第一篇：教學(xué)微創(chuàng)新

歷史穿越之旅

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，如果單靠教師的講授就顯得枯燥而乏味。特別是在講授社會(huì)風(fēng)貌的時(shí)候，依靠教師講學(xué)生聽這樣古板的模式的話就會(huì)讓學(xué)生無法融入到課堂學(xué)習(xí)中，所以為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我把此類型課程以七年級(jí)下冊(cè)11課為例做出以下安排：

一：將故事設(shè)置為四個(gè)小的故事情節(jié)，與宋朝的衣食住行息息相關(guān)。

二：讓同學(xué)們踴躍報(bào)名參加情景劇的演出。以此課為例子，我總共召集到12名小演員。三：同學(xué)自己編制情景劇臺(tái)詞，教師可以做指導(dǎo)。這樣其實(shí)就是學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)在編制臺(tái)詞的過程中他們表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性。作為老師我覺得我們要充分的相信同學(xué)們有這樣的能力可以講課程的內(nèi)容融入到情景劇當(dāng)中。下面可以將同學(xué)們自己編的關(guān)于食文化的臺(tái)詞給大家評(píng)定一下：

A；中午到了，該吃飯了，餓死我了

B：就是趕緊去吃飯吧

C：就去對(duì)面那家餐館吧

A：小二

D:來嘍，客官您有什么吩咐？

B：來點(diǎn)羊肉吃吃

D:客官這個(gè)本店可招待不起

A：何出此言？

C:北宋時(shí)肉食以羊肉為主，羊肉價(jià)格低，一般人都吃得起，但南宋時(shí)羊肉稀缺價(jià)格高，一般人吃不起，這種小店沒有，但這里的魚很有名

B：還有什么美食，都拿上來我們有的是錢

A:這里有什么喝的？

C：這里飲茶之風(fēng)盛行，還有斗茶和獻(xiàn)茶的習(xí)俗

B什么是斗茶？A：什么是獻(xiàn)茶？

C:所謂斗茶就是個(gè)人帶好的茶葉在一起比試高低。所謂的獻(xiàn)茶就是人們遷入新居后，鄰里之間要彼此獻(xiàn)茶

B：那南北方飲食習(xí)俗的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

……:

在此次課堂的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的熱情高漲，絕大多數(shù)的同學(xué)都參與到了臺(tái)詞的編制過程中，12名同學(xué)通過他們富于幽默性的語言講宋朝的衣食住行的社會(huì)風(fēng)貌展現(xiàn)在大家面前。課堂氣氛活躍，教學(xué)效果比較好！

第二篇：教學(xué)微創(chuàng)新

日記漂流本

泰州市寺巷中心小學(xué)

孫春霞

去年下半年剛剛接手四2班，開學(xué)半個(gè)月，寫了第一篇作文，自己設(shè)立一個(gè)節(jié)日，我批改后發(fā)現(xiàn)很多孩子作文言而無物，言而不實(shí)。不會(huì)聯(lián)系生活去寫與之相關(guān)的內(nèi)容。要想與生活相聯(lián)系，我想到了日記，但是轉(zhuǎn)念一想，如果讓每個(gè)孩子天天寫日記的話，估計(jì)作業(yè)量會(huì)加大很多，反而適得其反，草草了事，很難寫出成效。

我想到了周記，一人一周寫一篇，應(yīng)該沒問題。自己寫在本上，只有本人和老師看到，難以起到互相學(xué)習(xí)的作用，于是我想到了“漂流”，人能在水上漂，為什么日記本不能在班級(jí)“漂”呢？不能在孩子們的手中“漂”呢？于是，我把班級(jí)50個(gè)學(xué)生，平均分成十組，每組五人，正好從星期一到星期五，一天一人寫。并選好每組的小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督、提醒。每本的扉頁上都寫著同學(xué)們自己商量決定的隊(duì)名，有：天天向上組、乘風(fēng)破浪組、陽光先鋒組等。這樣，班級(jí)日記漂流本就正式“漂”起來啦！剛開始時(shí)，孩子們積極性很高，你寫好了，我來寫。我寫之前，必先看看前面同學(xué)所寫的，老師肯定了她寫得好的部分有哪些？還有什么不足之處？我打算寫與她不同的！一周下來，一篇篇日記展現(xiàn)眼前，無論從字跡還是從內(nèi)容看，誰都不想輸給誰！也許是剛起頭，有的是新鮮，有的是勁頭。我每天閱讀著這十來本帶著濃濃生活味的日記，我的心情也跟著明朗起來。從學(xué)生的日記中，我了解到今天她在家里吃了自制的美味可口的披薩，今天她在家和弟弟搶著吃，為了能夠多吃點(diǎn)，便狼吞虎咽一般；今天街道旁新開了一家手撕面包店，而且生意非?；鸨蛔蛱焱砩鲜致房诓榫岂{；前些日子家里的親戚查出患了癌癥，家里籠罩著陰影??“真是有悲也有歡，幾家歡喜幾家憂??！這就是生活?！泵恐芤淮蔚摹叭沼洿蠹稀闭n上，我告訴同學(xué)們。漸漸地，流水賬式的日記少了，寫每天從早上到晚上是怎么度過的，少了。寫今天做了什么作業(yè)的，少了。

一本寫完了再換新的。舊的還存放在那兒。一學(xué)期下來，我們每組已經(jīng)寫了四五本了。我打算把每本里得三顆星星的日記打印下來，編訂成冊(cè)。并取名為“漂流集”。我相信，同學(xué)們看到自己的日記變成一個(gè)個(gè)鉛字打印下來，并被更多的人傳閱，一定會(huì)更加熱愛上寫日記了，更熱衷于寫好日記了!

第三篇：微課教學(xué)創(chuàng)新

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法

摘要：“微課程”教學(xué)正在進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于促進(jìn)教育方式變革，深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。文章將論述在微課程教學(xué)中，如何利用云平臺(tái)改善學(xué)習(xí)支持環(huán)境，整合最佳教法和學(xué)法及評(píng)價(jià)等作了獨(dú)到的探討。

關(guān)鍵詞：微課程 創(chuàng)新 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) “大數(shù)據(jù)的理念和統(tǒng)計(jì)思維促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革”。我們過去都以答對(duì)試題的個(gè)數(shù)，或知識(shí)點(diǎn)、技能的個(gè)數(shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所有給出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)都一樣?！蹦敲?，在微課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何教？學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)？學(xué)校應(yīng)該如何評(píng)價(jià)學(xué)生?

一、組合多樣化微課程教學(xué)方法

1、設(shè)計(jì)多種方式的提問

為了檢查學(xué)生完成任務(wù)單的情況，教師根據(jù)問題的難度和認(rèn)知水平，在課堂上利用學(xué)習(xí)軟件交替采用隨機(jī)叫答和點(diǎn)名較大及追問等多種方式，讓學(xué)生全神貫注的參與到問題的思考中，教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)和梳理。如在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》中，學(xué)生課前自主尋找36的所有因數(shù)。師展開其中一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面寫著“36的因數(shù)有：1，36，4，9，2，18，6”。為了使全體學(xué)生積極參與到接下來的問題思考，教師打開隨機(jī)叫答菜單，調(diào)出全班同學(xué)的信息，并提問：對(duì)照自己找出的36的因數(shù)，你想對(duì)這位同學(xué)說點(diǎn)什么？被隨機(jī)叫答的學(xué)生可能會(huì)回答：我覺得他是一對(duì)一對(duì)找的，這樣比較快。因?yàn)?×36=36，所以他先寫出1和36，又因?yàn)?×9=36，所以他又接著寫了4和9。但是他漏找了兩個(gè)因數(shù)，3和12。如果這位學(xué)生回答的不夠完整也沒關(guān)系，教師在肯定他的同時(shí)，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回答完整。讓接下來回答問題的同學(xué)能放松下來。接著教師追問：還有誰想說？有了之前的鋪墊，學(xué)生就能更深入地思考這個(gè)問題，學(xué)可能會(huì)回答：我覺得他寫得很亂，這樣很容易遺漏。我從1開始想，1×36=36，1和36是36的因數(shù)，2×18=36，2和18是36的因數(shù)，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因數(shù)有1、36、2、18、3、12、4、9、6。師追問：對(duì)于他的方法，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問？學(xué)生可能會(huì)提出6×6=36，為什么只寫一個(gè)6？將這9個(gè)因數(shù)按從小到大排一排，看起來會(huì)更順一些。此刻，學(xué)生的思維已經(jīng)被打開，接下來教師關(guān)注有不同方法的同學(xué)，提出還有其它的方法需要補(bǔ)充的嗎？部分學(xué)生可能會(huì)用除法找因數(shù)。教師讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)任務(wù)單：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。教師追問全體同學(xué)：比較他倆的方法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生回答后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們回顧剛才的過程，你覺得找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)，最大的訣竅是什么？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)按一定順序一對(duì)一對(duì)地找比較快，這樣不容易遺漏。教師上課伊始采用隨機(jī)叫答的方式提問，對(duì)前一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與積極參與到接下來的學(xué)習(xí)。叫答的范圍越大，教學(xué)效果也越好。

2、設(shè)計(jì)多角色的學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)組建8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，由學(xué)生創(chuàng)意本小組名稱。小組設(shè)組長、發(fā)言人各1名，聯(lián)絡(luò)員2名，執(zhí)行員2名。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，并記錄各成員的分?jǐn)?shù)；發(fā)言人負(fù)責(zé)在展示環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)收發(fā)本小組“任務(wù)單”、課堂檢測單、課堂協(xié)作探究作業(yè)，同時(shí)和其它小組進(jìn)行互批；執(zhí)行員主要負(fù)責(zé)協(xié)作探究中的實(shí)驗(yàn)操作。組員分工實(shí)行輪換制。根據(jù)課堂評(píng)分，每隔一月進(jìn)行分工輪換，目的是確保每位學(xué)生都有發(fā)展綜合能力（包括表達(dá)能力，動(dòng)手能力，溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機(jī)會(huì)。在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生輕聲交流。小組執(zhí)行員按照順序有條理地完成操作活動(dòng)，組長在旁認(rèn)真記錄書寫，聯(lián)絡(luò)員將本小組的結(jié)論與鄰組交流，發(fā)言人則認(rèn)真記錄綜合意見，準(zhǔn)備發(fā)言稿。每個(gè)學(xué)生都全身心投入，課堂學(xué)習(xí)非常有序。

3、設(shè)計(jì)無干擾的互評(píng)活動(dòng)

課堂檢測的主要目的并不是查漏補(bǔ)缺，一般不超過“任務(wù)單”難度，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。在平臺(tái)上分發(fā)課堂檢測練習(xí)，并在大屏幕上監(jiān)控學(xué)生作答的過程。檢測結(jié)束，教師點(diǎn)擊收集檢測單，如果是選擇題則由系統(tǒng)自動(dòng)批改，其它類型的題目可用隨意分發(fā)的方式發(fā)送給學(xué)生批改，檢測單上會(huì)把學(xué)生的信息隱去，學(xué)生會(huì)把注意力集中到練習(xí)中，避免的不必要的干擾。教師巡回于各組之間，用平板電腦拍攝有討論價(jià)值的學(xué)生作業(yè)和討論的視頻或照片，在檢測完畢后將各組討論、作業(yè)情況傳送到大屏幕上，讓各小組在協(xié)作交流中得出正確答案?？上驳氖?，在一些教學(xué)重難點(diǎn)中，正是通過在交互批改的討論中逐漸明晰，學(xué)生對(duì)問題的理解比聽老師講解要深刻得多，說明協(xié)作學(xué)習(xí)較之于講授式教學(xué)更有益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，更容易讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感。

二、組合學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法

1、自主學(xué)習(xí)

自主是學(xué)習(xí)的最基本方式，只有自主才能高效。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)本身就是自我構(gòu)建的過程，就是應(yīng)用自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷處理新信息的過程，從而不斷構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系，能力體系和道德體系。學(xué)習(xí)的過程最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的就是自主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀積極性和創(chuàng)造性。自主貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，或者說沒有自主就沒有學(xué)習(xí)，任何包辦代替的方法都不可能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只有自主，學(xué)習(xí)者才能充分利用各種學(xué)習(xí)條件，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)信息，可能科學(xué)處理學(xué)習(xí)信息，才能在學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)高效率與高效益的統(tǒng)一。

從實(shí)際情況來看，在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在著忽視教師作用的“唯自主化”傾向，這是一種典型的只“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。由于離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)。

在提倡和實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。

教師要有清醒的意識(shí)，在任何時(shí)候都不能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過程

2、合作學(xué)習(xí)

合作是自主學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，合作才能使學(xué)習(xí)深化。每個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中，都不可能解決所有問題。這就需要與同學(xué)合作，彼此提出自己不能解決的問題，這些問題也許別人已經(jīng)解決了，合作就是互通有無，就是互相幫助，把自己沒有弄懂的問題弄懂。有的時(shí)候，即會(huì)你自己認(rèn)為弄懂了，通過同伴之間的進(jìn)一步交流，也可以從不同的角度理解同一個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深化理解。不要以為自己弄懂的問題就沒有必要和同學(xué)進(jìn)行合作，往往是通過合作讓你有了新的收獲。更不能認(rèn)為，自己弄懂了還和別人一起學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，就算是你給別人講一遍也是你學(xué)習(xí)深化的過程，最好的學(xué)習(xí)方式就是把不會(huì)的同學(xué)講會(huì)了。合作是深化學(xué)習(xí)的過程。

教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色，首先，要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，提出或生成合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)；其次，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供具體的幫助；要制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等；再次，要鼓勵(lì)成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成全班同學(xué)集體的智慧。

3、探究合作學(xué)習(xí)

探究是合作學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，可以破解難題與生成問題。合作可以使一些簡單問題解決，但一些綜合性問題需要大家共同攻關(guān)，探究是在更大的范圍內(nèi)的合作。對(duì)同一個(gè)問題大家各抒己見，共同探討，就會(huì)找到問題的答案。探究不但能夠破解難題，還能夠生成方法與思想，提高學(xué)生的能力。因此，探究是自主學(xué)習(xí)的最高階段，是合作的更高層次，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑。

在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生提出或生成問題，收集證據(jù)，交流和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、批判的探究精神，并養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是、講究證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

三、設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

而大數(shù)據(jù)思維和文化在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用則使原來這一單一成績?cè)u(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成長評(píng)價(jià)和發(fā)展?jié)撃艿亩嘟嵌?、綜合性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在堅(jiān)持筆試同時(shí)，建立個(gè)人電子成長檔案，交流和匯報(bào)考查等方式，多角度、全方位對(duì)探究學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，而且評(píng)價(jià)過程；不僅評(píng)價(jià)知識(shí)、技能，而且評(píng)價(jià)能力、方法及情感態(tài)度。學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，而且是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學(xué)和學(xué)生自己。這種主體多元化的評(píng)價(jià)從不同側(cè)面給學(xué)生提供反饋，提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。

(1)建立電子成長檔案

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程是一個(gè)連續(xù)過程，那么評(píng)價(jià)也應(yīng)該是連續(xù)的形成性評(píng)價(jià)而不只是終結(jié)性評(píng)價(jià)。建立電子成長檔案目的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地通過自己參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行回顧并作出總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的行動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。檔案的內(nèi)容可以是教師、家長、同學(xué)或?qū)W生自己對(duì)本人某一階段的探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)記錄或?qū)W生某一階段探究學(xué)習(xí)的成果展示或者探究學(xué)習(xí)過程的文字、圖片或音像記載，或者學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知情感體驗(yàn)的記載。

(2)綜合探究活動(dòng)的交流和匯報(bào)

有關(guān)“頭腦風(fēng)暴法”的研究表明，交流和匯報(bào)可以激發(fā)參與者創(chuàng)新潛能，并促進(jìn)他們的方法、態(tài)度、情感等方面的遷移，同時(shí)交流和匯報(bào)過程也是一種交往互動(dòng)過程，學(xué)生作為交往互動(dòng)的主體，與參與者相互理解、相互激發(fā)，發(fā)展探究能力及人際交往能力。因此，只要組織得當(dāng)，學(xué)生在交流和匯報(bào)中一定能學(xué)習(xí)科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力，評(píng)價(jià)同學(xué)的探究學(xué)習(xí)的同時(shí)接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。交流和匯報(bào)既可以是對(duì)探究式學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)探究式學(xué)習(xí)的某一階段作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。它的內(nèi)容既可以是學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，也可以是個(gè)人探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)心得的交流，還可以是問題提出或探討及探究前景展望，甚至可以是探究式學(xué)習(xí)過程的情境的描述。學(xué)習(xí)成果可以是個(gè)人成果也可以是小組成果，可以是實(shí)物形式，也可是文字、符號(hào)、音像等形式。

總之，在微課程教學(xué)中，利用云平臺(tái)改善學(xué)習(xí)支持環(huán)境，整合最優(yōu)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，發(fā)展綜合能力，提高學(xué)生的教學(xué)效率。

第四篇：課堂教學(xué)微創(chuàng)新

課堂教學(xué)微創(chuàng)新

“60%+40%>100%”打造高效課堂

數(shù)學(xué)組

馬鵬飛

“60%+40%>100%”打造高效課堂

華亭一中

數(shù)學(xué)組

馬鵬飛

一、“60%+40%>100%”教學(xué)方式介紹：

學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)，自學(xué)完成本節(jié)內(nèi)容的60%，教師利用課堂時(shí)間，集中精力突破40%的重難點(diǎn)知識(shí)，最大限度的提升課堂學(xué)習(xí)效率，比100%的教師講授或者100%的學(xué)生自學(xué)，效果要好得多。

二、理論依據(jù)

1、新課程理念明確提出要改變以前老師講授，學(xué)生被動(dòng)聆聽的教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。讓學(xué)生由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)習(xí)變得更加輕松，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中享受成功帶來的喜悅。

2、作為高中學(xué)生，應(yīng)該具備自學(xué)的能力，完全有可能通過自學(xué)，完成課本中60%的知識(shí)點(diǎn)，并且高考對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有一定的考察，所以完全有必要訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。

3、將老師從盲目的講授中解放出來，有更多的時(shí)間和精力來想辦法解決本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，使課堂上面重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)順利突破。

4、“好學(xué)生是學(xué)出來的，不是老師教出來的”，因此，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、自愿的參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才使得學(xué)習(xí)更加有意義，教師也就真正的把教育做活了。

三、實(shí)施辦法

1、每節(jié)課前要將學(xué)生需要自學(xué)完成的內(nèi)容布置具體（這就要求教師課前必須要扎實(shí)備課，甚至是超前備課），這樣學(xué)生目標(biāo)就很明確，當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生最大限度的通過自學(xué)來完成相應(yīng)的知識(shí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、上課開始或者預(yù)備鈴響后，組織學(xué)生交流通過自學(xué)對(duì)本節(jié)課的理解和認(rèn)識(shí)，提出自己的困惑和預(yù)習(xí)后任然解決不了的問題，然后教師用5—10分鐘時(shí)間集中精力講解這些問題（這會(huì)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意力的集中）。這也使得本節(jié)課的難點(diǎn)得到順利的突破。

3、課堂上對(duì)于學(xué)生共性問題，先讓有自己想法的同學(xué)談?wù)劊瑤讉€(gè)同學(xué)的想法加起來，估計(jì)問題也就解決的差不多了。然后大力的去表揚(yáng)提供想法的同學(xué)，從而激發(fā)更多的同學(xué)參與到下一個(gè)問題的討論當(dāng)中。

4、課堂上要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂檢測，對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)問題再次加強(qiáng)記憶和理解，讓學(xué)生真正的感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)后的成就感。

四、效果預(yù)測

通過這樣長期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力得到明顯的提升，養(yǎng)成了遇到問題積極主動(dòng)思考并解決的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，和成功的優(yōu)越感。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)生也更愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)慢慢延伸到其他學(xué)科。

五、實(shí)踐反饋

本人通過將近兩學(xué)年的嘗試，有得有失；成功在于學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，也從月考成績能夠看出，這樣的學(xué)習(xí)效果是很不錯(cuò)的；問題是對(duì)于一些自學(xué)能力確實(shí)差的同學(xué)來講是難上加難，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒有信心，兩極分化明顯。

六、今后處理方案

引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)這一理念繼續(xù)堅(jiān)持不動(dòng)搖，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)基本功較差的學(xué)生可利用課余時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)，讓他們盡快的融入大隊(duì)伍當(dāng)中，當(dāng)然這些任然是在嘗試階段，可能有很多的漏洞，但相信只要堅(jiān)持改革，及時(shí)改進(jìn)一些問題，相信會(huì)有一定的收獲。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新微探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)創(chuàng)新微探

貴陽市岳英小學(xué)

李紅

內(nèi)容摘要:

關(guān)鍵詞：

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字任務(wù)是非常繁重的，教師教授生字的時(shí)間在整個(gè)教學(xué)中占了一半以上，如果教師每節(jié)課都機(jī)械重復(fù)地使用同一種方法，那學(xué)生必然會(huì)厭而不記，甚至，厭而不學(xué)。因此，我對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了以下創(chuàng)新實(shí)踐：

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成能力

古語說“授之以魚，只供他餐，授之以漁，終生受益”。如果學(xué)生具備了識(shí)字的能力，識(shí)字的潛力將大大發(fā)揮。學(xué)生遇到不識(shí)的字，可通過自學(xué)解決。學(xué)生自學(xué)而認(rèn)識(shí)的字是通過自己動(dòng)腦筋學(xué)到的，所以印象深刻容易鞏固。在教學(xué)中，可以教給學(xué)生各種行之有效地識(shí)字方法：

1、字謎記憶法。字謎具有趣味性和形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，字謎的謎面與字形緊密結(jié)合，就能使學(xué)生在掌握字者字形的同時(shí)掌握字義。適當(dāng)運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶，發(fā)展思維。如：“日”——看時(shí)是圓，寫時(shí)方，白天有光熱，黑夜不見影?！俺簟薄灰蜃源罅艘稽c(diǎn)，弄得人人討厭。“滅”——火，蓋上了蓋子就熄了。

2、造字特點(diǎn)分析法。對(duì)于相當(dāng)一部分字可用造字規(guī)律分析字形，如“山、石、田、土”等象形字，可借用簡圖讓學(xué)生自己講解字的形狀，分析字形?！皦m、尖、眾、森”等會(huì)意字，應(yīng)從義的聯(lián)系來分析字形。同時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的法制教育例如：在講“塵”可告訴學(xué)生現(xiàn)在工廠排放的煙塵都是有害的，這違反了《環(huán)境保護(hù)法》；在講”森“時(shí)可讓學(xué)生說森林是怎樣的，對(duì)人類的好處，人們是怎樣破壞的，造成了哪些惡果，這就違反了《森林保護(hù)法》。

3、字形變魔術(shù)。也就以利用熟字帶出生字。可培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。（1）綜合法。熟字“力、口”可合為生字“加”，學(xué)了“口、木”可組成“呆”。（2）增減筆畫。由“日”增加一筆帶出“目、白、田”。由“兵”字減少筆畫可帶出“乒、乓”。（3）換偏旁。就是不改變部件，根據(jù)意思換偏旁。如“抄”變成“炒”換成火字旁，變成“吵”換成口字旁，變成“紗”換成繞絲旁。

4、比較法。抓住字與字的細(xì)微差別通過分析比較，找出異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。（1）音同形近字比較，如“坐——座、房——防、城——誠、湖——蝴”、（2）、音同形異字比較，如“長——常、是——事、子——紙、再——在、”（3）、音近形似字比較，如“懷——壞、搶——槍、祖——租、安——按、”（4）、音近形異字比較，如“此——次、導(dǎo)——道、報(bào)——保、僅——盡”（5）、音異形似字比較，如“爪——瓜、幾——兒、己——已、辛——幸、這些類別的字易混易錯(cuò)。對(duì)此，可采取填空、組詞、造句、選擇等多種形式進(jìn)行辨析，讀準(zhǔn)字音，弄清字義，將字形的差別分辨清楚。

5、掌握規(guī)律，記字音法。由于地區(qū)差異，受方言地影響，普通話中前鼻韻母、后鼻韻母，鼻音、邊音，平舌音、翹舌音的區(qū)分，對(duì)于我們來說是一個(gè)難點(diǎn)。故而，只有找出規(guī)律才能由難變易。例：“青”的韻母是ing，由此類推大部份帶有“青”這個(gè)部件的都可讀成后鼻韻母，如“晴、情、清、請(qǐng)、靖”；“農(nóng)”的聲母是n，凡帶有“農(nóng)”這個(gè)部件的都可以讀成鼻音，如“儂、噥、濃、膿”。“爭”聲母是zh，韻母是eng，凡是帶有“爭”這個(gè)部件的都可讀為翹舌音和后鼻韻，如“掙、睜、箏、猙”。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用識(shí)字卡片。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，識(shí)字卡片是低年級(jí)教師教學(xué)識(shí)字最常用的工具，教學(xué)生字時(shí)，將卡片上的字注音一同出示，教師一手指著卡片上的生字，讓學(xué)生通過讀拼音、識(shí)漢字，或者事先將卡片上的注音折過去，讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，任意選一張生字卡片輕聲讀給老師聽，然后，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生向全班提問題：“猜猜這個(gè)字讀什么？”以引起學(xué)生的注意，最后，教師將卡片上的注音露出來，讓學(xué)生利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況或鞏固已識(shí)的字時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行“考考你的反應(yīng)力”游戲，即教師隨意指著卡片上的某個(gè)字，學(xué)生迅速搶答，答對(duì)的給紅花、看卡片開火車游戲、小郵差送信（卡片）、接生字寶寶（卡片）回家等游戲。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

三、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！睘榱税l(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，我安排同桌為一個(gè)小組，先自由讀認(rèn)字條上的生字，然后，出示要求：1、互相抽查字的讀音。具體做法是翻到認(rèn)字表，由甲學(xué)生隨意抽查認(rèn)字條中的生字，乙生認(rèn)讀生字，對(duì)的打“√”錯(cuò)的打“

”。2、利用教過的識(shí)字方法，來分析、記憶字形。3、生字口頭擴(kuò)詞。最后，各組匯報(bào)。形式多樣些，如：一組提問，另一組做答，小組推選一人來當(dāng)小老師教讀生字、分析字形、擴(kuò)詞。還可請(qǐng)小組出字謎讓大家猜一猜。這樣的教學(xué)教師只做相機(jī)指導(dǎo)或糾正，起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)參與，也活躍了課堂氣氛。

在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)識(shí)字較慢的學(xué)生教師不能急躁，讓學(xué)生枯燥無味地抄寫幾十遍，甚至上百遍，只能是事倍功半，還違反了《未成年人保護(hù)法》。因此只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其識(shí)字能力，學(xué)生才真正會(huì)學(xué)；精心創(chuàng)設(shè)各種情境,讓興趣成為學(xué)生最好的老師,學(xué)生才會(huì)樂學(xué)；大膽地放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我們的識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得輕松、愉快。