第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

【摘 要】目前，口語交際能力已成為新時(shí)代公民必備的能力之一。然而，我縣農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對(duì)很匱乏。針對(duì)這一特點(diǎn)，本文將從農(nóng)村小學(xué)生入手，展開口語交際教學(xué)問題與改進(jìn)的探討。首先，讓教育工作者認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性。其次，簡(jiǎn)述當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題，最后，根據(jù)存在問題提出個(gè)人改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；問題；口語交際；意見

口語交際是在一定的情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通思想情感的基本手段。

在未來的社會(huì)生活中，社會(huì)交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)必須具備的能力，從某種程度上說，他比寫更重要，更實(shí)際，更為人們迫切需要。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素質(zhì)?！? 1．口語交際的重要性

首先，學(xué)生通過口語交際能習(xí)得人際交往規(guī)范，培養(yǎng)人際交往能力。在口語交際中，場(chǎng)合的不同，對(duì)象的不同，內(nèi)容的不同，都會(huì)帶來口語交際策略的變化。在家庭，他們面對(duì)的是親友，交談的主要是生活方面的話題；在學(xué)校，面對(duì)的是老師和同學(xué)，交談的主要是學(xué)習(xí)方面的話題；這就要求學(xué)生有明確的角色意識(shí)，是什么的角色就用什么樣的語氣說話。

其次，口語交際的過程，是學(xué)生情感態(tài)度、人格品質(zhì)個(gè)性化體現(xiàn)的過程，也是它們不斷豐富和健全的過程。在傾聽中，學(xué)生可以感受和體驗(yàn)到他人的情感和態(tài)度，這些情感和態(tài)度，或在學(xué)生心中引起美感，或在學(xué)生心中引起惡感，讓它引發(fā)的審美鑒別和體驗(yàn)。在表達(dá)時(shí)，學(xué)生不僅說出自己的生活感受，說出自己的喜怒哀樂。在應(yīng)對(duì)的過程中，學(xué)生還可以通過自我監(jiān)控和對(duì)方的反饋，及時(shí)地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，使它朝著健康和諧的方向發(fā)展。

總的看來，口語交際對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。是教師在教學(xué)過程中一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單、那么美好。

2．農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在的問題

2．1 教師的教。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，很多教師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬要說有，那就是課堂教學(xué)中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個(gè)同學(xué)說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進(jìn)行下去時(shí)教師一人的獨(dú)白，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氣氛。

2．2 學(xué)生的學(xué)。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，小學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境；另外，他們平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。第三、農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心。

其次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正?；?。加上祖輩對(duì)他們一般都比較溺愛，一般只管穿暖吃飽，在他們的語言表達(dá)上是不是合乎交際規(guī)范一般是很難顧及到的?！傲羰貎和边€面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說話。

在農(nóng)村，本來人口就比較稀少，加上現(xiàn)在青壯年勞力基本上已經(jīng)出去打工，孩子們見到的人就少之又少了，交談的機(jī)會(huì)那真是微乎其微了。

第三，而學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，就越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會(huì)說。課標(biāo)對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的口語交際都有明確的學(xué)段目標(biāo)，雖然現(xiàn)在集中辦學(xué)，走出小山村時(shí)，已習(xí)慣了低著頭，默默地聽著、記著。偶爾站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話。

第四、教學(xué)內(nèi)容。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、便于因地制宜。例如二年級(jí)的《學(xué)會(huì)祝賀》四年級(jí)的《幫他出主意》中的兩個(gè)話題既滿足了平時(shí)信息獲取渠道多并留心關(guān)注新聞的同學(xué)，也滿足了對(duì)于在校寄宿的基本上沒有信息獲取渠道的同學(xué)，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的一些內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際?？谡Z交際則演變成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生成為了聽眾。

3．提高農(nóng)村語文口語交際教學(xué)建議:

3．1 轉(zhuǎn)變教師的觀念。要讓學(xué)生的口語交際能力得以提高，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)，打破以往的教學(xué)方法——一問一答或者是教師的一個(gè)人獨(dú)白。引起教師和學(xué)生的重視。教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握新詞，新語，新技術(shù)，新觀念，關(guān)注大眾媒體，關(guān)注學(xué)生正在讀的書，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等對(duì)話，同時(shí)成為學(xué)生口語交際的楷模。

3．2 激發(fā)學(xué)生說話的興趣?！芭d趣是最好的老師”，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿的好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內(nèi)容新、手段新的教學(xué)方法進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生說話的源泉，打開學(xué)生說話的話匣子。3．3 圍繞課本知識(shí)，挖掘我們身邊的教學(xué)資源

3．3．1 充分利用好地方教材。地方教材講述了本土的鄉(xiāng)土人情、飲食習(xí)慣、民族風(fēng)俗。我縣的少數(shù)民族比例大，有的村完小還需要進(jìn)行雙語教學(xué)，基于這種情況，我們可以讓這部分同學(xué)介紹自己的民族風(fēng)俗，從而建立他的自信心，也達(dá)到了練習(xí)說話的效果。

3．3．2 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要“努力選擇貼近生活的話題”。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。農(nóng)村孩子，沒有經(jīng)歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺、、、、、、但是他們親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動(dòng)手、動(dòng)腦又口，何樂而不為！我們與其教她們要熱愛勞動(dòng)、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經(jīng)歷的勞動(dòng)過程，說一說種植到收獲的不容易。美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”的確，我們可以適時(shí)的根據(jù)學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)話題展開討論，例如：“學(xué)生用電話的利與弊”“你覺得應(yīng)該怎么樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的值日生”等。這樣既能讓農(nóng)村的孩子樂說，而且也能讓他在他成功的面前更加自信，更有表達(dá)的欲望。

只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。

3．3．3 口語交際是聽說讀寫的整合。在人們?nèi)粘５难哉Z活動(dòng)中 聽 45%，說 30%，讀 16%，寫 9%，聽說，占到了 75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事、說一說自己喜歡的書或電視節(jié)目等訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。其次，據(jù)此數(shù)據(jù)顯示，我們應(yīng)重視課堂上的朗讀，有基于農(nóng)村孩子方言化比較嚴(yán)重，所以長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能增強(qiáng)語感，促使學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語。

3．3．4 愛心能架起師生關(guān)系的橋梁；愛心能春風(fēng)化雨，澆灌每個(gè)莘莘學(xué)子；愛心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子?！爆F(xiàn)在的農(nóng)村，基本就是老人和孩子最多，年輕力壯的中青年都外出打工，在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話。有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心

總之，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一線教育工作者應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂顯出他的勃勃生機(jī)。

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第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

農(nóng)村口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

口語交際是構(gòu)成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和交際的互動(dòng)性特點(diǎn)。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達(dá)意等方面的能力。

就目前的農(nóng)村口語交際教學(xué)現(xiàn)狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學(xué)缺少靈動(dòng)。

在聽課過程之中，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不盡人意：教師沒有創(chuàng)設(shè)有效的說話情境，不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望；學(xué)生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個(gè)性化的語言表達(dá)，課堂上難覓勃勃生氣和靈動(dòng)的語言。

2、課堂教學(xué)不能面向全體。

我們常說教學(xué)要面向全體，口語交際更要凸顯這一點(diǎn)。一旦缺乏全體參與，口語交際的內(nèi)涵與目標(biāo)僅僅體現(xiàn)在少部分同學(xué)身上，口語交際也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值追求。

在口語交際教學(xué)中，我經(jīng)?？吹街挥袠O少一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)踴躍，少數(shù)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營(yíng)心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學(xué)生在說話，一部分同學(xué)在聽話，還有一部分同學(xué)“事不關(guān)己，高高掛起”，習(xí)慣了做旁觀者。

3、口語交際活動(dòng)接近于自我表述，缺乏互動(dòng)性。

不可否認(rèn)，當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場(chǎng)互動(dòng)或分小組進(jìn)行討論，看似熱鬧非凡，但學(xué)生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上。學(xué)生之間語言交流沒有內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實(shí)際情況，我認(rèn)為農(nóng)村口語交際教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

一、把握準(zhǔn)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語交際的三維目標(biāo)程螺旋上升之勢(shì)，我們課題組對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)分析之后，大致列出了三個(gè)年段的訓(xùn)練目標(biāo)。

低年段：學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事。養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；認(rèn)真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達(dá)的自信心；積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動(dòng)地講述故事。認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；邊聽邊想，能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動(dòng)他人。高年級(jí)：能比較準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思；邊聽邊記憶，根據(jù)交際的需要進(jìn)行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達(dá)自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對(duì)方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)；自然大方。

只有了解了每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領(lǐng)。

二、選擇學(xué)生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提。可以說，口語交際話題的質(zhì)量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個(gè)方面的工作：

（1）貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，學(xué)校里正在進(jìn)行綠化、美化，就以“我為學(xué)校做規(guī)劃”為依托讓孩子暢談自己對(duì)學(xué)校建設(shè)的意見或建議；在學(xué)校創(chuàng)建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機(jī)，請(qǐng)孩子們貢獻(xiàn)自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結(jié)合教材內(nèi)容。由于生活環(huán)境、家庭條件的限制，農(nóng)村學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應(yīng)充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。

（3）給學(xué)生提供必要的交際素材。農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無話可說。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)知識(shí)和語言材料介紹給學(xué)生，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語言積累，從而在交際時(shí)有話可說。

三、營(yíng)造讓學(xué)生有話可說的交際場(chǎng)。

融洽，寬松的交際氛圍是學(xué)生順利進(jìn)行口語交際的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂于思考、敢于表達(dá)。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導(dǎo)入中，出示了學(xué)生在一年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營(yíng)造了濃厚的交際氛圍，“交際場(chǎng)”在教師的引導(dǎo)下自然生成，使原本熟悉的畫面在學(xué)生的心中活了起來。學(xué)生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導(dǎo)，整節(jié)課學(xué)生們都在認(rèn)真傾聽，爭(zhēng)著表達(dá)。

我們還要用多種方法創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與言語表達(dá)方式。比如，我校胡老師在執(zhí)教《小朋友該怎么辦》時(shí)，模擬門外的客人和學(xué)生進(jìn)行了交際示范，然后讓學(xué)生們分小組再現(xiàn)故事情景，在近乎真實(shí)的場(chǎng)景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個(gè)個(gè)暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學(xué)過程要體現(xiàn)由扶到放訓(xùn)練的層次性。口語交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流。由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所限，教師要盡量在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現(xiàn)為“示范”。示范就是出示一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小明在學(xué)校看到小剛隨意亂丟紙屑，他為了維護(hù)校園的環(huán)境衛(wèi)生，要去對(duì)小剛進(jìn)行勸告。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①對(duì)小剛大聲斥責(zé)：“你這個(gè)人這么沒有一點(diǎn)公共道德？”；②對(duì)小剛輕聲說：“我們要保持校園衛(wèi)生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環(huán)境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

當(dāng)學(xué)生明白交際使需要注意的事項(xiàng)后，就會(huì)帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時(shí)，教師的指導(dǎo)尤為重要，就像給蹣跚學(xué)步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試新的一步。最后，應(yīng)該是學(xué)生丟開拐杖享受成功喜悅的時(shí)刻了。

五、評(píng)價(jià)語要體現(xiàn)口語交際課程特點(diǎn)。

好的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不容忽視。

教師評(píng)價(jià)語要緊扣口語交際課型特點(diǎn)，它和閱讀教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)語目的不同，側(cè)重點(diǎn)也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應(yīng)該聽到這樣的聲音：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽這位同學(xué)的發(fā)言”、“在別人發(fā)言的時(shí)候你很專注，真好！”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時(shí)候你的目光很真誠地注視著他，這是尊重他人的表現(xiàn)！”這是教給學(xué)生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提高到一個(gè)新的高度。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：口語交際教學(xué)有利于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。?

。設(shè)置口語交際課，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中的待人處事能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀思考一些對(duì)策：?

1.現(xiàn)象?

1.1 口語不規(guī)范，口語習(xí)慣不良，常?！俺鲅圆贿d”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著交流的效果。農(nóng)村小學(xué)生由于在口語交際時(shí)常受方言或“口頭禪”影響，將不規(guī)范方言摻雜其中，有的甚至?！俺鲅圆贿d”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯(cuò)了，錯(cuò)了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農(nóng)村小學(xué)課堂上或活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的一些“不遜評(píng)價(jià)”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會(huì)：低年級(jí)的學(xué)生喜歡說話，發(fā)言大膽，聲音響亮，但進(jìn)入高年級(jí) 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達(dá)得不到訓(xùn)練指導(dǎo)，所以一旦要用口語表達(dá)時(shí)，就顯得“站立不安”拘謹(jǐn)膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內(nèi)容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規(guī)范，不流暢，許多話詞不達(dá)意。?

1.3 即興表達(dá)能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生接收了表達(dá)信息之后，一定要反復(fù)練習(xí)，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達(dá)陳述，屬于“準(zhǔn)備型”的口語交際，即興口語能力弱，農(nóng)村不學(xué)生還缺少用形象生動(dòng)的口頭詞語和手勢(shì)動(dòng)作，面部表情等輔助手段來增強(qiáng)表達(dá)效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對(duì)方的意見。表現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，注意力集中持續(xù)時(shí)間短，易分散，常常一邊一邊做小動(dòng)作。究其原因主要是家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)都忙于農(nóng)活或外出打工賺錢，孩子平時(shí)與祖輩生活的時(shí)間較長(zhǎng)，這些生活的空間相對(duì)比較狹窄，接收信息能力較弱，見識(shí)短淺，文化素質(zhì)低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養(yǎng)。?

2.對(duì)策?

2.1 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

在口語交際教學(xué)方面，觀念的轉(zhuǎn)變，務(wù)必關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是口語交際教學(xué)對(duì)孩子們成長(zhǎng)的主要性；二是口語交際教學(xué)實(shí)施“我能行”。作為一所農(nóng)村小學(xué)，要達(dá)成這兩點(diǎn)，最好的途徑是抓好校本培訓(xùn)：充分發(fā)揮學(xué)校口語交際能力強(qiáng)的教師以及教育教學(xué)思想理念較先進(jìn)的教師作用，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶。

1、專題學(xué)習(xí)。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標(biāo)解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強(qiáng)對(duì)這些資料的理解。

2、經(jīng)驗(yàn)交流。充分利用這些教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織討論，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)新理念的進(jìn)一步理解。

3、反思總結(jié)。自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中不斷改進(jìn)自己的策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念。?

2.2 用活教材，激發(fā)交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉(xiāng)村，芬芳的泥土氣息，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風(fēng)土人情，優(yōu)美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經(jīng)歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生生活積累，逐步增強(qiáng)口語交際的意識(shí)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發(fā)展，是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，內(nèi)容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生與別人進(jìn)行交際的愿望；其次，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)融口語交際的訓(xùn)練于識(shí)字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言和拓展知識(shí)的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力服務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。長(zhǎng)此以往，一定能朝著人人交際，人人會(huì)交際的目標(biāo)邁進(jìn)。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養(yǎng)成，說到底在于多實(shí)踐，敢實(shí)踐，善于實(shí)踐。校園，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師，作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起豐富校園生活，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的責(zé)任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗?fàn)幹f的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話仍是項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的而又艱巨的任務(wù)。?

2.2.3.2 創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢交際。農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”訓(xùn)練的主要陣地是課堂，教師應(yīng)有和藹親切的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語言。在口語交際中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)。另外，還要尊重語言的多樣性和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂于交際?；顒?dòng)是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重對(duì)課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報(bào)告”“生活報(bào)告”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)”等多種訓(xùn)練途徑，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中無拘無束地進(jìn)行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)指導(dǎo)。

學(xué)生在生活中學(xué)語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際教學(xué)的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道?！芭抡f”導(dǎo)致“少說”因而“不會(huì)說”。教師采用實(shí)例，演示法，自身感受傳達(dá)等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營(yíng)業(yè)員”。?

“導(dǎo)游”等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，學(xué)生實(shí)際的膽量。特別要關(guān)注“開口難”的學(xué)生，千方百計(jì)讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。?

2.2.4.2 交際行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對(duì)方；認(rèn)真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請(qǐng)教；說話聲音響亮，讓對(duì)方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對(duì)學(xué)生在口語交際時(shí)態(tài)度，以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應(yīng)相機(jī)恰到好處地指導(dǎo)。?

2.3.4.3 交際口語指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用不同的禮貌用語，如：“對(duì)不起，請(qǐng)問??”“我認(rèn)為??”等等。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分方言詞與口語詞，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好口語規(guī)范性與簡(jiǎn)約性的關(guān)系，把握語言的特定指向，把話說得簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生正確處理好準(zhǔn)確性與模糊性的關(guān)系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

?收稿日期：2011-07-19

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！碑?dāng)前口語交際教學(xué)已引起了廣大教師的關(guān)注。筆者多次深入農(nóng)村小學(xué)聽了口語交際課,對(duì)照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。下面就存在的問題談?wù)剳?yīng)對(duì)策略,希望能引起大家的共鳴。

一、忽視“交互應(yīng)對(duì)”的口語交際課

口語交際與原教學(xué)大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動(dòng)特征,它強(qiáng)調(diào)信息的往來交互?？谡Z交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練,它關(guān)注的是互動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)和反思,而不是單純的口語訓(xùn)練。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動(dòng)性”,忽略了“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)。如《奇妙的動(dòng)物世界》(人教版二年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)案例。老師先出示一組動(dòng)物圖片,讓學(xué)生看圖說動(dòng)物。在觀察圖片的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說動(dòng)物的習(xí)性,最后談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。整節(jié)課是以教師提問,學(xué)生回答;這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習(xí)說話。沒有交互應(yīng)對(duì),口語交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水。

如何讓學(xué)生互動(dòng)交際,調(diào)動(dòng)互動(dòng)的積極性呢?

⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容

人教版口語交際的內(nèi)容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個(gè)話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學(xué)生生活,但是,城鄉(xiāng)學(xué)生生活閱歷或環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,有些話題可能貼近了城市學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了農(nóng)村學(xué)生。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點(diǎn)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交際的積極性。

如在上《奇妙的動(dòng)物世界》這課時(shí),教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組,鋪設(shè)四個(gè)交際的“點(diǎn)”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動(dòng)物解說員的廣告;二是參加動(dòng)物解說員的競(jìng)聘;三是合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物;四是推薦評(píng)選最佳解說員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師可以組織學(xué)生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計(jì)“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評(píng)選優(yōu)秀作品”“獲獎(jiǎng)感言和記者訪談”等教學(xué)環(huán)節(jié)。以上案例,教師都對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設(shè)計(jì)看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的、生活化的交互應(yīng)對(duì)場(chǎng)面。

總之,豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語交際的好材料,機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有,就看老師們能否把握住機(jī)會(huì),活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對(duì)”的能力。

⒉創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造交際氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。根據(jù)口語交際的這個(gè)特性,我們盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境,讓學(xué)生在身臨其境的良好氛圍中主動(dòng)交際。具體方法有:

(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師和學(xué)生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實(shí)物、標(biāo)本或文字形式整理好,然后帶進(jìn)教室。師生們?cè)凇皾鉂獾拇阂狻敝杏淇斓剡M(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(2)運(yùn)用表演模擬情境。教材中設(shè)計(jì)的口語交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境。表演模擬情境越真實(shí),越貼近生活實(shí)際,口語交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當(dāng)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行小制作介紹時(shí),教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們?cè)诟墒裁?”學(xué)生們說:“我們?cè)诟阈≈谱?說小制作?！崩夏棠陶f:“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾,你們說話聲音大點(diǎn)兒。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著為老奶奶介紹自己的小制作。通過表演模擬,學(xué)生興趣盎然參與交際,教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說話與說話時(shí)的禮儀有機(jī)融合。

(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置情節(jié)時(shí)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問題,這樣,學(xué)生就能不知不覺地敞開心扉,打開話閘。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))一課,一位教師設(shè)置了四個(gè)生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰來夸夸家鄉(xiāng)美。③請(qǐng)為聽課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。④外地游客來你家鄉(xiāng)玩,請(qǐng)你當(dāng)好小導(dǎo)游。這樣的設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學(xué)生學(xué)以致用,把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐,口語交際真正落到了實(shí)處。從教學(xué)過程中,我們可以找到學(xué)生從“單一”到“互動(dòng)”、從“不善于應(yīng)對(duì)”到“善于應(yīng)對(duì)”的發(fā)展軌跡。

二、忽視“規(guī)范語言”的口語交際課

任何一種語言都有其規(guī)范性。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語感不強(qiáng),有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。例如:把“他先走”說成“他走先”。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。

⒈示范引路,規(guī)范語言

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,教師的引導(dǎo)示范尤為重要。每當(dāng)遇到學(xué)生語言不規(guī)范、表達(dá)不清等情況時(shí),教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如《保護(hù)有益的小動(dòng)物》(人教版二年級(jí)上冊(cè))教學(xué)片段。在學(xué)生互相討論喜歡的有益小動(dòng)物時(shí),老師讓學(xué)生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學(xué)生討論交流時(shí)就能做到語言規(guī)范,條理清楚。

⒉評(píng)議結(jié)合,發(fā)展語言

在口語交際過程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議,如語句是否準(zhǔn)確、完整。當(dāng)學(xué)生語言受阻時(shí),教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),并作為學(xué)習(xí)的參與者,給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。如教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí),有個(gè)學(xué)生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長(zhǎng)出來,我覺得這種動(dòng)物太奇妙了?！崩蠋熣f:“誰能幫助他把話說準(zhǔn)確?”一個(gè)學(xué)生說:“我覺得他有個(gè)詞語說得不恰當(dāng),應(yīng)改為這種動(dòng)物太奇特了?！崩蠋熣f:“你聽得真仔細(xì),請(qǐng)剛才那位同學(xué)再準(zhǔn)確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評(píng)議自然而然地形成一個(gè)和諧、溫馨的交際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。

三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課

在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個(gè)學(xué)生撐門面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”的現(xiàn)象呢?

⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動(dòng)形式

我們知道構(gòu)成口語交際活動(dòng)有四個(gè)要素:一是交際的主體;二是交際的對(duì)象;三是交際的環(huán)境;四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進(jìn)行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體←→上課老師、學(xué)生個(gè)體←→聽課老師、學(xué)生個(gè)體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對(duì)象進(jìn)行口語交際。生生、師生、群體互動(dòng),場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體,情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

豐富互動(dòng)形式,是擴(kuò)大參與面,提高口語交際實(shí)效性的有效手段?；?dòng)形式主要有:(1)師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間積極主動(dòng)地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動(dòng)。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說、問、評(píng)、議、比、演等方法,進(jìn)行討論、交流,互相促進(jìn),共同提高。(3)群體之間互動(dòng)。通過小組與小組、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神及參與意識(shí)與交往能力。

⒉承擔(dān)具體任務(wù),達(dá)到人人參與

在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動(dòng)前都要布置明確的交際任務(wù),活動(dòng)目標(biāo)明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。如上例《奇妙的動(dòng)物世界》一課,老師在安排“合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動(dòng)物(介紹動(dòng)物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng))。其他小組的同學(xué)聽介紹猜動(dòng)物。還要評(píng)一評(píng)哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達(dá)到“一個(gè)都不能少”教學(xué)效果。

四、忽視“交際習(xí)慣”的口語交際課

在一些口語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時(shí),聲音過小,說話扭捏,表情別扭;有的喜歡抖動(dòng)身體,絞著衣角說話;有的眼神游離,目中無人;有的缺乏尊重意識(shí),不善傾聽,愛插嘴。部分教師對(duì)學(xué)生這些不良交際習(xí)慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對(duì)這種情況。

⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習(xí)慣

農(nóng)村孩子所處的社會(huì)環(huán)境特別是家長(zhǎng)素質(zhì)的影響,使小學(xué)生存在著一些不良的交際習(xí)慣。教師要在恰當(dāng)處提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽對(duì)方說話時(shí)注意力集中,邊聽邊注意觀察對(duì)方,對(duì)發(fā)言者的的表情、手勢(shì)等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評(píng)議,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn),加進(jìn)自己的思考,同時(shí)要聽出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤。如一位老師教學(xué)《我們的小制作》時(shí),一個(gè)孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:“呀!她介紹得真不錯(cuò),你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的?！薄八舆B用了幾個(gè)表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦?！薄拔艺J(rèn)為她介紹泥人時(shí)聲音太小,我沒太聽清楚。”老師進(jìn)一步引導(dǎo)問:“你同意他的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)你再大聲地說一遍好嗎?”這時(shí),教師又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了。”一方回答:“謝謝你的鼓勵(lì),你也說得挺大聲的?！痹谀銇砦彝?聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn),為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣;說者備受鼓舞,增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí),還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學(xué)生就有意識(shí)地去仔細(xì)聽,認(rèn)真想,大膽評(píng)了。

⒉樂于賞識(shí),提高交際技能

一是用言語賞識(shí)。多一些表揚(yáng),少一些批評(píng),把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。如看到學(xué)生忘了說什么時(shí),教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”;當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說不清楚時(shí),教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”;當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí),教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?”這樣才讓學(xué)生有表達(dá)自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),真了不起!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽(yù)賞識(shí)。如評(píng)選“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳金話筒獎(jiǎng)”、“最佳傾聽獎(jiǎng)”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。當(dāng)然更多時(shí)候,激勵(lì)是在無聲中隨時(shí)隨地進(jìn)行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵(lì)的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對(duì)孩子們最好的獎(jiǎng)賞。

口語交際課是新課型,牽涉到許多認(rèn)識(shí)上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對(duì)策,以提高學(xué)生的口語交際能力。

(責(zé)任編輯:李湘蓉)

第五篇：教學(xué)管理工作存在的問題及改進(jìn)建議

教學(xué)管理工作存在的問題及改進(jìn)建議

榆林一中

孫立云

問題：

1、部分教師的教案環(huán)節(jié)均有不足之處，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)大多是條款式的，過于簡(jiǎn)單。

2、作業(yè)布置仍有參差不齊的現(xiàn)象，作業(yè)批改多是批個(gè)號(hào)，打個(gè)對(duì)號(hào)，或是很簡(jiǎn)單的批語。

3、部分教師聽課節(jié)數(shù)不達(dá)標(biāo)，聽課筆記無時(shí)間、無地點(diǎn)、無班級(jí)、無學(xué)科、無點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)象依然存在。

4、教師重“教”輕“研”，不能正確認(rèn)識(shí)和處理“教”與“研”之間的辨證關(guān)系。因此造成在學(xué)校教學(xué)管理中注重年級(jí)管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學(xué)管理現(xiàn)象。

5、課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，造成從起始年級(jí)學(xué)生就厭學(xué)，甚至流失。

6、學(xué)校各學(xué)科雖然開展了集休備課，但從檢查的情況來看，流于形式成份較大，少數(shù)學(xué)校集體備課落實(shí)不到位，存在有簡(jiǎn)案，無詳案現(xiàn)象，存在部分教研活動(dòng)內(nèi)容假、空現(xiàn)象。

建議：

1、學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，把對(duì)教師的教學(xué)過程管理做到月月清，建立一套內(nèi)容全且合理的日日清、周周清、月月清常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，包括備課、聽課、書寫教案、作業(yè)批閱、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)等方面。

2、建立和完善班主任、學(xué)科組、備課組工作的職責(zé)與評(píng)價(jià)方案。

3、加強(qiáng)教學(xué)過程中的檔案資料的建設(shè)，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學(xué)化管理，具有真實(shí)性。

4、建議教師采用鼓勵(lì)式、情感式、溫馨式的評(píng)語，讓學(xué)生感到親切，把評(píng)語當(dāng)作和學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，盡力做到面批面改、全批全改。

5、進(jìn)一步完善常規(guī)教學(xué)管理辦法，強(qiáng)化教學(xué)研究工作，努力克服只教不研或重教輕研的錯(cuò)誤傾向，筑牢常規(guī)管理平臺(tái)，堅(jiān)定走科研興校、教研興教的道路，確保我區(qū)初中教學(xué)質(zhì)量在全市的領(lǐng)先地位。

6、第一，進(jìn)一步落實(shí)日清管理向課堂延伸，做到課堂教學(xué)堂堂清、單元教學(xué)單元清；第二，抓好校本教研，發(fā)揮教研組作用；第三，培養(yǎng)自己的名師，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用；第四，每學(xué)期開展一次讓全體教師講一節(jié)公開課或優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，解決教學(xué)中的疑難；第五，組織教師觀看錄像課，進(jìn)行課例分析，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源來輔助我們的教學(xué)；第六，盡可能加大教學(xué)投入，增添必要的理化生實(shí)驗(yàn)器材，添置教學(xué)掛圖、地球儀等；第七，盡可能讓教師多出去學(xué)習(xí)，參加教科研活動(dòng)，開拓教師的視野，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

7、學(xué)校進(jìn)一步加大集體備課的落實(shí)力度，完善過程管理，探索出適合本校實(shí)際的集體備課模式，充分發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出集體備課的效益。