第一篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題與對策

《農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題與對策》課題研究修正方案

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。

（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題的界定與理論依據(jù)。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活

動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。

農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)：是基于農(nóng)村學(xué)生見識少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應(yīng)的研究策略，培養(yǎng)他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

2、理論依據(jù)：

（1）、新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，正確把握”口語交際“的目標和內(nèi)容，研究口語交際的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

（2）、以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)。

本研究以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個規(guī)范訓(xùn)練過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。

（3）、現(xiàn)代語言學(xué)認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

三、課題的研究目標。

1、通過深入的理論學(xué)習和廣泛的實踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”課堂教學(xué)形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這一內(nèi)容的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規(guī)范學(xué)生語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進行人際交流的素養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3、通過研究，以點帶面，總結(jié)推廣，探索一系列有關(guān)的口語交際訓(xùn)練方法、策略，構(gòu)建農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內(nèi)容。

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生、膽小內(nèi)向?qū)W生不敢與同學(xué)、周圍人交際的原因。

2、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發(fā)，樹立學(xué)生“說”的自信。

（2）、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生“說”的熱情。

（3）、聯(lián)系生活實際，提供學(xué)生“說”的內(nèi)容。

（4）、創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學(xué)生“說”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

2、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力，探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

3、調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、專題研究法：找出研究對象中存在代表性問題進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

六、研究的具體過程。

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實驗方案。

（2）對與本課題研究相關(guān)文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓(xùn)練課。

（2）進行各階段的調(diào)查、記錄、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學(xué)方法及策略在本校進行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

七、課題研究的預(yù)期成果。

調(diào)查報告、課題研究性論文、口語交際課堂教學(xué)案例、課題研究報告等。

八、課題研究主要參考文獻。

1、小學(xué)語文課程標準

2、農(nóng)村小學(xué)口語訓(xùn)練的癥結(jié)與對策

3、《小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究課題》學(xué)習材料

石寶小學(xué)

2012年5月

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生口語交際

農(nóng)村小學(xué)生口語交際

新的課程標準為新世紀小學(xué)語文教學(xué)改革指明了前進的方向。它鮮明的時代氣息，不僅表現(xiàn)在教育理念的先進，而由此誕生的全新的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容更是給人耳目一新的感覺?？谡Z交際就是其中之一?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”?？谡Z交際內(nèi)容的編排正是適應(yīng)了未來時代發(fā)展的需要?？谡Z交際課是指導(dǎo)學(xué)生運用口語進行交際實踐，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語言，“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，養(yǎng)成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的主陣地。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策。癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達能力欠缺。

農(nóng)村學(xué)生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池

塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。此外，課余時間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

農(nóng)村學(xué)生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動,例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察結(jié)果說一說。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵學(xué)生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學(xué)生暢所欲言。例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學(xué)生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無話可說嗎？

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”。

由于農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體。長此以往，學(xué)生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學(xué)生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，以學(xué)生的生活為切入點，使學(xué)生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農(nóng)村學(xué)生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜：------西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學(xué)生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過去不敢表達、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓(xùn)練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際對策

農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策

廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點明了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。此外，課余時間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

農(nóng)村學(xué)生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動,例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察

結(jié)果說一說。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵學(xué)生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學(xué)生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學(xué)生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無話可說嗎？

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農(nóng)村小學(xué)的口語交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說具體。長此以往，學(xué)生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學(xué)生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，以學(xué)生的生活為切入點，使學(xué)生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農(nóng)村學(xué)生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學(xué)生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_了，一改過去不敢表達、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓(xùn)練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機地結(jié)合起來，學(xué)生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

農(nóng)村口語交際教學(xué)中存在的問題及對策

口語交際是構(gòu)成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調(diào)課程的實用性和交際的互動性特點。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達意等方面的能力。

就目前的農(nóng)村口語交際教學(xué)現(xiàn)狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學(xué)缺少靈動。

在聽課過程之中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不盡人意：教師沒有創(chuàng)設(shè)有效的說話情境，不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望；學(xué)生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個性化的語言表達，課堂上難覓勃勃生氣和靈動的語言。

2、課堂教學(xué)不能面向全體。

我們常說教學(xué)要面向全體，口語交際更要凸顯這一點。一旦缺乏全體參與，口語交際的內(nèi)涵與目標僅僅體現(xiàn)在少部分同學(xué)身上，口語交際也就失去了它應(yīng)有的價值追求。

在口語交際教學(xué)中，我經(jīng)常看到只有極少一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)踴躍，少數(shù)口頭表達能力強的學(xué)生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學(xué)生在說話，一部分同學(xué)在聽話，還有一部分同學(xué)“事不關(guān)己，高高掛起”，習慣了做旁觀者。

3、口語交際活動接近于自我表述，缺乏互動性。

不可否認，當前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場互動或分小組進行討論，看似熱鬧非凡，但學(xué)生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上。學(xué)生之間語言交流沒有內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實際情況，我認為農(nóng)村口語交際教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到以下幾個方面：

一、把握準口語交際的教學(xué)目標。

在新課程標準中，口語交際的三維目標程螺旋上升之勢，我們課題組對教材進行系統(tǒng)分析之后，大致列出了三個年段的訓(xùn)練目標。

低年段：學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事。養(yǎng)成講普通話的習慣；認真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動地講述故事。認真傾聽，領(lǐng)會要點；邊聽邊想，能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動他人。高年級：能比較準確地理解對方的意思；邊聽邊記憶，根據(jù)交際的需要進行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動地參與口語交際活動；自然大方。

只有了解了每個學(xué)段的學(xué)習目標，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領(lǐng)。

二、選擇學(xué)生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現(xiàn)有效交流溝通的重要前提。可以說，口語交際話題的質(zhì)量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個方面的工作：

（1）貼近學(xué)生生活實際。教師在選擇話題時，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進行交際訓(xùn)練。比如，學(xué)校里正在進行綠化、美化，就以“我為學(xué)校做規(guī)劃”為依托讓孩子暢談自己對學(xué)校建設(shè)的意見或建議；在學(xué)校創(chuàng)建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機，請孩子們貢獻自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結(jié)合教材內(nèi)容。由于生活環(huán)境、家庭條件的限制，農(nóng)村學(xué)生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應(yīng)充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行交際。

（3）給學(xué)生提供必要的交際素材。農(nóng)村孩子知識面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內(nèi)容讓學(xué)生進行交際練習，學(xué)生必然無話可說。對此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當搜集一些有關(guān)知識和語言材料介紹給學(xué)生，使學(xué)生有這方面的知識儲備和語言積累，從而在交際時有話可說。

三、營造讓學(xué)生有話可說的交際場。

融洽，寬松的交際氛圍是學(xué)生順利進行口語交際的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導(dǎo)入中，出示了學(xué)生在一年級曾經(jīng)學(xué)習過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營造了濃厚的交際氛圍，“交際場”在教師的引導(dǎo)下自然生成，使原本熟悉的畫面在學(xué)生的心中活了起來。學(xué)生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生們都在認真傾聽，爭著表達。

我們還要用多種方法創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕浑H情境讓學(xué)生進行口語交際，口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。比如，我校胡老師在執(zhí)教《小朋友該怎么辦》時，模擬門外的客人和學(xué)生進行了交際示范，然后讓學(xué)生們分小組再現(xiàn)故事情景，在近乎真實的場景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個個暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學(xué)過程要體現(xiàn)由扶到放訓(xùn)練的層次性?？谡Z交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流。由于學(xué)生的認知規(guī)律所限，教師要盡量在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現(xiàn)為“示范”。示范就是出示一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小明在學(xué)校看到小剛隨意亂丟紙屑，他為了維護校園的環(huán)境衛(wèi)生，要去對小剛進行勸告。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①對小剛大聲斥責：“你這個人這么沒有一點公共道德？”；②對小剛輕聲說：“我們要保持校園衛(wèi)生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環(huán)境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

當學(xué)生明白交際使需要注意的事項后，就會帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時，教師的指導(dǎo)尤為重要，就像給蹣跚學(xué)步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試新的一步。最后，應(yīng)該是學(xué)生丟開拐杖享受成功喜悅的時刻了。

五、評價語要體現(xiàn)口語交際課程特點。

好的評語會讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標、訓(xùn)練的重點和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際，對學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視。

教師評價語要緊扣口語交際課型特點，它和閱讀教學(xué)課堂的評價語目的不同，側(cè)重點也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應(yīng)該聽到這樣的聲音：“請大家仔細聽這位同學(xué)的發(fā)言”、“在別人發(fā)言的時候你很專注，真好！”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時候你的目光很真誠地注視著他，這是尊重他人的表現(xiàn)！”這是教給學(xué)生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)會給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，切實提高學(xué)生的口語交際能力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對策

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對策

新一輪課程改革順應(yīng)時代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提高到一個新的高度。新課標在“教學(xué)建議”中指出：口語交際教學(xué)有利于“促進學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。?

。設(shè)置口語交際課，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中的待人處事能力，促進學(xué)生終身發(fā)展，筆者從教學(xué)實際出發(fā)，針對農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀思考一些對策：?

1.現(xiàn)象?

1.1 口語不規(guī)范，口語習慣不良，常?！俺鲅圆贿d”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達能力的強弱直接關(guān)系著交流的效果。農(nóng)村小學(xué)生由于在口語交際時常受方言或“口頭禪”影響，將不規(guī)范方言摻雜其中，有的甚至常“出言不遜”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯了，錯了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農(nóng)村小學(xué)課堂上或活動中出現(xiàn)頻率較高的一些“不遜評價”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會：低年級的學(xué)生喜歡說話，發(fā)言大膽，聲音響亮，但進入高年級 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺，大多數(shù)學(xué)生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達得不到訓(xùn)練指導(dǎo)，所以一旦要用口語表達時，就顯得“站立不安”拘謹膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內(nèi)容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規(guī)范，不流暢，許多話詞不達意。?

1.3 即興表達能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生接收了表達信息之后，一定要反復(fù)練習，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達陳述，屬于“準備型”的口語交際，即興口語能力弱，農(nóng)村不學(xué)生還缺少用形象生動的口頭詞語和手勢動作，面部表情等輔助手段來增強表達效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對方的意見。表現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度不認真，注意力集中持續(xù)時間短，易分散，常常一邊一邊做小動作。究其原因主要是家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)生家長都忙于農(nóng)活或外出打工賺錢，孩子平時與祖輩生活的時間較長，這些生活的空間相對比較狹窄，接收信息能力較弱，見識短淺，文化素質(zhì)低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養(yǎng)。?

2.對策?

2.1 加強校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

在口語交際教學(xué)方面，觀念的轉(zhuǎn)變，務(wù)必關(guān)注以下兩點：一是口語交際教學(xué)對孩子們成長的主要性；二是口語交際教學(xué)實施“我能行”。作為一所農(nóng)村小學(xué)，要達成這兩點，最好的途徑是抓好校本培訓(xùn)：充分發(fā)揮學(xué)?？谡Z交際能力強的教師以及教育教學(xué)思想理念較先進的教師作用，實現(xiàn)傳、幫、帶。

1、專題學(xué)習。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強對這些資料的理解。

2、經(jīng)驗交流。充分利用這些教師的教學(xué)實踐活動，組織討論，在交流中實現(xiàn)對新理念的進一步理解。

3、反思總結(jié)。自覺地對自己的教學(xué)實踐進行反思，在反思中不斷改進自己的策略，進而轉(zhuǎn)變觀念。?

2.2 用活教材，激發(fā)交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉(xiāng)村，芬芳的泥土氣息，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風土人情，優(yōu)美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經(jīng)歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢，充分利用學(xué)生生活積累，逐步增強口語交際的意識，為“學(xué)會生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發(fā)展，是一種雙向，甚至多向互動的言語活動，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，內(nèi)容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生與別人進行交際的愿望；其次，教師教學(xué)時應(yīng)融口語交際的訓(xùn)練于識字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學(xué)生學(xué)習語言，積累語言和拓展知識的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力服務(wù)，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。長此以往，一定能朝著人人交際，人人會交際的目標邁進。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養(yǎng)成，說到底在于多實踐，敢實踐，善于實踐。校園，作為學(xué)生學(xué)習的重要場所，教師，作為學(xué)生成長的重要引路人，都應(yīng)該擔負起豐富校園生活，提供實踐機會的責任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進行口語交際的基礎(chǔ)，但是對于農(nóng)村小學(xué)生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗爭著說的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話仍是項長期的，重要的而又艱巨的任務(wù)。?

2.2.3.2 創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢交際。農(nóng)村小學(xué)生進行“用普通話清楚明白地表達自己的意思”訓(xùn)練的主要陣地是課堂，教師應(yīng)有和藹親切的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵的教學(xué)語言。在口語交際中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對學(xué)生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。另外，還要尊重語言的多樣性和學(xué)生的個性特點，增強課堂學(xué)習的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實踐活動，使學(xué)生樂于交際。活動是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的語文實踐活動，以學(xué)生自主學(xué)習和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重對課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報告”“生活報告”“師生互動”“生生互動”“家長和學(xué)生互動”等多種訓(xùn)練途徑，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生在愉快的活動中無拘無束地進行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯(lián)系生活實際，加強指導(dǎo)。

學(xué)生在生活中學(xué)語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實踐中進行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際教學(xué)的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道?！芭抡f”導(dǎo)致“少說”因而“不會說”。教師采用實例，演示法，自身感受傳達等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營業(yè)員”。?

“導(dǎo)游”等實踐活動鍛煉，學(xué)生實際的膽量。特別要關(guān)注“開口難”的學(xué)生，千方百計讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進步。?

2.2.4.2 交際行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對方；認真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請教；說話聲音響亮，讓對方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對學(xué)生在口語交際時態(tài)度，以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應(yīng)相機恰到好處地指導(dǎo)。?

2.3.4.3 交際口語指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生在不同場合使用不同的禮貌用語，如：“對不起，請問??”“我認為??”等等。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分方言詞與口語詞，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好口語規(guī)范性與簡約性的關(guān)系，把握語言的特定指向，把話說得簡潔明了，突出重點。指導(dǎo)學(xué)生正確處理好準確性與模糊性的關(guān)系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

?收稿日期：2011-07-19