第一篇：新時代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

新時代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

為適應社會與市場發(fā)展，“校企合作”逐漸成為一種新的教育模式，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。有效的“校企合作”，不僅能極大地緩解職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾，還能積極地推進畢業(yè)生就業(yè)，以達到學校和企業(yè)的“雙贏”。

“校企合作”具有以下優(yōu)勢：

（1）促進教學改革和專業(yè)建設

隨著教學專業(yè)化要求，高職院校須突破傳統(tǒng)的決策水平，深入進行調查研究、吸引相關企業(yè)家，分析、研究行業(yè)的發(fā)展形式、發(fā)展趨勢、專業(yè)就業(yè)等情況，與學校一起就專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)崗位知識以及技能要求等論證，并做出相關的有效的決策。通過校企合作，專業(yè)辦學指導方向得以更加明確，須以培養(yǎng)學生實踐能力為主線。因此，在課程體系設計中，基礎文化課需保證夠用、適度；專業(yè)理論堅持實際、實用、實踐、實效的原則，并且應大幅度增加實訓教學。

北京中清研信息技術研究院（簡稱：中清研）是電子商務交易技術國家工程實驗室唯一的培訓中心，以“打通職業(yè)教育和普通教育的終身學習模式”為宗旨，在國內首次提出了以“能力”培養(yǎng)為核心并結合“學歷”教育的創(chuàng)新改革為目標的電子商務立體化人才培養(yǎng)方案。

2)專業(yè)設置市場化。對于學生的專業(yè)教育、道德教育、成才教育等諸多方面，院校需能夠充分采納企業(yè)的意見，這樣可保證不僅能獲得真實的市場需求信息，還可彌補課本知識落后與社會發(fā)展的不足，進行課堂教學的創(chuàng)新。以院校與北京中清研信息技術研究院（北京中清研）合作為例，設置專業(yè)和課程時完全根據(jù)市場的導向，這樣培養(yǎng)出來的人才能夠迅速地適應崗位需求。

北京中清研信息技術研究院聯(lián)合電子商務交易技術國家工程實驗室，研發(fā)

出《國內電子商務行業(yè)資歷架構能力標準體系》。此能力標準體系是針對電子商務行業(yè)各層級從業(yè)人員的能力要求制定的一個資歷等級制度，現(xiàn)已申請知識產權，填補了我國乃至國際電子商務領域人才培養(yǎng)模式的空白。

（2）促進學生就業(yè)

“校企合作”不僅使高職院校的學生在實踐中學習，掌握技術、提高能力，還能為其提供實習和就業(yè)的機會。以院校與中清研合作為例，學生入學不久可安排到企業(yè)參觀，進行行業(yè)認知培訓，并可在企業(yè)實習，以提高學生解決實際問題的經驗和能力。校企合作使學生得到的不僅是實踐經驗，也是高的就業(yè)率。

以中清研為例，中清研整合國際國內資源，針對高職、?？茖W生開展本科學歷教育及技能培訓，面向就業(yè)開展一站式服務，適應企業(yè)實際人才需求，建設國內專項應用型人才培養(yǎng)基地。

2012年中清研與北京開放大學、北航遠程教育學院分別共建電子商務遠程教育專業(yè)，開展電商應用型人才培養(yǎng)業(yè)務；2013年與京東集團、北航遠程共建“我在京東上大學”項目，奠定了校企電商專業(yè)共建的典范；2014年，中清研與山東信息職業(yè)技術學院進行了校企合作簽約儀式。

（3）促進師資隊伍的建設

職業(yè)教育發(fā)展質量的關鍵是師資。職業(yè)教育需要的教師需是既懂理論又會實踐的“雙師型”型。過去的教育重理論、輕實踐、輕技術，以致培養(yǎng)的人才理論有余，實踐能力不足，因此院校需具有高質量的師資。如院校與中清研合作中，為優(yōu)化師資隊伍的整體結構，可以引進一些專業(yè)基礎扎實、有豐富經驗的管理人員來學校擔任兼職教師或實習教師。

校企合作是是培養(yǎng)技能型人才的必經之路，可作為職業(yè)學校生存和發(fā)展的新

型辦學模式，這需要教育工作者不斷的探索和努力、開拓和創(chuàng)新，以使這項工作邁向更加深入。

第二篇：發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢及其啟示

發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢及其啟示

樂傳永

一、發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

1．職業(yè)教育與普通教育的綜合化

職業(yè)教育與普通教育的綜合化是當今世界教育發(fā)展的一般趨勢，是教育適應現(xiàn)代社會需要的一種反應。世界各主要發(fā)達國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、互相滲透、取長補短。

在日本，80年代以后，政府對中等職業(yè)教育和中等教育進行改革，設立職業(yè)高中。在這種新型高中里，除必修課外，學生可根據(jù)自己的興趣、特長和對未來發(fā)展的打算，選擇相應的選修科目學習。在專業(yè)設置上打破傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，開設諸如人文學科群、自然學科群、國際合作群、電子機械群等一系列適應時代發(fā)展的嶄新的綜合學科，供學生選修，消除普通教育和專業(yè)教育的嚴格界限，把普通教育的內容置于專業(yè)課程之中；此外，課程實行學分制管理，以利于學生選擇并允許學生跨學校選修；積極開展職業(yè)高中和普通高中的合作教育等。

德國職業(yè)教育與普通教育是兩個完全不相通的系統(tǒng)。隨著國際人才市場需求的變化，勞動力素質結構亦開始發(fā)生變化，且趨于復合型。據(jù)此，德國提出了教育改革方案，明確職業(yè)教育要向普通教育階段滲透和延伸，要求實科中學和文理中學增加職教內容，開設職教課程，加強職業(yè)指導，全面地、多途徑地在基礎教育階段培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。1992年英國政府在義務教育階段之后的學術性課程——“高級水平的普通教育證書”與職業(yè)性課程——“國家職業(yè)資格”課程之間，推出一種介于兩者之間的新型課程——“普通國家職業(yè)資格（GNVQ）”課程。采用單元課程與單元學分累積制式的方式，使學術性課程與職業(yè)性課程通過這種中介性課程相互過渡。

法國教育部1999年公布了一份關于高中改革的文件——《面向21世紀的高中》中規(guī)定：職業(yè)教育必須做到“普通教育、職業(yè)培訓和經濟環(huán)境中的平衡”，要使學生在接受職業(yè)教育的同時，獲得所有高中學生都應具備的文化知識，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。

2．職業(yè)教育的高移化

在日本，隨著中等職業(yè)教育多渠道、多途徑的廣泛發(fā)展，其重點將逐漸轉向中等以后的教育階段。在日本興起了一種“專修學?！保@是短期大學性質的專門學校，它屬于后期中等職業(yè)教育范疇，適應于社會生產高速發(fā)展的要求，成為攻讀專門技術的“熱門”，在發(fā)展中顯示出其獨有的鮮明特點和特殊地位，富有強大生命力。此外，日本也有高專、短期大學，培養(yǎng)專門技術骨干和技術研究人才。所以，日本職業(yè)教育就是通過專修學校、高等?？茖W校、短期大學等三種形式向上移的。

進入70年代以來，隨著科學技術的進一步發(fā)展，美國對各種專業(yè)人才的需求急為迫切。為滿足青年人升入中學后的職業(yè)教育，大面積開辦“社會大學”。在社會大學取得規(guī)定的學分者，可授予副碩士學位。這是一種借以獲得一定社會評價的資格，同時也是轉入四年制大學的第三年學歷。它既是美國高等教育的一種形式，又是中等職業(yè)教育向高等教育發(fā)展的一種模式，深受政府部門的重視和推崇。

德國在高等職業(yè)教育中推行“雙元制”。招生對象是九年制高中畢業(yè)的青年，錄取條件與正規(guī)大學一樣。入學后實行每周3-4天在企業(yè)學習，1-2天在學校受高等教育。

3．職業(yè)教育的法制化

美國早在19世紀60年代就頒布了歷史上的第一部職業(yè)教育法案——《莫雷爾贈地法案》，首次認可了職業(yè)教育的社會地位與作用，并使之正式成為國民教育的重要組成部分。隨后又通過了《史密斯休士法》、《喬治——埃爾法）、《國防職業(yè)教育法案》、《職業(yè)教育法》、《職業(yè)前途教育）（生計教育）。1982年聯(lián)邦政府根據(jù)國內產業(yè)結構急劇調整，亟需大力推進勞動力再培訓的社會現(xiàn)實，制訂頒布了《職業(yè)培訓合作法》。這一系列法規(guī)、法令對職業(yè)教育的體制、經費、地位、形式都作了詳盡而明確的規(guī)定，使得美國職業(yè)教育的實施有法可依，有章可循。

德國職業(yè)教育立法起步早、法規(guī)嚴。早在1869年政府就頒布了《強迫職業(yè)補習教育法》，1889年又頒布了《工業(yè)法典》，以法律的條文規(guī)定企業(yè)學徒培訓必須與職業(yè)學校教育結合。1969年頒布了《職業(yè)教育法》，正式把職業(yè)教育作為國家教育制度確定下來，是西方國家中

比較嚴密和詳細的職業(yè)教育法規(guī)。1981年制訂了《職業(yè)教育促進法》，對雙元制職業(yè)教育作了進一步修訂，以提高職業(yè)教育立法的適應性。

日本政府在1983年對原《產業(yè)教育振興法》作出了適應性修訂；1985年，日本政府在1969、1978年先后二次對《職業(yè)訓練法》作出較大修改基礎上，進一步將其修訂命名為《職業(yè)能力開發(fā)促進法》。

英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法規(guī)建設，而在最近一、二十年內先后頒布了一系列職業(yè)教育立法和規(guī)程。

4．職業(yè)教育師資隊伍優(yōu)質化

發(fā)達國家極為重視職業(yè)教育師資的規(guī)格化，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓的正規(guī)化。發(fā)達國家職業(yè)教育的師資有著健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的來源，主要有四個渠道：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術師范學院；二是在工科技術學院培訓；三是在文理學院、綜合大學內另設教育學院、教育系來培養(yǎng)；四是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)，如教育培訓中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓部等設置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓課程負責培訓在職職業(yè)教育教師。發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴格標準，例如，美國幾個州明文規(guī)定，要有大學本科學歷，取得學士學位并有相關領域1-2年實際工作經驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)技術教師資格證書。德國要求職業(yè)技術教育教師必須受過高等教育，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學，且經過國家的專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業(yè)身份。瑞士規(guī)定職業(yè)學校理論課教師必須具有4年的學徒經歷，工程技術師范學院畢業(yè)，3年以上工程師實踐經驗，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學院進修為期一年的教育學、心理學、教學法等課程，通過者方可任教。對在職教師每年安排一定時間的帶薪進修假，學習新知識、新工藝、新技術。

發(fā)達國家職業(yè)技術教育的教師有著較為優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。如日本，教師的報酬比一般的公務員高15％，工資原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學校教師屬于國家公務員，其工資為中級教師最高級，每兩年增加一次，最高工資可超過大學教授的起始工資。正因為有較優(yōu)厚的待遇，才吸引、穩(wěn)定了高素質的師資隊伍，從而產生了高水平、高效益的職業(yè)技術教育。

5．職業(yè)教育終身化

日本政府1978年5月頒布的《部分修改職業(yè)訓練法的法律》，明確提出終身職業(yè)訓練及終身技能評價是職業(yè)教育的根本方向。后來又制定了《終身職業(yè)能力開發(fā)促進法》、《生涯學習振興法》。1995年11月24日，第十九屆東京都產業(yè)教育審議會發(fā)表“關于在終身學習社會期待的職業(yè)教育”的咨詢報告。報告中提出，要構筑豐富的終身學習社會，把走上社會后的學習作為人生體系的重要一環(huán)。目前，日本已組建了包括終身職業(yè)能力開發(fā)中心、職業(yè)設計指導中心以及地方職業(yè)能力開發(fā)綜合中心在內的，面向21世紀的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。

美國早在1971年就在聯(lián)邦教育總署署長P．Marland的積極倡導下，在全美范圍內推行實施終身化的職業(yè)教育——生計教育。生計教育是一項旨在對全體學生進行生計意識、生計探索、生計準備和生計定向等內容的持續(xù)性教育的綜合教育計劃，其目的在于幫助人們從幼兒園到成年獲得全部生涯的謀生技能，并形成個人生活方式。生計教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實施得到美國聯(lián)邦政府及美國職業(yè)協(xié)會等組織的廣泛支持。70年代末，美國就有近70％的學區(qū)推廣實施生計教育，并有24％的學區(qū)開展在職生計教育。德國職業(yè)培訓條例明確規(guī)定，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育；轉職培訓是為在業(yè)人員轉換新的職業(yè)崗位而進行的一種補充教育；職業(yè)進修是為從業(yè)人員在某一領域進一步深化而開展的職業(yè)繼續(xù)教育。三者均屬職業(yè)教育范疇。據(jù)聯(lián)邦勞動局統(tǒng)計，每年要求職業(yè)進修的人員約占在業(yè)總數(shù)的20％。

6．職業(yè)教育管理的協(xié)同化

在發(fā)達國家職業(yè)教育的管理上，教育部門與就業(yè)部門、工業(yè)部門、雇主組織等通力合作，教育不再是教育管理部門獨有的領地，就業(yè)部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參與教育的管理和決策?？陀^地說，發(fā)達國家近年來職業(yè)教育改革與發(fā)展的根本動力不是來自教育部門內部，而是來自經濟部門和就業(yè)部門。教育部門與就業(yè)部門、經濟部門、雇主組織的密切合作成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要保證。法國政府正在擴大由國民教育部領導的職業(yè)教育咨詢委員會的作用；在意大利、西班牙、葡萄牙和瑞典，教育部門與就業(yè)部門

和工業(yè)部門一起來制定職業(yè)資格。1986年英國政府實行統(tǒng)一的國家專業(yè)證書（NVQ）和普通國家專業(yè)證書（GNVQ），全面溝通學校管理機構、教育機構和雇主之間的聯(lián)系，使各方面的力量形成統(tǒng)一的合力，從而使職業(yè)教育進入良性循環(huán)協(xié)調發(fā)展的狀態(tài)。1995年7月，又將教育部與就業(yè)部合并，成立了教育和就業(yè)部，成為繼澳大利亞之后第二個把教育和就業(yè)由一個中央部門來領導的發(fā)達國家。

此外，發(fā)達國家中央和地方政府在職業(yè)教育的管理上有重點下移的趨勢。這種“地方化”，能較好地保證職業(yè)教育從當?shù)毓ど虡I(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，妥善安排教學內容，并促進學校與工商業(yè)的聯(lián)系等。

二、對我國發(fā)展職業(yè)教育的幾點啟示

1．加強學術教育與職業(yè)教育的融合，實行職業(yè)資格證書和學歷證書并舉的制度。目前我國職業(yè)教育注重了理論知識的教學，而忽視了學生實踐技能的培養(yǎng)。加強學術教育與職業(yè)教育的融合，在現(xiàn)實情況下主要應在理論課中加強實踐環(huán)節(jié)，在技能訓練中加強理論教師與生產實習指導教師的合作，追求理論與實踐的更好結合。另外，各類職業(yè)學校、培訓機構應積極開設職業(yè)資格證書課程，提高職業(yè)資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過學術與職業(yè)教育的融合，提高職業(yè)教育質量，提高職業(yè)資格證書的含金量。高等職業(yè)技術院校，應大力培養(yǎng)我國急需的、掌握高新技術的高素質的雙證書一體化高級職業(yè)人才，創(chuàng)出我國發(fā)展高等職業(yè)教育的新路。

2．加強職業(yè)教育師資隊伍建設。加強職教師資隊伍建設，是辦好職業(yè)技術教育的一項戰(zhàn)略措施。針對我國職業(yè)教育師資力量不足，學歷達標率低，結構不合理等現(xiàn)狀，當務之急是采取以下措施：①加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設。②拓寬職業(yè)教育師資來源渠道，實行開放式教師培養(yǎng)體制，挑選愿意擔當職教教師的各類學校畢業(yè)生到職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地接受一至二年的教育專業(yè)學習和技能訓練，并通過教師資格考核后到職業(yè)教育學校任教，開通面向社會招聘職業(yè)教育專業(yè)師資和實習指導教師的渠道，并制定一些優(yōu)惠政策，吸引社會有關人士報考、應聘。繼續(xù)從社會聘請一部分兼職教師，實行專兼結合。③制定職業(yè)教育師資培訓規(guī)劃，落實培訓措施。建立職業(yè)教育師資繼續(xù)教育證書制度，努力促進職業(yè)教育師資定期參加培訓，不斷進修提高。

3．重視開放式終身職業(yè)教育體系的建設?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育終身化在我國已初見端倪，主要表現(xiàn)為在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的同時，高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。為真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，促進職業(yè)教育向終身化方向發(fā)展，在辦學指導思想上，應明確，相對于普通高等教育與中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育應在操作水平高、上崗適應快以及理論知識基礎寬廣等方面形成培養(yǎng)目標優(yōu)勢；在教學體系上，高等職業(yè)教育應構筑其相對獨立的實踐教學體系，突出實踐性。

4．建立統(tǒng)一、高效、協(xié)調的職業(yè)教育管理體制，加強對職業(yè)教育的領導。我們必須清醒地看到我國職業(yè)教育管理體制多頭化，各類職業(yè)技術學校培訓中心歸口不同，加上立法相對滯后，勢必會制約職業(yè)教育的發(fā)展。為此，盡快打破部門界限，簡化理順關系，努力實行職業(yè)教育的統(tǒng)一領導，成立一個有權威、有實力、有統(tǒng)籌協(xié)調能力的技術管理機構，在該機構的統(tǒng)一領導下，認真地研究我國現(xiàn)行的考工標準、專業(yè)技術資格標準，發(fā)動全社會和各行各業(yè)制定高中后教育的幾種不同類型、又可相互打通的專業(yè)技術資格標準，有效地實行“無訓不上崗，無證不就業(yè)”的就業(yè)制度，推動職業(yè)技術教育協(xié)調發(fā)展。各級各類職業(yè)教育機構要依據(jù)社會需要辦學，專業(yè)設置和課程內容要密切結合企業(yè)的實際，加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強調查研究，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才預測。

（作者單位：曲阜師范大學成人教育學院273165）

原載《中國成人教育》（濟南），2001．7．56～57

選自《職業(yè)技術教育》2001第5期

第三篇：德國職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢

德國職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢

摘要：德國高等職業(yè)教育主要以應用科技大學作為主要教學主體，秉承優(yōu)秀的“雙元制”辦學傳統(tǒng)與教學特色，不斷汲取國外高等院校豐富的教育教學經驗。通過構建高校教育教學的質量保障體系，不斷拓展技術應用研究領域，革新學位學制，國際教育課程開發(fā)，吸引國外留學生等，拓展國際教育市場服務范圍，從而走向教育國際化。我國應當學習西方發(fā)達國家的教育教學經驗，提高高等職業(yè)教育國際化發(fā)展水平，重視人才培養(yǎng)機制，充分利用對外投資戰(zhàn)略，建立國際化高等職業(yè)教育資格認證系統(tǒng)，形成符合我國國情與社會發(fā)展的教育教學模式。

關鍵詞：德國;高職教育;國際化;經驗;借鑒

伴隨著經濟全球化的發(fā)展與社會的快速進步，國家對于人才資源培養(yǎng)與引進也愈發(fā)重視。人才資源是推動國家發(fā)展的主要戰(zhàn)略資源，同時也是增強國家發(fā)展的生產動力。德國高等職業(yè)將應用科技大學作為教育教學主體，秉承優(yōu)秀的“雙元制”辦學系統(tǒng)與教學特色，不斷汲取國外優(yōu)秀高等教育的教學經驗，促進高校教育國際化的發(fā)展。因此，我國應當學習西方發(fā)達國家教育教學模式，加強人才培養(yǎng)與優(yōu)秀人才引進，高度重視人才教育培養(yǎng)，從而構建符合本國國情與發(fā)展現(xiàn)狀的教育教學模式。

一、德國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展歷程

一般認為，高等職業(yè)教育國際化的定義為：通過與國際高等教育加強交流與合作，不斷汲取西方發(fā)達國家優(yōu)秀的教育教學經驗，秉承國家教育教學傳統(tǒng)與辦學特色，從而形成適合本國教育發(fā)展的教學特色，并不斷將教學成功經驗向其他國家宣傳，從而增強本國的教育教學特色的影響力。伴隨著經濟全球化的發(fā)展，德國高等職業(yè)教育教學已經將應用科技大學作為教育教學的主體，并且應用科技大學已經成為了德國高等教育發(fā)展的重要指標之一，并將應用科技成功經驗向各國乃至全世界推廣，各國開始紛紛效仿德國的成功經驗。1 德國高等職業(yè)教育國際化的驅動因素

第一，伴隨著經濟全球化的發(fā)展與國際競爭力的增強，極大的推動了德國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展進程。在經濟全球化的今天，高等教育教學標準上升了一個層次，不再是簡單的文化知識學習，當下更注重的是社會功用性以及技能應用性，而拓展國際教育教學市場也已然成為了高等院校的重點工作之一，各國高等職業(yè)教育也不斷加強國際交流與合作。德國的高等職業(yè)教育秉承了德國優(yōu)秀的辦學傳統(tǒng)以及教學特色，將未來工作重心放在新興產業(yè)上，加強教育資金、人才、服務、技術知識以及行業(yè)信息的資源配置，保證辦學過程中所涉及到的各種要素都能夠和國外高等職業(yè)教育相融合，最終實現(xiàn)自身的飛躍。

第二，隨著歐洲一體化進程的加快，德國的高等職業(yè)教育已經走上了職業(yè)化的道路。而歐洲各個國家以各自的語言、地理位置以及文化特色為基礎，將相互之間存在的利益進行結合，最終實現(xiàn)了政治、法律、經濟以及教育的一體化運作，一體化的進程也使得歐洲各個國家之間的聯(lián)系更加密切，如此一來也極大地提升了歐洲各個國家的世界競爭力，在此背景下，德國出于提升職業(yè)教育發(fā)展的基本需求，應當積極主動地進行教育制度改革和管理制度。保證相互之間的學歷以及各種學分都相互認可，進而保證歐洲各國的高等職業(yè)教育走上國際化水準。

第三，德國進行高等職業(yè)教育國際化發(fā)展應當加強與外界的文化技術交流。在上世紀50至90年代之間的時間里，德國已經和將近兩百個國家建立起了文化學術交流關系。并且在德國政府以及相應的交流機構支持下，德國科技大學已經增加了與世界其他國家的合作，并且在相互之間的師生互相派駐、資源共享以及其他各種國際交流，有效推動了應用型技術人才的培養(yǎng)，更進一步推動了國際社會之間的互相合作。德國高職教育國際化的具體操作方法

第一，對于傳統(tǒng)理念雙元制的傳承，進一步提升自身國際影響力。作為德國高等職業(yè)教育最為成功的一種教育制度，雙元制已經得到了世界職業(yè)教育的普遍認可，而實際操作過程中德國應用科技大學分別委托學校和企業(yè)同時展開人才培養(yǎng)教育工作，其中學校是第一辦學機構，而企業(yè)則是對人才進行補充培養(yǎng)，學校應當為人才的教育質量進行負責。應用科技大學所涉及到的教學內容、進程安排以及教師聘用等都展現(xiàn)出了有效的雙元制特色。譬如，應用科技大學要求學生在校期間每年必須有超過一半的時間去進行實踐操作。在實際的教學方式以及所涉及到的內容和企業(yè)之間存在著極大的聯(lián)系學生的畢業(yè)設計也應當以企業(yè)的實際發(fā)展情況作為模板。在學生的學習生涯中完全可以安排專門的時間段進行實踐操作，保證學生能夠到自己所學習的專業(yè)企業(yè)中進行相應的實踐操作，從而積累豐富的實踐經驗。而應用科技大學是一個重視實踐操作，注重企業(yè)研究的學校，這也為推動國際化進程的快速化發(fā)展提供了基本支持。

第二，在實際操作過程中應當加強對實際應用和國家課程開發(fā)的研究，在2003年11月3日，德國聯(lián)邦政府已經和其他各州政府簽訂了相應協(xié)議，保證對應用科技大學的后期應用和研究提供基本支持，德國政府以及教育部還曾經共同為高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展提供了大量的專有資金。其目的在于保證科技大學和經濟、建筑、機械制造以及企業(yè)管理等方面之間的成果轉換，通過最新的科研成果進行教學改革，努力提升大學生的科研能力，進而提升應用科技大學的總體實力。與此同時，為了快速推動國家化進程，絕大多數(shù)的科技大學已經開展了多語種授課的教育方式。從而為國外留學生提供方便的同時還能夠對應用科技大學對實際應用極為重視的理念進行廣泛傳播和擴散。

第三，為了進一步滿足國際化發(fā)展的需求，應當積極開展學制改革。伴隨著歐洲一體化進程的加快，建立歐洲高等教育區(qū)已經成為了迫在眉睫的事情。而為了滿足博洛尼亞進程的實際需求，應用科技大學作為可以進行學位授權的高等職業(yè)學校，也在積極的進行學制調整，當前開始授權的三種學位分別是：學士、專業(yè)碩士以及碩士。如此一來，能夠保證學生獲得各種證書，并且在實際的學習和職業(yè)發(fā)展過程中進行自我規(guī)劃。另一方面來說，將學時進一步縮減，受到了廣大學生的熱烈歡迎。歐洲的學分轉移系統(tǒng)其實是通過量化指標以及學習模塊的方式進行的，學生所獲得的學位能夠在國際社會通行也為學生的跨國學習和工作提供了便利。上述教育制度也使得德國成為了世界上極具特色的高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的國家之一。

第四，提升國際交流力度，進行成功經驗的廣泛推廣。德國的相應機構對于德國大學的教育國際化進程推廣提供了基本的幫助和支持，各個應用科技大學也在進行積極的自我推廣，充分發(fā)揮自身在經濟、工程等方面具有的獨特優(yōu)勢，加強和世界其他國家的交流合作，以人才交換的方式進行教育模式推廣，以此提升應用科技大學在國際社會的影響力和號召力。譬如，處于北萊茵威斯特法倫州的亞深應用科技大學已經和世界上超過130所大學建立了有效的合作關系，而本校在校學生中超過五分之一的學生都是國外留學生，如此一來對于提升該院校的國際知名度有極大的幫助作用。

二、德國高等職業(yè)教育國家化的成功經驗 1 對于雙元制教育模式的傳承

德國高等院校和企業(yè)共同合作的辦學方式極大地推動了德國高等職業(yè)教育的國家化發(fā)展。而應用科技大學則通過海外辦學以及設立相應分支機構的方式提升自身在國際社會的知名度和影響力。德國的跨國公司依然繼承了雙元制培訓模式，為大量的高等職業(yè)院校的學生提供了實踐操作的機會。譬如，大型化工企業(yè)康采恩公司在全球設立了大量子公司以及合資公司，其每年都會花費大量的精力和金錢以“雙元制”的方式進行新員工培訓，待培訓完成之后考核合格者即可被公司錄取。雙元制的人才培養(yǎng)機制能夠極大地提升學生的積極性，更能夠做到學以致用，提升學習過程中的效率，保證學生能夠將學習到的理論知識運用到實踐中去，更能保證學生在實踐操作過程中所遇到的任何問題都可以通過理論分析進行解決。

伴隨著科學技術的快速發(fā)展，高科技企業(yè)對于技術操作人員的需求量在不斷縮減，而對于同時具備技術和管理能力的人才的需求量則在不斷增加，大量德國企業(yè)以校企合作的方式進行有針對性的人才培養(yǎng)對于提升教育的有效性有極大的幫助作用。譬如，德國西門子公司就通過和其他高等院校進行合作，共同開設了工商管理、商務信息、計算機科學、機械工程以及電氣工程和信息技術等多個專業(yè)的課程，對于人才的培養(yǎng)計劃則通過雙方共同協(xié)商進行制定，以保證人才培養(yǎng)的有效性和針對性。大學生的理論學習應當在大學期間完成，而企業(yè)的實訓和畢業(yè)論文等多個畢業(yè)文件都應當在企業(yè)中進行實訓時完成。學生在企業(yè)中實訓時可以熟悉生產的基本流程，理解企業(yè)文化，從而為以后的工作打下良好的基礎。2 借助第三方力量推動高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展

德國高等教育完全可以借助各種民間組織以及其他的國際組織進行文化，專業(yè)化的交流對于推動德國教育和國外的高等教育進行交流合作有極大的幫助作用。譬如，德國絕大多數(shù)的應用科技大學都和德意志學術交流中心展開了合作，并且在德國國內外設立了相應的辦事處，并且制訂了相應的高校留學制度，保證了留學生的普遍適用準則以及相應標準，德國會向在德國進行留學的國外學生提供獎學金，還會為德國赴外留學的學生提供獎學金，如此一來就可以形成一套極為有效的教育管理體制。德國絕大多數(shù)高校以及團體在進行國際交流與合作過程中也能夠積累大量的實踐經驗。3 建立完善的教學質量保障體制

在當前的高職教育全球化背景下，進行高等職業(yè)教育的前提是保證辦學質量的高水準，經過一系列的文件簽署，在歐洲已經建立起了一整套行之有效的教育管理體制。德國也成立了大量的跨州府教育評估機構，德國出臺的高德國教育質量條款也對此進行了明確規(guī)定。對于教學質量的考評主要可以分為高校內部的自我考評和外部專家的考評。外部專家考評組主要由國際教育專家、各州的教育部長以及行業(yè)代表等組成。在實際考評過程中主要對高校的辦學條件、涉及到的教學內容、師資隊伍建設以及專業(yè)特色進行分析和考評。進而建立起完善的質量保障制度，最大限度的提升應用科技大學人才培養(yǎng)的基本質量，以得到國際社會的充分肯定。

三、德國高等職業(yè)教育國家化帶來的啟示 以對外投資為基礎進行我國高職教育國際化發(fā)展

伴隨著各國貿易合作交流的不斷加強，大量中國企業(yè)已經走出國門進行對外投資，而由中國所領導的亞洲基礎設施投資銀行以及“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略將會進一步推動我國的對外投資發(fā)展。中國企業(yè)走出國門，必須以本土企業(yè)的大力發(fā)展作為基礎?；诖耍钥鐕髽I(yè)發(fā)展需求為基礎，建立起與之對應的高等職業(yè)教育培訓機構，以我國高等職業(yè)教育的成功案例和大量經驗為基礎，展開企業(yè)所需技術人才的培養(yǎng)，努力提升我國企業(yè)的持續(xù)發(fā)展能力，有效擴大我國職業(yè)教育的影響力。我國的高等職業(yè)教育應當以此作為國際化教育發(fā)展的量級，為企業(yè)提供所需的國際標準應用型人才的同時提升自身的國際影響力。2 將國際化資格認證作為我國高職教育國際化的基礎

所有企業(yè)都有自己的職業(yè)教育資格認證標準，而職業(yè)教育的產品只有滿足當前社會發(fā)展的基本需求才能夠實現(xiàn)自身的國際化發(fā)展。我國作為世界的工廠，在不斷發(fā)展過程中對于產品的質量和服務質量也在不斷提升，部分行業(yè)甚至已經達到了世界先進水平，然而對此我們上缺乏職業(yè)教育崗位的能力認真標準。只有以最快的速度建立起具有國際化標準以及中國特色的職業(yè)資格認證標準才能夠進一步提升我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本素質，全面提升我國高等職業(yè)教育在世界范圍內的影響力，進而有效推動高等職業(yè)教育國際化進程的快速發(fā)展。3 以國際化品牌作為高等職業(yè)教育國際化進程的源動力

高職教育的基礎是建立國際品牌，我國教育部以及財政部于2006年就已經啟動了相應的高職教育院校建立計劃，先后已經有超過200所高校得到了相應的資金支持，從而積極打造出屬于中國的高職教育品牌。然而，我國應當繼續(xù)進行國外先進職業(yè)教育經驗的學習，并且以國內成功的教育案例為基礎，進一步深化改革，推動校企合作機制的開展。建立起類似于德國雙元制的國際化高職教育品牌，以推動我國的高職教育國際化進程的快速發(fā)展。4 以境內外校際交流機制保證我國高職教育國際化的實現(xiàn)

到2012年5月為止，我國已經和超過39個國家和地區(qū)簽訂了高等教育學歷互認協(xié)議，基于此，我們應當盡快建立起主動參與國際社會學歷互認機制，以保證我國的高等職業(yè)教育能夠和國際社會接軌。建立國內外高等職業(yè)教育學分互認的留學制度，加快我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)國際化改革，提升對國際留學生的支持力度，保證師生資源以及各種教學資源的共享，提升國際社會對我國高等職業(yè)教育的認可程度，努力提升我國的高等職業(yè)教育院校的國際化水準。

四、結語

在我國經濟發(fā)展形勢快速調整和轉型的過程中，我國職業(yè)教育對于經濟發(fā)展所能產生的幫助作用已經逐漸顯現(xiàn)出來，以德國應用科技大學的國際化成功案例為基礎，積極提升我國的高等職業(yè)教育國際化水準，建立具有中國特色的高等職業(yè)教育培訓品牌，努力提升我國的高等職業(yè)教育國際化是我們的基礎性目標。參考文獻：

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第四篇：我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢（推薦）

我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 內容摘要：

1、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀可以用十八個字概括：根底淺、環(huán)境差（意識環(huán)境、政策環(huán)境、生存環(huán)境）、基礎弱、差距大（與發(fā)達國家的差距、與其他教育的差距、與社會發(fā)展的差距）、發(fā)展快、前景好。

2、我國職業(yè)教育的發(fā)展方向應該解決的幾個問題：社會環(huán)境應該得到明顯改善；職業(yè)教育的辦學能力要得到顯著提高；職業(yè)教育要進一步開放，要構建一個比較豐富和完善的職業(yè)教育體系；職業(yè)教育的發(fā)展重點是要從規(guī)模向質量轉變；職業(yè)教育應該從單純的教育培養(yǎng)模式向綜合素質+專業(yè)技能+創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)模式轉變。

關鍵詞：

職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)展趨勢

一我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我個人歸納為十八個字：

根底淺環(huán)境差

基礎弱差距大

發(fā)展快前景好

1.根底淺

與我國具有的悠久歷史的，以科舉考試為代表的文化教育相比,職業(yè)教育的歷史是非常短的。我國現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育應該說起源于近代的洋務運動（十九世紀二十年代至九十年代）鴉片戰(zhàn)場的慘敗，使清政府的一批官.員痛感科學技術的重要。于是以張之洞為首的一批洋務派官.員開辦了一批“洋學堂”。其中包括了上海江南制造局附設的機器學堂（1865）、福州的船政學院（1866）、上海電報學堂（1882）等。這是我國比較成型的職業(yè)教育的開始。1898年，以康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復等為代表的維新派在光緒皇帝的支持下，開展了一場轟轟烈烈的維新運動。在教育領域，維新派積極籌辦鐵路、礦務、農業(yè)、茶務、蠶桑、醫(yī)學等專門學堂，開展技術教育。但這場維新運動很快就遭到了以慈禧太后為首的頑固派的殘酷鎮(zhèn)壓。盡管維新運動被鎮(zhèn)壓，但清政府為挽救其搖搖欲墜的統(tǒng)治，也不得不進行一些改革。在教育領域，1902年，公布了我國第一個比較系統(tǒng)的法定學制“壬寅學制”，學制中開設了實業(yè)學堂。1903年，又公布了“癸卯學制”，將實業(yè)教育、師范教育納入教育體系。這是我國正規(guī)的職業(yè)教育和師范教育的開始。

1913年，黃炎培 提倡實用教育，倡導教育與社會生活實際相聯(lián)系。1917年黃炎培聯(lián)合國內教育界、實業(yè)界的48名名人，創(chuàng)辦了中華職業(yè)教育社。這是我國第一個研究、提倡、實驗、推廣職業(yè)教育的機構。在蔡元培、黃炎培等教育界名人的積極推動下，當時的教育部對職業(yè)教育的發(fā)展給予了一定的重視。1928年，國民政府公布《職業(yè)學校法》并于次年頒布了《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定職業(yè)學?！耙耘囵B(yǎng)青年生活之知識與技能 ”。

建國后，我國政府根據(jù)各個時期祖國建設的需要繼續(xù)推動職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是2005年起，我國的職業(yè)教育進入了快迅發(fā)展階段。.環(huán)境差

與基礎教育和高等教育相比，職業(yè)教育的教育環(huán)境是最差的，具體表現(xiàn)在：

（1）意識環(huán)境差

（2）政策環(huán)境差

（3）生存環(huán)境差

意識環(huán)境差

中國的文化傳統(tǒng)是“讀書做官”、“勞心者治人，勞力者治于人”。家長們送子弟讀書是為了今

后子弟們能有一個好的前程，而不希望子弟們做一個好的工人或農民，在獨生子女時代的今天更是如此。在這樣的傳統(tǒng)文化意識環(huán)境下，職業(yè)教育從一開始就屬于教育領域的另類和旁門左道。因此在相當長的時間里不被重視就是順理成章的事，既使在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)教育生存的意識環(huán)境仍無太大的改善。

政策環(huán)境差

建國后盡管我國出臺了不少鼓勵、提倡職業(yè)教育發(fā)展的政策法律法規(guī)，尤其最近幾年連續(xù)發(fā)布了關于大力發(fā)展職業(yè)教育的文件。但客觀地說，與普通教育和高等教育相比，職業(yè)教育的政策環(huán)境不容樂觀。例如強調職業(yè)教育要開放辦學，企業(yè)要認真接收和安排好職教學生的企業(yè)實習，可是時至今日，仍未見有何這方面的法律或法規(guī)出臺。又例如獨立于普通教育的職業(yè)教師的資格認定體系至今沒有，而是基本沿用文化課教師的資格認定體系。另外，我國的中等職業(yè)教育由中專（含成人中專）、技校及中職學校組成。技校屬勞動部門管，中專中很多屬于部委管，政出多門也是制約發(fā)展的一個原因。過去教育部門認為職業(yè)教育是勞動部門或其它部門的事，故對中職的發(fā)展是重視不夠的。

生存環(huán)境差

我國的中等職業(yè)教育的整個培養(yǎng)過程都充滿了生存的壓力。招生問題、專業(yè)師資問題、校內及企業(yè)實習實訓問題、就業(yè)問題、社會的認可問題等無時不在困擾著我們。

3.基礎弱

我國現(xiàn)有的教育體系主要由基礎教育、職業(yè)教育和高等教育三大部分組成。

基礎教育領域一直是我國教育領域中的重點領域。經過幾十年的艱苦努力，我國的基礎教育領域取得了巨大的進步。2006年，我國全面完成了“兩基”攻堅戰(zhàn)，取得了我國教育發(fā)展史上里程碑式的成果?！皟苫边_標，意味著我國在基礎教育領域進入了世界的先進水平。高等教育，改革開放以來在國家的大力扶持和支持下，也取得了長足的進步。尤其是1999年高校開始擴招以來，高等教育領域發(fā)生了天翻地覆的變化。以我國的高等教育從“精英”教育階段發(fā)展到“大眾化教育”階段為標志，我國的大學生數(shù)量已躍居世界第一。

而職業(yè)教育，由于體制、政策、經濟發(fā)展水平、人們傳統(tǒng)文化意識等方面的原因，幾十年來發(fā)展起伏不定。重視不夠，投入不足，加上自身辦學條件較差，成為制約職業(yè)教育發(fā)展的桎梏。

4、差距大

<1>我國職業(yè)教育的發(fā)展水平與發(fā)達國家的發(fā)展水平差距大。

這一差距的具體表現(xiàn)是：在我國城鎮(zhèn)就業(yè)人口中技能型勞動者僅占32.9％，而其余為非技能或低技能勞動者，而發(fā)達國家基本上都是技能工人。在技能型勞動者中，我國與發(fā)達國家的差距如下表 ：

地區(qū)我國發(fā)達國家

初級工43%15%

中級工50%

高級工17%35％

職師、高級技師10％35%

<2>職業(yè)教育的發(fā)展水平和基礎教育，高等教育的發(fā)展水平差距大。

職業(yè)教育在學生來源及教師水平上與基礎教育、高等教育也有相當?shù)牟罹唷Ｔ趯W生來源方面，中職學生與普通高中的學生有相當?shù)牟罹?，相當一部分是考不上普通高中的學生進入了中職學校。高職學生的錄取分數(shù)比普通本科的錄取分數(shù)線差了一大截，絕大多數(shù)是考不上本科院校的學生進入各類高職院校讀書。在教師方面：“……就全國總體情況看，2005年各類中職學校教師為75萬人，2006年增長到約79萬人。據(jù)有關人士介紹，`到2010年，中職教師

缺口至少為10萬人，中等職業(yè)教育要保持當前生師比21∶1，至少還要補充40萬新教師`……一是合格學歷和高級職稱的教師比例不夠。據(jù)調查，2005年具有本科學歷的職教教師比例為71.84%，具有高級職稱職教教師的比例為17.9%，45歲以下具有高級職稱的職教教師比例不足10%；北京市中職學校1萬多專任教師中，碩士以上學歷只有5%左右。二是專業(yè)課教師緊缺。在專業(yè)課教師中，專業(yè)課和實習指導教師僅占52%??????三是“雙師型”教師匱乏。在全國專業(yè)課教師和實習指導教師中，“雙師型”教師不到1/4?！?/p>

<3>職業(yè)教育發(fā)展水平與我國經濟社會發(fā)展水平的需求差距大。

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)進程的加快，我國需要數(shù)以千萬計的高素質、高技能人才。而這些技能人才的培養(yǎng)，只有通過發(fā)展職業(yè)教育來解決。而目前我國職業(yè)教育的發(fā)展水平與經濟社會的發(fā)展水平相比，差距仍然很大，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：

我國現(xiàn)在的制造業(yè)總量已躍居世界第五（僅次于美、日、德、法），世界制造中心東移已成為不可阻擋的發(fā)展趨勢。這就需要大批高技能人才。而職業(yè)教育的培養(yǎng)水平跟不上，我國各技術等級的求人倍率（要求人數(shù)∕求職人數(shù)）大于1。技術工人僅占全部工人的1∕3左右。而技術工人中技師，高級技師僅占4％。

我國現(xiàn)在正在建設社會主義新農村，解決“三農”問題。這里面一個很重要的問題就是要培養(yǎng)大批的有文化、懂技術、會經營的新型農民。

我國現(xiàn)在每年需要安排2400萬人就業(yè)，其中包括800萬失業(yè)人員、600萬下崗人員和新增勞動力1000萬人。這2400萬人中的大多數(shù)都必須經過職業(yè)教育的培訓才能實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。而我國現(xiàn)有的職業(yè)教育培訓機構、人員、水平還難以完成如此巨大的培訓任務。

5.發(fā)展快

進入二十一世紀以來，我國的職業(yè)教育在經歷了2000～2001年的低谷后，2002～2004年恢復發(fā)展，2005年起在國家的大力推動下，職業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段。2000年以來，我國中職教育的招生數(shù)、在校生數(shù)及上高中階段的比例見下表 ：

項目

年份招生數(shù)

（萬人）占高中階段招生比例（%）在校生數(shù)

（萬人）占高中階段占校生比例（%）

***

200***5

***

***

***

***

***

***

從表中可以看出，我國的中等職業(yè)教育發(fā)展迅速，其招生數(shù)已接近高中階段的一半。2003年以來，中央財政共投入了53億元，重點支持1080個職業(yè)教育實訓基地、1235個縣級職校中心和示范性中等職業(yè)學校、70所示范性高等職業(yè)技術學院的建設?！笆晃濉逼陂g，中央將投入100億元用于支持職?；A能力的建設。加上各級地方政府的配套建設資金，我國職業(yè)教育的基礎設施將得到根本性的改善。

2006年以來，國家組織并實施了“中等職業(yè)學校教師素質提高計劃”，計劃開展3萬名中職骨干教師國家級培訓、12萬名中職骨干教師省級培訓。

2006年以來，國家每年拿出8億元，資助中職學校家庭貧困學生。高職學生也享受與本科

學生一樣的學生資助政策。

2006年以來，我國每年開展農村勞動力轉移培訓和農民工培訓3500萬人次，農村實用技術培訓4500萬人次，企業(yè)職工培訓9000多萬人次。

所有這一切，都說明我國的職業(yè)教育進入了快速發(fā)展的階段。

6.前景好

職業(yè)教育是和經濟社會發(fā)展最緊密相連的教育。大力發(fā)展職業(yè)教育，是我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的根本辦法，是我國走新型工業(yè)化道路，加快現(xiàn)代化服務業(yè)發(fā)展的必然途徑，是建設社會主義新農村、從根本上解決“三農”問題的必然要求，是實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展，構建和諧社會、促進就業(yè)與再就業(yè)、維護社會穩(wěn)定的必然舉措，是提高綜合國力，全面參與全球經濟競爭，實現(xiàn)中華民族偉大復興必由之路。因此，我國的職業(yè)教育可以說是方興未艾，前途光明。

二、我國職業(yè)教育的發(fā)展方向應該解決的幾個問題

1、社會環(huán)境應該得到明顯改善

隨著我國政府對職業(yè)教育工作認識程度的深化和重視程度的提高，職業(yè)教育在支持經濟發(fā)展，適應我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育公平，解決“三農”問題，構建和諧社會中的重要戰(zhàn)略地位將不斷會被社會所承認。我國職業(yè)教育的社會環(huán)境應該得到明顯改善。我國職業(yè)教育的社會環(huán)境應該得到明顯改善主要方面有：

（1）關于職業(yè)教育方面的政策、法律法規(guī)還要不斷豐富和完善，職業(yè)教育的法律保障體系要逐步健全。

（2）企業(yè)出于自身發(fā)展的需要和政策法規(guī)的要求，對職教事業(yè)的支持和配合程度會逐步提高，將會與職業(yè)院校形成更加緊密的聯(lián)系。政府相關部門要確實做好引導和牽頭作用。

(3)“人才”觀念將會發(fā)生較大的變化，高素質、高技能人才的社會地位會不斷得到提高。接受職業(yè)教育不再是低人一等的事情，而會成為立足社會滿足自身發(fā)展的需要。并把這種認識通過各種方式，包括各種媒體、新聞、政策法規(guī)等各種途徑宣傳，使之深入人心，轉變全社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念

（4）隨著國家對職業(yè)教育的投入力度的加大，職業(yè)教育的水平會不斷提高，從而社會信譽也會不斷提高。而隨著職業(yè)教育體系的不斷完善，職業(yè)教育對社會進步的貢獻將進一步體現(xiàn)，職業(yè)教育的社會地位也要進一步提升。

2、職業(yè)教育的辦學能力要得到顯著提高

隨著我國政府對職業(yè)教育投資的加大，社會對職業(yè)教育支持力度的加大和職業(yè)院校自身的努力建設，要進一步增強我國職業(yè)教育的基礎能力，無論是校內基礎設施還是校外實習基地都要有顯著的改善。

通過我國職教師資人才的各種政策及措施的不斷出臺，并確實落實到位，促使我國的職教師資隊伍的整體水平得到明顯的提高。

隨著各級政府對職業(yè)教育投資力度的加大和社會的發(fā)展，對職業(yè)院校的辦學經費要更加充實。

總之，職業(yè)教育的辦學能力必須得到顯著的提高。

3、職業(yè)教育要進一步開放，要構建一個比較豐富和完善的職業(yè)教育體系

（1）職業(yè)教育要對社會進一步開放，承擔更多的社會職責。職業(yè)院校不再僅僅單純的培養(yǎng)學齡段的在校生，除傳統(tǒng)意義上的學校教育外，職業(yè)院校還要承擔起就業(yè)和再就業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)培訓、農村勞動力轉移培訓、新型農民培訓、軍隊復員轉業(yè)培訓等大量的社會培訓工作，并成為這些培訓的主力軍，在構建終身學習型社會中要發(fā)揮他應有的重要的作用。

（2）職業(yè)教育要更進一步開放辦學，與社會各界建立更緊密的聯(lián)系。隨著職業(yè)教育辦學能力的增強，職業(yè)院校的大門要加強向社會大力開放的力度。職業(yè)院校和社會各界之間的人流、物流、資金流的交流要更加頻繁。

（3）職業(yè)教育的體系要更加完整和健全。我國職業(yè)教育的主體目前主要是中等職業(yè)學校和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校。根據(jù)發(fā)達國家職業(yè)教育的發(fā)展經驗及我國高中階段教育的普及，我認為：我國的職業(yè)教育體系要更加完整和健全，主要表現(xiàn)有：

A、創(chuàng)辦一批以職業(yè)教育為主的高質量的本科院校。目前我國已經有培養(yǎng)中職教師為主的職業(yè)師范院校（如天津工程師范學院、江蘇技術師范學院等）和綜合大學、理工院校中的職業(yè)教育學院（如天津大學職業(yè)教育學院、同濟大學職業(yè)教育學院等），同時在本科院校中已經有了“應用型”本科。隨著高等教育“大眾化”階段的深入發(fā)展，我國要創(chuàng)辦更多的職業(yè)教育為主的本科院校，不僅要做大而且要做強，打造一批職業(yè)教育的“清華、北大”，以適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。

B、培養(yǎng)既有一定學術素養(yǎng)又有較強動手能力的職業(yè)教育研究生。目前我國的研究生教育主要強調學術體系和研究水平，既使已有的職業(yè)教育的碩士或博士研究生也是如此。但隨著職業(yè)教育的發(fā)展和提高，培養(yǎng)既有一定的學術素養(yǎng)又有較強動手能力的職業(yè)教育研究生，以適用社會發(fā)展的需要。

C、覆蓋全社會的培養(yǎng)體系要得到更快速發(fā)展。目前我國縣級及以上地方基本上都建立了職業(yè)教育的培訓機構，但確實有不少地方職業(yè)教育的培訓活動開展及還不夠，沒有真正發(fā)揮其應有的作用。我認為這一點要得到很大的改變。作為一個負責任的地方政府，要想刺激地方經濟的發(fā)展、解決“三農”問題，提高人民的綜合素質和技能，必須加大培訓工作并取得真正的實效。因此，職業(yè)教育的培訓體系一定要得到更快速的發(fā)展。

D、應把作為學歷教育的高中（中等職業(yè)學校）——大專（高等職業(yè)學校）——本科（職教本科）和作為非學歷教育的職教培訓體系作為構造我國未來比較完整和健全的職業(yè)教育體系。

4、職業(yè)教育的發(fā)展重點是要從規(guī)模向質量轉變

從2005年開始我國的中等職業(yè)教育在經歷了連續(xù)三年的跨越式發(fā)展之后，已達到了一定的規(guī)模，今后的發(fā)展重點應該從規(guī)模向質量方面轉變“基礎上臺階，教育上質量，管理上水平”是時代對職業(yè)教育的新要求，具體要求有：

（1）大力推進素質教育、全面提高學生的綜合素質，所培養(yǎng)的學生應具有良好的職業(yè)道德、必要的文化知識、熟練的職業(yè)技能。

（2）以就業(yè)為導向，進一步深化教育教學的改革。職業(yè)教育要面向市場辦學，調整專業(yè)結構，大力發(fā)展新興產業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)，加強課程與教材建設，改革教學內容，更新教學方法，推進“學分制”，建立彈性學習制度，推進現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，加強教學質量的評估檢查。

（3）大力推進工學結合，校企合作的辦學模式，建立和完善半工半讀制度。技能證書與學歷證書并重。每年都將舉辦職教學生的技能大賽，營造“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的社會氛圍。

（4）依托優(yōu)質的職業(yè)教育資源，以專業(yè)為紐帶，與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團。

（5）大力推進師資隊伍建設提高教師素質，這是提高職業(yè)教育教學質量的關鍵。一方面要加快中職專業(yè)師資的培養(yǎng)速度，盡快緩解職業(yè)教育專業(yè)師資緊缺的局面；另一方面，加強中職教師在職攻讀學位工作、到企業(yè)掛職實踐工作、骨干教師的培訓工作、選派骨干教師和校長到國外進修以提高工作的水平，培養(yǎng)一批職教專業(yè)帶頭人和領軍人物，同時提高職教教師的待遇，穩(wěn)定師資隊伍，調動職教教師的積極性、創(chuàng)造性。

5．職業(yè)教育應該從單純的教育培養(yǎng)模式向綜合素質+專業(yè)技能+創(chuàng)業(yè)能力的全方位培養(yǎng)模式轉變，綜合素質的提高和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)這是國際上職業(yè)教育發(fā)展的新方向

職業(yè)教育不僅要使學生有較強的專業(yè)技能，還必須使學生有較好的綜合素質，如此才能更加

受到企業(yè)歡迎。同時創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也十分重要，學生不但學會就業(yè)還必須學會創(chuàng)業(yè)。高素質、高技能、敢創(chuàng)新、會經營的職教人才應該成為職業(yè)教育下一步的培養(yǎng)目標。

職業(yè)教育的重心逐漸上移，從初中后職業(yè)教育逐步向高中后職業(yè)教育發(fā)展。目前，美國的職業(yè)教育重心已逐漸上移，這點必須值得我們關注。韓國、日本及臺灣地區(qū)也有類似的趨勢。也許我國的這一進程會比較緩慢但隨著經濟的發(fā)展，高中階段教育的普及，這一現(xiàn)象遲早會出現(xiàn)。

第五篇：論我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

論我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

摘要：我國高等職業(yè)教育經過三十多年的發(fā)展，對于完善高等教育結構體系，促進高等教育的大眾化起到了重要作用。但高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中還有許多不盡如人意的地方，正確分析其現(xiàn)狀和問題，是高等職業(yè)教育實現(xiàn)科學發(fā)展的前提。

關鍵詞： 高職教育現(xiàn)狀問題發(fā)展趨勢

從二十世紀七十年代后期至今的三十多年，中國的經濟發(fā)展取得了令世界驚奇和贊嘆的巨大成就。在這三十多年里，中國高等職業(yè)教育經歷了曲曲折折、起起伏伏的不平凡的發(fā)展歷程。從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分，成為實現(xiàn)中國高等教育大眾化的生力軍，成為培養(yǎng)中國經濟發(fā)展、產業(yè)升級換代迫切需要的高素質技能型人才的主力軍，成為中國高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在中國高等教育和經濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。正確分析高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育科學發(fā)展的前提。

一、我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)我國高等職業(yè)教育體系初步形成1、高等職業(yè)教育的法律地位、根本任務得以確立

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第13條規(guī)定的“高等職業(yè)學校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學校實施，或者由普通高等學校實施”，第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來。第68條指出：“本法所稱高等學校是指大學、獨立設置學院和高等?？茖W校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學?！?，進一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位。

《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！薄吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步明確：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。

2、辦學方向更加明確，改革思路日益清晰，得到社會認可

在近年的發(fā)展中，高等職業(yè)院校堅持為我國經濟發(fā)展的方向服務，轉變教育思想和觀念，樹立正確的質量觀，立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，建設以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學研結合之路的高等職業(yè)教育，已成為職教戰(zhàn)線的共識，也正在為全社會逐步認可和接受。

3、人才培養(yǎng)的主要特征得以梳理

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培 1

養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應具有基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨的特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

4、高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大

在我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策引導下，基本實現(xiàn)了每個地市至少設置一所高等職業(yè)院校的格局，高職高專成為地方經濟社會發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。六路大軍辦高職，招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)穩(wěn)步提升。初步實現(xiàn)了我國高等教育由精英化向大眾化的轉變，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。

5、教育教學改革取得成功經驗

專業(yè)設置、理論教學體系和實踐教學體系的建立，教學內容和教學方法、產學研結合、質量保障體系等改革，成為高等職業(yè)教育改革的主旋律，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、職業(yè)特點突出、人才質量可靠等特點成為高等職業(yè)教育突出的核心競爭力。專業(yè)設置逐步從“條件驅動”向“需求驅動”轉變；啟動新世紀高等職業(yè)教育教學內容和課程體系改革計劃，建設了一批國家級和省級試點專業(yè)、精品專業(yè)和精品課程；建立了科學的評估指標體系；實行“訂單式”、“2+1”、“1.5+0.5”等靈活多樣的人才培養(yǎng)模式；積極推行了雙證書制度；培養(yǎng)了學歷和能力并重的“雙師型”教師；建立了相對獨立的實踐教學體系；產學研結合取得了成功經驗，走出了新路。

6、管理體制和運行機制改革實現(xiàn)重大突破

1999年，國務院決定把發(fā)展高等職業(yè)教育的權力和責任交給地方政府，形成以地方管理為主，國家進行宏觀調控和質量監(jiān)控的兩級管理體系。這種體制上的變化，調動了地方各省市的積極性。

在辦學體制方面，打破了單一政府辦學格局，初步形成了政府主導，行業(yè)、企業(yè)和社會力量共同參與、面向市場的多元化辦學格局。尤其是民辦高校的快速、健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。

（二）我國高等職業(yè)教育面臨的困難和主要問題

1、投入嚴重不足、辦學條件差是高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需要，辦學投入嚴重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養(yǎng)方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

2、觀念偏差是高等職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素

隨著市場經濟的發(fā)展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當多的高中畢業(yè)生的無奈選擇。在高校招生中，高等職業(yè)院校的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把高等職業(yè)教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位。

3、學科本位的育人模式是創(chuàng)新高等職業(yè)教育的主要障礙

目前，一些高等職業(yè)院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對高等職業(yè)教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡單、片面的理解；任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗。

4、“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平提高

目前，高等職業(yè)院校普遍缺少“雙師型”教師，高等職業(yè)特色難以體現(xiàn)。而高校一刀切的教師職務晉升條件，注重學歷和學術水平，輕視實踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊伍的建設。

5、與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運行機制尚未真正形成當前，職業(yè)教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看，現(xiàn)階段部分高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密；高等職業(yè)院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高等職業(yè)教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經職業(yè)培訓的員工，在一定程度上沖擊了高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

二、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）堅持科學發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展之路

主動適應地區(qū)經濟結構調整、經濟發(fā)展和社會全面進步，是高等職業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的關鍵所在。面向可持續(xù)發(fā)展，要遵循“發(fā)展需要驅動”規(guī)則，即根據(jù)社會經濟發(fā)展需求確定專業(yè)設置，根據(jù)社會崗位(群)對人才素質的要求確定和調整教學內容；從強調我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才，轉變?yōu)閺娬{需要我做什么、需要培養(yǎng)什么樣的人才；突出強調培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，使教育、培訓、就業(yè)等工作融為一體，并將職業(yè)教育確定為終身教育的重要組成部分。

（二）緊密結合地方經濟和社會需求，走特色發(fā)展之路

一是職業(yè)特色。體現(xiàn)為學生具有職業(yè)崗位群所需職業(yè)道德和職業(yè)能力，尤其是職業(yè)核心能力。二是行業(yè)特色。體現(xiàn)為保持為行業(yè)服務的優(yōu)勢；將行業(yè)的有關專業(yè)辦成品牌專業(yè)，從而使學校在激烈的市場競爭中搶占到有利位置，并對品牌專業(yè)進行相關實用技術研究、產品開發(fā)，使之產生直接的經濟效益；在專業(yè)建設上，體現(xiàn)行業(yè)特色。三是專業(yè)特色。學校所開設專業(yè)，應以市場為導向，以社會需求為準則，充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢和特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢，積極探尋市場，發(fā)現(xiàn)市場，把供需鏈條緊緊連接在一起，在本省同層次院校相同專業(yè)中，做到人無我有，人有我強、人強我特，形成品牌、形成特色。

（三）加強合作，走集團化發(fā)展之路

充分發(fā)揮高等職業(yè)院校各自的特長，優(yōu)勢互補，進行校校合作。從彼此熟悉的專業(yè)或學科做起，合作雙方共同探討學科規(guī)劃與專業(yè)教學計劃的制定與實施；以現(xiàn)有的師資、設備為平臺，實現(xiàn)實驗室、實訓基地、圖書館、師資、運動場等資源共享；以項目為載體，開展多方位的科研合作、大學生科技創(chuàng)新活動；以網絡視頻會議和實地考察交流活動形式，積極尋求在高級應用性人才培養(yǎng)方面的合作點，建立合作互動機制，實現(xiàn)互利雙贏。

建立院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制，實行“訂單”教育與培訓的新模式。學校應增強服務意識，積極滿足企業(yè)需要；企業(yè)依托學校進行新職工的培養(yǎng)和在職職工的培訓提高，與院校簽訂人才培養(yǎng)培訓合同，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生，并積極參與院校的教育與培訓活動，在根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等方面發(fā)揮先導作用。實行城鄉(xiāng)合作辦學和跨地區(qū)合作辦學，利用城市和發(fā)達地區(qū)的資源優(yōu)勢，帶動欠發(fā)達地區(qū)和為農村服務的高等職業(yè)教育發(fā)展。尤其是可以利用一部分基礎較好的院校的資源優(yōu)勢，同中心城市的地方政府合作，使高等職業(yè)教育發(fā)展更貼近急需人才的基層和農村，這不僅有利于調整人才的城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)布局，也為高等職業(yè)教育創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間。

（四）深化教育教學改革，走內涵發(fā)展之路

1、構建開放的高等職業(yè)教育體系

在人才培養(yǎng)模式上，體現(xiàn)當?shù)氐纳鐣?、經濟、文化特征，充分利用社會資源辦學?？蛇x擇以企業(yè)為本位的模式，按崗位要求組織教學；可選擇以學校為本位的模式，由高等職業(yè)院校獨立組織教學；可實行“雙元制”模式，由學校和企業(yè)合作制定教學計劃，使企業(yè)訓練與接受學校教育相結合。

在管理模式上，吸引社會名流、專家、學者和企業(yè)參與高等職業(yè)院校的管理，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、集團、個人多方投資高等職業(yè)教育的積極性；在管理方式上，實行職業(yè)教育資格標準的國家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高教育教學的技術含量；在學籍管理和教學管理制度上，推行學分制等更加靈活的學籍管理、教學組織和教學管理制度，實行分層教學、分專業(yè)方向教學和分階段教育。

在辦學架構上，橫向擴展自身架構，包括培養(yǎng)目標和內部辦學形式的多樣性，如一校多制，允許不同培養(yǎng)目標在一個學校內并存等，形成中高等職業(yè)教育競相爭艷的多元化局面。

2、全面提高教育教學質量

注重專業(yè)建設。專業(yè)建設是高等職業(yè)院校長期的、根本性的戰(zhàn)略任務，對提高教育質量至關重要。緊緊圍繞地方經濟社會發(fā)展特別是高新技術產業(yè)發(fā)展的迫切需要，在專業(yè)設置和調整上，按照技術領域和職業(yè)崗位的要求，集中力量，發(fā)揮優(yōu)勢，培育特色，以增強專業(yè)的針對性和實用性。

狠抓“雙師型”教師隊伍建設?？蓪嵭性浩髵煦^、與市場結合的路子，內培外聘，多渠道、多方法，擴大“雙師型”教師、實踐性教師比例；設置專門培養(yǎng)高等職業(yè)院校教師的機構，或設置專門培養(yǎng)職教師資的師范院校，以解決目前“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀。

良好的教學設施是提高教育質量的物質基礎。各高等職業(yè)院校都要增加投入，特別是新辦的和基礎薄弱的院校，更要加大投入力度，加強課程開發(fā)、實驗實訓基地建設和圖書資料的配備，使教學設施盡快達到辦學條件的基本要求，保證學生有實驗可做、有資料可查，為高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供堅實的物質保障。靈活多樣的教學方法是提高教學質量的有效途徑。在培養(yǎng)學生應用能力的教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者、講解者，還是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取知識。在教學手段上，綜合運用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用。變?yōu)榫蜆I(yè)而學習為提高就業(yè)能力而學習；變教師為中心的學習為以學生為中心的自我學習；變專攻一種技能為尋求多種技能的學習。

文明的校園、優(yōu)良的校風，對提高教育質量有重要的作用。校風的核心是學風。抓學風，首先要加強思想政治工作，教育學生樹立遠大理想，為振興中華勤奮學習，刻苦鉆研；其次，必須健全規(guī)章制度，強化管理，建立良好的教育、教學工作秩序，規(guī)范學生的學習、紀律、行為；第三，廣大教師、干部要以自己完善的人格、嚴謹?shù)淖黠L、對事業(yè)的執(zhí)著追求和無私奉獻精神影響學生，促進優(yōu)良學風的形成。

（五）完善辦學功能，走終身教育之路

高等職業(yè)人才對工作崗位的適應，隨著經濟、社會與科技的發(fā)展，其內涵及外延常處于變動之中。構建終身教育體系，以此滿足高等職業(yè)人才的素質提高與工作轉換的需求。

第一，充分發(fā)揮各高等職業(yè)院校職業(yè)培訓和繼續(xù)教育的作用，逐步構建學院職業(yè)培訓和繼續(xù)教育完整、統(tǒng)一的體系，及時把相關專業(yè)領域中的核心教學與訓練項目用于企業(yè)職工的職業(yè)培訓和繼續(xù)教育。

第二，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會的需求，積極開拓職業(yè)培訓市場，主動面向行業(yè)和企業(yè)開展技術和管理人員的在職培訓，在職職工、轉崗職工的知識更新和技能提高培訓，以及下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓。

第三，深化成人高等教育和遠程教育體制改革，形成有利于成人高等教育和遠程教育發(fā)展的新格局。

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