第一篇：王寧---小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題與解決方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法武鎮(zhèn)中心小學(xué)王寧

語文課是什么？什么是真正的語文課？

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細回憶自己的語文課堂教學(xué)，還存在著一些問題，值得我去思考、解決：

一.在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。有時在課堂上，找到了語言訓(xùn)練點，但是訓(xùn)練的方法不夠恰當。

二、總以為多表揚、多獎勵能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學(xué)效果會比較好。

四、師生互動模式單一。我也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底。

五、教學(xué)重點有時不夠突出。在平時的教學(xué)過程中，總想教給學(xué)生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣。

六、教學(xué)中設(shè)計的問題不夠精簡。在課堂教學(xué)中的設(shè)計缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)有時不夠深入。

八、課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學(xué)生的讀書時間不充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不夠?qū)挼取?/p>

九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系處理不夠得當。

十、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理不夠得當，教學(xué)反饋和評價能力不強。對孩子而言,童年是一個怎么做夢怎么遐想都不為過的時段。因此,在孩子們的小腦袋里,總是裝滿了這樣那樣問也問不完的“為什么”。這種積極、旺盛的求知欲望,正是促使孩子不斷認知和發(fā)展,形成創(chuàng)造個性的源泉。

結(jié)合“新課程標準”以及課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗：課堂文化的精神應(yīng)該是自由、平等、對話。實踐證明,只有在自由、平等、對話的前提下,教師才能獲得兒童的信任、尊重與認可；也就是說,只有在這個前提下,教師才能真正走進兒童的精神世界,與他們一起分享成功與快樂、煩惱和悲傷??因此,從這個意義上說,積極的課堂文化首先應(yīng)該本著兒童文化的精神、按照兒童游戲的規(guī)則建構(gòu)與生成,并且更應(yīng)該就是一種兒童文化。

美國學(xué)者巴特克在描述兒童文化時曾這樣寫道：“兒童文化可以看作為文化海洋中的一座島嶼,文化海洋拍打著這座島嶼的海岸,雕琢著它的周邊??”也就是說,兒童文化無時無處不承受著成人社會及成人文化所施予的巨大影響和壓力。的確,回眸我們的課堂——兒童文化最主要的生命綠洲：如果說兒童追求自由、率真的天性如同一棵苗壯成長的幼苗,朝氣蓬勃,充滿生機,任何力量都不能阻止它前進的腳步。由于“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！?相對于成人的方式而言,兒童更希望自由,希望按照自己的意愿去做事和學(xué)習(xí)。絕大部分兒童都渴望在課堂上暢所欲言,自由發(fā)表自己的觀點和想法,不受任何壓制。應(yīng)該在充分研究、了解兒童文化的基礎(chǔ)上,以兒童文化一員的身份介入其中,巧妙而有效地對兒童文化施加影響,加以引導(dǎo),從而起到指導(dǎo)的作用。

學(xué)了………這本書，我得到了一些啟示，今后我要改變原來不恰當?shù)牡胤?，做到?/p>

一、堅定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應(yīng)該以“遺忘”的態(tài)度對待學(xué)生提出的在教師看來背離預(yù)定教學(xué)目標的問題。孩子們需要的是教師對他們認知渴求的認可與接納,更需要的是對他們學(xué)習(xí)需要的欣賞和鼓勵。

二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念,給予孩子充分的自由探索和研究的時間與空間。對于一些較陳舊和膚淺的課文,完全可以拋棄傳統(tǒng)的“師生觀”和“教學(xué)觀”,以幫助者、合作者的身份,與孩子們一起去研究,去求知。這樣不但可以完成既定的教學(xué)目標,釋放孩子們的創(chuàng)造個性,也一定會為孩子們拉開一幕更為廣闊和精彩的未知世界。

三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年狀態(tài)”,給予兒童自由發(fā)表自己觀點和想法的物理時空和心理時空。弗洛伊德曾經(jīng)說過：“當一個人完全感覺不到抑制,在他身上不存在抑制的時候,他就會表現(xiàn)出天真?！钡?如果兒童在一次又一次的“實話實說”之后遭遇的是成人們的冷遇和回避,那么,燦爛的“天真之花”當然會慢慢枯萎。

四、兒童的精神世界相對于成人而言,簡單、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡,不喜歡就是不喜歡,拒絕復(fù)雜和虛偽。而這種簡單明朗的精神世界同時又是脆弱、容易被污染的,需要成人們更多的關(guān)愛和呵護。

五、“獎勵”、“給予”誠然也是一種“促進學(xué)生更好、更努力地學(xué)習(xí)的手段?！钡珜嵺`表明,這是一種不合理的學(xué)習(xí)動機,導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在的、直接的動機(掌握知識、發(fā)展能力、形成良好的道德品質(zhì))為外在的、間接的動機(如“使老師喜歡我”,“使老師獎勵我”等〉所取代。因此,對培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我控制的能力沒有給與應(yīng)有的注意,學(xué)生普遍都缺乏這種能力。

六、確立師生共同參與、互相幫助的教學(xué)評價形式,采取互評、自評為主的手段,用自由、平等、每位兒童都有發(fā)表自己意見、體會成功的喜悅來振奮兒童的精神,培養(yǎng)兒童自我評價、自我控制的能力,形成自我評價和自我控制的行為,使他們的學(xué)習(xí)積極性建立在可靠的內(nèi)在性動機的基礎(chǔ)之上。

泰戈爾有言：“詩人把他最偉大的童年時代,獻給了人類?！被蛟S也可以說：孩子把他最美好的孩提歲月,獻給了成人世界!對兒童的成人化塑造,乃是這個時代最愚蠢的表演之一。只有理解兒童文化,走向兒童文化,才能在兒童文化與成人文化之間架起一座溝通的橋梁,從而達到解決我們課堂教學(xué)中存在的形形色色的問題的目的。

研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標。根據(jù)課文特點和學(xué)段目標要求準確確定教學(xué)目標。目標既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動都要為實現(xiàn)達成教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。

在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點、單元重點及每課教學(xué)重點就能做到教學(xué)目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會大大提高。

七、進一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書權(quán)于學(xué)生，還讀書時間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。

八、學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗式等，隨著年級的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點靈活運用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結(jié)合式等等。

九、要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達展示的機會。

十、發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、導(dǎo)向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

十一、教師要加強學(xué)習(xí)，加強讀書，和學(xué)生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。

十二、優(yōu)化“教法”與“學(xué)法”。一是鼓勵學(xué)生對所學(xué)問題進行質(zhì)疑。學(xué)生能提出疑問，就說明學(xué)生進行了積極思考，是認真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以，鼓勵學(xué)生尋找問題進行質(zhì)疑，是語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力的主要體現(xiàn)。課堂上對于學(xué)生的提問要進行積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從平時所學(xué)課題提出問題；從課文內(nèi)容提出問題；從某些模棱兩可的知識提出問題；教師可以在教學(xué)結(jié)束的時候給學(xué)生留出提問的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索的意識。

十三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。一是及時給予學(xué)生積極性的評價。課堂上，教師對學(xué)生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學(xué)生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護了學(xué)生自尊心，他就會保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。

二、是營造寬松的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語言要求來影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴謹、求實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生的學(xué)輕松，雙方達到教與學(xué)的和諧，達到預(yù)期的教學(xué)效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動參與到課堂中來。

十四、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加

碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學(xué)是有底氣的語文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實什么都沒有落實的語文。我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生。

十五、輕輕松松教語文

就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負擔(dān)很重。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。

輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)洌n堂教學(xué)才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們需要不斷加強學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)?。?/p>

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？ 語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細回憶自己的語文課堂教學(xué)，還存在著一些問題，值得我去思考、解決：

一.在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。有時在課堂上，找到了語言訓(xùn)練點，但是訓(xùn)練的方法不夠恰當。

二、總以為多表揚、多獎勵能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、曾一度以為把課件做得天花亂墜教學(xué)效果會比較好。

四、師生互動模式單一。我也重視師生之間的互動，但是這種互動進行的不徹底。

五、教學(xué)重點有時不夠突出。在平時的教學(xué)過程中，總想教給學(xué)生更多的知識，往往是面面俱到，涉及面較廣。

六、教學(xué)中設(shè)計的問題不夠精簡。在課堂教學(xué)中的設(shè)計缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。

七、教學(xué)環(huán)節(jié)有時不夠深入。

八、課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。主要體現(xiàn)在學(xué)生的讀書時間不充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不夠?qū)挼取?/p>

九、人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系處理不夠得當。

今后我要改變原來不恰當?shù)牡胤?，做到?/p>

一、堅定不移地確立互相尊重、互相信任的求知氛圍。教師不應(yīng)該以“遺忘”的態(tài)度對待學(xué)生提出的在教師看來背離預(yù)定教學(xué)目標的問題。孩子們需要的是教師對他們認知渴求的認可與接納,更需要的是對他們學(xué)習(xí)需要的欣賞和鼓勵。

二、轉(zhuǎn)變“師者,傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，給予孩子充分的自由探索和研究的時間與空間。這樣不但可以完成既定的教學(xué)目標，釋放孩子們的創(chuàng)造個性，也一定會為孩子們拉開一幕更為廣闊和精彩的未知世界。

三、充分珍惜兒童天真、率直的“未成年狀態(tài)”，給予兒童自由發(fā)表自己觀點和想法的物理時空和心理時空。

四、兒童的精神世界相對于成人而言，簡單、清澈、不摻雜質(zhì)、喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，拒絕復(fù)雜和虛偽。而這種簡單明朗的精神世界同時又是脆弱、容易被污染的，需要成人們更多的關(guān)愛和呵護。

五、研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標。根據(jù)課文特點和學(xué)段目標要求準確確定教學(xué)目標。目標既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動都要為實現(xiàn)達成教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)的重點要深究精練濃墨重彩，與目標關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。

在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點、單元重點及每課教學(xué)重點就能做到教學(xué)目標明確、重點突出、思路清晰。對重點處不惜時間精力進行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會大大提高。

六、進一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書權(quán)于學(xué)生，還讀書時間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。多讀是促進小學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。

七、學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與提高。

八、要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達展示的機會。

九、發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、導(dǎo)向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

十、教師要加強學(xué)習(xí)，加強讀書，和學(xué)生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。

十一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。

1、是及時給予學(xué)生積極性的評價。課堂上，教師對學(xué)生的評價是否合理、準確，會直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤，教師直截了當?shù)闹赋?，學(xué)生會覺得很尷尬，老師再進行提問時，他就會羞于舉手。如果老師的評價委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，那么這種期待與希望，則會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護了學(xué)生自尊心，他就會保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。

2、是營造寬松的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語言要求來影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴謹、求實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。

3、是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生的學(xué)輕松，雙方達到教與學(xué)的和諧，達到預(yù)期的教學(xué)效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時，枯燥的知識也會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動參與到課堂中來。

十二、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學(xué)是有底氣的語文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實什么都沒有落實的語文。

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生。

十三、輕輕松松教語文，就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負擔(dān)很重。輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們需要不斷加強學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)??！

東買里鎮(zhèn)烏圖布拉克小學(xué)

王玉花 2015年

第三篇：當前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

當前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細細品味當下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：

第一，偏。

審視當下的語文教學(xué)，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準確把握，怎能對學(xué)生進行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。夯實基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓(xùn)練不落實，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實不到位，重點不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。難道學(xué)生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學(xué)了嗎？

那么，語文課文又應(yīng)該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學(xué)是有底氣的語文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實什么都沒有落實的語文。當前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。這樣的教學(xué)，知識怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行。一堂課，目標要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生。多練是相對精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學(xué)中有脫離文本，過度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實實教語文

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。

當前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不 落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。要認真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實，不是僵硬死板，應(yīng)實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負擔(dān)很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。

輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們教師需要不斷加強學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩(wěn)?。?/p>

第四篇：小學(xué)作文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

小學(xué)作文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

作文是學(xué)生全方面語文能力的表現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。但是，在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，使我感受到：學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困擾著學(xué)生。這也成了眾多小學(xué)語文教師的一大難題。因此，學(xué)生習(xí)作存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學(xué)生缺乏興趣，害怕作文。

二、習(xí)作內(nèi)容空洞，平鋪直敘。

三、生搬硬套課外閱讀范文，缺少個性和新意。

四、習(xí)作選材大同小異，沒有亮點。

五、習(xí)作內(nèi)容不具體，情感不豐富，語病較多等。

小學(xué)生作文存在上述問題，有很多原因：

一、學(xué)生的閱讀量少。尤其農(nóng)村孩子，大多數(shù)學(xué)生一個學(xué)期下來就是學(xué)習(xí)課本上的幾篇課文，沒有積累，胸中無墨，遣詞造句的能力較差。還有平時觀察少，他們很少去積極主動地觀察，腦中沒有作文素材，寫出的作文自然而然空洞乏味。學(xué)生的作文水平就可想而知了。

二、教師們重視遵循著教師講解讀——讀范文——學(xué)生列提綱、寫草稿——學(xué)生修改——抄寫的雙課時模式教學(xué)。總是教師講在前、學(xué)生寫在后，殊不知，這樣一來就框架了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維定格在一個極小的空間內(nèi)，讓學(xué)生只能照本宣科，按老師的要求去完成作文，結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。還有作文講評和批改方法較傳統(tǒng)，總是由老師一手包辦，不能調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

三、不重視平時的訓(xùn)練，作文起步晚，到三年級才開始作文訓(xùn)練，而且是直接進行篇的練習(xí)，沒有低年級的說話、寫話的鋪墊和過渡，因而學(xué)生見到寫作文只好撓頭。

怎樣解決這些問題呢？我認為小學(xué)作文教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

一、營造愉快的氛圍，激起學(xué)生寫作的興趣。

興趣是最好的老師，小學(xué)生語文教學(xué)具有形象性、情境性的特點，寫作教學(xué)也同樣。只要我們教師緊緊把握住教材的特點，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用趣味橫生的語言，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會深受愉快的氣氛的感染，進而引發(fā)寫作的興趣。如：在看圖寫話時，我們可以結(jié)合圖的內(nèi)容編一段小故事講給學(xué)生聽，或者用充滿詩情畫意的語言把圖中的內(nèi)容展示給學(xué)生，從而使學(xué)生對圖中的一切引起極大的興趣，然后讓學(xué)生說一說自己看到的、想到的有趣情節(jié)。學(xué)生們一一說過后，教師指導(dǎo)他們將自己所說的內(nèi)容記錄下來，并明確告訴他們通過手中的筆把自己剛才說的話記錄在本上的過程就是寫作，本上的內(nèi)容就是作文。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會感到寫作很容易，就會產(chǎn)生寫作的興趣。

二、培養(yǎng)愉悅的心情，促使學(xué)生展開想象。

低年級小學(xué)生容易受個人情緒的影響，并能在相當長的時間內(nèi)關(guān)注自己感興趣的事物，將注意力全部放在被關(guān)注的事物上。他們會產(chǎn)生強烈的求知欲望，迫不及待地親自看一看、摸一摸、試一試，并會通過多種方式實現(xiàn)細心觀察，如：看、聽、摸、想......從而滿足自己的好奇心。這時教師最應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們產(chǎn)生愉悅的心情，并展開豐富的聯(lián)想，以實現(xiàn)學(xué)生通過細心觀察寫出特色的作文。同時引領(lǐng)學(xué)生平時養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，激發(fā)學(xué)生寫觀察日記，做生活的有心人，從而積累作文素材。

三、激發(fā)課外閱讀興趣，掀起“學(xué)習(xí)”熱潮。

學(xué)生要寫好作文，單靠我們一本語文書是肯定不行的，因為課堂上得來的知識是非常有限的，所以還要讓學(xué)生經(jīng)?？凑n外書，不斷補充知識才行。所以我們可以在班上開展閱讀興趣小組，推薦一些優(yōu)秀讀物，鼓勵他們在閱讀過程中摘抄好詞佳句，并指導(dǎo)他們把積累的好句好段運用到習(xí)作中。還可以結(jié)合本班的實際情況，建立舒適的圖書角，把從圖書館借來的書籍，以及學(xué)生自己借出來的書籍，分類擺放好，供學(xué)生豐富自己的知識面。另外，每周由班干部負責(zé)評選出十大“讀書明星”，給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣。同時，也為他們創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍。此外，老師還可以有計劃地向?qū)W生推薦一些古今中外名著，結(jié)合課文學(xué)習(xí)專題，多讓學(xué)生寫讀書感受。寫作要求不能太高，從一兩句話寫起，慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書寫作習(xí)慣，讓他們通過多讀——多寫——樂讀——樂寫，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。大量閱讀古今中外名著，閱讀其它有益書籍，既可以擴大學(xué)生視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以逐步豐富他們語言和寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作方法。學(xué)生閱讀量大了，見多了別人遣詞造句的規(guī)范，句子自然就能寫得通順，語病自然就少了。只要能如此堅持下去，相信學(xué)生真的可以做到杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

想象力是創(chuàng)新能力的核心。我認為，如果作文教學(xué)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，就應(yīng)該多讓學(xué)生寫想象作文。

想象是小學(xué)生作文的翅膀。魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛到天空，他想潛入蟻穴......”我們對學(xué)生的想象不必追求完美，應(yīng)放手大膽地讓他們打破框框，只要想象得合理、豐富多彩，必然會為他的習(xí)作增光添彩。即使學(xué)生寫出了一些幼稚可笑的，甚至是脫離現(xiàn)實的習(xí)作，教師也不要批評和壓制，要耐心地加以引導(dǎo)，使他們的想象接近現(xiàn)實。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從多方面入手。要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和豐富的情感。續(xù)寫故事、編寫童話是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力的最佳途徑。為此，可以常在班上搞故事接龍比賽，當故事進行到某一關(guān)鍵情節(jié)或遇到意外事件時停下來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，把故事合情合理、有滋有味地編下去。有些課文結(jié)尾含蓄，耐人尋味，可抓住重點，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫下去.五、激發(fā)創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生勤思多寫。

學(xué)生在生活中，在自己的身邊能發(fā)現(xiàn)許多有意義、有意思的內(nèi)容，可是往往被忽視，教師應(yīng)及時把握各種有利契機，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生勤思多寫。如：“三.八婦女節(jié)”，我們有意識地在這一特定時間內(nèi)跟學(xué)生談“母愛”這一永恒的話題。讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身感受說一說媽媽對子女的關(guān)心與愛護。每名學(xué)生一定都有許多和媽媽有關(guān)的話要說，于是借此良機趕緊給學(xué)生布置一篇和媽媽有關(guān)的寫作練習(xí)，以滿足每個學(xué)生的需要，寫作的內(nèi)容、形式不必限制，只要文章充滿真情實感即可。

課程標準明確告訴我們：“學(xué)生只要能把自己的見聞、感受和想象寫出來；做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號”即可。因此，我們要不失時機地利用各種節(jié)日及活動，安排學(xué)生帶著寫作的題目親自參與，做到有活動必參加，有感受必記錄。鼓勵學(xué)生“三勤”即勤參與、勤思考、勤練筆。我們還要盡可能在平凡的文字中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尤其是對寫作基礎(chǔ)不好或?qū)懽魅鄙倥d趣的學(xué)生更應(yīng)該常常給予積極的鼓勵，使他們也能體驗到寫作中的樂趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

六、改變作文評議方法。

根據(jù)全班同學(xué)的寫作情況，在班上進行集體評議，師先指出優(yōu)點，提出不足，然后讓學(xué)生根據(jù)要求分組互相批改，并將改后的作文范讀，讓學(xué)生看到自己的勞動成果，變被動接受為主動參與，樹立他們作文的自信心，激發(fā)他們的作文興趣。

總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探究新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才會走出困境，學(xué)生才會“百尺竿頭，更進一步”。

以上是我個人的一些粗淺的想法，在以后的教學(xué)過程中我也會向各位老師學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。

第五篇：王寧---小學(xué)語文閱讀教學(xué)

武鎮(zhèn)中心小學(xué)教師校本研修—選修稿紙

小學(xué)語文閱讀教學(xué)

武鎮(zhèn)中心小學(xué)

王寧

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部 分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情

絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了 解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正 確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自 現(xiàn)。”這里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去 和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課 堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨??針對這種語文教

學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：

（一）應(yīng)清楚地認識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對 誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不 是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和 當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過 程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思 考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的 閱讀教學(xué)才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定 要用標準的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達到流利。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。

課的線索。

那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進文中，入情入境，有感情 地朗讀？我認為因該做到如下幾點：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不 可分?！?教學(xué)過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好的情感的 參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味 兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué) 生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀 出味來。

第二，巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀，讓其他學(xué) 生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師 激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一 是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老 師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師 說的：指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷 著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢??是 不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如 做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。

第三，多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長

新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué) 生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體 驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗 讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是 關(guān)鍵。只有在不斷的實踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自 己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主 體了，積極性也就高了。

第四，互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的 差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都 能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互 相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好 沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一 說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織 學(xué)生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那 樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一 下？”??實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生 用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進

入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于 激勵、喚醒、鼓舞。

一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有 味地讀書，愛讀書，這就不容易了?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不 是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時要求學(xué)生 養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。