第一篇：促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

王洪淵

摘 要:大學英語教師的素質和專業(yè)化水平是提高大學英語教學質量的關鍵,也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵。

但由于受到多種因素的制約,大學英語教師專業(yè)化發(fā)展進程受到了一定程度的限制。因此,大學英語教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高,不僅需要教師的不斷進步,還需要高等教育的主管部門制定合理、有效的繼續(xù)教育培訓政策,組織能促進語言教師專業(yè)化發(fā)展的培訓團隊,并提供一定的支持與保障,從而促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高。

關鍵詞:大學英語教師;專業(yè)化發(fā)展;途徑

大學英語教師專業(yè)化,是提高外語教師整體素質和英語教學質量的主要途徑。當前,大學英語教師專業(yè)化受到了諸如大學英語教師知識結構不合理、自我認同感和自我發(fā)展理念缺乏、繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與培訓師資團隊結構不合理,以及對專業(yè)化支持保障力度不夠等多種因素的影響,其發(fā)展水平滯后,嚴重影響了大學英語的教學效果和涉外人才培養(yǎng)的質量。

四、六級網(wǎng)考,將聽說比例增至70%,它的試點和逐步推廣,凸顯了大學生語言交際能力培養(yǎng)的重要性,也意味著一種全新的語言測試和語言教學理念將在全國范圍內(nèi)推廣,這將使大學英語教學面臨新的挑戰(zhàn),新一輪大學英語教學改革將不可避免。改革對大學英語教師自身的語言水平、信息素養(yǎng)、教學理念、繼續(xù)教育觀念和科研要求也會帶來全新的變化。大學英語教學改革能否成功,在很大程度上依賴于教師的整體素質,即專業(yè)化發(fā)展水平。

一、大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵教育部師范司在2001年明確提出教師專業(yè)化的內(nèi)涵,即“教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高專業(yè)素質,成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。

[1]教師專業(yè)化是指“教師發(fā)展是用來描述教師在知識、經(jīng)驗、態(tài)度等方面不斷進步這樣一個過程的術語”[2]。概括地說,大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵包括: 1)專業(yè)知識,即教師本人應該具有的英語語言文學與文化知識;2)專業(yè)技能,即能促進大學生英語交際能力發(fā)展的方法;3)專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展情意和專業(yè)發(fā)展目標,即在終身教育的理念下,有意識地進行學習,把自身的學習、教學與科研有機結合,并把它作為一生的從業(yè)追求和奮斗目標。

正確理解大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵,有助于大學英語教師進行反思性教學,開展課堂行為研究,樹立科研意識,積極參與科研,并把專家型、研究型教師作為自己一生的追求和奮斗目標。

二、促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑1·建構合理的知識結構和體系外語教師的知識結構體系應包括兩個重要維度:一是外語學科知識和外語教學知識的融通,即外語學科教學知識;二是“解放性”知識,涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等,是優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。[3]高校在引進大學英語教師時,要充分考慮他們的知識結構,以大學英語教師所必需的素質為出發(fā)點進行人才選擇,以利于大學英語教師專業(yè)化發(fā)展,從而促進本校乃至全國的大學英語教學。在讀期間的碩士、博士研究生,如果要把將來從事的職業(yè)定位于大學英語教師,需要選修相關教師教育類課程,并尋求機會在就讀高校的大學英語教學見習、實習中從事教育教學相關研究。

同時,需要加強本研究方向以外的素質拓展,如語言學與語言教學方向需要選修文學、文化以及翻譯課程;其他研究方向的需要選修語言學、語言教學、二語習得、語言測試以及教育心理學等相關課程。其次,專業(yè)外語類院校和綜合性大學在課程設置上也應該考慮開設此類課程,以供有志于從事大學英語教學與研究的學生選擇。此外,職前與在職的大學英語教師還應博覽群書,以便在大學英語教學過程中迎合不同專業(yè)背景的大學生需求。也就是說,大學英語教師應該具備:1)條件性知識,即教育學、心理學、語言學、語言教學理論、社會學和人類學等知識;2)本體性知識,即語言知識、語言技能;3)實踐性知識,即教學經(jīng)驗的積累和整合;4)一般性知識,即教師的知識廣度和素養(yǎng)等知識結構。[4]這樣,大學英語教師在入職前就具備了合理的知識結構體系,在職工作中如能積累豐富的理論與實踐經(jīng)驗,將為推動大學英語教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

2·調(diào)適自我心理

和其他學科相比,大學英語教師團隊比較年輕,科研能力相對滯后。他們由此認為自己在高校中處于劣勢地位,不被學校重視,從而大大降低了自我效能感和自我認同感,阻礙了他們的專業(yè)化進程。大學英語教師雖然面臨這樣的困惑和壓力,但通過自我心理調(diào)適就可以改變或克服這種困境。大學英語教學科研水平的提高非一日之功,職稱職位的晉升和學術地位的提高需要長期的積淀和努力。年輕的大學英語教師一方面要撕去自己身上的一些消極標簽,相信自己能適應環(huán)境,相信自己的力量和價值,相信學習永遠不晚,對新知識有熱情,對學習有興趣,不斷自我成長,開拓自己的領域。[5]另一方面要以本領域教學科研成績突出的同行,如夏紀梅、文秋芳、吳一安教授等英語教學前輩為榜樣,不斷激勵自己,變消極情緒為積極動機,不斷提升自己的業(yè)務水平和科研能力。適時的、恰當?shù)淖晕倚睦碚{(diào)適,對促進自己的終身發(fā)展有著重要的作用,它將進一步促進大學英語教師整體素質的提高,推動教師專業(yè)化發(fā)展。

3·樹立終身學習和自主發(fā)展的理念大學英語教師應當樹立終身學習和以學習為先的理念。教師不學習,資源要枯竭,發(fā)展會停滯;學習一方面靠定時定量閱讀外語教育著作和論文;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源;最有效的學習是在實踐中學、在干中學,要保證學的投入、講究學的方法、追求學的效果。[6]其次,大學英語教師需要建立自主發(fā)展的觀念,通過專業(yè)反省意識確定發(fā)展目標,采取同伴討論、教學觀摩與評價、反思性教學和行動研究等途徑,對大學英語教學實踐中的困惑進行反復思考,實施自主監(jiān)控,不斷提高自己的教學科研水平,將自主學習升華為自我發(fā)展的高度,最終實現(xiàn)自主發(fā)展的愿望和目標。教師自身的發(fā)展對教師的信念和行為、學生的學習以及教改能否順利實施都將產(chǎn)生重大的積極影響,因而成為確保有效教學的根本。[7]自我發(fā)展推動教師整體發(fā)展,加快了大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

4·改變不合理的繼續(xù)教育現(xiàn)狀目前,中小學英語教師的晉升和績效工資的薪酬已經(jīng)和他們所接受的繼續(xù)教育掛鉤,但大學英語教師還未實行真正意義上的繼續(xù)教育。大學英語教師除了學歷學位的提升外,就只有極少數(shù)教師通過訪學、研討會以及各出版社組織的短期研修等形式進行繼續(xù)教育。其繼續(xù)教育方式、內(nèi)容和培訓模式還沒有形成。

大多數(shù)高校只將英語教師的學歷學位、教學科研業(yè)績作為晉升和績效工資發(fā)放的主要依據(jù),很少結合繼續(xù)教育。部分大學英語教師和高校把專業(yè)化發(fā)展錯誤地理解為職稱的晉升,對繼續(xù)教育重視不夠。為了適應當前的大學英語教學改革,大學英語教師需要不斷“充電”,提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平,積極參與科研活動。因此,大學英語教師應該不斷接受各種形式的繼續(xù)教育培訓,如參與一線優(yōu)秀大學英語教師教學的成功案例觀摩與分析、語言教學法專家教學方法與理念的傳授、外教聽說的強化訓練等。也只有這樣,才能有效地改善大學英語教學質量,提高他們的科研能力,促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展。

5·完善大學英語教師專業(yè)化支持與保障體系大學英語教師專業(yè)水平的提高和專業(yè)化發(fā)展步伐的加快,制度的支持和保障是根本。新加坡和韓國的支持與保障體系可以為我國的大學英語教師專業(yè)化發(fā)展提供一些思路和啟示。新加坡教育部構建了一系列有效保障教師專業(yè)化發(fā)展的制度,使新加坡的教師專業(yè)水平得到了良好的提升與發(fā)展。如:通過有序發(fā)展的教師晉升制度以穩(wěn)定教師隊伍、激發(fā)教師潛力以及鼓勵教師進行持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展;通過高福利的進修制度,提供時間和資金保障等。[8]韓國將外語教育作為全國教育的重中之重,外語教育經(jīng)費所占比例居各學科之首;韓國政府在開展國際化辦學的同時,還注重建立教師國際合作伙伴關系,通過教師的國外進修和國內(nèi)外合作研究項目的開展,吸取國外大學在教育思想、教學方法、教學管理上的先進經(jīng)驗。[9]通過各高校、教育行政部門完善的支持與保障體系,可以調(diào)動大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的積極性、主動性、可持續(xù)性,提高涉外人才培養(yǎng)的質量,促進社會經(jīng)濟的長效發(fā)展。

有了時間和資金的保障,大學英語教師獲得學習、交流的機會增多,教學科研理念更新更快,潛心鉆研業(yè)務、投入科研的動力更足。完善的支持保障體系使大學英語教學科研相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展,使更多教師向研究型、專家型教師邁進,從而促進專業(yè)化發(fā)展。

三、結語

教師素質是提高教學質量的關鍵,也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵。[10]大學英語教師素質的提高,依賴于其合理的知識結構、自我發(fā)展意識與恰當?shù)男睦碚{(diào)適以及語言教學理論、教學方法的隨時更新。

大學英語教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)目標,決定了其專業(yè)化程度的發(fā)展水平,反過來,專業(yè)化發(fā)展水平也會促進他們的專業(yè)成長。大學英語教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高,不僅需要教師的不斷進步,還需要高等教育的主管部門制定合理、有效的繼續(xù)教育培訓政策,組織能促進語言教師專業(yè)化發(fā)展的培訓團隊,并提供專業(yè)化發(fā)展支持與保障。大學英語教師、高等學校和教育專管部門也只有有機結合,教師專業(yè)化發(fā)展途徑才有可能實施,大學英語教學成效和涉外人才培養(yǎng)的質量才能得到真正提高。

參考文獻

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第二篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

——網(wǎng)絡研修學習心得體會

教師專業(yè)化，是指教師逐步成為一種專門的職業(yè)，和律師、醫(yī)生一樣，有自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓練，有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經(jīng)濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提

積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業(yè)，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節(jié)課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內(nèi)需。

“沒有時間?。　庇械慕處熆赡軙@樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，區(qū)培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！泵绹闹麑W者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經(jīng)驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業(yè)化發(fā)展的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業(yè)有認同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

萬隆初中

1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家和地區(qū)相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。部分教師職業(yè)道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業(yè)水平和職業(yè)技能，要求教師的這一職業(yè)必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代，教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向，促進教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，它包含三個重要目標的實現(xiàn)：即實現(xiàn)教師個人師德修養(yǎng)和人格魅力的提升，實現(xiàn)教師教學實踐能力的提高，實現(xiàn)教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養(yǎng)和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業(yè)，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的師德之魂。師德修養(yǎng)決定一個教師的價值取向，師德修養(yǎng)高的教師，其敬業(yè)精神強，有強烈的自我發(fā)展需求，個人專業(yè)成長迅速；反之，則把其職業(yè)作為一種副業(yè)或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經(jīng)濟大潮的沖擊，教師的經(jīng)濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業(yè)奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養(yǎng)的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業(yè)化發(fā)展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業(yè)務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發(fā)揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等內(nèi)容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態(tài)化、自覺化，使法律、規(guī)范內(nèi)容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發(fā)揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規(guī)章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規(guī)范化管理，規(guī)范教師言行，使提高師德修養(yǎng)和專業(yè)水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的思想基礎。

（二）創(chuàng)造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！币粋€有優(yōu)秀人格魅力的教師就是優(yōu)秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養(yǎng)、文化底蘊、為人處世的方法和態(tài)度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創(chuàng)造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業(yè)務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養(yǎng)自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環(huán)境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現(xiàn)象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現(xiàn)。教學能力的提高是教師個人內(nèi)在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發(fā)言人個人的意見，需要備課組長引導、調(diào)動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發(fā)展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發(fā)展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經(jīng)驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環(huán)節(jié)。因此，自我反思應當視為教師專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經(jīng)驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發(fā)展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業(yè)成長方案》，認真落實《教師專業(yè)成長檔案》，建立促進教師專業(yè)成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優(yōu)秀、刺激后進，全面提高教師專業(yè)化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養(yǎng)和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發(fā)，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創(chuàng)造條件，要打破僅在校內(nèi)開展教研的框框，增加校際之間的聯(lián)教活動，特別要加強與名校之間的聯(lián)教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經(jīng)濟支持，學?？蓮墓?jīng)費中專門提出教育科研經(jīng)費，保證教師在教育科研活動中經(jīng)費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發(fā)教師開展教育科研的積極性和內(nèi)在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養(yǎng)和督促，教師的敬業(yè)精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展目標。

第四篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展

促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質

學校的中心工作是教學，在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。

我校是眾多農(nóng)村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其

三、教師專業(yè)培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機會太少。

我認為我校教師的專業(yè)素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發(fā)展為本。

教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓，不斷提高專業(yè)素質。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統(tǒng)一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業(yè)知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。

第五篇：促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務能力、教育教學能力才能得到大幅度的提升，進而更好的促進教育教學質量的提升。本文結合農(nóng)村學校師資相對薄弱的特點，探討促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學習了中國教育學會常務副會長、北京小學校長吳國通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關于如何促進教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因為我所在的學校就是一所師資相對薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學。

吳校長的報告，對學校的教師隊伍建設，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強的指導意義和現(xiàn)實意義，而且若能認真思考，就能很實惠的促進學校教師的專業(yè)化成長，實實在在的提高教育教學質量。對于一名站在教學一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認為：一個具備專業(yè)水準的教師應當“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質”、“實踐的智慧”；認為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征?！敝袊逃龑W會常務副會長、北京小學吳國通校長在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或專業(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因為地方百姓評價一所學校好壞的標準，主要學校的教學質量的高低，而影響教學質量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學，要提高教學質量，就一定要采 取措施促進教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學校煥發(fā)出勃勃生機，才能讓我們的學生學的更好，走的更遠；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進學生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。

現(xiàn)代師德的標志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個突出思想是以學生為本，它要求教師適應學生的發(fā)展，尊重全體學生以及他們的個體差異，成為學生發(fā)展的促進者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學生共同活動，并對學生施加積極影響的過程。教師的全部責任就在于為學生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個人的知識權威和人格權威的力量，幫助學生向著符合社會的要求去轉化，成為社會期待的人。教師要對每個學生的成長和發(fā)展負責，把促進學生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎。

2.學習借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學習教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責任感。教師應盡可能地多學習、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。教師必須具有積極主動的學習風格，真正把學習看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學習的觀念，經(jīng)常學習，能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，能讓自己充分體驗學習的酸甜苦辣，知道怎樣的學習才更有效，從而更高效地指導學生學習。不斷借鑒學習所得，在教育教學實踐中運用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學習與培訓。在職學習與培訓是更新、補充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。近年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來 2 直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學習與培訓應讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學習的習慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進工作并形成理性認識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學反思是促進教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學實踐中成長。一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。在學習了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發(fā)生的教育教學現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學實踐的實踐研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機會并促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，并通過課程“范式轉換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進教師對學校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學校的教師進行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴充個人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進教師專業(yè)化發(fā)展的實際做法 1.落實師德專題培訓，促進教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎，是學生形成正確價值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設。學校利用每周一次的教師會對教師進行職業(yè)道德培訓，成立培訓小組，精心組織，對教職工進行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓和《走近陶行知》的專題培訓，通過培訓，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務水平。

2.開展教師間的團隊教學，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團隊教學就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個或三個環(huán)節(jié)，第一個教師完成第一個環(huán)節(jié)后，接著由下一個教師完成下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進行這項活動時要注意參與的教師都要參與備課，教學設計時要注意教師與教師之間教學內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學校開展教學研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學風格和教學思想。達不到教師之間互相學習，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足?？梢圆捎眉w備課、上課相結合的辦法，提高集體備課活動的實效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個年級某一個單元進行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗。提高集體備課的實效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學校教學質量的好壞，青年教師起到十分關鍵的作用。因此，對青年教師進行校本培訓，顯得十分有必要有價值了。我校結合實際制訂了《學校本培訓計劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學經(jīng)驗的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結對，舉行師徒結對簽約儀式，制定計劃，認真實施，組織階段結對工作小結交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學科的教學中去。

5.教育科研引領，依托科研促進教師專業(yè)化成長。

我校教學教研機構齊全,各項制度健全,職能明確,計劃落實, 有效運轉。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚州市立項課題《高效課堂背景下小學語文閱讀教學的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實踐中的經(jīng)驗、反思等上升到理論的高度，再用理論指導實踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎項。教科研工作確實取得到了長足進展。

當然，我們還看到：當前很多學校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學，教師少，師資弱，那就不能考慮你學何專業(yè)，只能是學校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學校，也存在這樣的問題，像音樂、美術、勞技、信息技術等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個重要原因。