第一篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(按照初等教育專業(yè)書自己匯總的)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 基本內(nèi)涵

研究對象&內(nèi)容：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。

教育心理學(xué)的作用：對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括：a.幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；b.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

c.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為； d.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。

第二章 第二節(jié) 發(fā)展

一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）

世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。

1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》該書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，教育心理學(xué)由此成為一門獨(dú)立的學(xué)科，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。

二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

三、成熟時期：學(xué)科體系基本形成（20世紀(jì)60年代至70年代末）

四、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）

第三節(jié) 研究方法

教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實(shí)際等原則，常用的研究方法有以下幾種：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

第三章 心理發(fā)展及個別差異

第一節(jié) 心理發(fā)展概述

一、個體心理發(fā)展

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

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（一）個體心理發(fā)展的一般特征……簡答題

1.連續(xù)性與階段性。

2.定向性與順序性。

3.不平衡性。關(guān)鍵期：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（勞倫茲首先提出了關(guān)鍵期的概念）

4.差異性。

（二）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段……填空題

1.童年期。

2.少年期。也被稱為“危險期”或“心理斷乳期”?！羁疹}

3.青年初期。

二、心理發(fā)展的理論

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（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

瑞士理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。

人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。

人類所有的心理反映歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。同化是：在有機(jī)體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應(yīng)，動作也得以加強(qiáng)和豐富。順應(yīng)是：當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：……簡答題

1.感知運(yùn)動階段（0-2歲）此階段，兒童認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作分化，只能靠肌肉動作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激；思維開始萌芽，并獲得“客體永久性”的概念。

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）此階段，兒童思維特征主要表現(xiàn)在三個方面：a.早期的符號功能；b.自我中心性；c.思維的片面性。

3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）此階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。該階段的標(biāo)志是兒童獲得了長度、面積、體積和質(zhì)量的守恒概念（兒童認(rèn)識到即

使客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變）?！ミ^幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（具體運(yùn)算）階段的表現(xiàn)?！羁?/p>

4.形式運(yùn)算階段（11-承認(rèn)）也稱命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。思維超越了對具體可感知事物的一來，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進(jìn)行，能夠用邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。

皮亞杰認(rèn)為發(fā)展先于學(xué)習(xí)，不主通過學(xué)習(xí)加速兒童的認(rèn)知發(fā)展，忽視了教育對兒童認(rèn)知發(fā)展的積極作用，研究發(fā)現(xiàn)，他低估了兒童的綜合能力。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對教育教學(xué)具有重要作用：a.制約教學(xué)內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科都應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)；b.教學(xué)科研促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的、有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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（二）埃里克森的人格發(fā)展階段論……簡答題

美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)

歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極地人格特征，發(fā)展健全的人格。

1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）本階段的發(fā)展任務(wù)時發(fā)

展對周圍是世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是個體形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是其以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期發(fā)展同一性的基礎(chǔ)。

2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，如果父母允許兒童去做他們力所能及的事，鼓勵幼兒獨(dú)立探索的愿望，幼兒就會逐漸認(rèn)識自己的能力，養(yǎng)成主動、自主的性格；反之，父母過分溺愛和保護(hù)或過分批評指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力產(chǎn)生羞恥感。

3.自主感對內(nèi)疚感（4-5歲）本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把活動范圍擴(kuò)展到家庭之外。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)新的任務(wù)。此時，如果父母或教師對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨十分的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。

4.勤奮感對自卑感（6-11歲）本階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，多數(shù)兒童已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會賦予并期望他完成的任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時獲得成就感及由此帶來的長輩的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎為榮，形成樂觀、進(jìn)去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其他社會機(jī)構(gòu)，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師有可能使自卑的學(xué)生重新獲得勤奮感。

5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）本階段的任務(wù)時培養(yǎng)自我同一性。

自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會導(dǎo)致角色混混亂。……中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性?！羁疹}

其他三個階段分別為：親密感對孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個階段發(fā)展的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

（三）最近發(fā)展區(qū)

20世紀(jì)30年代，速聯(lián)系理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學(xué)研究，提出“良好的的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前|”的著名論斷。

維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。……名詞解釋

它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。

為促進(jìn)交學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采取教學(xué)支架，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。注意：教師提供的支持和幫助要合適。

第二節(jié) 學(xué)生的個別差異

一、學(xué)生的智力差異……簡答題

學(xué)生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類型的差異、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和性別差異等方面。……填空題

二、學(xué)生的性格差異

（一）性格特征差異：

1.對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度，對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度，對自己的態(tài)度等；

2.性格的理智特征，是指在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式；

3.性格的情緒特征，是指個體情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異；

4.性格的意志特征，表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的特征。

（二）性格的類型差異：指在一類人身上有共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合常見的分類學(xué)說有：向性說&獨(dú)立順從說。

依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以分為外傾型&內(nèi)傾型。

依據(jù)個人獨(dú)立或順從的程度，可分為獨(dú)立型和順從型。

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三、學(xué)生的認(rèn)知方式差異……分辨各種類型

認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方

式?！~解釋 它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，存在很大的個體差異。

（一）場依存型與場獨(dú)立型

（二）沖動型與沉思型

（三）具體型與抽象型

（四）發(fā)散型與輻合型

認(rèn)知差異的教育意義：

1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

2.應(yīng)該選擇適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

第二篇：中學(xué)教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料

貴州中學(xué)教師資格證考試<中學(xué)教育心理學(xué)>復(fù)習(xí)資料

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 1．教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教支。（是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個分支，是心理學(xué)的一門應(yīng)用性科學(xué)；是一門介于教育學(xué)和心理學(xué)的邊緣科學(xué)）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學(xué)》的出版，是 教育心理學(xué)的人物與研究方法

一、教育心理學(xué)的任務(wù)：以辯證唯物注意為指導(dǎo)，解釋教育實(shí)踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國教育實(shí)現(xiàn)“三個面向”服務(wù)。

二、教育心理學(xué)的研究方法（觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，問卷法，個案研究法）第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性

一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量 第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) 3．課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想（2）從注重只是傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展（3）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（4）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（二）具有崇高的師德形象

（三）具有科學(xué)的知識體系

（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

（五）具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 4．愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生觀察力的發(fā)展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性； 3．中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）觀察的目的性增強(qiáng)

（二）觀察更具持久性

（三）觀察的精確性提高

（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng) 第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展 4．記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間的長短可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內(nèi)隱記憶（無意識記憶）5．中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）高中階段記憶趨于成熟

（二）有意識記日益占主導(dǎo)地位

（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學(xué)時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期 第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展 6．思維是借助語言、表象或動作實(shí)現(xiàn)的，對客觀事物 7．思維的品質(zhì)包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡

（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

（三）對問題請教的思維有質(zhì)的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展 9．想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎(chǔ)）10．中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)（類型：無意想象和有意想象）

（一）有意想象占主導(dǎo)地位

（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化

（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加 第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展 1．中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩(wěn)定（1）對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)（3）情緒的傾向性正在定型化

（五）情緒的外露和表達(dá)已趨向理性化 第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問題 2．中學(xué)生早戀的原因

（一）性生理發(fā)育的提前

（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個人原因 3．中學(xué)生的早戀特點(diǎn)（1）普遍、低齡化的特點(diǎn)；（2）大膽的特點(diǎn)；（3）成人化的特點(diǎn)；（4）輿論寬容的特點(diǎn)；（5）行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學(xué)生早戀的教育

（一）早戀弊多于利

（二）引導(dǎo)男女生間正常交往

（三）加強(qiáng)性教育 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展 1．意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，2．中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)

（一）意志行動的目的性不斷提高；

（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；

（三）喜歡模仿，善于模仿；

（四）意志行動的動機(jī)水平不斷提高；

（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。3．中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動地去行動，以達(dá)到目標(biāo)。（2）在堅持性方面有了發(fā)展，責(zé)任感比較強(qiáng)。（3）在果斷性方面有所發(fā)展，在果斷方面有所發(fā)展，能適當(dāng)而堅定弟作出決定，執(zhí)行決定。（4）在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng) 第四節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 4．中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；

（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；

（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；

（五）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。第五章 中學(xué)生個性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個性的發(fā)展 1．指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定

定性和可變性、完整性、積極性 3．個性的結(jié)構(gòu)：1．個性傾向性2．個性心理特征 4．中學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）初中生個性發(fā)展的特點(diǎn)：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)4．人際交往上的新特點(diǎn)：（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關(guān)系（4）與父母關(guān)系的變化（5）與教師關(guān)系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑

（二）高中生的個性發(fā)展的特點(diǎn) 1．自我意識的高度發(fā)展 2．高中生自我意識相當(dāng)穩(wěn)定 3．高中生自我評價的深化 第二節(jié) 中學(xué)生自我意識的發(fā)展 5．自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界 6．自我意識的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)；（2）從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。7．自我意識的特點(diǎn) 1．自我意識的意識性 2．自我意識的社會性（本質(zhì)屬性）3．自我意識的能動性 4．自我意識的同一性 5．自我意識的獨(dú)特性 8．中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：（1）初中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn) 1．成人感 2．自我評價能力 3．重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識發(fā)展的特點(diǎn) 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會性 第三節(jié) 中學(xué)生價值觀的培養(yǎng) 9．是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要 10．價值觀包括：價值目標(biāo)、價值手段、價值評價 11．價值觀特點(diǎn)： 1．穩(wěn)定性和發(fā)展性 2．獨(dú)特性和社會歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統(tǒng)性 5．導(dǎo)向性 12．當(dāng)代中學(xué)生價值觀呈現(xiàn)四個基本特點(diǎn) 第一，價值主體的轉(zhuǎn)變——社會本位與個人本位的兼顧 第二，價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存 第三，價值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系 第四，人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致 13．培養(yǎng)中學(xué)生正確的價值觀

（一）增強(qiáng)愛國意識，提高振興民族的責(zé)任感 價值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 14．創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能 15．創(chuàng)造力的構(gòu)成（1）作為基礎(chǔ)因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容 16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨(dú)特性 17．中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙

（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式

（四）“高分即優(yōu)”的評價激勵標(biāo)準(zhǔn) 18．培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力

（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 1．營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍 2．鼓勵學(xué)生的參與欲 3．對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象 2．利用文章途徑，引導(dǎo)想象 3．在實(shí)踐活動中鼓勵想象

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情景

（六）設(shè)計發(fā)散思維教學(xué)類型

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng) 20．中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預(yù)計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)（5）思維能夠跳出舊的模式。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：（1）家庭教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)。??異思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能（2）學(xué)校教育對學(xué)生智能的培養(yǎng)。?用結(jié)構(gòu)一“動腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能--定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能④以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能 第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng) 21．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個人遵守社會道德是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22．品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識和道德情感居核心地位 23．初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：（1）在道德認(rèn)識水平上，比小學(xué)時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨(dú)立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨(dú)立性增強(qiáng)（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時期。24．高中生平等發(fā)展的特點(diǎn)：（1）高中生道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

（1）不健康的個人需要（2）消極的傾向體驗(yàn)（3）人際關(guān)系的不正常（4）不良行為習(xí)慣（5）缺乏正確的道德認(rèn)識（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點(diǎn)。26．對中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動機(jī)（2）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（3）引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識（4）運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系（5）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智（6）合理運(yùn)用懲罰。第六章 中學(xué)生知識的掌握 第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng) 1．動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行力的直接原因和內(nèi)部動力。2．學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，即引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量。3．影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素：興趣、成就動機(jī)、歸因、交往動機(jī)。興趣注意（1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、善于利用學(xué)生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。5．激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

（一）堅持以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)作用為輔

（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（四）正確引用競賽、考試與評比

（五）注意內(nèi)外動機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成

（六）注意個別差異。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）個體因素。學(xué)生的年齡、智力水平；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢。（2）客觀因素。學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的有效指導(dǎo)。第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng) 7．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影 8．為遷移而教：

（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。第三節(jié) 中學(xué)生知識的掌握 9．影響中學(xué)生知識理解的因素：

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平

（二）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

（五）教師的教學(xué)方法。10．促進(jìn)中學(xué)生知識理解的教學(xué)途徑

（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生活動的積極性

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。11．中學(xué)生鞏固知識的基本途徑：

（一）及時復(fù)習(xí)

（二）合理分配復(fù)習(xí)時間

（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)向結(jié)合

（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。12．中學(xué)生知識的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩種。

（一）學(xué)生對知識的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動水平

（三）課題的性質(zhì)。第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成

一、中學(xué)生動作技能的培養(yǎng)（1）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示范與講解（3）練習(xí)與反饋

二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（1）促進(jìn)條件知識的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生知識的自動化（3）加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（4）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題 16．學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn) 17．通用的典型學(xué)習(xí)策略

（一）認(rèn)知策略。1．復(fù)述策略 2．精加工策略 3．組織策略

（二）元認(rèn)知策略 1．計劃策略 2．監(jiān)控策略 3．調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略 1．學(xué)習(xí)時間管理 2．學(xué)習(xí)環(huán)境管理 3．學(xué)習(xí)努力管理 4．他人支持的利用 第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮 18．是在一定的應(yīng)試情境下，受個體認(rèn)知評以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。19．影響中學(xué)生考試焦慮的因素

（一）內(nèi)源性因素 1．遺傳素質(zhì) 2．認(rèn)知評價能力 3．知識準(zhǔn)備 4．應(yīng)試技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評估 3．考試情境的知覺 20．中學(xué)生如何克服考試焦慮

（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示

（二）往最好處做，不計較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒 第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對學(xué)生發(fā)展的影響

一、班集體對中學(xué)生社會化的影響（1、篩選擇優(yōu)供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集體對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響

三、班集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素 1．建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

（一）班干部的選拔

（二）班干部的培養(yǎng)

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

四、樹立良好的班風(fēng)（特征）（1）班級成員都明確班級的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律（4）全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛；（5）全體學(xué)生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽(yù)

感和責(zé)任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。

五、組織開展豐富多彩的班級活動

一、班級活動的含義及意義 1.班級活動有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展 2.班級活動有助于班集體的形成和發(fā)展 2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級活動要做好的幾項工作（1）制定活動計劃（2）落實(shí)組織準(zhǔn)備工作（3）出來活動的偶發(fā)事件（4）活動總結(jié)。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征

（一）內(nèi)隱性和外顯性

（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集

（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）

（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)，學(xué)習(xí)方式）

（三）環(huán)境及其他因素（班級文化，班級規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）4.怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛

（一）提高教學(xué)能力

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式

（三）掌握課堂調(diào)控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關(guān)系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧

一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣。4．課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）新舊知識相聯(lián)系（2）目的明確，針對性強(qiáng)（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式、溫故知新式、實(shí)驗(yàn)式、聯(lián)系實(shí)際、故事式、因勢利導(dǎo)式、激趣式、設(shè)問式。課堂教學(xué)語言藝術(shù)

一、課堂教學(xué)語言要求（音量適中；語速適度；抑揚(yáng)頓挫；流暢自然）

二、課堂教學(xué)中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）

三、課堂教學(xué)語言的技巧（用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學(xué)中提問的要求（1）要有計劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導(dǎo)性；（5）把握提問的數(shù)量、難易度；（6）提問后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學(xué)中的提問技巧（1）精心設(shè)計問題（2）把握發(fā)問時機(jī)（3）善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)機(jī)智問題

一、課堂機(jī)智的要求（適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；靈活改變教學(xué)方法；巧妙處理教學(xué)失誤）

二、課堂教學(xué)機(jī)智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導(dǎo)法）8．課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求（1）首位照應(yīng)，緊扣中心；（2）留有余地，讓學(xué)生回味深思 9．課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動操作式。第九章 中學(xué)生社會化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會化概述 1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節(jié) 影響中學(xué)生社會化的因素 2．影響中學(xué)生社會化的因素

一、社會因素

（一）社會文化

（二）大眾傳媒

二、學(xué)校因素

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標(biāo)的社會化

（四）行為規(guī)范的社會化

三、家庭因素：最基本因素 第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。4．在我國現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有

（一）一般性社會偏離

（二）違章偏離行為

（三）輕度違法行為

（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對青少年的影響

（一）積極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)

（二）消極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)

（一）家庭引導(dǎo)

（二）學(xué)校教育

（三）社會控制

第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（二）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量

（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 3．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境

二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制

六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題 4．中學(xué)生典型心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅信付出必有收獲。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。（3）教師：增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實(shí)際的目標(biāo)，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學(xué)”根源，必須從根本上改造應(yīng)試教育體制。

（二）學(xué)習(xí)壓力

（三）學(xué)習(xí)困難

（四）考試焦慮

二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識；二是以往生活當(dāng)中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個性上的缺陷，嚴(yán)重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗(yàn) 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育體制的落后；

（二）教育者的教育方法適時性不強(qiáng)

（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；

（四）學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養(yǎng)方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會因素

（一）社會意識的污染

（二）社會傳媒的不當(dāng)傳播

（三）住宅的獨(dú)立化

四、學(xué)生自身的因素

（一）社會壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足

（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀

（一）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入

（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒

（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

（一）學(xué)會贊美他人

（二）學(xué)會寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教育中的心理衛(wèi)生

（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)

（二）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)

（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學(xué)工作

三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1．中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作

二、有良好和諧的人際關(guān)系

三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我

四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性

五、教育活動和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù) 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)

一、端正認(rèn)知

（一）樹立正確的自強(qiáng)概念

（二）正確認(rèn)識和對待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉(zhuǎn)移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。

二、調(diào)適情感

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉(zhuǎn)移

（四）自我安慰

三、改變行為

（一）角色學(xué)習(xí)

（二）個別或集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業(yè)幫助

（五）積極參與繼續(xù)教育

第三篇：201212教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律的科學(xué)。

2、心理的實(shí)質(zhì)是人在實(shí)踐中通過頭腦對客觀事物主觀的反映。

3、腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能；心理是腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

4、心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映：①反映是物質(zhì)的普遍屬性；②客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉；③心理對客觀現(xiàn)實(shí)的反映具有主觀性和能動性；④人的心理是在實(shí)踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。

56、桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》。

7、西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致分為三個時期：①初創(chuàng)時期（19世紀(jì)末—20世紀(jì)初）；②發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）；③成熟與完善時期（20世紀(jì)60年代至今）。

8、心理發(fā)展是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命過程中發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。

9、年齡特征成為表征心理發(fā)展階段性的重要指標(biāo)。所謂心理發(fā)展的年齡特征是指個體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的典型的本質(zhì)特征。

10、把個體從人出生以后的心理發(fā)展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（6、7—

11、12歲），少年期（11、12—

14、15歲），青年期（14、15—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。

11、心理發(fā)展的規(guī)律：①心理發(fā)展受遺傳與環(huán)境的交互作用，是生理成熟和教育（學(xué)習(xí)）的結(jié)果；②心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；③個體的心理發(fā)展具有方向性和順序性；④心理發(fā)展具有共同性和差異性；⑤心理發(fā)展具有互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性；⑥

心理發(fā)展具有不平衡性和關(guān)鍵期。

12、關(guān)鍵期的概念是由奧地利的動物學(xué)家洛倫茲在對動物的研究中發(fā)現(xiàn)的，其后引申到早期兒童發(fā)展研究中。所謂關(guān)鍵期，是指在個體心理發(fā)展過程中，在某個年齡階段對某種環(huán)境刺激最敏感，所取得的效果最好的時期。

13、認(rèn)知發(fā)展的階段：①感覺—運(yùn)動期（0—2歲）；②前運(yùn)算階段（2—7歲）；③具體運(yùn)算階段（7—

11、12歲）；④形式運(yùn)算階段（11、12—

15、16歲）。

14、維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實(shí)際發(fā)展水平和可能達(dá)到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)，并提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的觀點(diǎn)?！白罱l(fā)展區(qū)”即獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和成人指導(dǎo)下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，也就是指高于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，但在有指導(dǎo)的情況下，通過自己的主觀努力并克服認(rèn)知困難才能達(dá)到的水平。

15、認(rèn)知發(fā)展的教育啟示：①教育應(yīng)按兒童的不同年齡階段進(jìn)行，應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展順序設(shè)計課程；②大力發(fā)展兒童的主動性，開發(fā)智力潛能，關(guān)注高級心理機(jī)能的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動和主動參與，注重引導(dǎo)兒童在實(shí)際活動中學(xué)習(xí)；④注重文化和社會因素在學(xué)校教育中的作用；⑤有效的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

16、埃里克森提出個體人格發(fā)展主要經(jīng)歷八個階段：①乳兒期（0—1歲）——信任感對懷疑感；②嬰兒期（1—3歲）——自主性對害羞疑慮；③學(xué)前期（3—6歲）——主動自發(fā)對退縮愧疚；④學(xué)齡期（6—12歲）——勤奮進(jìn)取對自貶自卑；⑤青年期（12—20歲）——自我同一對角色混亂；⑥成年早期（20—24歲）——友愛親密對孤僻疏離；⑦成年中期（24—65歲）——精力充沛對頹廢遲滯（繁殖感對停滯感）；⑧成年晚期（65歲以后）——自我完善對悲觀沮喪。

17、學(xué)習(xí)是動物和人類活動中普遍存在的一種現(xiàn)象。

18、加涅把學(xué)習(xí)分為八種類型：①信號學(xué)習(xí)、②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、③連鎖學(xué)習(xí)、④語言的聯(lián)合、⑤辨別學(xué)習(xí)、⑥概念學(xué)習(xí)、⑦原理學(xué)習(xí)、⑧解決問題學(xué)習(xí)。

19習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。

20、美國以布盧姆為首的研究小組于1956年、1964年和1972年先后公布認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。

21、巴浦洛夫?qū)W習(xí)規(guī)律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。

22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是指通過選擇性強(qiáng)化與消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。

23、斯金納的操作性條件作用說：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成操作性條件反射的過程；②強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段；③對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。C、連續(xù)漸進(jìn)法與塑造。

24、觀察學(xué)習(xí)四個過程：①注意過程；②保持過程；④動作再現(xiàn)過程；④動機(jī)過程。

25強(qiáng)化為動力的。②自我強(qiáng)化，指的是人能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價和調(diào)節(jié)。

26、布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中得重要作用。

27、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)習(xí)者遵循自己特有的認(rèn)知程序，親自獲取知識的一切方式。

28、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：奧蘇貝爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

29屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

30、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：①知識觀；②學(xué)習(xí)觀；③學(xué)生觀。（學(xué)生觀是指有關(guān)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用的觀點(diǎn)和看法）

31、學(xué)習(xí)動機(jī)的類型：①內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；②直接的近景性動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)；③高尚動機(jī)和低級動機(jī)；④主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)。

32、在一定范圍內(nèi)，動機(jī)水平增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果則提高；而當(dāng)動機(jī)強(qiáng)度超過最佳水平時，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效果反而下降。這就是著名的“耶克斯—多德森定律”。

33、自我效能論：新行為主義的代表人物班杜拉提出了自我效能感理論，所謂自我效能感是指個體對自己能否成功地達(dá)到預(yù)定成就目標(biāo)的主觀判斷。

34、馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

35、成就動機(jī)是指對自認(rèn)為重要或有價值的工作愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。

36（A正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、有促進(jìn)作用的；B負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；C零遷移，又稱中性遷移，是指一種習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)不起作用，兩種學(xué)習(xí)之間沒有任何影響，遷移效果是零）；②順向遷移和逆向遷移；（A順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;B逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）；③水平遷移和垂直遷移（A水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即難易相同或相似的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響；B垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，即難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響）;④一般遷移和具體遷移（A一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的一般原理、方法、策略和態(tài)度等對另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體

化；B具體遷移也稱特殊遷移。是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中）。

37、概括化遷移說是由美國心理學(xué)家賈德提出來的，又叫共同原理說、概括說。

38、產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗(yàn)中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。

39、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性三個變量。

40、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③心理定勢；④學(xué)習(xí)態(tài)度；⑤學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥智力與年齡。

41、知識的類型：P118表6-142、遺忘與遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程先快后慢。

43、過度復(fù)習(xí)的量以150%左右為宜。

慧技能的培養(yǎng)：①注意激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用語言；④提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會。

46、動作技能的培養(yǎng)：①理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境；②準(zhǔn)確地示范和講解；③練習(xí)（練習(xí)是技能進(jìn)步和提高的重要條件）；④反饋（反饋是動作技能獲得的另一個必要地條件）。

47、學(xué)習(xí)策略的類型：①基礎(chǔ)策略和支持策略；②一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略；③認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略P139表7-1；④大策略、中策略和小策略；⑤選擇性注意策略和編碼策略；⑥學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略、課堂學(xué)習(xí)策略和課后鞏固策略。

48、雙重編碼，增強(qiáng)記憶效果。

49、資源管理策略：①時間管理策略；②努力管理策略；③學(xué)業(yè)求助策略。

50、問題解決的影響因素：①知識經(jīng)驗(yàn)；②動機(jī)水平；③思維策略；④思維定勢；

⑤功能固著；⑥問題的刺激特點(diǎn)。

51、創(chuàng)造性又稱創(chuàng)造力。

52、繼而福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論：思維主要有聚合式思維和發(fā)散式思維兩種形式，發(fā)散式思維是創(chuàng)造性思維的核心。（發(fā)散式思維是指從一個出發(fā)點(diǎn)，沿著不同的路徑思考，探求多種問題解決方法的思維。）提出評價創(chuàng)造性思維水平的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括三個方面：①思維的流暢性；②思維的靈活性；③思維的獨(dú)特性。

53、創(chuàng)造性高的人，智商多在100-130之間；智力高的人未必都有高創(chuàng)造性。智力是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。

54、創(chuàng)造性的影響因素：①生理基礎(chǔ)；②年齡與性別；③智力；④知識經(jīng)驗(yàn)；⑤人格特征；⑥家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。

55、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：①創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)造的環(huán)境；②培養(yǎng)有創(chuàng)造性的教師隊伍；③培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；④開設(shè)創(chuàng)造性課程，教給學(xué)生創(chuàng)造的技巧和方法；⑤訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維；⑥塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。

56、態(tài)度形成與改變的方法：①說服性溝通法；②提供榜樣法；③角色扮演法。

57、品德的心理成分：①道德認(rèn)識；②道德情感；③道德意志；④道德行為。

57、皮亞杰的道德認(rèn)知階段論：①前道德階段（約2--4歲）；②他律道德階段（約5--10歲）；③自律道德階段（約8—11歲開始）。

58、科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段論P(yáng)207表9-1

第四篇：二O一三級初等教育專業(yè)心理學(xué)試題A

二Ｏ一三級初等教育專業(yè)心理學(xué)試題

一、選擇題（每小題只有一個正確答案，選對得1分，共1×20＝20分）

1、心理過程包括（）

A、認(rèn)識過程、情感過程、行為過程 B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程 D、認(rèn)識過程、情感過程、意志過程 2、1879年,（）在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生 A、桑代克 B、馮特 C、弗洛伊德 D、華生

3、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（）

A、大小恒常 B、形狀恒常 C、顏色恒常 D、亮度恒常

4、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為（）A、注意廣度 B、注意穩(wěn)定性 C、注意的分配 D、注意的轉(zhuǎn)移

5、學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、消退抑制 D、超限抑制

6、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A、感覺登記 B.注意 C、組塊 D、復(fù)述

7、編制16人格因素問卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

8、不愛與人交往，敏感、有孤獨(dú)感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的氣質(zhì)特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

9、我們閱讀《紅樓夢》后在頭腦中產(chǎn)生的賈寶玉形象是()A、表象 B、創(chuàng)造想象 C、再造想象 D、刻板印象

10、先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()A、爬山法 B、逆向工作法 C、手段—目的分析法 D、嘗試錯誤法

11、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段

12、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A、熱情 B、心境 C、激情 D、應(yīng)激

13、耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：()A、也是中等 B、不利

C、關(guān)系不大

D、最有利

14、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了：()A、正例與反例配合法

B、變式法

C、比較法

D、直觀法

15、試用馬斯洛的需要層次理論指出我國小學(xué)生的一些需要中哪項的層次最高（）A、家庭的現(xiàn)代化 B、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境 C、結(jié)交正直誠實(shí)的朋友 D、搞小發(fā)明

16、“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”，“知之深則愛之切”反映了()A、情感與生理狀況的關(guān)系 B、情感與想象的關(guān)系 C、情感與認(rèn)識的關(guān)系 D、情感與注意的關(guān)系

17、食品色香味俱全，能提高人的食欲，這是()。A、感覺的同時性對比 B、感覺的相繼性對比 C、感覺的相互影響 D、同一感覺的相互作用

18、小明解答出一道難題，內(nèi)心感到無比快慰，這種情感屬于()A、美感 B、道德感 C、激情 D、理智感

19、教師通過減少給予學(xué)生的某種厭惡刺激而使學(xué)生好行為概率上升的現(xiàn)象是（）。A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、懲罰 20、根據(jù)研究，下列哪種學(xué)習(xí)程度的記憶效果較好

A、33% B、78% C、100% D、150%

二、多項選擇題（每小題2分，不定項選擇，多選與少選都沒分，2×5＝10，共10分）

1、弗洛伊德把人的意識分為（）

A、意識 B、前意識 C、潛意識 D、后意識

2、容易引起無意注意的物體是（）

A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加 C、刺激物靜止 D、刺激物發(fā)生相對運(yùn)動 E、刺激物符合需要

3、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型（多血質(zhì)）的特點(diǎn)是（）、A、強(qiáng) B、弱 C、平衡 D、不平衡 E、靈活

4、兒童心理發(fā)展的特征是（）

A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、不平衡性 D、差異性 E、波動性

5、人格的本質(zhì)特征有(ABCDE)A、獨(dú)特性 B、穩(wěn)定性 C、整體性 D、概括性 E、功能性

三、材料分析題（每小題5分，5×5＝25，共25分）

1、考試中，小明有一個平時很熟悉的數(shù)學(xué)公式怎么也記不起來，下課鈴響了，他沮喪地走出教室，“咳”這個公式在他的頭腦中出現(xiàn)了。請用心理學(xué)中遺忘方面的相關(guān)知識說明。

2、我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載。請用心理學(xué)情緒方面的相關(guān)知識分析這一現(xiàn)象。

3、中古時期，歐洲的理發(fā)師，都持有兼營醫(yī)療事業(yè)的執(zhí)照。當(dāng)時，有個女巫，善于治療心臟病，藥到病除。理發(fā)師眼紅，一邊收買一個心臟病患者，替他暗中探悉女巫配制藥劑的秘密，一邊以妖言惑眾為由對女巫進(jìn)行控告。女巫被處極刑后，理發(fā)師就按女巫的配方行醫(yī)。女巫的配方是：①團(tuán)圓夜月之下所宰的蟾蜍血，②母兔的左后腿，⑧死馬尾上的一根毛，④木桶盛取的天雨水，⑤一撮女巫后園生長的毛地黃花。理發(fā)師用女巫這一配方治療心臟病，果然十分靈驗(yàn)。一次，理發(fā)師配方時，錯放了母兔的右前腿，煎出的藥劑同樣生效，另一次，使用月未圓宰殺的蟾蜍血調(diào)制飲時，亦奏效，再一次，馬尾毛忘記放進(jìn)飲劑，患者服未降雨，用河水煮藥，也治愈疾病，最后，他省得麻煩，直截了當(dāng)?shù)刂挥门缀髨@的毛地黃花，結(jié)果亦藥到病除。分析發(fā)現(xiàn)毛地黃治心臟病的思維過程。

4、我們剛進(jìn)入冬天的時候覺得穿毛衣和棉衣很累贅，過一個月就不覺得重了；同是一口井水，你冬天覺得它很溫暖，夏天覺得很清涼，其實(shí)溫度沒有變，這是為什么？

5、一位法國商人聽到門鈴聲，從門上的窺視鏡向外望去，發(fā)現(xiàn)有兩名男子手捧一束巨大的鮮花來拜訪他，這位商人高興地打開門。誰料來者從鮮花中抽出一支手槍。在槍口的威脅下，商人只好眼睜睜地看著他們搶走10萬美元后揚(yáng)長而去。

四、簡答題（6+5+8+5+6＝30分）

1、如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)？

2、人格形成的影響因素有哪些？

3、簡述意志的品質(zhì)的內(nèi)容，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

4、皮亞杰將兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個階段？

5、簡述馬斯洛的需要層次理論。

五、論述題（15分）試論述小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

參考答案

一、單項選擇題（每小題只有一個正確答案，選對得1分，共1×20＝20分）

1.D 2.B 3.A 4.D 5.B 6.C 7.B 8.D 9.C 10.C 11.C 12.B 13.D 14.B 15.D 16.C 17.C 18.D 19.B 20.D

二、多項選擇題（每小題2分，不定項選擇，多選與少選都沒分，2×5＝10，共10分）1.ABC 2.ABDE 3.ACE 4.ABCD 5.ABCE

三、材料分析題（每小題5分，5×5＝25，共25分）

1、從心理學(xué)上講，遺忘可以分兩種：一時不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永臨時性遺忘，這是一種假遺忘；永久不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫永久遺忘，這是真遺忘。平時我們非常熟悉的事物在一個特定時刻卻怎么也想不起來，過一會以后卻又突然想起來了，這種現(xiàn)象就是一種臨時性遺忘也稱為假遺忘。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是干擾或緊張，過了一會，當(dāng)緊張被解除或干擾被排除后，回憶或再認(rèn)自然也就順利實(shí)現(xiàn)了。

2、《內(nèi)經(jīng)》“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，說明情緒情感具有健康的功能，能夠影響人們的身心健康。情緒的左右有積極和消極之分。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。例如，許多心因性疾病與人的情緒失調(diào)有關(guān)，如潰爛、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經(jīng)失調(diào)等。有些人患癌癥也與長期心情壓抑有關(guān)。積極而正常德情緒體驗(yàn)尸保持心理平衡與身體健康的條件。

3、思維過程包括分析和綜合、比較、抽象與概括、具體化和系統(tǒng)化。理發(fā)師無意中運(yùn)用了比較，錯放或少放了藥材，通過分析和綜合，進(jìn)行抽象，找出了治療心臟病的本質(zhì)屬性，那就是毛地黃，然后用概括化的言語把它表述出來。

4、感覺適應(yīng)與感覺對比。感覺適應(yīng)是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性變化的現(xiàn)象。毛衣棉衣持續(xù)作用于我們的感覺器官，引起感覺適應(yīng)，因此不覺得重了。井水是因?yàn)闇夭钤斐傻母杏X對比現(xiàn)象。夏天周圍空氣熱，所以皮膚接觸井水后產(chǎn)生了溫度覺對比，感覺涼爽，冬天則反之。

5、心理定勢。上述兩名歹徒之所以搶劫得手，是因?yàn)樗麄兦擅畹剡\(yùn)用了人們的心理定勢。所謂心理定勢，是指人們接受了一個刺激物或刺激信號以后，馬上根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或習(xí)慣而建立起一種相應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的意義在于它能使我們對所出現(xiàn)的事情做出迅速、及時的反應(yīng)，但同時它又容易使我們在已變化了的情況下，仍按一種刻板固定的方式來接受它，因而就容易被罪犯所利用。

四、簡答題（6+5+8+5+6＝30分）

1、（1）教師要注意喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。為此要做到明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。（3分）（2）正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（2分）（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。（1分）

2、（1）生物遺傳因素；（2）家庭環(huán)境因素；（3）早期童年經(jīng)驗(yàn)；（4）學(xué)校教育因素；（5）社會文化因素和自然物理因素。（每個要點(diǎn)1分，共5分）

3、目的性；果斷性；堅韌性；自制性。加強(qiáng)小學(xué)生的理想教育、養(yǎng)成教育、教育兒童正確地對待挫折、在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志。(每個要點(diǎn)1分，共8分)

4、皮亞杰將兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：前道德判斷階段；他律道德階段或道德實(shí)在論階段；自律道德階段；公正階段。（每個要點(diǎn)1分）

5、①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（3分）

②各層次的關(guān)系及作用： a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。（3分）

五、論述題

學(xué)生創(chuàng)造性思維的要素有：流暢性、變通性、獨(dú)特性。（3分）創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境；（1分）

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格；保護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力、解除怕犯錯誤的恐懼心理；（4分）

注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；（2分）舉例分析（5分）

第五篇：心理學(xué)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃書

職業(yè)生涯規(guī)劃可以劃分為長期規(guī)劃、人生規(guī)劃、短期規(guī)劃和中期規(guī)劃，結(jié)合自己的情況為自己確立職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向。

一本書里這樣說到：“一個不能靠自己的能力改變命運(yùn)的人是不幸的，更是可憐的，因?yàn)檫@些人，沒有把命運(yùn)掌握在自己的手里，反而成為命運(yùn)的奴隸?！蔽沂菑墓亲永锉梢曔@樣的人的。人的一生短短數(shù)十個春秋，如果自己不努力下，拼搏下，創(chuàng)造下，到老了能有多少事值得自己去回憶去紀(jì)念呢?他不會因?yàn)槁德禑o為而遺憾嗎?記得一位哲人這樣說過：“走好每一步，這就是你的人生?！比松氛f長也長，因?yàn)樗悄阋簧饬x的詮釋;人生之路說短也短，因?yàn)槟闵钸^的每一天都是你的人生。每個人都在設(shè)計自己的人生，都在實(shí)現(xiàn)自己的夢想。這里我不禁要思考，我的追求是什么?我該如何實(shí)現(xiàn)她呢?

如今已經(jīng)是大三的我，站在這個畢業(yè)的路口，該如何去面對或者選擇我的未來之路呢?走老路嗎?那里沒有未來的召喚;走別人鋪墊的路嗎?那里必定有他們的誤區(qū);期待又一村的奇跡嗎?那理想永遠(yuǎn)不會起步;閉著眼睛摸索嗎?那你遇到的必然是無數(shù)次的沒有結(jié)果的碰壁;那我該怎么辦?--------明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃好自己的計劃，有的放矢。

一，確立志向--------為營造和諧社會而奮斗終生

戴高樂曾經(jīng)說過：“眼睛所看到的地方就是你會到達(dá)的地方。偉人之所以偉大，是因?yàn)樗麄儧Q心要做出偉大的事。”因此，要使自己的人生精彩些，首先應(yīng)給自己一個明確的理想，它有足夠的難度，但又有足夠的吸引力。你愿意為此全力以赴，那么你就可能獲得成功。正所謂：志不立，天下無可成之事，也才有“世上無難事，只怕有心人”的豪言壯志，理想是一個人行動的指南，那如果沒有這個指南針呢?或許人生的航船就要失去方向了，而我，做為一名大三的學(xué)生了，更不能沒有目標(biāo)沒有理想的生活。

打小我的愿望就是能讓貧困的人也能過上幸福的日子，那時侯不知道什么叫富有，就是想讓那些一家4，5個娃娃，吃不飽飯的人能吃飽，能有漂亮的花衣服，或者也能像我這樣口袋里有些零花錢，可以跑到小巷子里吃小吃。小時候的愿望就是這樣簡單。

后來上了中學(xué)，真正的了解了希望工程，那時的自己又很關(guān)注在街頭或者上門乞討的老人，我想能不能自己有個大大的家，讓這些老人全部住到那里，不要再費(fèi)力的乞討，或者不要那些蒼老的不能再蒼老的爺爺門去拉人力三輪車。。后來爸爸說那叫敬老院。我想擁有自己的是義務(wù)的敬老院。

上了大學(xué)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)，教育學(xué)，看了很多心理教育學(xué)的案例，想起年年在電視媒體上報道的師生糾紛，那時真的希望自己能做一名好好教師，用自己的智慧和關(guān)愛教育好我的所有學(xué)生，讓他們健康的生活，更完善的發(fā)展。一次偶然，聽了臺灣著名大教育家高震東先生來我們學(xué)校的演講，感受很深，或者是被震驚了。突然感覺自己以前對教育的認(rèn)識是那么淺薄膚淺。高老先生在臺灣創(chuàng)辦了忠信學(xué)校，他認(rèn)為“德育是一切教育的根本，智育沒有德育做基礎(chǔ)，智育就是犯罪的幫兇;體育沒有德育做基礎(chǔ)，體育就是暴力的前衛(wèi);群育沒有德育做基礎(chǔ)群育就是社會**的根源;美育沒有德育做基礎(chǔ)，美育就是腐化的催化劑?！彼幌蛘J(rèn)為：教育工作肩負(fù)在師范生身上，每個老師不能小看自己對學(xué)生的影響，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”!對高老先生的崇拜一直到現(xiàn)在都沒絲毫的改變。而我相信我的終極理想就是希望自己有那個能力和資源，能像高老先生學(xué)習(xí)，在國內(nèi)建立一所從小學(xué)到職高或者更高學(xué)歷的學(xué)校讓那里的孩子能真正的從一種禮儀愛國敬老謙讓的角度去學(xué)習(xí)能真正的受到充分的肯定和關(guān)注能有更好的發(fā)展。讓這個社會到處是慈悲的眼睛，慈悲不是因?yàn)槿跣?，而是我們向往和平?/p>

二，狀況評估

(一)生理自我

本人身體健康，身體素質(zhì)較好，注意飲食營養(yǎng)和身體鍛煉，個子不高157cm，小巧，健康。具有及強(qiáng)的爆發(fā)力和耐力，從小經(jīng)常參加各種校運(yùn)動會，在100米，200米，400米，1500米，跳遠(yuǎn)均有較好成績。視力不佳，近視350度，散光50，聽力正常，記憶力較強(qiáng)，關(guān)注細(xì)節(jié)記憶，語言表達(dá)優(yōu)秀，注重自身修養(yǎng)和加強(qiáng)印象管理。

(二)心理自我

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本人性格開朗，愿意在人際關(guān)系上投入時間和精力，善良，熱情，自信，追求完美，會認(rèn)真完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。但是有時對沒有框框的任務(wù)，惰性大。做事喜歡有較強(qiáng)的目標(biāo)方向性，主觀性強(qiáng)。情緒波動大，但是自己會為自己一個合理的宣泄，然后立馬投入緊張的學(xué)習(xí)工作狀態(tài)。想象力豐富，善于創(chuàng)新。更注重理解，而不是判斷。比較喜歡提出計劃，并大力將其付儲實(shí)施。特別善于替別人發(fā)現(xiàn)機(jī)會，并有能力且愿意幫助他們采取行動抓住機(jī)會。

(三)社會自我

本人崇尚和諧，道德感強(qiáng)烈，情感多樣：熱情、友好、體貼。喜歡他人的肯定，也樂于稱贊和幫助他人。傾向于運(yùn)用情感作出判斷，決策時通?？紤]他人的感受。總是避免矛盾，在意維護(hù)人際關(guān)系，愿意花費(fèi)心思，結(jié)交各種各樣的人。但是因年齡小，成長過程經(jīng)歷太少挫折，所以思想上還是有很不成熟的地方。

(四)我的職業(yè)發(fā)展報告：

1，人格測試結(jié)果：公關(guān)型——天下沒有不可能的事

基本描述:

你對周圍的人和事物觀察得相當(dāng)透徹，能夠洞察現(xiàn)在和將來。隨時可以發(fā)現(xiàn)事物的深層含義和意義，并能看到他人看不到的事物內(nèi)在的抽象聯(lián)系。

你崇尚和諧善意、情感多樣、熱情、友好、體貼、情緒強(qiáng)烈，需要他人的肯定，也樂于稱贊和幫助他人。你總是避免矛盾，更在意維護(hù)人際關(guān)系。

你富有活力，待人寬厚，有同情心，有風(fēng)度，喜歡讓人高興。只要可能，你就會使自己適應(yīng)他人的需要和期望。你傾向于運(yùn)用情感作出判斷，決策時通常考慮他人的感受。你在意維護(hù)人際關(guān)系，愿意花費(fèi)很多心思，結(jié)交各種各樣的人，而不是做事。

你有豐富的想象力，善于創(chuàng)新，自信，富有靈感和新思想，警覺，善于尋找新方法，更注重理解，而不是判斷。你喜歡提出計劃，并大力將其付儲實(shí)施。你特別善于替別人發(fā)現(xiàn)機(jī)會，并有能力且愿意幫助他們采取行動抓住機(jī)會。

可能的盲點(diǎn):

你非常理想化，容易忽視現(xiàn)實(shí)和事物的邏輯，只要感興趣，什么都去做。你通常在事情開始階段或有變化的階段較為投入，而對后續(xù)較為常規(guī)或沉悶的部分，難以持續(xù)投入。

你總是能輕意想出很多新主意，喜歡著手許多事情，無法專注于一件事情，很少能把事情“從頭做到尾”。你總能看到太多的可能性，因此無法確定那些事情是自己真正追求的。建議你認(rèn)真選擇一個目標(biāo)，善始善終，以免浪費(fèi)時間和揮霍自己的天賦。

你組織紀(jì)律性比較弱，不肯服從，無視限制和程序。你喜歡即興發(fā)揮，不愿意籌備和計劃，對細(xì)節(jié)沒有興趣。如果你要有所作為，應(yīng)盡量使自己的新思路現(xiàn)實(shí)，可操作。與更實(shí)際的人一起工作會對你很有幫助，這也符合你的特點(diǎn)，因?yàn)槟悴幌矚g獨(dú)自工作。

2，適合的崗位特質(zhì)：

在人際友好、輕松的環(huán)境中與不同特點(diǎn)的人一起工作，避免沖突和矛盾

工作充滿樂趣，富于挑戰(zhàn)，允許你自由發(fā)揮靈感和創(chuàng)造力，參與冒險

可以創(chuàng)造新的想法、產(chǎn)品、服務(wù)或幫助別人，然后看到計劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

工作環(huán)境與你的理念、個人價值觀一致規(guī)則和限制少，能夠自己安排工作的進(jìn)程和節(jié)奏工作不要求處理太多的重復(fù)性、程序性、常規(guī)性、瑣碎的事物

三，職業(yè)認(rèn)知

作為一名師范類心理學(xué)的學(xué)生，以后更可能的是從事心理咨詢和學(xué)校心理教育工作。

而我本身喜歡和人交往，熱心幫助別人，所以我相信我會選擇這樣的工作，為我的理想而努力奮斗!這里我想簡單談?wù)勛约簩@份職業(yè)的理解：

1，作為一名學(xué)校心理健康老師： 中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差、失范，將對他們一生的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。當(dāng)前教育改革深入發(fā)展的實(shí)踐和全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求，呼喚我們重視中學(xué)生的心理健康教育，并為提高心理健康教育水平而積極開展教育科研工作。心理教育的主要任務(wù)有兩條。一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

心理健康教育是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，開展心理健康教育，教師不僅要深入了解學(xué)生，而且要善于與學(xué)生交朋友。要更新教育觀念，樹立新的學(xué)生觀、人才觀、教育觀，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，形成新型民主的師生關(guān)系。其次，要求教師學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基本知識和技能，能夠在教育教學(xué)中自覺地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。對于專職從事心理健康教育工作的教師，要經(jīng)過必要的培訓(xùn)和資格認(rèn)證。對于暫不具備條件的學(xué)校，通過努力創(chuàng)造條件后再逐步開展這項教育。為了讓自己更有能力勝任這項工作，我已于這學(xué)期報考了心理咨詢師的培訓(xùn)，并且在積極的準(zhǔn)備著11月份的考試。

2，作為一名心理咨詢師：

四，職業(yè)目標(biāo)路線設(shè)計

方案一：大學(xué)畢業(yè)20歲------心理咨詢師三級工作--------工作心理咨詢師(二級23，24歲)-----辦學(xué)校(30歲左右)

方案二：大學(xué)畢業(yè)-----中學(xué)教師-----辦民辦學(xué)校

五，規(guī)劃與實(shí)施評估方案

(一)(2004年----2007年)努力并合格的完成大學(xué)本科的學(xué)業(yè)，取得相應(yīng)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。在這個過程中，充分利用校園環(huán)境及條件優(yōu)勢，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質(zhì)和能力，并作為就業(yè)準(zhǔn)備。

(二)(2007年---2010年)年努力取得心理咨詢師的二，三級證書，參加各種公益活動，服務(wù)他人。在這個過程中，多與其他咨詢師接觸交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的心得，并且多交往些與自己有相同人生觀，價值觀的人士，為創(chuàng)建我們心中的學(xué)校打下基礎(chǔ)。

(三)(2010年---2015年)年在從事心理咨詢心理健康教育過成中，努力自己創(chuàng)辦個兒童讀物發(fā)行社，并努力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為自己積累各種財富。

(四)(2015年---------)在各種資源聚齊的情況下，為中國的教育事業(yè)，或者僅僅為中國兒童的更和諧發(fā)展做出自己最大貢獻(xiàn)。

六、結(jié)束語

計劃固然好，但更重要的，在于其具體實(shí)踐并取得成效。任何目標(biāo)，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現(xiàn)實(shí)是未知多變的，定出的目標(biāo)計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。其實(shí)，每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負(fù);每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚;成功，不相信頹廢;成功不相信幻影，未來，要靠自己去打拼!我會為自己的理想不懈努力!我會向“做一個有利于社會和他人的人”靠近!