第一篇：第三次科技革命影響的概括（推薦）

第三次科技革命

第三次科技革命影響的概括：、第三次科技革命推動社會生產力空前發(fā)展。、引起了世界經濟結構和國際經濟格局的變化。、世界各國都在大力發(fā)展高科技，增強自己在國際格局中的地位，從而推動了世界經濟格局的多極化。

第三次科技革命的特點：、大大加快了科學技術轉化為生力的速度。

科學技術的各個領域之間互相滲透。

新技術成為社會生產力的最活躍因素，在促進經濟增長的各種因素中，科技進步所占的比重不斷上升。

經濟發(fā)展方面

第三次科技革命對經濟發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下幾方面：

一是它引起生產力各要素的變革，使勞動生產率有了顯著提高；

二是使整個經濟結構發(fā)生了重大變化，第三次科技革命不僅加強了產業(yè)結構非物質化和生產過程智能化的趨勢，而且引起了各國經濟布局和世界經濟結構的變化；

此外，第三次科技革命以其豐富的內容使管理發(fā)展為一本正經的科學，并實現(xiàn)了現(xiàn)代化。

社會生活方面

第三次科技革命不僅帶來了物的現(xiàn)代化，引起勞動方式和生活方式的變革，而且也造就了一代新人與之相適應，使人的觀念、思維方式、行為方式、生活方式逐步走向現(xiàn)代化。

1、極大地推動了社會生產力的發(fā)展－—提高勞動生產率的手段改變；

2、促進了社會經濟結構和社會生活結構的變化－－第三產業(yè)比重上升。人們的衣食住行等日常生活發(fā)生變革；

3、推動了國際經濟格局的調整－－各地聯(lián)系更緊密；強化國家資本主義和科技競爭；擴大了發(fā)達國家同發(fā)展中國家的經濟差距。對發(fā)展中國家來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

社會進步方面

第三次科技革命中電子計算機的發(fā)明和廣泛使用，以及各種“人—機控制系統(tǒng)”的形成，使生產的自動化、辦公的自動化和家庭生活的自動化（即所謂的“三A”革命）有了實現(xiàn)的可能。預示著人類社會將從機械化、電氣化的時代進入到另一個更高級的自動化時代；

空間技術和海洋技術的發(fā)展標志著人類社會已從被束縛于地球表面的“地球居民”時代進入一個遠為遼闊的陸?？樟Ⅲw新時期；

基因重組技術、結構化學和分子工程學的進展使人類獲得了主動創(chuàng)造新生物和新生命的創(chuàng)造力，標志著人類正在由“必然王國”一步步走向“自由王國”。

影響資本主義

第三次科技革命推動資本主義由一般壟斷向國家壟斷過渡。由于第三次科技革命極大地促進了社會生產力的發(fā)展，使生產的社會化程度不斷提高，這就使得原有的私人壟斷不能適應生產力高速發(fā)展的需求，因而迫切要求國家壟斷的充分發(fā)展和國家對經濟的全面干預。

影響世界經濟

第三次科技革命提高了生產力水平，加速了戰(zhàn)后世界經濟的恢復和發(fā)展；

促進了國際貿易的發(fā)展、世界貨幣金融關系的變化和生產要素的國際流動； 推動了跨國公司和國際經濟一體化的發(fā)展，井引起了世界經濟結構和經濟戰(zhàn)略的變化。

影響國際關系

第三次科技革命對國際關系產生了深刻的影響。

它一方面加劇了資本主義各國發(fā)展的不平衡，使資本主義各國的國際地位發(fā)生了新變化；

另一方面使社會主義國家在與西方資本主義國家抗衡的斗爭中具有強大的動力。

同時，第三次科技革命擴大了世界范圍的貧富差距，促進了世界范圍內社會生產關系的變化。

影響全球問題

科技革命的發(fā)展一方面擴大了人類改造自然的活動領域，提高了人類向自然作斗爭的能力，從而把人類社會的物質文明和精神文明推進到一個前人所無法想象的新高度；另一方面也帶來一系列棘手的社會問題，如：生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源和能源的過度消耗以及核災難的威脅，這些問題難以控制的惡性發(fā)展使人類的處境受到越來越嚴重的困擾，成為舉世關注的全球問題。

第三次科技革命使人類由工業(yè)社會進入信息社會，信息社會到來的時代稱為“知識經濟時代”。20世紀晚期計算機技術的迅猛發(fā)展和軟件產業(yè)的興起，是知識經濟開始形成的標志；第三次科技革命進一步擴大了國家之間的經濟差距，國際經濟格局得到調整。許多國家把發(fā)展科學技術，作為增強綜合國力和提高民族競爭力的重要戰(zhàn)略決策；隨著科技的進步，大批新型產業(yè)興起，人類的衣、食、住、行、用等日常生活得到改善?？茖W技術的發(fā)展也帶來環(huán)境污染、軍備競賽等問題，對人類造成嚴重威脅，需要世界共同努力解決。

影響現(xiàn)行經濟

從20世紀四五十年代以來，在原子能、電子計算機、微電子技術、航天技術、分子生物學和遺傳工程等領域取得重大突破，標志著新的科學技術革命的到來。這次科技革命被稱為第三次科技革命。它產生了一大批新型工業(yè)，第三產業(yè)迅速發(fā)展。其中最具劃時代意義的是電子計算機的迅速發(fā)展和廣泛運用，開辟了信息

時代。它也帶來了一種新型經濟—知識經濟，知識經濟發(fā)達程度的高低已成為各國綜合國力競爭中成敗的關鍵所在。

1.三次工業(yè)革命或科技革命中的科技成果轉化為生產力的周期

2.科技進步因素在勞動生產率提高的各種因素中所占的比例

3.科學在各分支學科不斷深入和分化的同時，還朝著綜合性方向發(fā)展

4.第三次科技革命導致發(fā)達國家經濟結構發(fā)生變化

最近30年，主要資本主義國家各部門的經濟結構變化呈現(xiàn)了新的動向。首先第一和第二產業(yè)的國民生產總值和就業(yè)人數(shù)方面比重進一步下降，特別是農業(yè)的比重下降。其次工業(yè)結構中發(fā)生新舊工業(yè)的分化。勞動和資本密集型的“大煙囪工業(yè)”逐步下降，技術知識密集型的專業(yè)化、小型化的新興工業(yè)迅速崛起，如電子計算機、原子能、半導體、宇航、激光、人工合成材料工業(yè)等新興工業(yè)部門迅猛發(fā)展，鋼鐵、采礦、紡織等傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展緩慢甚至停滯，在工業(yè)結構中的比重日益下降。[6]

二戰(zhàn)后，隨著科技革命的發(fā)展，西方發(fā)達國家企業(yè)內部的白領工人（以腦力勞動為主）人數(shù)開始超過藍領工人（以體力勞動為主）。

第三次科技革命推動了社會生產力的發(fā)展。以往，人們主要是依靠提高勞動強度來提高勞動生產率。在新科技革命的條件下，主要通過生產技術的不斷進步、勞動者素質和技能的不斷提高、勞動手段的不斷改進，來提高勞動生產率。隨著電子計算機等新技術的應用，生產工具和機器設備等勞動資料的性質、結構、功能也發(fā)生了變化。人們研制新型材料，按照人的需要設計、制造具有特殊性能和結構的材料，使勞動對象也發(fā)生了變化。與這種變化相適應，對勞動者的文化素質和技術水平的要求也大大提高了。因為整個生產力的提高主要依靠科學技術的發(fā)展，所以，科學技術不僅是生產力，而且是第一生產力，科學技術的發(fā)展在提高生產力方面的作用將越來越大。

當代的科技進步已經成為提高勞動生產率和整個經濟增長的源泉。西方國家工業(yè)生產的年平均增長率，在兩次大戰(zhàn)之問為1．7%，在1950一1972年增至6．1%。在增長的因素中，科技進步的因素70年代約占60%，80年代達到80%。60年代，蘇聯(lián)工業(yè)勞動生產率提高的各種因素中，約有40%是由于采取了新技術，到70年代，這一比例上升到約67%。

第三次科技革命促進了社會經濟結構和社會生活結構的變化。它造成第一產業(yè)、第二產業(yè)在國民經濟中的比重下降，而第三產業(yè)的比重上升。為了適應科技的發(fā)展，資本主義國家普遍強化了國家壟斷資本主義，大大加強了對科技的扶植和資金投入。隨著科技的進步，人類的衣、食、住、行、用等日常生活的各個方面也發(fā)生了變革。

作為直接物質生產部門的第一產業(yè)和第二產業(yè)的產值和就業(yè)人數(shù)在整個國民經濟中所占比重相對下降，而非物質生產領域的第三產業(yè)的產值和就業(yè)人數(shù)急劇上升。第三產業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的服務業(yè)、商業(yè)、運輸業(yè)、通訊業(yè)以及文化教育事業(yè)等，而且還包括大多數(shù)與信息工業(yè)相關的部門。

據(jù)統(tǒng)計，1970一1979年美國的農業(yè)人口從占人口，總數(shù)的5%，下降到3% 從事制造業(yè)的人口從30%下降13%；從事服務和信息行業(yè)的人口，從占人口，這數(shù)的15路上升到72%。

在應付1929一1933年資本主義世界性經濟危機時出現(xiàn)的國家壟斷資本主義，在戰(zhàn)后的資本主義國家中得到普遍發(fā)展。為了實施各國自己的科技計劃，保持自己在經濟上的優(yōu)勢地位，主要資本主義國家的政府將投資集中于長期性、風險大的項目，特別是基礎理論的研究。為了實行高技術發(fā)展戰(zhàn)略，1983年美國，總統(tǒng)里根提出了“戰(zhàn)略防御計劃”，BP以建立起防御性的戰(zhàn)略導彈系統(tǒng)，來消除戰(zhàn)略核導彈的威脅。美國人借用一部科幻影片的名字稱它為“星球大戰(zhàn)計劃”。90年代，美國總統(tǒng)克林頓又提出建立“信息高速公路”的計劃，爭取使美國保持科技的領先地位。

80年代，日本政府采納和使用了“科學技術立國”的口號，并對科技政策作了相應的調整。

1985年，歐共體和其他幾個西歐國家共同制定了“尤里卡計劃”，它是西歐聯(lián)合起來改變西歐高技術相對落后于美日的重大步驟。它的目標主要是：提高歐洲企業(yè)的國際競爭能力，進一步開拓國際市場。該計劃建議西歐各國加強在尖端技術領域的合作，逐步成立“歐洲技術共同體”。具體合作內容包括五個方面：

（一）計算機（建立歐洲軟件工程中心，發(fā)展高級微型信息處理機等）

（二）自動裝置（研制民用安全自動裝置和全部自動化的工廠等）

（三）通訊聯(lián)絡（發(fā)展為科研服務的信息網，研制大型數(shù)據(jù)交換機等）

（四）生物工程（研究人造種子、控制工程等）

（五）新材料（研究新型材料結構，發(fā)展高效渦輪機等）。經過十幾年的努力，尤里卡計劃逐步發(fā)展壯大，形成了一定的規(guī)模，取得了一定的成效，該計劃實施的結果，證明了它為推動歐洲關鍵技術的發(fā)展，為增強了歐洲的技術創(chuàng)新能力和工業(yè)競爭力發(fā)揮了重要作用。到90年代初，參與這項計劃的成員國已近20個，研究項目達500多個，總投資約800億法郎。

1986年3月，中國提出了“863計劃”。形成了《863計劃綱要》，選擇了生物技術、航天技術、信息技術、激光技術、自動化技術、能源技術、新材料和海洋高技術（海洋高技術于1996年列為863計劃的第八個領域）作為中國發(fā)展高技術的重點。863計劃的總體目標是：集中精干力量，在所選的高技術領域，瞄準世界前沿，縮小與發(fā)達國家的差距，帶動相關領域科學技術的進步，造就一批新一代高水平技術人才，為未來形成高技術產業(yè)準備條件，為20世紀末特別是21世紀初我國經濟和社會向更高水平發(fā)展和國防安全創(chuàng)造條件。863計劃以相對較少的投入，取得了一大批具有世界水平的研究成果，突破并掌握了一批關鍵技術（例如生物技術、航天技術、信息技術），縮小了同世界先進水平的差距，極大地帶動了中國高技術及其產業(yè)的發(fā)展，為傳統(tǒng)產業(yè)的改造提供了高技術的支撐。

影響日常生活

人造纖維工業(yè)的出現(xiàn)，使人們的服裝變得更加豐富多彩；化學肥料的大量使用和高產糧食品種的推廣，促進了農業(yè)產量的提高；電子計算機的廣泛應用，提高了管理水平和工作效率；計算機開始走進家庭，成為人們學習和生活的幫手；以集成電路為基礎制造的小型家用電器產品，如手表、照相機、電視機等，進入萬戶千家；日新月異的現(xiàn)代化通訊手段，縮短了人們之間的距離。

二次世界大戰(zhàn)以后，以電子信息、生物技術和新材料為支柱的一系列高新技術取得重大突破和飛速發(fā)展，極大地改變了世界的面貌和人類的生活。科學技術日益滲透于經濟發(fā)展和社會生活各個領域，成為推動現(xiàn)代生產力發(fā)展的最活躍的因素，并且歸根到底是現(xiàn)代社會進步的決定性力量。

第三次科技革命也推動了國際經濟格局的調整。隨著科學技術的發(fā)展和世界各國經濟相互依存、聯(lián)系的日益緊密，科學技術的競爭在國際經濟競爭中的地位也日益重要?？茖W技術水平的差距，進一步擴大了發(fā)達國家同不少發(fā)展中國家的經濟差距。因而，第三次科技革命對每一個發(fā)展中國家來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

發(fā)達資本主義國家往往組成跨國公司，在原料最便宜的地方采購原料，到勞動力價格最低的地方加工產品，然后再銷往全球其他地區(qū)，以獲取最大的利潤。這樣做的后果是，發(fā)達國家往往將本國不允許設立的工廠和生產的產品，特別是容易產生環(huán)境污染的工廠和產品，轉移到第三世界國家，以達到將污染轉移出國，以及利用發(fā)展中國家的廉價原料和勞動力賺錢的雙重目的。

生產社會化

生產社會化，是指生產過程本身的社會化，即由分散的小生產者轉化為大規(guī)模社會生產的過程。生產社會化包括三個相互聯(lián)系的方面：第一，生產資料使用的社會化，即生產資料從單個人分散使用變?yōu)榇笈斯餐褂?。第二，生產過程的社會化，即生產過程從一系列的個人行動變?yōu)橐幌盗械纳鐣袆?。第三，產品的社會化，即生產出的產品通過交換供應整個社會。

社會分工的發(fā)展

社會分工的發(fā)展具有兩種不同的形式和結果。

一種是從集中化的生產中產生社會分工，即企業(yè)內部的分工轉化為社會分工、企業(yè)之間的分工，這里存在雙重的結果，一方面，一部分生產從原有的企業(yè)內部分離出來了，由另外一些獨立的企業(yè)來承擔，因此原來的企業(yè)在生產內容上變小了，另一方面，也正是由于原有企業(yè)的生產專業(yè)化加強了，為生產規(guī)模的擴大和集中的發(fā)展創(chuàng)造了條件，企業(yè)可能變得更大了，對于經營從原來一個企業(yè)內部分離出來的項目的企業(yè)來說也是如此。

社會分工發(fā)展的另一種形式是在現(xiàn)有生產的基礎上創(chuàng)造新的分工關系，即創(chuàng)造原來沒有的生產，這一點在當代科技革命的發(fā)展過程中表現(xiàn)最為突出，一系列中小型高科技企業(yè)的建立，利用新的技術發(fā)明，生產和提供以往并不存在的新產品和服務。

第二篇：第三次科技革命教學的幾點反思

第三次科技革命教學的幾點反思

英莊一中：劉云秋

眾所周知，學生是學習的主體，課堂教學是學生在教師的啟發(fā)引導下，學生主動獲取知識，培養(yǎng)能力，接受思想教育的過程，只有這樣，才能把素質教育的思想落到實處，才能真正提高教學質量，培養(yǎng)出的人才才能適應新時期社會發(fā)展的需要。

2017年12月，在我區(qū)教研室組織的中片學區(qū)教研活動中，我完成了《第三次科技革命》的課堂實錄，在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學生的主體性，以我校的五步教學模式為依托展開了教學，我做到了相信學生——注意挖掘學生的學習潛力 如：預習了解第三次科技革命的概況；搜集第三次科技革命的成果（圖片、文字等資料），學生做得很不錯，尤其是學生自己搜集到的第三次科技革命的成果展示用實物投影的方式展示給大家，收到了很好的效果，突破了傳統(tǒng)的歷史教學中，只教師搜集，教師展示，學生仍是被動的看，被動的接受，通過這個方法調動了學生參與課堂的積極性。顯然，這樣教學，教師講得少了，學生活動多了，知識是學生通過自己主動去看、去說、去搜集而掌握的。也為我的未來教學一些探索和嘗試開了一個好頭。

課后老師們將自己的寶貴意見毫無保留提出來，使我受益匪淺，雖然課已經結束，但總覺得意猶未盡，同時也感覺自己在設計這節(jié)課時還有許多需要改進的地方，下面是我對這節(jié)課的幾點反思和設想，和大家一起交流。

一、巧妙導入，將問題設計的更貼近學生的生活。在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)我設計了問題“當今科學技術發(fā)展一日千里，使人類社會的面貌日新月異?！庇腥嗽鴳蜓裕骸榜R克思沒有坐過飛機，列寧沒有看過電視，毛澤東沒有用過手機?！迸c生活在50多年前的人們相比，我們的學習、工作、生活狀況發(fā)生了極大變化，你能舉例說明都有哪些變化嗎？這些變化是由第哪次科技革命所帶來的？此問題與學生生活時間跨度大，學生們思考起來索然無味，學習本課的興趣也就大打折扣。通過交流我設想了兩個導入環(huán)節(jié)，相信一定會收到意想不到的效果。

【方案一：師：今天老師把大家?guī)У搅诉@間教室，請大家觀察，這間教室與大家原來的教室有什么不同？都有哪些發(fā)明？它們都屬于那次科技革命的成果？】

在這一方案中，教師讓學生觀察眼前多媒體教室與原來的教室有什么不同，學生很快會發(fā)現(xiàn)：這間教室有：電視、電腦、多媒體設備，教師進而接著問：這些發(fā)明都屬于那次科技革命的成果？學生自然會說出，從而引出第三次科技革命的課題，引入自然、輕松、簡單和明了，不會給學生帶來任何壓力和負擔，教師通過巧妙的引入把學生迅速帶進本節(jié)課的學習中來。

【方案二：師：在座的同學哪位同學有老師的QQ號??？學生七嘴八舌的告訴老師和同學們……（氣氛相當?shù)幕钴S）老師笑著說，嗯，那么同學們能通過上網與老師聊天，交流學習得益于那次科技革命的恩惠啊？生：第三次科技革命】這一方案是我由第一種方案聯(lián)想到的，它可以充分調動學生的興奮點，使學生很快對本課的學習產生學習興趣，主動的深入到本節(jié)課的學習中去，探索第三次科技革命的奧秘，樂學、愛學！

二、預習把握有度，使課上學生活動充分，不流于形式。本節(jié)課上我將一些課上活動以預習題的形式出示在學案上，但是，在預習學案中我還設計了課上的一些有難度的探究活動，如本課中的重難點突破——第三次科技革命的特點及影響，我采用出示材料，小組討論的形式，這應該是一個不錯的想法，有利于學生依據(jù)材料提煉知識點的能力的提高，但是我把它設計在了學案中，學生老早的就有了答案，課上在講到這一環(huán)節(jié)時，再去讓他們去討論，沒了聲音，也就失去了原來的意義，課上活動也成了形式，使課堂失去了活力。不得不說是一次失敗，因此教師設計預習要把握有度，使學生在課上的活動不流于形式。

以上是我對第三次科技革命教學的幾點反思和改進的想法，希望大家給與更多的指導建議。在交流中提高，在提高中進步！

第三篇：《第三次科技革命》教學設計

第17課《第三次科技革命》教學設計

教學目標：

一、知識與能力

通過本課的學習，讓學生了解第三次科技革命興起的情況，包括計算機網絡技術、生物工程技術等領域蓬勃發(fā)展的史實，進而使學生體會、理解第三次科技革命的特點和對人類社會發(fā)展產生的重大影響。

二、過程與方法

1、通過引導學生結合第一、二次工業(yè)革命的情況，對比分析第三次科技革命的特點，培養(yǎng)學生分析、比較歷史現(xiàn)象得出結論的能力。

2、學生通過交流和體會感受到第三次科技革命對人類社會面貌的改變，聯(lián)系實際感知歷史。

3、通過閱讀史料和相關資料，培養(yǎng)學生分析處理信息的能力和概括、提煉歷史觀點的能力。

三、情感態(tài)度價值觀

通過本課的學習，使學生感受到科學技術對人類社會進步的巨大促進作用，印證“科學技術是第一生產力”的論斷。讓學生清楚認識到，現(xiàn)代國際間的競爭，已成為以科技為先導的綜合國力的競爭，由此培養(yǎng)學生的歷史責任感，激勵學生積極應對中國所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，刻苦學習，奮發(fā)圖強，為中華民族的騰飛作出貢獻。

教學重點：以計算機網絡技術、生物工程技術等為例，分析第三次科技革命的特點。教學難點：第三次科技革命的影響。教學過程：

1、創(chuàng)設情境，導入新課：

出示神舟九號安全返回圖片：2012年 6月29日，神舟九號載人飛船返回艙安全返回地面，航天員景海鵬、劉旺、劉洋健康出艙。天宮一號與神舟九號載人交會對接任務獲得圓滿成功。，實現(xiàn)了我國空間交會對接技術的又一重大突破，標志著我國載人航天工程第二步戰(zhàn)略目標取得了具有決定性意義的重要進展。

引導學生思考：航天技術是第幾次科技革命的主要成果，除了這一成果，第三次科技革命還有哪些成果？有哪些特點和影響？帶著這些問題一起走進第17課《第三次科技革命》

2、整體感知： 本節(jié)課分成三部分進行學習：

一、認知科技（主要掌握第三次科技革命的時間、起源地、主要標志、主要成果和核心）

二、感受科技（分析第三次科技革命的特點和影響）

三、反思科技（分析科技發(fā)展的負面影響及其對策）

3、自主學習：結合下列問題閱讀教材，把握住主要信息，完成表格。時間 起源地 標志 特點 影響

4、師精講點撥

（一）認知科技

讓學生回答第三次科技革命的時間、起源地、主要標志和核心 時間：20世紀四五十年代以來 起源地：美國

標志：人類在原子能、電子計算機、航天技術和生物工程領域取得重大突破 核心：電子計算機的廣泛應用

特征：人類進入信息化時代

第三次科技革命的主要成果表現(xiàn)在四個領域:原子能、電子計算機、航天技術和生物工程，下面我們一起走進這四個領域，去了解科技是如何造福人類的？

1、原子能：

出示圖片：1945年7月16日上午，美國科學家奧本海默領導實驗室工作人員，在新墨西哥州沙漠成功地爆炸了第一顆原子彈。1964年10月，中國第一顆原子彈試爆成功。1954年，蘇聯(lián)建成第一座核電站，這是人類和平利用原子能的開始。

總結：原子能作為一種新的能源進入到生活和生產領域，我們要和平合理的運用原子能，防止核擴散和核污染的蔓延。

2、電子計算機： 出示圖片：世界上第一臺計算機 現(xiàn)在的計算機（臺式和筆記本電腦）

現(xiàn)在的計算機教室

師總結：電子計算機的廣泛使用，是第三次科技革命的核心，而計算機網絡技術的發(fā)展是計算機產業(yè)最有前途的發(fā)展方向。近年來，網絡逐漸成為人們工作和生活的主要方式，人類進入信息化的社會，出示材料回答問題：

信息技術已成為過去10年里在經濟上所取得的更快的生產周期、更高水準的產品質量和低通貨膨脹等特點的主要貢獻力量----比爾蓋茨

思考：比爾蓋茨的這句話說明了什么？說明信息技術促進了經濟的發(fā)展，成為經濟發(fā)展的主要貢獻力量。

走進生活：上網已經成為人們生活和學習工作的主要工具，網絡對人們的生活產生了哪些影響？你認為青少年應該如何正確文明上網？

2001年11月向社會發(fā)布《全國青少年網絡文明公約》

要善于網上學習,不瀏覽不良信息。

要誠實友好交流,不辱罵欺詐他人。要增強自護意識,不隨意約會網友。要維護網絡安全,不破壞網絡秩序。

要有益身心健康,不沉溺虛擬時空。

3、航天技術

出示圖片：讓學生了解人類航天的歷程：介紹我國由神五到神九的發(fā)展歷程，2003年神舟五號進入太空標志著中國成為第三個掌握載人航天技術的國家。

設計意圖：首先展示圖片蘇聯(lián)美國探索太空的歷程，然后結合圖片讓學生談一談我國航天事業(yè)的發(fā)展，讓學生清晰了解航天事業(yè)發(fā)展的情況。

4、生物工程

生物工程是在分子生物學、遺傳學、細胞學、微生物學等學科的基礎上發(fā)展起來的綜合性技術學科。生物工程的核心是基因工程，克隆技術尤為引人注目。1996年，世界上第一只從成年動物細胞克隆出的哺乳動物綿羊“多利”誕生，1997年2月向世人公布。這項震驚世界的研究成果被譽為20世紀最重大也是最有爭議的科技突破之一。

討論：克隆技術有什么作用？你認為是否應該克隆人？說出你的理由？

第三次科技革命涌現(xiàn)了大量的科技成果，改變了人類的生活，促進了經濟的發(fā)展，那么第三次科技革命與前兩次科技革命相比有哪些特點，有哪些影響？我們一起去感受科技。

（二）感受科技 結合材料分析第三次科技革命的特點和原因

方法指導：（閱讀材料把握住主要語句，把握住關鍵詞語，結合課本加以概括）思考：下面六則材料分別反映了第三次科技革命的哪些特點和影響

材料一:蒸汽機從發(fā)明到應用為84年；電動機從發(fā)明到應用為65年；原子能從開發(fā)到應用為6年;晶體管4年;移動電話4年;激光2年;而電子計算機問世至今已經發(fā)展到第五代.材料二:如生物工程技術可運用到醫(yī)學,電子計算機可用于工農業(yè)科研教育國防建設等.材料三:20世紀初,科技在國民生產總值中所占比重為5%----10%,70年代增長到60%,80年代已達80% 材料一說明：第三次科技革命與前兩次科技革命相比較，科技轉化為生產力的速度加快。

材料二說明：科學技術的各個領域之間相互滲透，一種技術的發(fā)展引起好幾種技術的革命。

材料三說明：新技術成為社會生產力最活躍的因素，在促進經濟增長的各種因素中，科技進步所占比重不斷上升。

第三次科技革命的影響： 材料一：

西方國家工業(yè)生產的年平均增長率，在兩次大戰(zhàn)之間為1.7%，在1950—1972年猛增至6.1%。在增長的因素中，科技進步的因素在70年代約占60％，80年代達到80％，目前已達90%以上。

二戰(zhàn)以來時間經濟出現(xiàn)了怎樣的新趨勢？ 說明：第三次科技革命推動社會生產力空前發(fā)展。

材料二:現(xiàn)代科技發(fā)展還使經濟結構發(fā)生變化 ：由勞動密集型、資源密集型轉變?yōu)橹R密集型和技術密集型；由高物耗高能耗型轉變?yōu)楣?jié)物節(jié)能型；由體力勞動向腦力勞動轉變。發(fā)達國家同不少發(fā)展中國家的經濟差距進一步擴大。

說明：第三次科技革命推動了世界經濟結構變化

材料三:世界各國都在高科技領域展開激烈競爭, 歐洲的“尤利卡”計劃外, 美國的“星球大戰(zhàn)”計劃,“信息高速公路”計劃,日本的“科技立國”戰(zhàn)略和中國的“863計劃”等。說明：各國都在大力發(fā)展高科技，推動世界經濟格局的多極化。

5、課堂小結：

學生總結本節(jié)課內容（第三次科技革命的時間、標志、主要成就、特征特點和影響）名稱 興起時間 主要發(fā)明 進入的時代 共同影響 啟示 第一次工業(yè)革命

第二次工業(yè)革命

第三次科技革命

以上我們主要講述了第三次科技革命對人類生產生活產生的積極影響，實際上科技的發(fā)展不僅促進了生產力的發(fā)展，而且也對世界產生了負面影響，下面我們來反思一下科技的負面影響，尋找一下如何做到趨利避害

1、要注重教學的細節(jié)問題，積極錘煉語言，注意過渡性語言的運用，在平時的教學中要逐漸錘煉語言，使語言更加簡潔明確，增強語言的啟發(fā)性和生動性，讓學生在優(yōu)美、和諧、活躍的氣氛中學習。

2、注重教學各個環(huán)節(jié)的有效銜接和落實，注重基礎知識的落實，注重學生的學法指導，提高學生的自學能力和歷史思維能力，實現(xiàn)學生知識和能力的有效結合。

3、注重課程資源的開發(fā)和有效利用，多與生活實際相結合，激發(fā)學生的參與和思考，發(fā)揮學生的積極性，真正將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

4、注重習題的設計，多研究中考試題，課堂練習要體現(xiàn)層次性和綜合性，圍繞三維目標，積極實現(xiàn)目標的落實，并積極進行解題指導，注重方法指導，提高學生的應試能力。

第17課《第三次科技革命》

教學設計

南

村

學

校

粆

錦

第四篇：第三次科技革命教學的幾點反思

第三次科技革命教學的幾點反思

尖字沽中學：谷文青

眾所周知，學生是學習的主體，課堂教學是學生在教師的啟發(fā)引導下，學生主動獲取知識，培養(yǎng)能力，接受思想教育的過程，只有這樣，才能把素質教育的思想落到實處，才能真正提高教學質量，培養(yǎng)出的人才才能適應新時期社會發(fā)展的需要。

09年12月16日上午第二節(jié)課，在我區(qū)教研室組織的中片學區(qū)教研活動中，我完成了《第三次科技革命》的課堂實錄，在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學生的主體性，以我校的五步教學模式為依托展開了教學，我做到了相信學生——注意挖掘學生的學習潛力 如：預習了解第三次科技革命的概況；搜集第三次科技革命的成果（圖片、文字等資料），學生做得很不錯，尤其是學生自己搜集到的第三次科技革命的成果展示用實物投影的方式展示給大家，收到了很好的效果，突破了傳統(tǒng)的歷史教學中，只教師搜集，教師展示，學生仍是被動的看，被動的接受，通過這個方法調動了學生參與課堂的積極性。顯然，這樣教學，教師講得少了，學生活動多了，知識是學生通過自己主動去看、去說、去搜集而掌握的。也為我的未來教學一些探索和嘗試開了一個好頭。

課后老師們將自己的寶貴意見毫無保留提出來，使我受益匪淺，雖然課已經結束，但總覺得意猶未盡，同時也感覺自己在設計這節(jié)課時還有許多需要改進的地方，下面是我對這節(jié)課的幾點反思和設想，和大家一起交流。

一、巧妙導入，將問題設計的更貼近學生的生活。

在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)我設計了問題“當今科學技術發(fā)展一日千里，使人類社會的面貌日新月異。”有人曾戲言：“馬克思沒有坐過飛機，列寧沒有看過電視，毛澤東沒有用過手機?！迸c生活在50多年前的人們相比，我們的學習、工作、生活狀況發(fā)生了極大變化，你能舉例說明都有哪些變化嗎？這些變化是由第哪次科技革命所帶來的？此問題與學生生活時間跨度大，學生們思考起來索然無味，學習本課的興趣也就大打折扣。通過交流我設想了兩個導入環(huán)節(jié)，相信一定會收到意想不到的效果。

【方案一：師：今天老師把大家?guī)У搅诉@間教室，請大家觀察，這間教室與大家原來的教室有什么不同？都有哪些發(fā)明？它們都屬于那次科技革命的成果？】

在這一方案中，教師讓學生觀察眼前多媒體教室與原來的教室有什么不同，學生很快會發(fā)現(xiàn)：這間教室有：電視、電腦、多媒體設備，教師進而接著問：這些發(fā)明都屬于那次科技革命的成果？學生自然會說出，從而引出第三次科技革命的課題，引入自然、輕松、簡單和明了，不會給學生帶來任何壓力和負擔，教師通過巧妙的引入把學生迅速帶進本節(jié)課的學習中來。

【方案二：師：在座的同學哪位同學有老師的QQ號啊？學生七嘴八舌的告訴老師和同學們……（氣氛相當?shù)幕钴S）老師笑著說，嗯，那么同學們能通過上網與老師聊天，交流學習得益于那次科技革命的恩惠?。可旱谌慰萍几锩窟@一方案是我由第一種方案聯(lián)想到的，它可以充分調動學生的興奮點，使學生很快對本課的學習產生學習興趣，主動的深入到本節(jié)課的學習中去，探索第三次科技革命的奧秘，樂學、愛學！

二、預習把握有度，使課上學生活動充分，不流于形式。本節(jié)課上我將一些課上活動以預習題的形式出示在學案上，但是，在預習學案中我還設計了課上的一些有難度的探究活動，如本課中的重難點突破——第三次科技革命的特點及影響，我采用出示材料，小組討論的形式，這應該是一個不錯的想法，有利于學生依據(jù)材料提煉知識點的能力的提高，但是我把它設計在了學案中，學生老早的就有了答案，課上在講到這一環(huán)節(jié)時，再去讓他們去討論，沒了聲音，也就失去了原來的意義，課上活動也成了形式，使課堂失去了活力。不得不說是一次失敗，因此教師設計預習要把握有度，使學生在課上的活動不流于形式。

以上是我對第三次科技革命教學的幾點反思和改進的想法，希望大家給與更多的指導建議。在交流中提高，在提高中進步！

第五篇：教育理論 第三次教育革命的基本特征及其影響

教育理論

第三次教育革命的基本特征及其影響

文 | 周洪宇 全國人大代表，湖北省人大副主任，華中師范大學教育學院教授、博士生導師，長江教育研究院院長；鮑成中 中國陽光教育研究院常務副院長，陽光教育集團校長，博士

翻開人類發(fā)展史，發(fā)現(xiàn)人類發(fā)展的每一次大跨越、大進步，都與教育的大變革息息相關。每一次教育大變革都極大地影響或改變著人類社會的發(fā)展，譜寫著人類歷史發(fā)展的新篇章。教育，伴隨人類而生。但是，在人類歷史的長河中，真正意義上“正規(guī)教育”的發(fā)展也就是幾百年的時間?！罢?guī)教育可以追溯至200年以前，是人類歷史上一個相對較近的建制。對于教育與國家發(fā)展關系的認識則更近，大約始于幾十年以前。非正規(guī)教育在太古時代就以思想家與學生或師傅與學徒的形式存在，某些歐洲大學可追溯至13世紀。但強制特定年齡兒童入學的有組織的公立教育則是在19世紀始于英格蘭?！爆F(xiàn)在，人類又面臨著一個嶄新的歷史機遇期——第三次教育革命撲面而來，它將會給我們的教育、社會帶來什么樣的影響呢？教育革命的內涵及第三次新教育革命發(fā)生的原因1“第三次教育革命”是教育的根本性變革 在當今社會，有關教育革命的觀點主要有“二次革命說”“三次革命說”“四次革命說”和“五次革命說”。主張“二次革命說”的觀點認為，“第二次教育革命”是從以知識傳授為起點的教育走向以問題解決為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。有關“第四次教育革命”的論述中，最早由英國教育家阿什比提出，他認為當教育的職責由家庭轉移到基督教會或猶太會堂時是第一次革命；第二次革命就是采用書寫作為教育工具；第三次革命是印刷術的發(fā)明；我們現(xiàn)在正面臨第四次教育革命。南國農教授將這種“第四次教育革命”觀引入我國。蔣篤運和趙桂英也認為人類教育發(fā)生了四次教育革命：第一次教育革命是學校和專職教師的出現(xiàn)，第二次教育革命是文字的出現(xiàn)，第三次教育革命是由于造紙和印刷術的發(fā)明而引發(fā)的，第四次教育革命是由于微電子技術的發(fā)展應用而引發(fā)的。同樣，有關第五次教育革命的論述，也僅是從教育目標、教育的傳播媒體或教育信息傳播技術的角度出發(fā)。實際上，學者們的“二次革命說”“四次革命說”和“五次革命說”僅是從教育某一方面的變革而言的，沒有涉及教育的本質，還不是教育的根本性變革。

因此，我們認為，人類的教育革命應該是根本性的革命，而不僅僅是教育技術領域帶來的單一變革。第一次教育革命是從原始的個別教育走向個性化的農耕教育；第二次教育革命是從個性化的農耕教育走向班級授課式的規(guī)?；逃坏谌谓逃锩菑囊?guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網絡化、生命化的個性化教育。如今，第三次教育革命正向我們撲面而來（詳見表1）。

2第三次教育革命發(fā)生的現(xiàn)實需要

從上述表格中，我們可以清晰地看到第三次教育革命的基本框架。但是，我們需要弄清楚的是：第三次教育革命何以發(fā)生，其發(fā)生受哪些因素的推動？綜合各種情況，我們認為，第三次教育革命的發(fā)生主要緣于以下幾種因素。

一是社會大變革的需要。人類社會在早期基本上是與自然融為一體的，處于一種“和諧相處的親密狀態(tài)”，人本身就是自然的一部分。自進入工業(yè)社會后，工業(yè)社會的逐利性把人性的“功利性的貪婪”暴露無遺，使人類過度地開發(fā)和利用自然，造成了人類與自然處于嚴重“二元對立”的狀態(tài)，以至于出現(xiàn)人類工業(yè)革命以來的各種危機，諸如能源危機、全球氣候危機、環(huán)境危機、人的道德危機等。因而，人類社會的發(fā)展，必須走出目前工業(yè)革命帶來的發(fā)展困局。當今人類社會的發(fā)展困局帶來了人類發(fā)展的新機遇。我們所處的時代是一個大轉型、大變革的時代，正在從工業(yè)文明向后工業(yè)文明、生態(tài)文明、信息文明轉型。第三次工業(yè)革命撲面而來，新能源、新材料、新技術與交互式互聯(lián)網的高度融合，使人類社會進入了一個個性化、生產方式變革、生活方式變革、管理變革、教育變革的大時代。人類社會將步入一個更高水平的文明社會。

二是生產方式大變革的需要。在人類教育史上，每一次教育革命都緣于社會、經濟、文化和教育自身的“根本性變革”或者“內生性變革”。諸如第一次教育革命，是伴隨著生產力的發(fā)展，適應農耕社會的發(fā)展，滿足人類對自然、社會和自身探索的需求以及培養(yǎng)人才的需要而發(fā)生的。第二次教育革命，則是為了適應工業(yè)化大生產的需要，培養(yǎng)大批量的技術工人和高級人才的需要。

當今，在數(shù)字化制造的生產方式變革趨勢下，傳統(tǒng)的第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命帶來的規(guī)?；⒋笈俊藴驶纳a方式將發(fā)生顛覆性變革，以個性化、定制化、網絡化生產的家庭工廠將給目前龐大的規(guī)?；S帶來沖擊。這種新型的數(shù)字化制造模式和發(fā)展模式，需要大量的數(shù)字化的普通勞動者和數(shù)字化的創(chuàng)造型研發(fā)者，更需要優(yōu)秀的服務者和生物圈管理者。這都需要教育發(fā)生新的“革命”，培養(yǎng)出適應新形勢需要的各類創(chuàng)新性人才。

三是教育個性化發(fā)展大變革的需要。教育是伴隨著人類社會的誕生而誕生的，至今已有上千年歷史?？v觀教育發(fā)展史，教育一直處于發(fā)展和變化之中，也一直在隨著人類生產力水平的發(fā)展而發(fā)展，并且促進了人類社會的生產力發(fā)展。但是，教育真正成為一門科學，只有上百年的時間。它是伴隨著人類工業(yè)革命的機器轟鳴聲而誕生的。成為科學后的教育學，改變了教育自第一次教育革命以來的從個別化到個性化教育的發(fā)展軌跡，轉向了以班級授課制為核心的規(guī)?；?、批量化、科學化的發(fā)展之路。進入20世紀后半葉，這種規(guī)模化的學校教育的各種弊端涌現(xiàn)，如過度地強化科學教育，淡化人文教育，忽視學生的內心世界和同理心、親自然教育，割裂知識與社會生活、學生與社會、人類與自然的密切關系，不利于學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。可以說，當今世界教育體系是第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的產物，是與集中化、規(guī)?；墓I(yè)化體系相適應的。

第三次工業(yè)革命的到來促使全球產業(yè)的轉型，信息化使教育面臨著更多非傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為在線教育、遠程教育、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實課堂有機結合的新型教育模式的出現(xiàn)。迫切需要以個性化、定制化、差異化、分散合作的學習方式，培養(yǎng)出適應第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新人才。因此，在這種形勢下，教育迫切需要回歸到第一次教育革命的發(fā)展之路上——從個別化教育走向個性化教育。這也是教育發(fā)展的內在動因，更是第三次教育革命發(fā)生的直接動因。

四是人才成長模式大變革的需要。在當今社會，人才成為各國競爭的核心。各種高級人才成了世界性的核心資源和各國競爭力的標志。社會發(fā)展的一個必要條件就是擁有各種類型受過高等教育的創(chuàng)新性勞動者和創(chuàng)造性研發(fā)人才以及擁有終身學習能力的人才。因而，為了培養(yǎng)社會發(fā)展需要的各種類型的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性人才，需要教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)體系以及評價內容等方面進行根本性變革。第三次教育革命的基本特征從教育的本質來看，教育發(fā)展到今天，已經發(fā)生過兩次革命，正在經歷著第三次教育革命的浪潮。第一次教育革命：從原始的泛在化、個別化教育走向正規(guī)的學校化教育； 第二次教育革命：從正規(guī)的學校化教育走向班級授課式的規(guī)?；瘜W校教育； 第三次教育革命：從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網絡化、生命化、個性化的教育。與前兩次教育革命不同的是，第三次教育革命具有如下基本特征。

1泛在化在原始社會，由于生產力的低下，人類的教育與生產活動是密切相連的，教育融于一切的日?；顒又?，這個時期的教育表現(xiàn)為“原始的泛在化”。第一次教育革命從原始的“泛在化”教育走向了正規(guī)的學?；逃俜降墓珜W和民間的私學相互依存；第二次教育革命出現(xiàn)了以規(guī)?；?、集中化為特征的班級授課制；而進入第三次教育革命以來，網絡化教育、在線教育、遠程教育等虛擬教育的出現(xiàn)，使教育超越了時間和空間限制而無所不在，人類教育再一次出現(xiàn)“泛在化”的特征。

當前，我們的教育必須適應這一大時代。高度交互的互聯(lián)網技術突破了人類教育活動的時空障礙，使教育成為隨時隨地都可以實現(xiàn)的活動，而不僅僅局限于固定的場所。這就使教育的形式再一次的“泛在化”，即突破了“學校教育”的單一形式。因此，基于大數(shù)據(jù)和云平臺的第三次教育革命，將使我們目前的規(guī)?；瘜W校形態(tài)向基于網絡平臺的虛擬化學校與現(xiàn)實化學校共同存在的多元化形態(tài)發(fā)展。也就是說，網絡化的云教育將成為我們新時代教育的重要特征。由于高新技術的迅速發(fā)展，高度交互的互聯(lián)網將使目前集中的、規(guī)?；瘜W校教育轉向分散的、個體的教育。孩子學習不一定集中于學校，有可能分散在家庭、社區(qū)、公共場所，甚至戶外都有可能成為孩子學習的場所，也可以通過電子化圖書館、廣播、電視等資源獲得更廣泛的信息，擴展所學知識。這將導致學校的功能與工業(yè)革命以來的學校功能產生巨大差異，即集中的、規(guī)模化的知識傳授轉向了分散的、多元化的自主學習。這就是第三次教育革命最為重要的一個特征：“泛在化”。但是，這一時期的“泛在化”與原始社會的“泛在化”具有本質的區(qū)別，它是原始社會教育泛在化的提升和超越。2生活化教育的泛在化特征是從教育的發(fā)展形式而言的，而生活化是教育“泛在化”內容的具體體現(xiàn)。生活是知識與知識之間的聯(lián)系橋梁，離開了生活，知識就成了一個個孤立的符號，不能產生巨大的創(chuàng)造力?！吧钍墙逃＝逃c生活的關系猶如樹（身）與根的關系。如果說教育是人們視野中的一棵大樹，那么，生活則是其深埋于地下的根。從表面看，樹干、樹枝和樹葉已經自成一體，它們仿佛同根沒有什么關系，其實，根不僅是樹的支撐，更是樹的營養(yǎng)源。”原始社會教育與生活緊密聯(lián)系在一起。而人類自工業(yè)革命以來，在“功利化”“工業(yè)化”教育的影響下，教育與生活成了兩座互不聯(lián)系的“孤島”，使學校教育脫離于生活。第三次教育革命將使教育與生活出現(xiàn)深度融合，但不等于畫等號，將使教育回歸其本真，教育融于生活，知識融于生活。教育與生活將建構起不可分離的整體。

3個性化個性化是第三次教育革命的本質特征。它是第一次教育革命“個別化”教育的延續(xù)和提升。與當前的班級授課制不同的是，第三次教育革命將使規(guī)?；慕逃绞睫D向個性化的教育方式。新技術使互聯(lián)網成為個性化教育的基礎。學生獲取知識不再單純地在課堂內接受教師的傳授或者從紙質書本上獲得，獲取的途徑將更加廣泛和多元。基于大數(shù)據(jù)平臺的計算機和網絡系統(tǒng)成為學生獲取知識、解決疑難問題的新途徑，特別是交互式互聯(lián)網的出現(xiàn)，使學生的任何疑問都能夠得到及時的交互式回答，使教育真正實現(xiàn)因材施教和差異化。因此，第三次教育革命下，學校將適應每一個孩子的個性，而不是要求每一個孩子去適應學校。

4終身化教育終身化是第三次教育革命的保障性特征。沒有終身化教育的體系保障，人的發(fā)展就是一句空話。人的素質成為國家綜合國力的重要因素,終身教育是引導人們應對世界快速發(fā)展及各種挑戰(zhàn)的需要。在第三次教育革命階段，由于高速互聯(lián)網的發(fā)展，人類的知識將呈現(xiàn)“海量”生產的狀態(tài)，知識更新的速度前所未有。一個人要保持創(chuàng)新力，必須不斷更新自己的知識體系，不斷接受新知識。也就是說，教育不再局限于某個年齡段的人了，而是延長為一個人的一生?！鞍呀K身教育放在社會的中心位置上?！钡谌谓逃锩?，將把人的終身教育提升到一個特殊的地位，人的一生將不斷接受正規(guī)的教育、非正規(guī)的教育以及不正規(guī)的教育，促進一個人不斷更新和完善自身的知識結構，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

5協(xié)同化協(xié)同化是第三次工業(yè)革命的重要特征。由于新技術、新材料、新能源與互聯(lián)網的高度融合，社會分工將更加細致，一個教育目標可能需要多個人或多種資源才能完成。因此，第三次教育革命將使教育與社會之間協(xié)同發(fā)展、高度融合與相互適應。第三次教育革命下的學習，將是制度性學習和自主性學習的結合，孩子在學校以外自主學習，在學校則完全就是協(xié)作、討論自己在學習中遇到的疑難問題。在學校里，就是尋求教師及同伴們的幫助，一起解決問題。而不是我們班級授課制下的“被接受性學習知識”。另外，一個人接受的教育是各種資源協(xié)同的結果，家庭教育、學校教育、社區(qū)教育相互協(xié)同，而且也是現(xiàn)實教育與虛擬教育協(xié)同的結果。在第三次教育革命階段，教育離開了協(xié)同，就會成為一座遠離于社會的“孤島”。

6全球化第三次教育革命將使教育從目前的教育國際化向教育全球化轉型。所謂教育全球化是指教育資源在全球范圍內的流動和配置，超越國家主權的范疇。因此，教育全球化是教育國際化的更高階段，從教育國際化向教育全球化過渡是一個量變到質變的過程。教育國際化的視角更多的是國家主權，教育全球化則是超越國家主權的范疇。具體來講，教育國際化是以國家主權為核心的、對外進行的教育合作與交流，基本上是以雙邊和多邊的政府間的協(xié)議來加強教育的國際化。教育全球化則突破了國家主權的范疇，第三次教育革命通過高度交互式的互聯(lián)網使教育全球化變成了教育中無處不在的現(xiàn)實。

第三次教育革命通過互聯(lián)網把地球村緊緊地聯(lián)系在一起。教育資源將在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網的帶動下打破國家的區(qū)域限制，成為全球共享的資源。名校、名師不再局限于地緣的限制，在互聯(lián)網的平臺上，處于全球的任何一個角落，都可以通過互聯(lián)網享受到遠在萬里之外的名校與名師資源。而且，各種網絡課程的學分互認，將使“微學分”“微學位”成為可能。交互式高速化的互聯(lián)網環(huán)境下的學習方式，可以跨越時間和空間的限制，使全時空、全覆蓋的學習方式成為可能，而且使全球各地的學習者可以進行同步互動或異步交流、實時或非實時的互動交流。第三次教育革命，使教育真正成為全球化的教育。

第三次教育革命的影響正像第一次教育革命、第二次教育革命一樣，第三次教育革命將促進人類生產力的極大飛躍，不僅改變人類的生活方式，也將改變人類的生產方式。同時，也將引起人類的觀念大變革、消費大變革、管理大變革、制造模式大變革、人才培養(yǎng)模式大變革等。第三次教育革命對人類的影響將是全方位的、立體式的，將使人類社會進入一個全新的階段。第三次教育革命帶來挑戰(zhàn)

第三次教育革命除了對人類的生產和生活方式產生變革性影響以外，對教育自身來說也將帶來“革命性”的嚴峻挑戰(zhàn)。首先，教育觀念的挑戰(zhàn)。在第三次教育革命的影響下，傳統(tǒng)的學校教育觀念將受到沖擊，諸如：重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重記憶背誦輕思考梳理、重理論輕實踐、重說教輕體驗、重紀律輕關愛、重知識灌輸輕學生探究等觀念。而未來，人們將走向無邊界、打破傳統(tǒng)固定場所的學校模式。學生的能力、體驗、自主、主動探究等深度學習將成為常態(tài)。傳統(tǒng)的“離身學習”將走向“具身學習”，真正使教育向“人的本身”回歸、向“自然中心回歸”、向“生活中心回歸”，呈現(xiàn)出一種無邊界學習的新態(tài)勢。

其次，人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)。未來人才培養(yǎng)模式、教學內容和教材編寫、師資隊伍將受到挑戰(zhàn)，教育手段將受到沖擊。從教育主體來講，未來教育將突破目前的單一的學校教育結構，演變?yōu)閷W校教育、家庭教育和社區(qū)教育多元結構相互并存的人才培養(yǎng)格局；從教育形式上看，將從正規(guī)教育走向正規(guī)教育與非正規(guī)教育并存的格局，并將逐步淡化正規(guī)與非正規(guī)教育的界限；從學習方式來看，將從現(xiàn)實的、可見的物化課堂走向虛擬的、在線的課堂；從學習期限來看，將從短期的學校教育走向終身教育。

最后，教育體制和機制將受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的科層制學校組織結構將走向低重心、扁平化、虛擬化、數(shù)字化的組織結構。而且，目前的學制也將受到挑戰(zhàn)，網絡化學習將不受目前的“六三三學制”或“五四三學制”的限制，年段的界限將變得模糊，學習的界限也變得模糊?，F(xiàn)有的教育政策和教育立法也將受到沖擊，迫切需要建立與未來教育模式、學習模式、人才培養(yǎng)模式等相一致的政策法規(guī)體系。第三次教育革命帶來機遇

首先，第三次教育革命給個體帶來機遇。對于個人來說，將帶來前所未有的機遇：學習將突破時間和空間的限制實現(xiàn)全時空學習，可以獲取最優(yōu)質的教育資源，突破課程、學年和學校的界限等，這將使個別化教育、個性化學習、個性化成長成為可能，人的潛能將得到前所未有的激發(fā)。同時，個體的道德品質將得到進一步提升，同理心和社會情緒力將成為21世紀人類最為重要的品質之一。未來，人的價值將得到前所未有的彰顯。

其次，第三次教育革命給我國帶來機遇。第三次教育革命對于我國發(fā)展來說，是不能錯過的重要歷史機遇。當前以新能源、新材料、新技術高度融合為特征的第三次工業(yè)革命正悄然而至。而第三次工業(yè)革命是否能順利推進，需要靠教育培養(yǎng)出適應第三次工業(yè)革命的各類創(chuàng)造性人才。對于我國來說，意義將更加重大，我們已經錯過了“第一次工業(yè)革命”“第二次工業(yè)革命”，導致長期落后和挨打的局面。究其原因，就在于教育的落后，沒有及時趕上世界先進教育變革的潮流，培養(yǎng)不出適應工業(yè)革命所需要的人才。如今，我國正走在“中國夢”的征程上，如果不能抓住第三次教育革命的契機，第三次工業(yè)革命的機遇也有再次“擦肩而過”的可能，美麗的“中國夢”也許還要更長的時間才能實現(xiàn)。最后，第三次教育革命給世界帶來機遇。第三次教育革命對于世界發(fā)展來說，將使“人的價值與意義”得到彰顯和弘揚，陽光人格、陽光人性、陽光人生將是人類社會呈現(xiàn)的和諧畫卷。在真善美的人性觀照下，人類之間的距離拉近、關系拉近、情感拉近，形成一個“共生、共存、共進”的命運共同體。人類的同理心將得到喚醒，社會情緒力管理將得到極大提升，生產力水平將得到極大的發(fā)展，人類的生活水平和生活質量也將達到前所未有的新水平和新高度，全球化將會真正到來。同時，未來的社會，人類將與機器人、基因人共存，在強大的機器智能人和基因人面前，作為自然人的我們，將成為弱勢的一方，人與人之間的關系將進一步緊密，超越區(qū)域的限制，超越國別的界限，超越宗教與種族差異，結成真正“命運共同體”“生存共同體”。