第一篇：小學教師關于中合作過程中情感參與情況的調查報告

小學教師關于中合作過程中情感參與情況的調查報告

學校是一個充滿活力與激情的天堂，更是一個充滿合作與競爭的戰(zhàn)場。而這其中的教師之間的合作往往會被大多數人所輕視，教師之間的合作過程中感情參與的現狀直接會影響到教師合作的效果，進而影響個人能力的提升和學生成績的提升，甚者進而影響學校學生競爭的走勢。那么現實的教師合作的情感投入又是什么樣的一個現狀呢？為了豐富自己的教育經驗和深入、真實了解中小學教師合作過程中情感參與的現狀，我積極參加了學校組織的暑期社會實踐活動，并進行了為期三天的調查。經思考總結，現將活動有關要點介紹如下。

一、調查目的：

一方面，為了真實而全面地了解我縣部分中小學教師在合作過程中的感情參與情況，適時地找到改善現況的友好建議；另一方面，就是為我們以后步入課堂積累下些許有用的經驗，使得我們可以更好地與同事合作。

二、調查方法：

問卷調查、訪談調查、查閱資料。

三、調查時間：

2012年8月18日-2012年8月20日。

四、調查對象：

山西省壺關縣錄池村小學教師

山西省壺關縣百尺鎮(zhèn)明德小學教師

山西省壺關縣常平中學（初、高）教師

五、調查過程：

首先是計劃階段：我將領到的情感參與問卷仔細閱讀完之后，復印了60張，打算20張發(fā)放給小學教師，其余40張用于中學教師調查。邀請一個好友協(xié)助我拍攝下和活動的照片。之后進行的調查過程大致可分為兩步：第一步為小學調查，時間安排在8月18日-8月19日。由于小學里沒有人，所以我不得不親自上門拜訪調查，導致進度比較慢，最終發(fā)放問卷18張，收回有效問卷18張，在這過程中由于和老師們本來就比較熟，所以進行的還是比較順利，其中明德小學的郭老師說的一段話讓我印象很深刻。她說：“我很享受和其他老師合作的過程，而合作又恰恰是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是增進友情，提高教學能力和完善教學方法的一個好方法。在合作過程中的感情越充沛，合作的樂趣就越多，合作過程中情緒越積極，合作的結果也越令人滿意。”在此特別感謝與我本次合作的老師們，無疑老師們在合作過程中的感情充分參與，是我能夠順利而愉快完成第一步調查的通行證。

第二步為中學調查，在8月20日上午我和同伴懷著一顆熾熱的心來到壺關縣常平中學，我聯系到我們高中班主任李老師，并向他說明了我的來意。沒想到李老師說這是一件特別好的事情，不用說，我的心里頓時暖意驟起，莫非我又要滿載而歸？哈哈，真如心中所想，此番調查沒有遇到一點阻力。老師幫忙把40份問卷發(fā)放到其他老師手里，并且全部收回。但由于放問卷數偏多，我僅僅重點采訪了其中的十位老師。仁者見仁，智者見智，各位老師對教師合作中情感參與問題，有的沒在意過，通過此次調查他們表示自己也上了一課教學技能課。平時注意到的，各自也都給出精彩的答案，立場鮮明地表示了自己對教師合作中感情參與的看法。我也向各位老師表示了我由衷的謝意！

最終圓滿完成了此次調查，并在接下來的幾天內篩選活動照片，分析，計算概率，撰寫調查報告。

六、調查結果：

在調查的所有教師里，屬于其所在學校的骨干老師的占調查總人數的42%，非骨干教師占58%；農村學校教師6名，城鄉(xiāng)學校教師12名，市縣學校教師40名；小學教師18名，中學教師40名。

對于1在關系融洽的教師團隊里，我會感到很舒心近80%的老師選擇了符合，20%的老師選擇了非常符合；對于2檔參加一些沒有明確主題的討論時我會感到很厭倦。51%的選擇了不

符合，32%選擇了符合，17%選擇了不符合。對于3教研組活動時，把自己的想法表達后是爽快的。64%的選擇了符合，36%的選擇了非常符合。對于4當大家討論我感興趣的問題時，我會很高興。48%的選擇了符合，52%的選擇了非常符合。對于5我討厭與老師討論教學中的問題。75%的選擇了不符合，22%的選擇了符合。對于6參加調研組活動有意想不到的收獲，我很有滿足感。70%的選擇符合，30%的選擇了非常符合。對于7在討論過程中我的觀點得到大家的肯定，我會很滿足。60%的選擇了符合，40%的選擇了非常符合。從以上的調查結果中可以看出大部分老師還是希望在一個關系融洽的環(huán)境中合作，渴望在一個團體中取得舉足輕重的地位，渴望被肯定，也喜歡人多智慧廣的良好氛圍。在輕松愉悅的環(huán)境中表現更為踴躍。討厭對自己沒有任何實際幫助的合作。

對于8老師之間通過合作共同提高是值得的，35%的選擇了符合，65%的選擇了非常符合。對于9我對培訓活動的討論十分厭倦，80%的選擇不符合，10%的選擇了不知道，10%的選擇了符合。對于10我對教師合作很感興趣，30%的選擇了符合，30%的選擇了不符合，40%的選擇了不知道。對于11集體討論時我總擔心表達的而不夠好。30%的選擇了符合，45%的選擇了不符合，25%的選擇了不知道。對于12老師間的激烈討論令我很害怕。35%的選擇了符合，65%的選擇了不符合。對于13我對老師合作充滿期待，覺得與其他老師合作很愉快。70%的人認為符合，30%的認為不符合。對于14從其他老師那兒獲得好經驗，會很高興，85%的認為符合，10%的認為非常符合，5%的認為不知道。對于15沒有準備好就去參加討論，心里會著急10%認為不符合，60%的認為符合，30%的認為非常不符合。對于16當合作伙伴不能理解自己的觀念時出現失落感，10%認為不符合，65%的認為符合，35%的認為非常符合。對于17 與其他老師合作解決教學問題時，我感到開心，80%的覺得符合，20%覺得非常符合。對于18雖然合作話費很多精力，但從中可以提高自己感到滿足，64%的覺得符合，36%的覺得非常符合。對于19與其他老師準備公開課獲得成功我感到異常高興，80%的覺得符合，20的覺得非常符合。對于20若是合作對我的工作沒有任何實際幫助，我會感到厭倦。70%的選擇不符合，20%的選擇不知道，10%的選擇符合。對于21在與其他老師交流過程中，我會因自身知識儲備不夠而感到焦慮，80%的選擇符合，11%的選擇不符合，9%的選擇不知道，對于22集體備課時如果我能提出獨特的教學方案我會感到很高興，91%的選擇了符合，9%的認為非常符合。對于23參加培訓分組發(fā)言，輪到我時我很緊張，30%的認為符合，60%的認為不符合，對與24其他老師啟發(fā)到我，我會很高興，80%的選擇符合，20%的選擇非常符合，對于25討論活動中，多數老師能積極發(fā)言我就覺得收獲很大。40%的選擇符合，30%的選擇不知道，30%的選擇非常符合，對于26教研組活動中，有老師說閑話我覺得很沒趣，88%覺得符合。8%覺得不符合，4%不知道。27我討厭因為行政要求而進行的合作，80%認為符合，10%不知道，10%認為不符合。28教研組活動時我會擔心我不能與其他老師很好的交流，40%的選擇符合，30%的選擇不知道，30%的選擇不符合。

至于老師們更青睞于哪種合作方式？每個人心里都有一套理想的合作方式，超過80%的老師選擇了集體備課，其理由僅僅就是人多智慧廣，其他幾種合作方式只被為數很少的一部分老師喜愛。以上就是本次調查的結果。

透過這紛亂的連串數字，我們可以看到一個中小學教師合作過程中的感情參與現狀：大多數的合作都流于形式而效果差勁。

七、調查結果分析：

綜觀以上調查結果，可見中小學教師間合作過程中的感情參與或多或少參雜了冰冷私心，消極厭煩。而且這種情況發(fā)生在城市學校的非骨干老師的身上概率大概是農村學校老師的3倍。同時在調查過程中，農村老師強調說他們很少合作，而且合作過程中，會由于合作的課題不一樣，而有不同的心情狀態(tài)，從而直接影響到合作過程中感情的波動，時而愉悅，暢所

欲言;時而擔憂,不敢大膽說出內心真實的想法。這個結果不難分析，因為農村學校老師少的狀況依舊沒有改變，每個老師之間沒有尖銳的競爭關系，又由于所帶科目間沒有太大的交集，而且加上小學科目的簡單，最終導致農村教師間合作少的現狀，這也是農村教師漠視合作的表現。

對于城市學校老師，由于現行的教師評定制度過分注重教師教學效能的考核，并依此對老師進行獎懲，從而導致教師之間的競爭過于激烈。而且競爭只注重結果，不注重過程，部分教師甚至不擇手段，容易引發(fā)教師間的惡性競爭，教師之間的團結合作蕩然無存，更勿談合作過程的感情參與。

造成這種現狀的原因還有教師個性因素。教師之間的個性存在著差異，必然會影響到教師對事物的看法和處理問題的方式，尤其會影響到從認識、情感到行動的全面認同，從而容易產生矛盾沖突，影響合作的進行。尤其是有些教師存在著不良的個性心理品質，更易于發(fā)生沖突。如有的教師自我中心主義極強，只關注自己的利益和興趣，忽視他人的利益，不尊重他人的人格，不關心他人的情緒，甚至把他人當作工具來使喚；有些教師對集體工作缺乏責任感，或完全置身于集體之外，有些教師多疑，對人淡漠，孤僻，不合群，與世無爭，不喜歡與他人交往；有的教師嫉妒心強，好貶低他人，抬高自己，甚至中傷他人或暗中做手腳設置障礙。等等個性因素。不言而喻，具有不良個性品質的教師與他人相處時，往往導致人際關系緊張、甚至崩潰，更不要說有效進行合作。

受傳統(tǒng)老師觀念的影響，教齡比較長的傳統(tǒng)類型的中年老師，教學經驗豐富，以老資格自居，不喜歡自己的教學行為受到干預，也不愿意去干涉別人，故而從骨子里就比較排斥與人合作。

八、調查建議：

1.各方加強努力營造和諧的合作氣氛。

2.老師加強自身的涵養(yǎng)，擺脫不正確的競爭觀，樹立一種悅納同事不同意見以相互吸長補短，相互激勵與肯定，共同提高的正確合作發(fā)展觀。

3.有什么樣的老師就有什么樣的學生，在學生時代，老師要在學生面前做起合作的榜樣。

4.金無足赤，人無完人，每個老師都應該抱以一顆寬容之心，既能夠包容別人的壞脾氣和毛病，同時又能虛懷若谷，充分學習同事的優(yōu)點。

5.學校一改以往的教師評定制度，不過分注重學生成績，老師的教學效能，轉而關注發(fā)展性的教師評定制度。

九、調查后感：

其實吧，不僅僅是教師之間合作的感情參與起到一個潤滑油的關鍵作用，同學間、同事間、戰(zhàn)友間合作，感情參與也起著重大的作用，人們越來越關注這種感情參與方面的細節(jié)，恰恰是說大多數人不能很好的做到愉快的、有效地合作，同時也正巧為我們欲后起的后生們敲響了一個警鐘！值得讓人深思。

十、調查人：物信學院1001班楊超

第二篇：淺論五年級閱讀教學中的情感參與

淺論五年級閱讀教學中的情感參與

吳顯偉

【摘要】：情感是小學語文的靈魂 ,激發(fā)學生的情感體驗，調動學生的情感參與，理解課文的思想感情, 感悟深透，最終達 到語文教學的目的。

【關鍵詞】： 小學語文 閱讀教學 情感參與

新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”語文課程的性質決定了語文課具有豐富的人文內涵，語文課程必然就會有人的情感、意志、態(tài)度和思想觀念的成分。調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情, 感悟才能更加深透，最終達到語文教學的目的。因此，閱讀教學必須重視情感教育，積極調動學生的情感參與。閱讀教學中怎樣讓學生的情感參與呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好老師?！皼]有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，美美地享受一番，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，教學中要抓住他們的這種心理，精心設計閱讀，積極提高他們的學習興趣。我在教學五年級語文《最后一分鐘 》這篇課文時，利用多媒體創(chuàng)設情境。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段聲情并茂的旁白，把學生引到1997年那個刻骨銘心的一分鐘，學生也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望更加強烈，學生情緒高昂地朗讀起課文來。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀著讀著，據文入情，神游其中，增進理解。利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡；應用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，積淀語感。

二、設計多種形式的讀

心理學證明，單調的學習容易使人疲勞，尤其是小學生，他們的注意力集中的時間短，長時間的單調訓練會使他們過于疲勞，且會讓他們產生厭惡感。所以，在閱讀訓練中，要設計形式多樣的讀。我在教學五年級語文《釣魚的啟示》一課時，創(chuàng)設不同的朗讀方法，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀，讀的效果各異，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的理解和感悟，而且巧妙地把學生帶到現實的語言環(huán)境中去。

三、引導學生走進文本

“閱讀是學生的個性化行為”。要珍視學生的獨特、感受、體驗和理解。教學中只有通過采用不同形式地充分閱讀，走進文本，閱讀教學才能實現意義的構建。教師要善于引導學生通過讀，走進文本，去“先知先覺”。如五年級語文《小橋流水人家》一課為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境。我在教學這課時，當學生熟讀了課文后問：“你覺得作者表達了怎樣的思想感情？”當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再讓學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，讓學生走進文本，有感情地朗讀。

四、引導學生入情

課文中蘊涵的豐富情感往往難以引起其應有的反應，因此，引導學生深切體會蘊涵于語言文字中的思想感情，須充分挖掘和運用課文的情感因素，以讀喚起學生的情感體驗。學會品味作品的語言，體會作品的感情，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。我教學五年級語文《慈母情深》一課時，大膽放手，讓學生在自主感悟，在合作交流中獲得獨特的體驗，感悟慈母情深，提高閱讀能力。引導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)了熱愛母親的思想感情。課堂上討論與交流，營造了自主、合作、平等的學習氛圍，交流中感受語言文字的魅力，又感受了慈母偉大的愛。

五、引導學生激起共鳴

使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。在教學中，首先教師必須有充分的準備，深入挖掘，理解教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。被課文的人情美、言辭美所感動，積聚強烈的情感，以自己的深情感染學生，引出學生的情。教學語言起到了不可忽視的作用，語言的交流也就是情感的交流，通過生動、形象、幽默，富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火。在教學中要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態(tài)語言，能加深學生對課文情感的理解，更好的將教師的情感傳染給學生，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發(fā)展。我教學五年級語文《桂花雨》一課，注意讀中感悟，引導學生深入地體會“搖桂花”時的快樂心情。先從讀懂的地方入手，步步深入，逐漸入境。從領會對話和動詞入手，分角色朗讀，再讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體會和感悟作者的急切和快樂之情又讓學生直接喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨?。　斌w驗對“桂花雨”的感受，帶著這種感悟和體驗再次走進文本，讀出其中的情感，產生共鳴。

多年的教學，讓我深深體會到：讀，是學習語文的最重要的實踐活動。讓學生進入文本的情和境，用心靈演繹文本中的人和事，是提高學生閱讀水平的關鍵。在閱讀教學中充分調動學生的情感參與,值得我們廣大同仁在教學實踐中去探索，去創(chuàng)新。

第三篇：五年級閱讀教學中情感參與的探討

【摘要】情感是小學語文的靈魂 ,激發(fā)學生的情感體驗，調動學生的情感參與，理解課文的思想感情, 感悟深透，最終達

到語文教學的目的。

【關鍵詞】閱讀教學;情感參與

新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文課程的性質決定了語文課具有豐富的人文內涵，語文課程必然就會有人的情感、意志、態(tài)度和思想觀念的成分。調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情, 感悟才能更加深透，最終達到語文教學的目的。因此，閱讀教學必須重視情感教育，積極調動學生的情感參與。閱讀教學中怎樣讓學生的情感參與呢？ 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好老師。“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，美美地享受一番，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，教學中要抓住他們的這種心理，精心設計閱讀，積極提高他們的學習興趣。我在教學五年級語文《最后一分鐘 》這篇課文時，利用多媒體創(chuàng)設情境。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段聲情并茂的旁白，把學生引到1997年那個刻骨銘心的一分鐘，學生也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望更加強烈，學生情緒高昂地朗讀起課文來。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀著讀著，據文入情，神游其中，增進理解。利用初讀，逐節(jié)理清文章脈絡；應用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，積淀語感。

心理學證明，單調的學習容易使人疲勞，尤其是小學生，他們的注意力集中的時間短，長時間的單調訓練會使他們過于疲勞，且會讓他們產生厭惡感。所以，在閱讀訓練是，要設計形式多樣的讀。我在教學五年級語文《釣魚的啟示》一課時，創(chuàng)設不同的朗讀方法，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀，讀的效果各異，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的理解和感悟，而且巧妙把學生帶到現實的語言環(huán)境中去。 引導學生走進文本

“閱讀是學生的個性化行為”。要珍視學生的獨特、感受、體驗和理解。教學中只有通過采用不同形式地充分閱讀，走進文本，閱讀教學才能實現意義的構建。教師要善于引導學生通過讀，走進文本，去“先知先覺”。如五年級語文《小橋流水人家》一課為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境。我在教學這課時，當學生熟讀了課文后問：“你覺得作者表達了怎樣的思想感情？”當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再讓學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，讓學生走進文本，有感情地朗讀。 引導學生入情

課文中蘊涵的豐富情感往往難以引起其應有的反應，因此，引導學生深切體會蘊涵于語言文字中的思想感情，須充分挖掘和運用課文的情感因素，以讀喚起學生的情感體驗。學會品味作品的語言，體會作品的感情，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。我教學五年級語文《慈母情深》一課時，大膽放手，讓學生在自主感悟，在合作交流中獲得獨特的體驗，感悟慈母情深，提高閱讀能力。引導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)了熱愛母親的思想感情。課堂上討論與交流，營造了自主、合作、平等的學習氛圍，交流中感受語言文字的魅力，又感受了慈母偉大的愛。 引導學生激起共鳴

使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。在教學中，首先教師必須有充分的準備，深入挖掘，理解教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。被課文的人情美、言辭美所感動，積聚強烈的情感，以自己的深情感染學生，引出學生的情。教學語言起到了不可忽視的作用，語言的交流也就是情感的交流，通過生動、形象、幽默，富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火。在教學中要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態(tài)語言，能加深學生對課文情感的理解，更好的將教師的情感傳染給學生，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發(fā)展。我教學五年級語文《桂花雨》一課，注意讀中感悟，引導學生深入地體會“搖桂花”時的快樂心情。先從讀懂的地方入手，步步深入，逐漸入境。從領會對話和動詞入手，分角色朗讀，再讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體會和感悟作者的急切和快樂之情又讓學生直接喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”體驗對“桂花雨”的感受，帶著這種感悟和體驗再次走進文本，讀出其中的情感，產生共鳴。

多年的教學，讓我深深體會到：讀，是學習語文的最重要的實踐活動。讓學生進入文本的情和境，用心靈演繹文本中的人和事，是提高學生閱讀水平的關鍵。怎樣在閱讀教學中充分調動學生的情感參與，還有待于我們廣大同仁在教學實踐中去探索，去創(chuàng)新。

第四篇：情感調查報告

2010年大學生“情感現狀”的調查報告

前言

當代大學生肩負著中華民族崛起和偉大復興的歷史使命。大學生的情感狀況,不僅關系到個體的學習、生活和身心健康的全面發(fā)展,也關系到全民族的素質和民族的興亡。愛是人類永恒不變的主題，對朋友、對愛人、對親人都是如此。愛情、友情、親情是學生情感方面的三個重要問題。本調查報告主要以親情、友情、愛情三個方面，以了解當下湖南水利水電職業(yè)技術學院2010級學生的情感現狀、問題、趨勢等概況。

第一部分 基本情況

1.調查時間：2010年12月14日——19日

2.調查地點：XXXX學院

3.調查對象：楊艷、彭超、陳彩云、毛紫薇、彭婷、吳寧、劉浩、伍倩妮、李波、劉碧蘭、毛阿杰、周勇、薛穎祥、張曉慧、張清、吳勇、朱博、孫瓊、劉練、楊紹波、劉丹、楊露、昌萍、李媛妮、劉偉

4.調查人： 羅勇、彭康、李澤豪、肖夢霞、張良

5.調查目的：了解本院2010級學生的“三情觀”

6.調查內容：本調查主要包括父母子女的交流、溝通以及對二老的了解程度、朋友之間的相處、學生戀愛情況、學生的情感特點、戀愛結果狀況、大學生對當下社會的看法等方面。

7.調查方式：通過小組分工發(fā)放問卷的形式作調查，其中每人調查對象為5人，并在回收問卷后作系統(tǒng)的分析和小結，然后交給組長，由組長與其成員作概況總結。所以本調查方式具備機動靈活，分工明確，聯系密切的優(yōu)勢特點，不失為一種調查報告的好方法。（附調查報告）

第二部分 基本內容

一.親情是在外大學生心靈的憩息地父母子女互動頻繁

調查顯示，每周給父母打一次電話的比例是80%，只有2%左右的同學很少跟父母打電話，另外幾乎每天都打回家的比例幾乎為0，而隨時有可能打電話回家的學生約占18%。

通過上面一組數據，可以說明與父母主動溝通是子女差點常態(tài)，這或許與通訊的方便、對父母親的關心、以及思念等因素相關聯，此外，在關于“你有過與父母斗嘴的經歷嗎？”的調查中，被調查者對該問題回答“很少”的同學的所占比例為52.1%，“偶爾”的是42.4%，“從未”的有5%，“經?！钡恼?.5%，“，這也是對父母子女互動性強，遇時能溝通，良好親情的一個佐證。

二.近八成的大學生越來越懂得向父母感恩

調查顯示，在父親節(jié)、母親節(jié)和感恩節(jié)到來之際，有78.9%的同學會給家人打電話或送禮物，有20.1%的同學有時會有這個想法，只有1%的同學從未想過要去祝福他們的父母。

都說“90后”是“垮掉的一代”，其實不然，從對該項問題的調查情況來看，他們是懂得親情，懂得去感恩，懂得去關心、體貼父母的，他們的心智日趨成熟，是有自己的獨立思考能力的，他們用行動證明了他們這一代的非極端自私。

三.有九成多的學生認為自己能與朋友和諧、自然相處

調查顯示，有92%的同學認為自己能與朋友相處好，其中對其持“不能”、“搞不清”和“其他”看法的約占8%。這也就證明了，當代大學生能夠理性地對待問題，能更寬容和設身處地的思考問題，他們懂得通過用各種合理的途徑去解決矛盾，從而營造一個和諧、自然的同學關系。

四.當遇到煩惱時，六成學生認為傾訴的合適對象是朋友

調查顯示，當遇到煩惱時，有59.6%的同學會找朋友進行傾訴，選擇親人的是21%，而選擇老師和憋在心里的分別站19%和1.4%。這組調查結果表明：師生之間、親子之間可能由于高校師生交流不如中小學密切、父母與學生相隔遙遠以及兩代人思想上的差異導致咯彼此間的冷漠。

五.近五成學生對現階段愛情的真實性持懷疑態(tài)度

調查顯示，有47.5%的學生對現階段愛情的真是性吃“難說”態(tài)度，而對其持“肯定”態(tài)度的有15.7%，持“不真實”和“不知道”態(tài)度的分別有10.8%和26%。這則說明了大學生對現階段的愛情狀況呈惘然的狀態(tài)。

六.人文品質是大學生擇侶的重要因素

調查顯示，在關于“你在選擇男女朋友是，你最看重以下幾點中的哪幾點？”的問題中，有75%的學生認為學識修養(yǎng)、志同道合方面是酔 重要的，而相貌，其他則分別占有21%和45.這也就說明了大學校園中的愛情還是較純潔的，金錢、學歷不是攔路虎。

七.大學生在追求愛情方面還欠缺主動和勇氣

調查顯示，在“如果你暗戀一個人，你會選擇怎么做？”的調查中，有75%的同學表現出“通過他人代為轉達”和“暗藏心底”的心理，只有24%的同學選擇主動表白，另外約有1%的同學不再不存好意，想通過各種手段把對方弄到手，玩過以后邊繼續(xù)尋找新目標，如此的反復。這說明，之所以出現上述現象，一是因為學生沒有正確的愛情觀，把感情交流與個人自尊對立起來，往往是自尊重過一

切，害怕被拒絕，沒面子，這其實也是自卑的體現，二是深受傳統(tǒng)思想文化以及家長等方面的熏陶教育，表現甚為拘謹。

八.近六成學生戀愛是盲目的調查顯示，在“你戀愛的目的是什么”的回答中，持“消遣空虛和寂寞”、“跟風也想試試”的共占62.2%，而持“相互間愛慕”和“想找一個可以將來結為伴侶”的分別為30%和7.8%。這說明當代大部分大學生的思想開放的過了頭，對戀愛方面是抱著“寧濫勿缺”的態(tài)度，只有少數一部分的人是為愛而戀。

第三部分 總結與建議

通過以上分析，使我們認識到，當代大學生在各種環(huán)境的影響下，都會呈現出不同類型、不同情況的情感問題。他們處于青少年向成年的過渡時期。在這一階段中，易出現自尊感與自卑感、強烈的交往需要與孤獨感等之間的矛盾。在調查中，獨生子女占了很大的比例，他們常常有強烈的自我中心意識，心理較為脆弱，易引發(fā)上述問題?！吧倌陱姡瑒t國強；少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球”。所以加強大學生心理教育是很有必要的。

大學生情感危機及抵觸，無論對大學生本人還是對社會都會產生消極的影響，應適當地對大學生的情感危機進行調適，以減少其對各方面的傷害性。

第五篇：劫難中的抗爭教學設計 情感態(tài)度價值觀：在主動參與學習的過程中 ...

劫難中的抗爭教學設計

情感態(tài)度價值觀：在主動參與學習的過程中，通過本課四目內容的學習，認識列強的侵略擴張是人類文明遭到破壞的重要原因，而中國人民面對侵略是英勇不屈的，從而培養(yǎng)愛國情感以及保護國家文物的意識。

重點：英法聯軍火燒圓明園、左宗棠收復新疆 難點：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因

關鍵：通過自主學習、探究學習、合作學習，再現史實，體現“哪里有侵略，哪里就有反抗”的理念。

一、課前預習

預習全文。收集、整理第二次鴉片戰(zhàn)爭的有關資料，英法聯軍火燒圓明園的史實。探究部分：

1、找出劫難和抗爭。

二、【導入新課】：

通過復習提問上節(jié)課的重點知識導入本節(jié)課。復習：《南京條約》的主要內容有哪些？鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么影響？

導入：鴉片戰(zhàn)爭后，列強從中國獲得了許多權益，但他們并沒有就此滿足，中國的劫難仍在延續(xù)。

【講授新課】：

一、劫難——第二次鴉片戰(zhàn)爭：

首先要讓學生通過閱讀課本內容并討論：第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因和目的。

另外，讓學生找一下兩次鴉片戰(zhàn)爭的不同處：第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)動者是英法聯軍。（讓學生認識英法侵略者的丑惡嘴臉以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的性質。從而得出以下結論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是英國侵略者不滿足既得利益，為進一步打開中國市場，擴侵略權益而發(fā)動的又一次對中國的侵略戰(zhàn)爭。它是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，性質是一樣的。）

1、英法聯軍火燒圓明園：

⑴戰(zhàn)爭經過：指導學生通過辨析歷史地圖的方法了解第二次鴉片戰(zhàn)爭的簡單經過。為了幫助學生更好的理清線索，沿兩條時間線索展開： ①1856年，聯軍炮轟廣州，戰(zhàn)爭正式開始?！?858年，聯軍北上天津，清政府與其簽訂《天津條約》?！?859年，英法聯軍借口換約闖入大沽口，被清軍擊退。

②1860年聯軍借換約受阻出兵，攻占大沽、天津、北京，火燒圓明園，與清政府簽訂《北京條約》。

⑵火燒圓明園：指導學生通過閱讀課文了解“英法聯軍火燒圓明園”的史實。

（設計意圖：一方面讓學生通過這段慘痛的歷史認清：英法侵略者的強盜嘴臉；另外一方面結合小字部分，讓學生認清近代中國遭受列強欺辱的重要原因是清政府的腐敗無能。所以，通過以下層層遞進式的問題引導學生進行本目的學習。）

問題：①圓明園是一座什么樣的園林？（清代皇家園林，歷經康熙到咸豐六代皇帝的修建。由圓明、萬春、長春三園組成，以中國宮殿建筑為主，并仿江南四大名園和歐式建筑，園內收藏甚巨，被稱為“萬園之園”。②侵略者對它進行了怎樣的搶掠？（學生通過小字了解。）

③為什么說圓明園的被毀是人類文明的一次浩劫？（圓明園集中外建筑、園林藝術之大成，有“萬園之園”的美譽。圓明園內藏有珍寶文物和歷代珍貴典籍，是人類文化寶庫之一。）④面對侵略者的野獸行為，清朝統(tǒng)治者又如何對待？（咸豐帝逃到承德，奕忻與英法簽訂了《北京條約》）

⑤通過“火燒圓明園”這個歷史事件，你認為說明了一個什么問題？（英法侵略者的強盜嘴臉；清政府的腐敗無能。）

（對于以上問題的解決，先讓學生讀書了解史實過程，然后采用啟發(fā)、引導式教學方法，鼓勵學生通過討論來闡述自己的看法，并對學生看法給予正確評價。從而達到教學目的，培養(yǎng)學生敢于闡述自己想法的勇氣和能力。強調：《北京條約》的簽訂是第二次鴉片戰(zhàn)爭結束的標志。）

2、沙俄趁火打劫：

指導學生掌握“列表法”、“識別歷史地圖法”，來充分強調沙俄的趁火打劫。對此：

首先，借助《俄國割占中國北方領土示意圖》，讓學生回憶歷史上中俄之間一個平等的邊界條約及其簡單內容，以此來為沙俄侵占中國領土提供歷史依據。中俄第一個邊界條約是《尼布楚條約》，它規(guī)定了外興安嶺以南、黑龍江流域和烏蘇里江流域包括庫頁島的廣大領土都是中國的。

其次，指出：第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，由于清政府既要面對英法侵略，又要鎮(zhèn)壓太平天國運動，從而使沙俄在北方有可乘之機，對中國西北和東北的領土進行了大肆的蠶食。

然后，要求學生通過讀書找出：“沙俄通過什么辦法蠶食中國的土地”？采取先武力強占，然后通過威脅恫嚇手段迫使清政府簽約的方法。

最后，讓學生對照《俄國割占中國北方領土示意圖》和《俄國通過不平等條約割占中國北方領土表》來了解沙俄割占了中國哪些領土？面積有多大？割占領土共計150多萬平方千米。相當于中國現有面積的5/32；相當于

談一談：針對沙俄割占中國領土的史實，談一談你的想法。引導學生進一步認識到殖民者的侵略性，也進一步體會國家軟弱的危害性。

面對著深重的劫難，中國人民也在進行著不斷的抗爭。

二、抗爭——太平天國起義和左宗棠收復新疆

1、太平軍痛打洋槍隊：

面對著外來侵略日盛和清政府的日益腐敗，1851年，在廣西桂平金田村爆發(fā)了洪秀全領導的大規(guī)模的農民起義。指出：與以往不同的是這次農民起義肩負著反封建和反侵略雙重任務。起義軍迅速攻占南京并建制，建太平天國，號太平軍。面對日益壯大的太平天國運動，清政府勾結洋人組成了“洋槍隊”。

指導學生閱讀課文了解：“太平軍痛打洋槍隊”的史實。

總結：地點——上海及其附近青浦、太倉，浙江慈溪；戰(zhàn)果——繳獲了大量武器，破敵營30多座，活捉副領隊，擊斃洋槍隊頭目華爾；影響——長了中國人的志氣，滅了侵略者的威風。

2、左宗棠收復新疆：

⑴背景：要讓學生了解第二次鴉片戰(zhàn)爭后，中國并沒有因戰(zhàn)事結束而得到安寧。相反，侵略者的野心進一步大增，開始紛紛將魔爪深入中國邊疆地區(qū)。對此：

首先，讓學生了解當時的邊疆危機，特別是指導學生通過閱讀課文找出：當時的新疆地區(qū)面臨哪些危機？。

地區(qū) 危機東南邊疆： 日美侵略臺灣；

西南地區(qū)： 英國非法入侵西藏；

西北地區(qū)： 浩罕汗國阿古柏入侵新疆；俄英支持阿古柏；俄國出兵侵占新疆。

思考：①新疆的面積是多少平方千米？蘊藏哪些重要的礦產資源？（160多萬平方千米；有煤、石油、天然氣）②為什么侵略者會將侵略的矛頭對準新疆地區(qū)？（侵占中國的土地，掠奪豐富的礦產資源。）

（通過一系列的思考題讓學生了解新疆重要的歷史地位）

最后，讀書了解清政府對此的態(tài)度——舉棋不定。左宗棠主張堅決收復新疆。讓學生找出左宗棠此舉的理由：新疆乃中國西北大門，若失則塞外無險可守，塞內險象環(huán)生。

⑵經過：對“左宗棠收復新疆”通過兩個步驟讓學生了解史實。

第一步：軍事上，消滅阿古柏，收復新疆大部分。對此，通過以下幾個問題進行：①左宗棠采取什么樣的戰(zhàn)術打敗了阿古柏？（“緩進急戰(zhàn)”）②收復新疆大部分以后，左宗棠又采取了什么措施？（整軍備戰(zhàn)，準備進軍伊犁。）

第二步：以軍事為后盾，通過曾紀澤的外交談判收回伊犁，從而完成整個新疆的收復。對此，通過也以下幾個問題進行：①談判伊始，俄國的態(tài)度怎樣？（態(tài)度蠻橫）②為什么后來俄國轉變了態(tài)度，歸還了伊犁？（左宗棠以武力做后盾，而且誓死收復伊犁——“抬棺出征”）③這說明了一個什么問題？④后來清政府有采納了左宗棠的什么建議？有何意義？（1884年在新疆設行省。進一步加強了對西北地區(qū)的管理和防務。）

⑶意義：指導學生結合課文自己歸納出“左宗棠收復新疆” 的意義，并對左宗棠進行一個正確的評價。左宗棠收復新疆保衛(wèi)了中國的西北邊疆，遏止了侵略者的進一步擴張，有效的維護了中國領土不受侵犯。議一議：如何正確評價左宗棠？

【小結】：

鴉片戰(zhàn)爭后，侵略者并沒有因《南京條約》的簽訂而停止侵略中國，清王朝也并沒有因割地賠款而獲得安寧，相反侵略者得寸進尺。

問：①侵略者又發(fā)動的一場戰(zhàn)爭叫什么？結束的標志是什么？（第二次鴉片戰(zhàn)爭；簽訂〈北京條約〉）②沙俄也趁火打劫，割占了中國哪些地區(qū)的多少領土？（東北、西北；共計150多萬平方千米）③中國人民面對侵略采取了哪些抗爭？（太平軍痛擊洋槍隊；左宗棠收復新疆）④收復新疆的是清朝哪一位愛國將領？（左宗棠）

談一談：學習了本節(jié)課，你有什么感受？

〖板書設計〗第2課

劫難中的抗爭 劫難：第二次鴉片戰(zhàn)爭（火燒圓明園）

沙俄趁火打劫（割占中國北方１５０多萬平方千米領土）抗爭：太平軍痛打洋槍隊

左宗棠收復新疆