個人物還不夠了解，請你在課外搜集資料來加深了解，然后寫一個小傳記。倘是詩人，就針對他的某一首詩結(jié)合個人生活經(jīng)歷來賞析；倘是歷史人物，就結(jié)合他的貢獻寫寫主要事跡。第三步：我選擇一個英雄人物在課堂上作比較深入的介紹。這樣的學(xué)習(xí)活動，既提高了學(xué)生的語文能力，豐富了學(xué)生閱歷，增長了不少歷史知識，同時也增強了審美情趣。這樣的活動多了，至少可以引發(fā)學(xué)生的思考、研究能力，啟迪他們在課余更廣泛閱讀、研究，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是大有裨益的。另外，注意對學(xué)生文科基本功的培養(yǎng)，也是有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳作，積累歷史素材，增強人文精神。從寫作的角度看，史實、名人、名言是寫作素材的來源，但是很多學(xué)生因缺乏歷史素材而難以寫出理想的作文；寫作的關(guān)鍵是選材，五千年中華歷史文化，浩如煙海的人類文明，本來就是一個巨大的素材庫，綜觀歷年中考佳作，無不具有較為豐厚的歷史底蘊，為此我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的歷史佳作，如《史記》、《三國演義》、《水滸傳》等，以歷史素質(zhì)的提升來促進作文品位的提升。

這里所說文史結(jié)合，不是無原則、無限制的引用歷史知識，當(dāng)引用或穿插歷史知識時，我們需要考慮引用能不能達到某項教學(xué)目的，有沒有促進語文教學(xué)任務(wù)的完成。盡量從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，從語文角度來審視、分析歷史知識，做到少而精，以免喧賓奪主。

跨學(xué)科也應(yīng)該從語文出發(fā)最后回到語文，既要跨得出去又要收得回來。語文課程的性質(zhì)不能改變，語文課程的基本理念不能背離。畢竟文史結(jié)合只是一種教學(xué)手段，不能為追求轟動效應(yīng)沖淡主要任務(wù)的完成。這幾年語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有點走遠了，以至于許多地方的語文課上得不像語文課，變成了歷史課、政治課甚至“四不像”，嚴重弱化了語文的特性，讓一些教師對語文學(xué)科滲透產(chǎn)生了懷疑。因此，在語文教學(xué)中滲透歷史知識時，在時間、分量上要把握好，做到心中有數(shù)，詳略得當(dāng)，具體選哪些材料，必須根據(jù)我們的教學(xué)目的和教學(xué)手段及學(xué)生的實際來決定。教育改革已經(jīng)向中學(xué)語文教師提出一個新的挑戰(zhàn)，我們必須文史兼通，從時代、社會對綜合性人才的需求來看，多學(xué)科的結(jié)合是最大趨勢，讓我們?yōu)榇硕Π桑?/p>