第一篇：識(shí)字教學(xué)與文字學(xué)的結(jié)合（范文模版）

字理識(shí)字教學(xué)

一、什么是字理識(shí)字

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，可謂流派紛呈、方法各異、風(fēng)格多樣，雖然取得了較好的成績(jī)。但對(duì)漢字科學(xué)研究的重視還是很有夠的，師范學(xué)?！墩Z(yǔ)基》教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常有限，因而，即使師范校畢業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師，文字學(xué)基礎(chǔ)仍是非常薄弱，在教學(xué)中很嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，多為獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫、合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)而已。如“大”字，只要學(xué)生能說(shuō)出一橫一撇一捺，有三畫；“男”字只要能說(shuō)出是上下結(jié)構(gòu)，老師即夸其“頂呱呱”。誠(chéng)然，在學(xué)生初識(shí)筆畫和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫和結(jié)構(gòu)教學(xué)也是必要的，但在些之后仍千字一律地、毫不講“理”（構(gòu)字原理）地機(jī)械教學(xué)和機(jī)械識(shí)記，其結(jié)果當(dāng)然就是生字回生率高、書寫錯(cuò)別字多。如果我們的教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個(gè)字分別析解為：“人”跨腿伸臂表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫符號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號(hào)識(shí)記，這樣講“理”的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的。識(shí)字要以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地忘記漢字。從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。

由前面的講述我們已經(jīng)知道，漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一字的原則和方法的，也就是說(shuō)，漢字的構(gòu)形有一字的理?yè)?jù)。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過(guò)程，這就是字理教學(xué)。字理教學(xué)對(duì)于原構(gòu)字（結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)沒有發(fā)生變化的字）來(lái)說(shuō)，主要解釋形體構(gòu)造跟所記錄的詞語(yǔ)之間的關(guān)系；而對(duì)于變異字（結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)發(fā)生了變化的字）來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該進(jìn)一步說(shuō)明形體的演變過(guò)程。因此，我們所說(shuō)的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個(gè)方面。動(dòng)態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

二、字理識(shí)字的好處

漢字構(gòu)形既然是有理?yè)?jù)的，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)就應(yīng)充分利用這些理?yè)?jù)，讓學(xué)生明白某個(gè)形體的來(lái)源及其結(jié)構(gòu)功能這對(duì)于辨析字的形義，掌握字際關(guān)系、字詞關(guān)系和詞義系統(tǒng)，甚至對(duì)古代歷史和文化，都是有好處的。我現(xiàn)在從以下幾方面簡(jiǎn)單讓大家體會(huì)一下字理識(shí)字的好處。

（一）、字理有助于辨析形近字和糾正錯(cuò)別字

由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長(zhǎng)期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來(lái)很多麻煩，所以是漢字教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于形近字的辨析，通常是在形體上作機(jī)械對(duì)比，看哪兒多一橫，哪兒少一點(diǎn)，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互之間在音義方面的差異；學(xué)生呢，只好死記硬背，并不明了形近字之間何以會(huì)有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯(cuò)別字照樣大量出現(xiàn)。

其實(shí)，漢字構(gòu)形是有理?yè)?jù)的，漢字的演變也是有規(guī)律的，因而現(xiàn)代漢字大都仍然是可以講解的，如果我們能從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，又能從演變過(guò)程中說(shuō)明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，然后結(jié)合辭例用法，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，那么學(xué)生的印象肯定很深，讀錯(cuò)用錯(cuò)的機(jī)會(huì)就可能大大減少。例如：“寇”與“冠”，前者的構(gòu)形理?yè)?jù)是手持棍棒之類的武器侵入房舍敲擊主人的頭部，所以指外來(lái)的強(qiáng)盜、敵寇；后者的構(gòu)形理?yè)?jù)是手持帽子加戴于人的頭上，所以指帽子，也指戴帽子的行為，冠冕堂皇、衣冠禽獸是也。者的共同點(diǎn)是都從“元”（人頭），不同的地方有兩個(gè)：一是“攴”與“寸”，前者以手持物，表示敲擊，后者是由“又”字變來(lái)的，表示手；二是“ ”與“ ”，前者表示房子，后者表示帽子。又如“即”與“既”，左旁相同，讀音也相r近，所以常常用錯(cuò)?？计渥衷?，二者皆為會(huì)形字，“即”字甲骨文作，象一個(gè)人面向食器即將進(jìn)食之狀，故有靠近（若即若離）、即將、立即等義；“既”甲骨文作，象一個(gè)人吃完飯扭頭向后準(zhǔn)備離開食器之狀，故有完成（既成事實(shí)）、既已、既往等義?！凹热弧笔菍?duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的認(rèn)可，當(dāng)用“既”；“即使”是假設(shè)的事實(shí)前提，客觀上尚未發(fā)生，當(dāng)用“即”。再比如“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不見，所以從目；“肓”是指人肉體的一個(gè)部位：心和隔膜之間，故從肉，而“肉”跟“月”同形。這樣學(xué)生就容易區(qū)別了。上述各字經(jīng)過(guò)樣一番講解之后，學(xué)生現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的可能性就比較小了。如果能聯(lián)系其他相關(guān)字形作系統(tǒng)的講解，效果當(dāng)然會(huì)更好。

（二）、字理有助于系統(tǒng)地掌握漢字

漢字教學(xué)如果孤立地進(jìn)行，一個(gè)一個(gè)地教，一個(gè)一個(gè)地記，這樣效果不會(huì)太好。其實(shí)漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理?yè)?jù)，有序列，有層次，有類別，只要我們掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，從而以簡(jiǎn)馭繁，成批識(shí)讀，達(dá)到事半功倍的效果。例如“昭”字，從“日”、“召”聲，“召”又從“口”，“刀”聲，共得三個(gè)基礎(chǔ)字，然后構(gòu)字原理循序漸進(jìn)地聯(lián)系相關(guān)字形進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的互有聯(lián)系的字形。如以“日”為義符，可以組成“明、杲”等會(huì)意字，“暖、晴、晚、旺”等形聲字；以“口”為義符，可以組成“名、鳴”等會(huì)意字和“召、叫、喊、啡”等形聲字，以“口”為聲符，還能產(chǎn)生“扣、叩”等形聲字；“刀”作為構(gòu)件，同檔能構(gòu)成“利、則”等會(huì)意字和“刺、刻、叨、忉”等形聲字；進(jìn)而“召”又組成“昭、招、沼、詔、迢、笤、齠、苕、紹、邵、邵、韶、劭、髫”，“昭”又組成“照”；……諸如此類，先識(shí)字成為后識(shí)字的基礎(chǔ)，相關(guān)聯(lián)系的字互為背景，互有聯(lián)系又互有區(qū)別，這樣從字理出發(fā)按構(gòu)形規(guī)律成系統(tǒng)的教學(xué)漢字，比起忽略字際關(guān)系的死教硬記來(lái)，效果無(wú)疑會(huì)好得多。我們講字理教學(xué)，特別要強(qiáng)調(diào)字理的系統(tǒng)性，講一個(gè)字可以聯(lián)系一串字、一批字。

（三）、字理有助于掌握詞義系統(tǒng)

漢字是記錄語(yǔ)言的，記錄漢語(yǔ)語(yǔ)詞的。漢字在構(gòu)形的時(shí)候，與語(yǔ)詞的某一個(gè)意義有聯(lián)系，這樣一個(gè)意義我們通常把它看作是字的本義。本義是其他意義產(chǎn)生的根源，如果我們掌握詞的本義，其他的意義會(huì)與它發(fā)生聯(lián)系，掌握起來(lái)就比較容易了。比如說(shuō)“兵”，現(xiàn)字形已變異，其理不顯。追其字源，甲骨文作“ ”上從斤，底理從兩個(gè)手，就是兩個(gè)手拿著一個(gè)斤，斤表示斧頭，而斧頭是古代戰(zhàn)爭(zhēng)中常用的武器，古代經(jīng)常用斤的本意是武器的代表，因此從源字的構(gòu)形上看，這個(gè)字的本意是武器?！岸瘫嘟印崩锏摹氨本褪侵肝淦鳌Ｎ淦魇怯扇四弥?，所以拿著武器去打仗的人就叫做兵，這就是士兵的意思，所謂“兵來(lái)將擋”的“兵”就是指士兵。

士兵拿著武器去打亂，這是種軍事行動(dòng)，“兵”可以指代戰(zhàn)爭(zhēng)，因此“兵”還有軍事、戰(zhàn)爭(zhēng)的含義，“紙上談兵”、“兵不厭詐”的“兵”不是指士兵，也不是武器，而是指戰(zhàn)爭(zhēng)、兵法，是更抽象的含義。這些義項(xiàng)都與本義“武器”有直接或間接的關(guān)系，都可以叫做引伸義。我們?cè)谡莆兆中蔚谋玖x后，就能將一串引申意義聯(lián)系起來(lái)，這比單個(gè)記憶掌握要牢固有效得多。再比如說(shuō)“節(jié)”，繁體字是從竹即聲的形聲字?！肮?jié)”字從竹，其本義當(dāng)然與竹子有關(guān)，就是指的竹節(jié)。竹節(jié)有兩個(gè)特點(diǎn)，一是把竹竿分成大致相當(dāng)?shù)娜舾啥?，每人段叫做一?jié)，節(jié)與節(jié)之間叫做節(jié)巴。從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，凡把事物切分成若干段的，都可以叫做節(jié)。如一年24個(gè)節(jié)氣就是把風(fēng)一年分成24個(gè)時(shí)段，從一個(gè)時(shí)段到下一個(gè)時(shí)段叫過(guò)節(jié)；把組成音樂的音符分為若干段，這是節(jié)拍；把文章切成若干個(gè)段叫章節(jié)；把一臺(tái)演出分成若干個(gè)部分叫節(jié)目等等，這都跟竹節(jié)是有關(guān)系的。另一個(gè)特點(diǎn)是節(jié)巴在分割竹竿的同時(shí)對(duì)每節(jié)竹竿的長(zhǎng)度起到限制作用，因而它又有動(dòng)詞性的節(jié)制之義，把情緒控制在一定的范圍之內(nèi)就是節(jié)制，把消費(fèi)控制在一定的范圍之內(nèi)就是節(jié)約，用來(lái)約束人的言行的規(guī)則就是禮節(jié)。這些意義都是相互關(guān)聯(lián)的，很容易記。所以從字的本義出發(fā)，可以更明確更深入地理解別的引申義，這樣就方便多了，可以把很多意義聯(lián)起來(lái)，這對(duì)學(xué)生理解詞義和掌握記憶詞義很有幫助。

三、字理識(shí)字教學(xué)的基本方法

字理識(shí)字教學(xué)既然是一種教學(xué)法，那么，常規(guī)的教學(xué)方法，如講授法，討論法等也適合于字理解析。同時(shí)，字理識(shí)字教學(xué)還可按生字和課型的實(shí)際靈活運(yùn)用歸類、循環(huán)、聽讀、猜認(rèn)、基本字帶字等多種教學(xué)方法，不管使用哪種方法，都要突出字理，便于學(xué)生形象地意義識(shí)記。根據(jù)漢字的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，字理識(shí)字教學(xué)可運(yùn)用如下教學(xué)方法。

1、圖示法

圖示的作用重在解決對(duì)漢字的溯源問(wèn)題，即用圖畫將漢字的本義表示出來(lái)。如教學(xué)“飛”，可以畫一只鳥與“飛”這個(gè)字作對(duì)照，說(shuō)明這個(gè)字的“飛”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的圖。由于圖畫形象、具體，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。圖示法適用于對(duì)大多數(shù)的象形字的教學(xué)。

2、演示法

用動(dòng)作演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”，兩手掌相對(duì)合攏，然后向兩邊分開，做一個(gè)掰的動(dòng)作。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅?？?、交、大、步

3、描述法

描述法就是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)形原理。這種方法多適合于會(huì)意字和形聲字的教學(xué)。描述法是在圖示法的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)漢字部件本義的解釋，領(lǐng)會(huì)漢字組構(gòu)的意圖。如教學(xué)“牧”字，只要解析“ ”是“?！钡淖冃危半丁笔俏锬帽?、棍的意思，與“?！焙掀饋?lái)指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本義，有用圖示，只要這樣點(diǎn)撥講述，學(xué)生也就不難理解、掌握了。秋、安、友、敗

4、聯(lián)想法

聯(lián)想法是在解析定理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，經(jīng)加深對(duì)形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來(lái)。與些同時(shí)，為便于記憶，還可引導(dǎo)學(xué)生奇特聯(lián)想，創(chuàng)造出獨(dú)特有效的記憶方法，這樣的記憶方法，雖然有的離開了字進(jìn)，但是它符合學(xué)習(xí)者獨(dú)特的思維方法，生動(dòng)活潑，有助于識(shí)記的鞏固，符合教育學(xué)原理，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，作為一種學(xué)習(xí)方法是有益無(wú)害的。秉、兼

5、故事法

故事法是指教師運(yùn)用故事闡明字理的方法。一般要求故事簡(jiǎn)短有趣。這種方法是各類學(xué)習(xí)者喜聞樂見的方法。如教學(xué)“家”字，就可通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況。這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字，還了解了人類生活的演變歷史。取、尾、男、美、闊。

6、比較法

通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。運(yùn)用比較法可以從以下三方面著手：

（1）、比整體：對(duì)于某些形近字，可以從形音義結(jié)合上進(jìn)行綜合比較。如有學(xué)生常把“束”寫成“ ”，我們可用比較其形義的方法進(jìn)行教學(xué)。這兩字全體字形相似，相同的是都從木，不同的是中部束從口，從冖?？谙窭δ镜睦K索，冖由刺形變來(lái)的。因此，“ ”即刺樹的形，即刺的意思；而束是用繩索捆為束。這樣一比學(xué)生再也不會(huì)混淆了?？?、冠

（2）、比聲旁：這是指對(duì)若干形旁相同聲旁各異的漢字找出構(gòu)形的差異，如案、架、梨、栗等 字，我們可以把它們放在一起進(jìn)行比較，其共同點(diǎn)是形都是木，本義都與木有關(guān)；其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。

（3）、比形旁：這是指對(duì)若干聲旁相同而是菜旁不同的漢字找出構(gòu)形的差異。如忠、鐘、種、沖、腫等字，我們可把它們放在一起進(jìn)行比較。它們的共同點(diǎn)是聲旁都是中，其讀音都 可從“中”的讀音上得到提示；而本義都與不同的形旁有關(guān)。

7、歌訣法

歌決法是指教師運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記漢字的方法?？梢赃\(yùn)用

前人和他人的瑯瑯上口的歌訣，也可師生自編自用。一般要求歌訣簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指明字義。常見的敘述歌訣和謎語(yǔ)歌訣。

（1）、敘述性歌訣：敘述性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式告訴讀者，如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，累得汗直流”、“互”字可編為：“上一下一，正七倒七，互相學(xué)習(xí)”；“狂”字可編為“小狗也想稱在王，你說(shuō)狂不狂”。

（2）、謎語(yǔ)性歌訣：謎語(yǔ)性歌訣是指歌訣式的字謎。如教學(xué)“功”時(shí)，有人編了這樣的歌訣式的謎語(yǔ)：“出工又出力，工作有成績(jī)”；“臭”字可編為“只因自大一點(diǎn)，惹得人人討厭”；“哥”字可編為“可上又可下，老二喊老大”；“古”可編為“一字有十口，歷史很悠久”。編這樣的字謎一字要兼顧字的形義，缺一不可。

以上我給大家簡(jiǎn)單的介紹了幾種字理識(shí)字常用的教學(xué)方法。事實(shí)上，教學(xué)方法是多種多樣的，教學(xué)內(nèi)容不同，課型不同，教師不同，教育對(duì)象不同，教學(xué)環(huán)境、條件不同，教學(xué)方法就可能不同。大部分的字還是有“理”可講的，我們教學(xué)中應(yīng)該靈活地采用多種方法，突出漢字的理?yè)?jù)，這樣才能切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（2）、謎語(yǔ)性歌訣：謎語(yǔ)性歌訣是指歌訣式的字謎。如教學(xué)“功”時(shí)，有人編了這樣的歌訣式的謎語(yǔ)：“出工又出力，工作有成績(jī)”；“臭”字可編為“只因自大一點(diǎn)，惹得人人討厭”；“哥”字可編為“可上又可下，老二喊老大”；“古”可編為“一字有十口，歷史很悠久”。編這樣的字謎一字要兼顧字的形義，缺一不可。

以上我給大家簡(jiǎn)單的介紹了幾種字理識(shí)字常用的教學(xué)方法。事實(shí)上，教學(xué)方法是多種多樣的，教學(xué)內(nèi)容不同，課型不同，教師不同，教育對(duì)象不同，教學(xué)環(huán)境、條件不同，教學(xué)方法就可能不同。大部分的字還是有“理”可講的，我們教學(xué)中應(yīng)該靈活地采用多種方法，突出漢字的理?yè)?jù)，這樣才能切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)與識(shí)字的結(jié)合

低年級(jí)閱讀教學(xué)與識(shí)字的結(jié)合

摘 要：低年級(jí)的識(shí)字與寫字的要求是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。對(duì)閱讀的要求是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！?在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，注意將課內(nèi)和課外的知識(shí)融會(huì)貫通，處理好閱讀與識(shí)字教學(xué)的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；識(shí)字；閱讀；有機(jī)融合中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-271-01

小學(xué)新課標(biāo)對(duì)特別強(qiáng)調(diào)“喜歡”二字，新課標(biāo)凸顯關(guān)注孩子的年齡特點(diǎn)，明確識(shí)字與閱讀的任務(wù)。多年來(lái)，我一直從事中低年段的教育教學(xué)工作，尤其在識(shí)字方面，我一直努力地探索高效的識(shí)字方法。那么，如何把識(shí)字與閱讀更有機(jī)的融合在一起？結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)：

一、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法?！白植浑x詞，詞不離句”是語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)出的識(shí)字規(guī)律。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在學(xué)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字、在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是脫離語(yǔ)言環(huán)境單獨(dú)識(shí)字。我的具體做法是以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字方法。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，有助于建立字的音、型、義之間的牢固聯(lián)系，準(zhǔn)確理解字義，提高識(shí)字學(xué)詞的質(zhì)量。難懂的字詞變得比較通俗易懂了。如：（1）小弟弟口（渴）了的“渴”；要（喝）水的“喝”；（2）這個(gè)（辦）法真好的“辦”；（3）他（為）班級(jí)做了許多好事的“為”；（4）這種鳥叫（烏鴉）的“烏鴉”等。這些字都是在讀文中，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字，而不是孤立的識(shí)字。可見，學(xué)生識(shí)字是要以語(yǔ)言環(huán)境為依托的，離開了語(yǔ)言環(huán)境孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必然是耗時(shí)多而收效微。只有借助語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易接受。所學(xué)的字就會(huì)扎根于語(yǔ)言的沃土之中。

在課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的整合就體現(xiàn)在讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字。如：通過(guò)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方法的前提下，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)、研討和比賽，找到生字的具體語(yǔ)言環(huán)境。在這里，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放、合作、自主識(shí)字的學(xué)習(xí)氛圍，深入學(xué)生學(xué)習(xí)圈子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，適時(shí)地傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在用多媒體課件出示時(shí)，通過(guò)變換顏色和大小，盡最大可能使學(xué)生對(duì)于本課要認(rèn)和要學(xué)的生字產(chǎn)生視覺沖擊力。學(xué)生在匯報(bào)中，不再是單獨(dú)的生字，而是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯的生字。這樣，生字教學(xué)適時(shí)而生，達(dá)到了字在詞中，詞在句中，句摘于文。避免將生字的教學(xué)孤立于閱讀教學(xué)之外，單純的為了教生字而教生字。而是將生字的教學(xué)與課文語(yǔ)句的理解結(jié)合起來(lái)，于文、句、詞中學(xué)習(xí)生字。并針對(duì)生字的特點(diǎn)，變化教學(xué)重點(diǎn)，字形，字音，字義各有側(cè)重。

二、注意將課內(nèi)和課外的知識(shí)融會(huì)貫通。

在處理要認(rèn)的生字中，降低難度，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)――在本課里認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄，不默，不考。要求學(xué)會(huì)的字，以往強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”――會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用?，F(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。所以，我在會(huì)認(rèn)的生字教學(xué)中節(jié)省的大量課堂時(shí)間就可以用于將課文的資源與課外的資源有機(jī)融合，真正地把一篇課文當(dāng)做例子來(lái)教，如：從開始的謎語(yǔ)導(dǎo)入，到后來(lái)走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際體驗(yàn)詞義，以及用自己知道的詞語(yǔ)描繪春天等等。不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，將語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)的理念，讓學(xué)生在不斷的積累和運(yùn)用中達(dá)到對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熟練應(yīng)用的目的。

三、處理好閱讀與識(shí)字教學(xué)的整合。

識(shí)字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展。在閱讀中識(shí)字可使閱讀、識(shí)字相輔相成，相互促進(jìn)?！度齻€(gè)兒子》是一篇閱讀課文，是一篇思想性很強(qiáng)的課文，識(shí)字寫字教學(xué)是第一階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，如果整節(jié)閱讀課都進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，與新課標(biāo)的編排意圖相悖，因?yàn)榈谝粚W(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載著識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)的融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，而不能將三者割裂開來(lái)。閱讀中的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)是“孤軍奮戰(zhàn)”，而應(yīng)該是以語(yǔ)言環(huán)境為強(qiáng)大后盾，以培養(yǎng)綜合語(yǔ)文素養(yǎng)為追求的“團(tuán)體戰(zhàn)役”。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

教學(xué)以來(lái)，我本著以學(xué)生的發(fā)展為本，以教材為載體，注重識(shí)字與閱讀有效地結(jié)合，堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、注重學(xué)法指導(dǎo)：在識(shí)字教學(xué)中，大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促字、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。

2、注重習(xí)慣的養(yǎng)成，注重讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到。

3、注重課外閱讀。我充分利用有效的時(shí)間，讓孩子們每周學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)2―3首，這對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文水平必將大有益處，不僅讓小學(xué)生了解中國(guó)古文化，感受中國(guó)古文化的美，而且通過(guò)這些古詩(shī)來(lái)識(shí)字或鞏固已學(xué)過(guò)的生字。

目前，孩子們的閱讀量與識(shí)字量還比較少，在今后的教學(xué)中，堅(jiān)持做到閱讀與識(shí)文融會(huì)貫通，因?yàn)殚喿x與識(shí)字是你中有我，我中有你，是相輔相成的統(tǒng)一體。我將進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研討，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富！

第三篇：淺談多媒體與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的結(jié)合

淺談多媒體與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文

識(shí)字教學(xué)的結(jié)合姓 名：

單 位：

年月日

淺談多媒體與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的結(jié)合

摘要： 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在引發(fā)人類歷史上的一場(chǎng)革命，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)和教育將緊密地結(jié)合，改變一個(gè)民族甚至是一個(gè)國(guó)家的歷史和命運(yùn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、富有感染力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 運(yùn)用

引 言

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的浪潮已經(jīng)席卷全球。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學(xué)方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限，擴(kuò)充了學(xué)生的信息量，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了他們的創(chuàng)造力，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

正 文

漢字是音、形、義的結(jié)合體，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)主要圍繞這三方面展開。接下來(lái)，本人就如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體促進(jìn)行字音、字形、字義教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體有效地進(jìn)行生字音節(jié)讀音的教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來(lái)識(shí)字教學(xué)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。心理學(xué)告訴我們：現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固。正確使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以多重刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感受，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)低年級(jí)兒童，特別是一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童過(guò)度的時(shí)期。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象，具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的重要內(nèi)容，也是識(shí)字教學(xué)的一道難關(guān)。在識(shí)字教學(xué)中教學(xué)生拼讀生字音節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓他們輕松愉快地學(xué)會(huì)生字的音節(jié)的準(zhǔn)確讀音。

例如：教學(xué)“爸”這個(gè)字的讀音“ba”:（1）電腦出示“a”。

（2）再出示一個(gè)小女孩推著卡片“b”與“a”碰在一起，然后

告訴同學(xué)們一個(gè)聲母“b”和一個(gè)韻母“a”碰到一起可以拼出一個(gè)音“ba”。

（3）課件演示動(dòng)畫效果，小女孩推卡片“b”變成音節(jié)“ba”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“b”要讀得輕短，單韻母“a”要讀得響亮。把“b”和“a”快速連讀成音節(jié)。借助前音輕短，后音重，兩音相連不留空的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動(dòng)畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地掌握了這拼讀規(guī)則。在通過(guò)反復(fù)演示和朗讀，學(xué)生就能很快地記住了這個(gè)字的讀音。

二、運(yùn)用多媒體，讓識(shí)字中的字形的教學(xué)更加有趣

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是識(shí)字教學(xué)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。而整個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，字形的教學(xué)又是非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，字形結(jié)構(gòu)的教學(xué)是僅憑著老師的一張嘴，一支粉筆或幾張卡片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)字形的辨認(rèn)、識(shí)別、記憶都比較無(wú)趣和乏味。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W(xué)生天性是好玩、好動(dòng)、好奇。他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能發(fā)展也是在無(wú)意識(shí)下完成。特別是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生正處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情景尤為重要。

而現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以其悅耳的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)優(yōu)美的動(dòng)畫等，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心方面有著

其他教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。我們老師在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)字形教學(xué)中，要善于正確利用這一優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生對(duì)字形及其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更富有趣味，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)象形字“日”。

師：你們看這是什么呀！（課件電腦演示：太陽(yáng)圖）生：太陽(yáng)。師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：太陽(yáng)與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。古時(shí)候的人呀也非常喜歡太陽(yáng)，那他們是怎樣記錄太陽(yáng)的呢？讓我們一起來(lái)看看，（電視動(dòng)畫演示）古人就是用這個(gè)符號(hào)來(lái)記錄的。隨著時(shí)間的不斷變化，為了方便書寫，就把這曲線的筆畫寫成直的筆畫了，（電腦動(dòng)畫演示“日”字）。同學(xué)們，在我們的漢字有不少的字就是這樣從圖形變化來(lái)的，以后的學(xué)習(xí)要善于運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。

認(rèn)識(shí)字形最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地進(jìn)行書寫。書寫過(guò)程中的難點(diǎn)是筆畫的書寫以及每個(gè)字的筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來(lái)傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間，這種傳授過(guò)程效率低下，學(xué)生也對(duì)此索然無(wú)味。對(duì)此，多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書寫每一筆畫時(shí)讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會(huì)讀出漢字的讀音。

就這樣，多媒體使枯燥的字形教學(xué)、書寫教學(xué)生動(dòng)化、趣味化。

它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)字形結(jié)構(gòu)也能心領(lǐng)神會(huì)，輕松快樂地記住這個(gè)字，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)，加深了印象，是記憶更加牢固，書寫也便會(huì)更加正確和規(guī)范。

三、運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行字義的教學(xué)

字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的字義時(shí)，可拓展學(xué)生的詞匯量，點(diǎn)擊漢字，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的詞語(yǔ)和相應(yīng)的解釋圖片，并配有字詞的讀音，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語(yǔ)輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生自主識(shí)字也很有幫助。

結(jié)

論

綜上所述，多媒體技術(shù)為我們小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，充滿了新的生機(jī)和活力。多媒體在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，具有形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)、能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等優(yōu)點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易、樂意學(xué)、勇于思索、敢于創(chuàng)造，的確是一種提高教學(xué)效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運(yùn)用是為了提高效率，而不是追求形式。但當(dāng)今多媒體輔助教學(xué)中的運(yùn)用還存有一定的誤區(qū)：片面地追求唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨(dú)尊多媒體的地步。多媒體確實(shí)擁有強(qiáng)大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨(dú)媒體，其實(shí)多媒體固然有其優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)常規(guī)媒體也有其不容忽視的獨(dú)特功能，其功能是多媒體技術(shù)所不能取代的。因此

應(yīng)以“揚(yáng)棄”的觀點(diǎn)來(lái)看待傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)媒體有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)與策略》

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4、韓紹祥、魏國(guó)棟：《試教通訊》 人民教育出版社 課程教材研究所

第四篇：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛R(shí)字寫字

漢字是中華文化的瑰寶。中華民族五千年的燦爛文化主要是通過(guò)漢字傳承下來(lái)的。因此，語(yǔ)文課程作為我們的母語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和寫字的能力，提高學(xué)生的審美情趣。對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。從三維目標(biāo)考慮，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段指出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美?！比绾卧诘谝粚W(xué)段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了那么多漢字，盡早進(jìn)入閱讀階段呢？興趣是關(guān)鍵。興趣是最好的老師。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，對(duì)于多年從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的識(shí)字教學(xué)情境，通過(guò)各種游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字，建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”。請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)漢字，在班級(jí)設(shè)立里展示臺(tái)等等。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。但我覺得漢字作為一種符號(hào)，不是無(wú)生命的符號(hào)，而是充滿中華文化的載體。不能把它作為一種單純的符號(hào)來(lái)識(shí)記?，F(xiàn)在的孩子往往是會(huì)認(rèn)字，但不識(shí)字，不清楚漢字的字法字理。古人在造字的時(shí)候每個(gè)漢字都包含著一定的蘊(yùn)意。比如“止”它原本表示一只腳的形象，因?yàn)槟_印踩在地上是靜止不動(dòng)的，所以他讀“zhǐ”這一前一后兩個(gè)腳印就是一步的意思，所以用正反兩個(gè)“止”字可以合成一個(gè)“步”字。這樣學(xué)生在認(rèn)漢字的同時(shí)，又了解了中華文化的博大精深。也自然而然喜歡上了漢字。

關(guān)于寫字教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，寫字教育一直沒有得到充分的重視。對(duì)寫字缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，只是機(jī)械重復(fù)的抄寫。造成學(xué)生書寫不規(guī)范，為完成作業(yè)而應(yīng)付差事，所以書寫質(zhì)量普遍下降。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在每天的語(yǔ)文課上安排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，提高練字效果?！边@是以前的語(yǔ)文教育從未提過(guò)的。我覺得寫字教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不要操之過(guò)急，不求數(shù)量，只求質(zhì)量。對(duì)于每一筆的起筆、行筆、落筆。每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、部署安排。寫字的姿勢(shì)等方面。教師當(dāng)堂課必須有示范引導(dǎo)。讓學(xué)生真正感受到漢字的形體美，由于在不知不覺中受到老師的潛移默化，也就提高了書寫的質(zhì)量。

第五篇：淺談閱讀和識(shí)字教學(xué)的結(jié)合(陳丹)

淺談閱讀和識(shí)字教學(xué)的結(jié)合

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，而低年段的閱讀教學(xué)為以后高年級(jí)閱讀打基礎(chǔ)，一年級(jí)下學(xué)期較于上學(xué)期學(xué)生的識(shí)字能力有一定的提高，也有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，相對(duì)于一年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)相對(duì)輕松，但隨著年段的升高知識(shí)量也在不斷加大，識(shí)字任務(wù)也在加大，伴隨著識(shí)字要求學(xué)生閱讀的課文逐步增加，課文內(nèi)容加多，加深，在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。面對(duì)這一系列的問(wèn)題以及存在的問(wèn)題我規(guī)劃了一下閱讀教學(xué)方法：

一．提高識(shí)字的趣味性，增加課堂識(shí)字的效率調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在初步感知課文時(shí)，要求識(shí)字與閱讀相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合拼音閱讀課文，在閱讀的基礎(chǔ)上初步理解課文，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。在自讀生字時(shí)，出示學(xué)生感興趣的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于認(rèn)生字，然后，通過(guò)齊讀、開火車讀等方式加以檢查、正音及鞏固通過(guò)圖片，ppt等形式反復(fù)訓(xùn)練識(shí)字能夠認(rèn)識(shí)課文中要求會(huì)認(rèn)的字再讀課文。

二．通過(guò)同桌互助小組互讀的形式訓(xùn)練閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感。從刺激——反應(yīng)的心理測(cè)量角度來(lái)看，動(dòng)畫最強(qiáng)，圖形次之，文字說(shuō)明最弱。因此，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)運(yùn)用圖片動(dòng)畫等形式。以多變性、知識(shí)性、趣味性于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等器官同時(shí)接受刺激，引導(dǎo)他們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而為學(xué)習(xí)生字、感悟文章埋下伏筆。反復(fù)的訓(xùn)練反復(fù)的出現(xiàn)加深學(xué)生的記憶，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這篇課文時(shí)，先讓孩子整體感知課文，然后讓孩子簡(jiǎn)述這篇課文的主要內(nèi)容。之后再把這篇課文的動(dòng)畫放給學(xué)生看，讓孩子們更加了解課文內(nèi)容，從而感受到誠(chéng)實(shí)的重要性。等孩子們聽完，看完后引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀課文圈出自己不認(rèn)識(shí)或者不熟悉的字詞同桌之間相互學(xué)習(xí)互相交流讀字認(rèn)字。在出示帶有生字的句子讓孩子們自己讀。如：“國(guó)王想找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做他的繼承人，于是給每個(gè)孩子發(fā)一些花種讓孩子們培育?！毕日?qǐng)孩子讀，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。同時(shí)引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)“誠(chéng)實(shí)”二字。

三．通過(guò)課外積累識(shí)字認(rèn)字（在生活中做一個(gè)有心人）識(shí)字與閱讀的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的。一方面，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，不識(shí)字無(wú)法閱讀只有識(shí)字才能調(diào)動(dòng)閱讀的興趣；但是，另一方面，閱讀又是識(shí)字的基本途徑，在閱讀中識(shí)字能提高識(shí)字的效果。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，字詞運(yùn)用是發(fā)展低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言的重要途徑之一。課本識(shí)字是任務(wù)性的嗲有教師以及任務(wù)強(qiáng)加給孩子的性質(zhì)，但是在生活中一些廣告或者店面等等名稱都會(huì)出現(xiàn)一些書本上出現(xiàn)或者沒有有出現(xiàn)的字，生活中在需要的時(shí)候有意識(shí)的去記憶，記憶會(huì)更牢固，在《手捧空花盆的孩子》的設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生識(shí)記這些生字，而又不造成心理疲倦，我除了讓學(xué)生把課文中生字所在的句子讀一讀外，還出示一篇有關(guān)國(guó)王的短文給孩子閱讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、閱讀帶拼音的文本帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。書本內(nèi)容枯燥無(wú)味，初讀才是最感興趣的，課本基本上學(xué)生都讀過(guò)對(duì)內(nèi)容有大致的了解，座位課外讀本于毒效果不是很好，而相關(guān)推薦的《紅樹林》《學(xué)習(xí)周報(bào)》等都是一些比較好的又適合孩子閱讀的書刊，有拼音有圖畫，引導(dǎo)學(xué)生課外或者在教學(xué)任務(wù)完成的情況下帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，增加識(shí)字。

五、讓學(xué)生在閱讀中鞏固生字識(shí)字與閱讀共同提高。

閱讀的基礎(chǔ)還是課堂，是教師的引導(dǎo)，課堂在識(shí)字的同時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀，明確的閱讀方法，其次才是課外讀物。所以我們必須借助課堂，在課堂上讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)會(huì)閱讀方法，了解閱讀的趣味這樣，孩子們才會(huì)在課外閱讀一些有趣的文章。通過(guò)各種方式，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，學(xué)生興趣濃了，識(shí)字的興趣就濃了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了教學(xué)的又一重點(diǎn)。當(dāng)孩子們不敢去閱讀時(shí)，可以在課堂上給他們讀一些故事以一些學(xué)生感興趣的文本區(qū)帶動(dòng)學(xué)生，當(dāng)讀到精彩部分時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子自己去看。這樣能鼓勵(lì)他們自主閱讀。從而學(xué)會(huì)期中的一些字詞。

識(shí)字為了幫助閱讀，閱讀也能幫助識(shí)字識(shí)字與閱讀相輔相成也是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀與識(shí)字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進(jìn)。我們只有把識(shí)字和閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)閱讀提高閱讀能力訓(xùn)練理解能力，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字去閱讀，在閱讀中更好地去識(shí)字，這樣才能真正感受到識(shí)字和閱讀所帶來(lái)的快樂，更自主地去識(shí)字和閱讀，做到輕松識(shí)字，快樂閱讀體香語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)凸顯第年段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)特色。