第一篇：淺議用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練

淺議用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練

敬明金

在高中英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練有著重要的意義。它既是語言輸入的主要途徑，也是高考檢測(cè)的重要內(nèi)容。歌曲和音樂的教育價(jià)值和功能早為我們所熟知，而英文歌曲廣受學(xué)生們追捧、喜愛。在英語教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)乩糜⑽母枨M(jìn)行聽力訓(xùn)練，不失為一種促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種有效手段。下面就用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的意義、原則和具體操作方法作簡(jiǎn)單的探討。

一、利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以提高教學(xué)的有效性 據(jù)調(diào)查，絕大部分高中學(xué)生喜歡聽歌、唱歌。如果在英語教學(xué)中，能將學(xué)生的愛好和他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，利用歌曲培養(yǎng)聽力，將很大程度上提高教學(xué)的有效性。

1、將英文歌曲用于聽力訓(xùn)練，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)行教材中的聽力材料，雖然都是經(jīng)過編者的精心挑選，但總的來說，形式單

一、內(nèi)容枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將英文歌曲和聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，用學(xué)生喜歡的形式來呈現(xiàn)聽力材料，學(xué)生在練好聽力的同時(shí)，還能學(xué)唱喜歡的英文歌曲。這樣更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以降低學(xué)生在聽力過程中的焦慮水平。多年英語教學(xué)實(shí)踐證明聽力練習(xí)更容易讓學(xué)生緊張，學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中易出現(xiàn)焦慮水平過高的情況，從而影響他們真實(shí)水平的正常發(fā)揮。而利用英文歌曲作為聽力材料，可以有

效降低學(xué)生焦慮水平，讓學(xué)生在比較松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。

3、利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸真實(shí)的英語語言材料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。歌曲是現(xiàn)代的詩歌，他講究韻律、節(jié)奏，易學(xué)易記。學(xué)生可以通過英文歌曲自然地習(xí)得英語的音韻、語法、詞匯和意義。英文歌曲是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)聽力語感和綜合語言能力的最佳材料。

二、運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的原則

運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行聽力教學(xué)，應(yīng)對(duì)所聽歌曲進(jìn)行甄別篩選。在確保歌曲內(nèi)容健康向上、曲調(diào)優(yōu)美的前提下，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、確保歌曲內(nèi)容難易程度兼顧各層次學(xué)生。在選擇歌曲的時(shí)候，應(yīng)正確評(píng)估學(xué)生的聽力理解能力，根據(jù)學(xué)生水平選擇不同難度的聽力材料。有些歌詞容易些，讓所有學(xué)生都能聽懂；有的歌詞難一些，難度略高于學(xué)生平均水平，讓學(xué)生經(jīng)過努力后才能聽懂。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展示他們的能力，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。

2、確保歌曲語言的真實(shí)性與可操作性。在課堂教學(xué)的環(huán)境中的聽力材料，應(yīng)力求真實(shí)，盡可能地讓學(xué)習(xí)接觸原汁原味的英語，但同時(shí)也要考慮到英文歌曲中存在的俚語、方言以及一些不符合語法規(guī)范的表達(dá)。因此，在選擇歌曲時(shí)既要確保歌曲語言的真實(shí)，還要確保教學(xué)中的可操作。

3、確保歌曲的趣味性。與其它學(xué)習(xí)材料一樣，材料有趣，學(xué)

生喜歡，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要外部動(dòng)力。因此，在選擇用于聽力訓(xùn)練的英文歌曲的時(shí)候，要考慮到歌曲的趣味性。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，選擇不同的主題、形式的歌曲。

英文歌曲的選擇，原則上歸結(jié)到一點(diǎn)，應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心。聽力材料是為英語教學(xué)服務(wù)的，英語教學(xué)是為學(xué)生發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力服務(wù)的。所以，我們?cè)谶x擇歌曲時(shí)，必須認(rèn)真考慮以上這些問題。

三、運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的具體方法

聽力訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的聽力水平。聽力材料需要經(jīng)過加工、處理才能達(dá)到提高聽力理解能力的目的。目標(biāo)不同，方法也不同。

下面以Yesterday Once More為例，淺談使用英文歌曲進(jìn)行不同目的的聽力訓(xùn)練的一些具體方法。

1、如果聽力訓(xùn)練的目的是要學(xué)生理解歌曲大意。可以在學(xué)生聽之前，設(shè)計(jì)這樣的的一些問題：

（1）The song is mainly about _______.A.loveB.lifeC.deathD.happiness

（2）What's the main idea of the song ?

2、如果聽力訓(xùn)練的目的是要讓學(xué)生理解歌曲具體細(xì)節(jié)，可以將歌詞改編成“完型填空”。以Yesterday Once More部分歌詞為例：

要求學(xué)習(xí)在聽完歌曲后補(bǔ)全句子。

When I was young I'd _the radio _ _for my favorite songs.When they played I'd sing along It made me_Those were _happy times

And not so long ago.How I wondered where they'd _ _.But they're back again Just like a long _ _ friend

在練習(xí)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)練習(xí)難度作出調(diào)整。比如給出首字母或改用選擇題的方式等。

3、在聽歌曲前，將順序打亂的歌詞給學(xué)生，要求學(xué)生聽一兩遍后給歌詞重新排序。以Yesterday Once More部分歌詞為例：

要求學(xué)生在聽完歌曲后重新排列下面的句子。

A.When they played I'd sing along, it made me smile.B.When I was young I’d listen to the radio.C.All the songs I loved so well.D.But they're back again, just like a long lost friend.E.Those were such happy times, and not so long ago.F.How I wondered where they'd gone.以上是在聽力訓(xùn)練過程中對(duì)英文歌詞的部分處理方法。在具

體操作過程中，我們還可以根據(jù)需要對(duì)題型及其難度作出相應(yīng)的調(diào)整。這類聽力理解幾乎適合各種水平層次的學(xué)生，練習(xí)設(shè)計(jì)也是靈活多樣的。

英文歌曲資源十分豐富，并且十分容易得到。從教學(xué)的角度去挑選，有適合不同層次學(xué)生的歌曲可用于教學(xué)，只要我們有心去收集，總能找到在教學(xué)中可以加以利用的好歌。在教學(xué)過程中，只要對(duì)聽力材料從理恰當(dāng)，用英文歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅能提高聽力教學(xué)的有效性，同時(shí)也能給詞匯、語法、口語等方面的教學(xué)帶來積極影響。利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練值得我們的嘗試和研究。

第二篇：初中生如何進(jìn)行聽力訓(xùn)練

初中生如何進(jìn)行聽力訓(xùn)練

聽力是一個(gè)綜合技能，包括理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。初中是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)階段的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，聽力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。英語教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。其中，“聽”是理解和獲取口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展，還為開展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在目前的英語教學(xué)中，“聽”卻是四項(xiàng)基本技能教學(xué)和運(yùn)用中最弱的一項(xiàng)，同時(shí)聽力的培養(yǎng)也更加顯得困難。因此如何進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平，值得英語教師關(guān)注。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少語言環(huán)境。因此，教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。提倡用英語教學(xué)，教師在備課時(shí)就要有的放矢，既要備學(xué)生、備教材、備教法，又要充分考慮到教學(xué)過程中所使用的課堂用語，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，多感受語言信息的刺激?！奥牎笔恰罢f”的基礎(chǔ)，“說”又有助于“聽”的提高。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持在每一節(jié)課使用相關(guān)的英語課堂教學(xué)用語來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，鍛煉他們的感知能力。此外，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，排除母語的干擾。這樣，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的自覺性和主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生英語的聽力極為有利。

二、注重語言知識(shí)，打好聽力基礎(chǔ)語言知識(shí)是提高聽力水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)語言知識(shí)的掌握要靠大量的語言基本功訓(xùn)練。要使學(xué)生盡快地提高英語聽力水平，教師必須抓住新教材的特點(diǎn)，注重教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)好基本功，夯實(shí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)。

第一，應(yīng)把好語音關(guān)。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材讓學(xué)生多聽、多模仿，讓他們體會(huì)英語的語音、語調(diào)等，提高他們的辨音能力，增強(qiáng)他們對(duì)語速的適應(yīng)性。

第二，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。抓好朗讀訓(xùn)練，以讀促聽。朗讀有助于改進(jìn)語音、語調(diào)，增強(qiáng)語言感受能力，這對(duì)于感受說話人的感情色彩、提高聽力理解很有好處。

第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。第四，擴(kuò)大閱讀量，豐富學(xué)生的詞匯和文化背景知識(shí)。閱讀不僅能使已學(xué)的知識(shí)得到綜合運(yùn)用，而且有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、豐富語言知識(shí)、提高理解和運(yùn)用語言的能力。

第五，要鼓勵(lì)學(xué)生不能忽視語法學(xué)習(xí)，打好扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的敏感度，有意識(shí)地對(duì)易混淆的句型和語法現(xiàn)象予以強(qiáng)調(diào)。

三、培養(yǎng)聽力技巧與聽力習(xí)慣所謂的聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連續(xù)、弱讀、句子重音和意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。在聽力訓(xùn)練與考試中，要求學(xué)生帶著問題去聽。即在聽錄音之前，事先瀏覽一遍問題，確定自己聽的重點(diǎn)。這樣就可以有針對(duì)性，做到有的放矢，可以集中精力去獲取相關(guān)問題答案的信息。學(xué)生在聽的時(shí)候要邊聽邊記錄，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)記錄，長(zhǎng)詞用縮寫記錄，長(zhǎng)句要抓住主要成分等。聽句子時(shí)要注意把題干和問題有機(jī)聯(lián)系在一起；聽對(duì)話和短文時(shí)要顧全大局，抓住中心，切忌因一兩個(gè)單詞而卡殼，進(jìn)而影響了整體聽力的效果。通過訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，逐漸形成英語語感，不斷提高聽的能力。

四、優(yōu)化心理環(huán)境心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在愉快、輕松的條件下能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在聽力訓(xùn)練中幫助學(xué)生排除情緒障礙、全身心地投入聽力訓(xùn)練之中，顯得尤為重要。從聽力訓(xùn)練的開始階段，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要性。

第一，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)目的性教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和決心。教師要明確告訴學(xué)生，聽是學(xué)好英語的重要途徑之一，要加以重視；同時(shí)不能否認(rèn)聽力理解是有一定的難度和困難的，但只要學(xué)生正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。

第二，聽力的理解過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。在課堂教學(xué)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，盡量消除學(xué)生的恐懼心理。第三，激發(fā)聽的興趣。教師可采取靈活多變的聽力方式，并配以不同的教學(xué)手段開展聽力教學(xué)。同時(shí)，也可把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聽力教學(xué)中，在訓(xùn)練時(shí)可采用搶答等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師要及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生聽的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，以便收到良好的聽力效果。

總之，聽力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關(guān)，而且與學(xué)生的語言能力、文化知識(shí)、思維能力、反應(yīng)能力等有著密切的關(guān)系。聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)中重要的一部分，教師應(yīng)給予足夠的重視，加大聽力教學(xué)力度。同時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)行全方位的綜合訓(xùn)練，形成一個(gè)相互作用、相互促進(jìn)的英語教學(xué)體系，采用靈活多樣的教學(xué)方法，從而不斷提高學(xué)生的聽力水平。

第三篇：如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的研究

如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)聽力訓(xùn)練的研究

摘要：在近年來的小學(xué)語文考試題目中，第一個(gè)就是關(guān)于小學(xué)生聽力水平的測(cè)試題，小學(xué)生的聽力是要從小開始培養(yǎng)的，這也是新的教學(xué)目標(biāo)的要求。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重小學(xué)生的聽力教學(xué)，不論在課堂上還是在生活當(dāng)中，都要求學(xué)生有比較高的聽力，在學(xué)習(xí)中聽力練習(xí)可以幫助學(xué)生閱讀，提高寫作，當(dāng)今社會(huì)信息量大，交際廣泛，更需要具備很好的聽力。因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生聽力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生聽的能力的提高。

關(guān) 鍵 詞：語 文 教 學(xué);聽 力 訓(xùn) 練;現(xiàn) 狀;策 略

在教學(xué)中，常常提到學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫”能力，而聽是第一位的，這就在一定程度上說明了在學(xué)習(xí)中小學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”是多么重要的一件事。在學(xué)習(xí)中，我們可以看到“會(huì)聽”的學(xué)生在課堂中更懂得如何去學(xué)習(xí)，聽力強(qiáng)、注意力集中的學(xué)生能更快地學(xué)習(xí)好知識(shí)，這樣學(xué)生在課堂中就知道該聽什么，該記住什么，能夠邊聽邊記，邊聽邊學(xué)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入到語文課堂學(xué)習(xí)中，注意力集中地進(jìn)行聽話訓(xùn)練活動(dòng)。

1、小學(xué)語文聽力教學(xué)現(xiàn)狀 在教學(xué)中，語文教學(xué)歷來注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，但在實(shí)踐過程中，卻忽視了對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，對(duì)今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)的影響很大，因此在小學(xué)語文教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力不僅是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，更是學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要把聽力訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中聽的能力，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平，采用各種教學(xué)方法，科學(xué)合理的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程都很重要，在將來的工作和生活中也有緊密的聯(lián)系，因此在小學(xué)階段是學(xué)生各方面能力學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要過程，在這一時(shí)期加強(qiáng)小學(xué)生聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)是很有必要的。語文教學(xué)是讓學(xué)生得到各方面能力的提升，而不是只強(qiáng)調(diào)讀和寫的能力，在過去的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試都是有關(guān)閱讀和書寫方面的，這樣就限制了學(xué)生聽的能力在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中要獲得知識(shí)和學(xué)生之間交流都離不開聽和說，而學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解別人話的能力都離不開聽，只有會(huì)聽，聽懂才能說出來，才能正確理解。聽力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中除了讀課本內(nèi)容和記錄的學(xué)習(xí)要點(diǎn)外，在課堂上要接收到教師傳達(dá)的知識(shí)，和同學(xué)之間交流、溝通都離不開聽的幫助。而在學(xué)習(xí)當(dāng)中只有具備一定的聽力能力，才能準(zhǔn)確地掌握教師在課堂上的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在和同學(xué)交流過程中找出對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)信息。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不管是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求中，都沒有對(duì)學(xué)生的聽力得到關(guān)注，想想看，不管是在生活中還是在和朋友、同學(xué)溝通中，還有在課堂學(xué)習(xí)中，都是通過聽力來完成的，如果學(xué)生缺乏這方面的能力，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法快速的理解教師在課堂中對(duì)知識(shí)的講解，久而久之就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性，造成厭學(xué)情緒，讓學(xué)生無法正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)；在生活中如果缺乏聽的能力，就會(huì)在與他人交流中產(chǎn)生困難，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都會(huì)造成傷害。在教學(xué)中教師要為小學(xué)生的聽力訓(xùn)練做好示范，在教學(xué)中以學(xué)生無為本，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在教學(xué)的首要位置，促進(jìn)學(xué)生總體能力的發(fā)展。

2、為學(xué)生營(yíng)造聽力訓(xùn)練環(huán)境

學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段提供聽力訓(xùn)練所需要的教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)材料，保證學(xué)生聽力訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展，在活動(dòng)實(shí)行過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體需要，為學(xué)生提供一個(gè)自由的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在提出自己的想法和看法的同時(shí)，能聽取別人的意見，在日常的學(xué)習(xí)交流中達(dá)到對(duì)聽力訓(xùn)練能力提升的效果。在聽力課堂中，教師可以選出學(xué)生讀出課前預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其他學(xué)生集中注意力聽，并根據(jù)自己聽到的信息記錄下內(nèi)容要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己記錄的關(guān)鍵詞，把聽到的內(nèi)容大概的寫出來。再由教師檢查學(xué)生的作業(yè)后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的不同問題給以指導(dǎo)，進(jìn)一步要求學(xué)生在聽的時(shí)候能抓住內(nèi)容要點(diǎn)，還可以讓學(xué)生之間多進(jìn)行練習(xí)，教師從一旁指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自己聽到的理清思路。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生都產(chǎn)生了聽的興趣，增強(qiáng)了在學(xué)習(xí)中多聽、認(rèn)真聽的意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)中聽、說、讀、寫的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，把每一章、每一節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示，有條理的講出相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生掌握一些聽的方法后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能很好的安排自己的學(xué)習(xí)分工，先聽后寫，抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有了很大提高和進(jìn)步，對(duì)知識(shí)也學(xué)習(xí)的更加牢固。另外，要想讓學(xué)生的聽力得到更進(jìn)一步的提高，在課堂上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有目的、有計(jì)劃的組織一些相關(guān)的課外活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，進(jìn)一步把學(xué)生的聽、說、讀、寫結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己所聽所看，寫一寫聽后感，漸漸地在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣“聽”就變得更有意義。

3.提升教師團(tuán)隊(duì)能力

在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師的專業(yè)教學(xué)能力要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不但指基礎(chǔ)的個(gè)人普通話和教學(xué)能力等方面的要求，還有對(duì)教師在課程教學(xué)中聽說能力的訓(xùn)練和實(shí)際開展工作，成人和小學(xué)生之間的語言表達(dá)能力和理解能力有很大的差別，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展中，小學(xué)語文教師要針對(duì)不同階段的小學(xué)生制定合理的、正確的活動(dòng)內(nèi)容，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)人能力的提升，在教學(xué)過程中教師要盡量讓表達(dá)形式接近學(xué)生可以理解的程度，逐步進(jìn)行深入訓(xùn)練，從而提高小學(xué)學(xué)習(xí)中的聽力能力。小學(xué)生年齡小，在聽力學(xué)習(xí)上不能很好地抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在這一過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，為學(xué)生提出聽的要求，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)要安靜地聽，明白別人的意思，并有自己的想法，等同學(xué)說完后再發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這一過程中，教師要有耐心，要帶領(lǐng)學(xué)生一起堅(jiān)持，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生注意力高度集中，以認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

總之，在語文教學(xué)中有很多種幫助學(xué)生提高聽力的方法，只要教師能夠科學(xué)的、合理的利用，就能提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的聽力能力，結(jié)合聽、說、讀、寫一起學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸婭娟.淺議語文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2011(08)

[2] 黃燕妮.語文課堂呼喚聽力訓(xùn)練[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2015(12)

第四篇：自閉 聽力訓(xùn)練

自閉

聽力訓(xùn)練

__發(fā)展聽力技能的活動(dòng)I

1.鼓勵(lì)孩子對(duì)聲音的注意。用能發(fā)出聲音的玩具，如：拉線電話，旋轉(zhuǎn)木馬。2.用樂器做試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)不同的聲音。

3.用啞語或手勢(shì)唱童謠，手勢(shì)應(yīng)有利于鼓勵(lì)注意關(guān)鍵詞和音韻的變化。

4.鼓勵(lì)孩子選擇他想要的三個(gè)玩具。當(dāng)你問：“你想要洋娃娃、小狗熊還是小火車”時(shí)，把每一樣玩具都拿給他看，強(qiáng)調(diào)這些關(guān)鍵詞。

5.要孩子取熟悉的東西或玩具，如：“我要個(gè)大杯子”，“把你的鞋子給我”。記住年幼的孩子需要手勢(shì)的提示。

6.重復(fù)但要鼓勵(lì)孩子拿著東西對(duì)話。

7.用相同的方式使用兩輛玩具車，讓它們相撞。8.洗澡時(shí)，丟兩個(gè)玩在水里。9.給一個(gè)大洋娃娃帶一頂大帽子，然后故做吃驚地把帽子帶在你自己頭上，再戴在孩子頭上，最后再把帽子戴在洋娃娃頭上，并且說：“在這兒！”

10.用相同的方式使用易移動(dòng)部件的大玩具。鼓勵(lì)孩子拆掉可拆掉的部分，然后再裝起來。發(fā)展聽力技能的活動(dòng)II

以下的建議可能適合小組活動(dòng)。

1． 要實(shí)物。給孩子看三樣實(shí)物。引起孩子的注意，清除地向他要一或兩樣，如：“把小熊給我”。迷你玩具和圖片也可以在象征性的辨認(rèn)層次上使用。2． 有關(guān)這個(gè)主題，有無窮的變化：

(i)粘貼實(shí)物，玩具或粘貼盒中的圖片，如：里面有一個(gè)大缺口的紅色舊鞋盒。(ii)購物游戲中，用實(shí)物。

(iii)在一張大大的硬紙板上畫一個(gè)動(dòng)物的臉。剪下一個(gè)大大的嘴巴，讓孩子把東西放在口里，把這變成一個(gè)有趣的游戲。

(iv)閉上眼睛，讓孩子把某樣?xùn)|西藏起來，然后去尋找。

3． 唱童謠和最希愛的歌曲，給孩子留些空閑時(shí)間，把漏掉的關(guān)健詞補(bǔ)充進(jìn)去。

4． 一遍又一編地重復(fù)講故事，停頓一下讓孩子補(bǔ)充關(guān)鍵詞。要講有重復(fù)詞的故事，如“三頭小豬的故事”，就是很好的故事。5． 把一個(gè)滴答聲很響的鬧鐘或音樂盒藏起來，幫助孩子找到它。記住要用孩子熟悉的東西。6． 玩“木頭人“游戲。讓孩子隨著音樂跳舞，音樂一停，就要站著不動(dòng)，象個(gè)木頭人。讓孩子單獨(dú)玩或在小組小組中一起玩非常重要。因?yàn)樵谛〗M里，孩子可能會(huì)從其他孩子那里得到提示。

7． 玩捉“老鼠”的游戲。孩子拉著塑料老鼠尾巴走，大人用杯子來捉。孩子必須聽到指令“走”時(shí)才能走。

8． 讓孩子模仿敲鼓，其他成年人或孩子可以示范正確的反應(yīng)。

9． 在一個(gè)小組里，叫每個(gè)孩子聽到自己的名字時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。命名

1． 對(duì)成年人的問題“那是什么？”“它叫什么名字？”，“你有/找到了什么？”：(i)木偶：大人對(duì)木偶提問題，孩子代表它回答。

(ii)當(dāng)孩子把實(shí)物丟到盒子里時(shí)，讓孩子說出是什么。(iii)孩子把東西遞給大人時(shí)，要說出名字。

(iv)當(dāng)孩子或成年人從袋子或盒子里或盒子里拿出什么東西時(shí)，讓孩子說出是什么。(v)孩子整理玩具時(shí)，每拿走一樣玩具，就讓孩子說出名稱。

(vi)孩子從圣誕老人的袋子里或圣誕節(jié)長(zhǎng)統(tǒng)襪里取出禮物時(shí)，說出禮物的名稱。(vii)大人把玩具藏在房里讓孩子找；孩子找到后說出東西名稱。(viii)讓孩子說出書中圖片名稱。

(ix)孩子把圖片放在盒子里時(shí)，說出圖片的名稱。(x)孩子把畫片貼在透明紙上時(shí)，并說出圖片的名字。大人再給孩子講一個(gè)簡(jiǎn)單的有關(guān)的故事。

(xi)孩子能正確說出拼詞積木板的名稱，并且拼成一個(gè)簡(jiǎn)單圖片時(shí)，獎(jiǎng)給孩子幾塊積木板。(xii)讓孩子說出圖片立方塊上各圖片的名稱?？赡茉趫D片供應(yīng)商那兒買到，也可以是在家里把圖片貼在一塊大大的玩具立方塊上，自制圖片立方塊。也可以這樣制作更復(fù)雜的立方塊，用一大團(tuán)塑料泥（橡皮泥）包住，折疊起來，這樣每個(gè)表面就有塑料泥套，每個(gè)塑料泥套上會(huì)有圖片。

(xiii)丟“豆豆袋”的游戲。孩子扔“豆豆袋”，“豆豆袋”落在哪張畫片上，孩子就得說出畫片的名

2.游戲的一部分：

(i)做一個(gè)牢固的板子，畫出幾個(gè)大大的方框。在每一個(gè)方框里，貼上圖片卡。孩子玩“彈硬幣”的游戲，讓他把硬幣彈到板子上，硬幣落在哪幅畫上，就說出它的名字。

(ii）釣魚的游戲：用一個(gè)大大的空容器或洗東西的碗作釣魚塘。魚可以用機(jī)器人卡片做，用別針夾住它們。釣魚桿上有塊小吸鐵石來吸引“魚”。這個(gè)游戲可以當(dāng)著一種獎(jiǎng)賞玩，例如如果孩子說對(duì)了名字，就給他三十秒中，讓他盡其可能釣魚；也可以把圖畫貼到魚身上，將它與命名活動(dòng)一起玩。如果孩子說對(duì)了名字，他就可以保留住 ‘魚’。

(iii)轉(zhuǎn)輪子的游戲：把一個(gè)轉(zhuǎn)輪裝在板子上。在板子周圍放滿了微型實(shí)物或圖片。讓這項(xiàng)活動(dòng)變得更自然，孩子可以試著猜箭頭會(huì)指著哪幅畫。

(iv)高爾夫：做一個(gè)很大的圖畫卡片板，讓他們可以立在地板上。在它們上面刻一個(gè)洞，要能讓球通過。孩子大小的高爾夫球棍可以用來敲打球，讓其通過洞眼。

(v)丟東西到盒子里，還會(huì)退回來的游戲：做一個(gè)特定的丟東西的盒子，讓小孩能從上面丟進(jìn)物體，且在底部又能滾出來?？刹捎媚撤N阻攔措施，這樣直到小孩說對(duì)名字，它才會(huì)掉出來，參見－“讓我說”部分，掌握如何這么做。

(vi)當(dāng)孩子玩不同的游戲時(shí)，例如，多米珞，樂透，“快樂家庭配對(duì)”，撲克牌等。命名活動(dòng)應(yīng)盡可能包含進(jìn)來，這樣樂趣就不會(huì)減少。

得到兩個(gè)詞短語的活動(dòng) 早期的聯(lián)合：

要教的兩個(gè)詞，要么是關(guān)聯(lián)詞和某個(gè)人名的組合，要么是關(guān)聯(lián)詞和某件物體的組合，要么是關(guān)聯(lián)詞和某項(xiàng)活動(dòng)的組合。如：看車，更多媽媽，牛奶流盡等，就是一個(gè)人的名字再加上另一件物或活動(dòng)名稱的組合，如：爸爸衣服，莎米推等。

每個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)與許多不同的有利于總結(jié)的物體和行為一起使用。

1.當(dāng)孩子能重復(fù)相同的短語如“多狗狗”多次時(shí)，逐漸增大的積木游戲就會(huì)很有用。2.小盒子：只有當(dāng)孩子發(fā)出兩個(gè)詞的音時(shí)，例如“再見，球”或是“洋娃娃哪里”，丟進(jìn)去的東西才會(huì)掉出來。

3.每隔一頁就出現(xiàn)空白的圖畫書。4.發(fā)出一個(gè)詞音的其它活動(dòng)。

自閉癥兒童的社會(huì)性技能訓(xùn)練 傳統(tǒng)的社會(huì)技能訓(xùn)練如諮商方法(counseling approach)、示范(modeling)、觀察學(xué)習(xí)(observation learning)、及團(tuán)體社會(huì)技能訓(xùn)練(group social skills training)如Walker Social Skills Curriculum在自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練上都有其限制。如自閉癥兒童缺乏諮商所需要語言溝通、自我覺知、及社會(huì)交互等技能（reciprocal social exchange skills）；自閉癥兒童不是很好的模仿者，也不太會(huì)參與想象性游戲；而團(tuán)體社會(huì)技能訓(xùn)練主要也依賴模仿、想象性游戲、角色演練、及語言能力，這些都限制了自閉癥兒童的學(xué)習(xí)。目前自閉癥兒童的社會(huì)技能訓(xùn)練主要有（1）直接教學(xué)(direct instruction)；（2）社會(huì)溝通訓(xùn)練（social communication training）；及（3）社會(huì)故事（social story）。上述方法大都基于社會(huì)交互理論（social reciprocity theory），意指在兩位或多位人中社會(huì)行為的交換，參與社會(huì)行為的交換包括四種明確的功能：

社會(huì)主動(dòng)（social initiation）：指開始互動(dòng)如語文「你想玩嗎？」「我需要幫忙」或動(dòng)作如將球或錄像帶拿給同學(xué)。

回應(yīng)（responses to these initiation）：指針對(duì)開始互動(dòng)者的言行做出回應(yīng)，如回答「好??！我很想玩！」。

持續(xù)互動(dòng)（continuation of the interaction）：維持互動(dòng)一段時(shí)間。

中止社會(huì)交換（terminates the social exchange）：語文或動(dòng)作停止社會(huì)互動(dòng)，如「我不想玩了！」或走開。

一、直接教學(xué)

直接針對(duì)特定的社交技能教學(xué)，如簡(jiǎn)單指令「坐下」「給我」「推給我」「換我」的訓(xùn)練。也可訓(xùn)練同儕和自閉癥同學(xué)互動(dòng)，教師可鼓勵(lì)同儕下列四種行為：

1.鼓勵(lì)同儕擴(kuò)展自閉癥學(xué)生的社會(huì)溝通，如對(duì)正在玩或拿拼圖的自閉癥學(xué)生說「你想/在玩拼圖啊」。

2.同儕可以夸張正面情感描述或行為，如對(duì)自閉癥學(xué)生說「你好棒??！」 3.同儕應(yīng)示范或表現(xiàn)出適當(dāng)且易于模仿的行為和言語。4.同儕應(yīng)忽略自閉癥學(xué)生不嚴(yán)重的不適當(dāng)行為或加以引導(dǎo)。

二、社會(huì)溝通訓(xùn)練 針對(duì)有口語能力卻缺乏和他人用口語溝通的自閉癥學(xué)生的訓(xùn)練，教師可利用直接教學(xué)、社會(huì)故事、角本角色扮演（role play with scripts）、或錄像帶示范（video modeling）等方法教學(xué)。

三、社會(huì)故事

社會(huì)故事只要是由教師和家長(zhǎng)所寫的短文，但也可以由教師和學(xué)生討論后由學(xué)生自行或在教師協(xié)助下完成。社會(huì)故事經(jīng)由描述和行為有關(guān)的情境和適當(dāng)行為，以幫助自閉癥學(xué)生了解特定情境的線索，并建立適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能和行為。社會(huì)故事通常應(yīng)用在有適當(dāng)口語能力的學(xué)生，但有時(shí)也用在口語能力不好的學(xué)生，其方法一如學(xué)前教師應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)故事（language experience story）在尚未能閱讀的學(xué)前兒童身上。

社會(huì)故事可應(yīng)用在許多情境和行為的教導(dǎo)。社會(huì)故事包括三種基本句型：描述句（descriptive sentences）、指示句（directive sentences）、以及觀感句（perspective sentences）。描述句：

通常在社會(huì)故事剛開始就出現(xiàn)，描述行為發(fā)生情境相關(guān)的特征、和自閉癥學(xué)生相關(guān)的因素、以及發(fā)生的原因，在社會(huì)故事中最常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是使用太少的描述句。例如「上國(guó)語課時(shí)班上同學(xué)都看著黑板或老師」。指示句：

通常在描述句后面，針對(duì)特定情境和線索而做出期望反應(yīng)/行為或社會(huì)技能的敘述。指示句通常以「我要?.」「我會(huì)?.」「我能?.」開始，如「我會(huì)看著老師或黑板」「我會(huì)排隊(duì)」「我要坐好」等。觀感句：

描述其它人的的反應(yīng)、感受和動(dòng)機(jī)。如「當(dāng)班上同學(xué)都安靜上課時(shí)，老師會(huì)很高興」。社會(huì)故事的完成步驟如下： 1.確認(rèn)一個(gè)問題行為

2.找出可以改善該問題行為的適當(dāng)社會(huì)技能 3.收集適當(dāng)行為的基準(zhǔn)線 4.協(xié)助學(xué)生或教師自行寫社會(huì)故事 5.視學(xué)生能力和興趣，使用必要的照片、圖卡或圖畫。6.要求學(xué)生讀/看社會(huì)故事，并演練適當(dāng)行為。7.收集介入的資料

8.若兩周內(nèi)未改善，簡(jiǎn)單改變社會(huì)故事。9.教導(dǎo)維持和類化

社會(huì)故事舉例：控制大聲喊叫行為

我們用聲音告訴別人事情 我們用聲音告訴別人我們的感受 當(dāng)人笑時(shí)，就表示他很快樂 當(dāng)人哭時(shí)，就表示他很難過 大聲喊叫表示他很傷心或生氣

當(dāng)我的朋友聽到我大聲喊叫，他們會(huì)認(rèn)為出了什么事，并且擔(dān)心我 我應(yīng)該告訴人們我的感受

只有當(dāng)我傷心或需要幫助時(shí)才大聲喊叫 社會(huì)故事舉例：代課老師

有時(shí)人會(huì)生病，生病的人會(huì)留在家里

有 時(shí)我的 老師會(huì)生病，當(dāng)她生病時(shí)，她會(huì)留在家里 當(dāng)我的老師生病留在家里，就會(huì)由代課老師上課，代課老師可能是男的，也可能是女的

當(dāng)代課老師上課時(shí)，我必須照著課表上課和做功課

如果我做功課需要幫助，我就要 向代課 老師說「我要幫忙」 我也可以要小明幫我

當(dāng)我的老師病好了，她就會(huì)回來，她會(huì)問我在代課老師上課時(shí)的表現(xiàn) 如果我照課表上課又做好功課，我就可以有更多時(shí)間玩計(jì)算機(jī)，老師也很高興 一只鳥會(huì)唱不只一條歌，我也可以和一位以上的老師學(xué)習(xí)對(duì)幼兒可使用社會(huì)歌（social song），由教師用熟悉的歌取編上適當(dāng)歌詞。例如用 “Row Row.Row Your Boat”旋律編上輪流/等待行為歌詞 等 等 等一下 就會(huì)輪到你 先輪他 再輪我 待會(huì)就輪你

一個(gè)幼兒要能表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性技巧，則必須學(xué)會(huì)：如何在游戲中與他人互動(dòng)、適當(dāng)?shù)淖袷亟淌乙?guī)則、建立自我控制能力、建立友善的同儕關(guān)系、表達(dá)正向的情意與情感?..。這也是特教老師在學(xué)校里幫助自閉癥孩子學(xué)習(xí)社會(huì)性互動(dòng)技巧的重要目標(biāo)。以下我們將提供一些訓(xùn)練自閉癥兒童的社會(huì)性技能策略及教學(xué)活動(dòng)，使老師可以有計(jì)劃的訓(xùn)練自閉癥兒童的社會(huì)性技巧。自我控制能力建立

自我控制能力對(duì)自閉癥而言，是最需要學(xué)習(xí)的社會(huì)性行為。如果學(xué)生可以保持自我控制，借著被接納的行為來達(dá)到互動(dòng)的目的，便可在社會(huì)性技巧的訓(xùn)練里，向前邁進(jìn)一大步。在表現(xiàn)可被接納的行為時(shí)，自閉癥兒童一定要有一些標(biāo)準(zhǔn)行為的指標(biāo)，使他在想要表現(xiàn)某一個(gè)行為時(shí)，能有一個(gè)內(nèi)在系統(tǒng)可以控制他的反應(yīng)，而后能夠?yàn)樗男袆?dòng)負(fù)責(zé)任。這個(gè)行為的參考指標(biāo)，要能讓孩子了解他該遵守的行為是什么。

在要求學(xué)生自我控制之前，您可以先用下列的指標(biāo)，來排除是否有其它因素影響孩子的情緒，以決定是否需要介入。學(xué)生昨晚是否有足夠的睡眠。是不是有藥物在影響行為表現(xiàn)。是否吃的合適？可能餓了？口渴？ 是否因?yàn)椴桓蓛?，而感到不舒服?/p>

是不是到學(xué)校前，已經(jīng)有了不愉快的情緒？或是有起床氣？是不是在校車上發(fā)脾氣？或是有其它的事件發(fā)生，讓學(xué)生在到校以前有了不好的情緒。

是不是有慢性的疾病，例如：癲癇、氣喘、過敏，以致造成孩子的焦慮與壓力。是不是有特殊的氣味，影響了孩子的注意力。是不是不舒服的衣服干擾了孩子的皮膚。由于自閉癥兒童在觸知覺上，一向是特別敏感的，有些對(duì)一般人而言材質(zhì)普通的衣服也可能干擾他們，尤其是衣服上的標(biāo)簽更令他們討厭。是不是想媽媽或保母。一般的小小孩，我們很容易察覺到他們的分離焦慮，但是對(duì)自閉癥的兒童而言，往往因?yàn)槲覀兒懿蝗菀撞煊X到他們對(duì)情感的表達(dá)，忽略了他們可能是想念家人。

孩子是否為了要得到注意力？如果是，找一個(gè)孩子所表現(xiàn)的正向（適當(dāng)）行為給予注意。孩子是不是想藉這個(gè)行為控制他所身處的環(huán)境，或希望藉此得到他所想要的？如果是，教導(dǎo)他用正確的方法，去滿足他的需要。如果是沒有口語的自閉癥兒童，則可以提供一些溝通版或圖卡，使他能與人溝通及交換訊息。

由于自閉癥孩子經(jīng)常出現(xiàn)一些令人無法接受的行為，因此在引導(dǎo)他們時(shí)，必須注意的是，永遠(yuǎn)不要允許學(xué)生破壞規(guī)則，保持和平的氣氛，并且避免對(duì)抗或角力。一般我們?cè)诮槿牒⒆拥牟划?dāng)行為時(shí)，最常使用的便是給予約束或限制；然而當(dāng)學(xué)生行為是為了要引起注意時(shí)，最好的方法就是忽視，也就是對(duì)孩子的不當(dāng)行為完全不予任何反應(yīng)，同時(shí)對(duì)于我們可以接受的行為給予正向的增強(qiáng)來鼓勵(lì)此行為的表現(xiàn)。以下幾個(gè)小原則，可以幫助我們?cè)u(píng)估孩子發(fā)脾氣或出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)的處理方式：

了解原因：檢查一下，這個(gè)你所看到的不適當(dāng)行為是如何引起的。一定要持續(xù)您的約束與限制：如果您在第一天對(duì)孩子的某項(xiàng)特教小常識(shí)。

第三個(gè)需要讓自閉癥兒童增進(jìn)的社會(huì)性技巧,是參與人與人之間的互動(dòng)關(guān)系,在學(xué)校里就是指同儕的關(guān)系.透過教師的引導(dǎo)及適時(shí)的導(dǎo)入孩子的行為,可以幫助自閉癥孩子參與社會(huì)性互動(dòng)的游戲,并讓他們享受游戲所帶來的愉悅.在引發(fā)游戲動(dòng)機(jī)之前,我們需要先觀察自閉癥孩子是如何獨(dú)自的玩,或是在團(tuán)體中游戲的情形.記錄一下他們自己玩的時(shí)間,有無嘗試和其他小朋友玩的動(dòng)機(jī) 是否拒絕任何需和別人一起玩的游戲 是不是會(huì)平行的玩(和其他小朋友靠近,但并沒有互動(dòng)的玩,而是各玩各的)有沒有特別喜歡或想接近的小朋友 有沒有拿著自己的東西給別的小朋友看的行為 大部分選擇什麼樣的活動(dòng)(如書,拼圖,涂顏色,聽錄音帶)?.等等.如果自閉癥兒童會(huì)和其他的小朋友玩,要觀察他會(huì)不會(huì)有侵略的行為.這并非表示要老師將侵略行為當(dāng)成問題介入處理,而是有些自閉癥孩子,可能身邊從來沒有其他的孩子繞著,所以當(dāng)他們想要與別人接近時(shí),并不明白如何參與或互動(dòng).因此,在協(xié)助孩子克服困難時(shí),花時(shí)間去觀察并了解孩子背后的動(dòng)機(jī),是相當(dāng)重要的關(guān)鍵.建議活動(dòng)

初步活動(dòng)

在學(xué)校里,教師可以和學(xué)生對(duì)坐在地板上,距離大約八呎,兩腿分開;如果有必要,可以請(qǐng)助理老師坐在學(xué)生的后面協(xié)助自閉癥兒童參與.然后老師與學(xué)生輕輕的玩滾球的游戲,如果自閉癥兒童并沒有動(dòng)機(jī)滾球給老師,請(qǐng)助教協(xié)助他的手推回.因?yàn)楹芏嘈∨笥褧?huì)抱住或撿起球,然后拿給老師,因此助教要確定他的手能感覺到「推」這個(gè)動(dòng)作,這需要花時(shí)間耐心的練習(xí).練習(xí)時(shí),對(duì)孩子的任何參與動(dòng)作均要給予贊美,特別是當(dāng)他獨(dú)立的推球給老師.這個(gè)游戲重復(fù)一天以上,直到孩子不再抗拒,嘗試離開或拒絕互動(dòng)為止.進(jìn)階活動(dòng)

有一些很好的互動(dòng)和合作性的活動(dòng)包括:

輪流射飛鏢(最好用吸盤式的鏢較為安全)

玩吹泡泡.可以到戶外去,由老師來吹,讓學(xué)生跑過來追泡泡.玩小牛耕田的游戲.老師懸空抓穩(wěn)學(xué)生的腳踝,讓學(xué)生用手走路.這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生增加手,手腕.手臂肌肉的張力.玩大風(fēng)吹的游戲.在小團(tuán)體中,用音樂的進(jìn)行,讓學(xué)生圍著椅子繞,當(dāng)音樂停止時(shí),大家必須找到椅子坐下.輪流用手拉的小推車來載人.可以用黏土,紙黏土做造型.此活動(dòng)可以增加手的功能與平行游戲的機(jī)會(huì).可以玩五子棋的游戲(在井字內(nèi)畫○×,比賽誰先連成線).兩人一組,玩積木,搭橋,建塔,堆階梯.可以一起進(jìn)行,也可以用輪流的方式游戲.讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作,或放音樂帶動(dòng)唱.化妝打扮,玩想像的游戲.模仿動(dòng)物的聲音,動(dòng)作.當(dāng)發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童能夠參與在團(tuán)體中,教師即可慢慢的減少對(duì)他的協(xié)助,而只做個(gè)觀察者,并持續(xù)的做紀(jì)錄.教師必須了解的是,訓(xùn)練自閉癥孩子社會(huì)性技巧的小目標(biāo),是為了讓他們有社會(huì)性的游戲.同時(shí)也要提醒您,并不是每一次都有必要跟其他人玩,因?yàn)槊恳粋€(gè)小朋友有時(shí)需要獨(dú)自游戲,并能享受這個(gè)獨(dú)自游戲..建立大團(tuán)體活動(dòng)的適當(dāng)行為表現(xiàn)

因?yàn)樽蚤]癥兒童在參與大團(tuán)體(五人以上)活動(dòng)非常困難,往往在行為上會(huì)干擾,影響到其他的學(xué)生,因而經(jīng)常不被要求嘗試參與任何大團(tuán)體的活動(dòng).所以,有必要抑制自閉癥孩子在大團(tuán)體中的打岔,擾亂行為,來幫助自閉癥孩子參與大團(tuán)體的課程.教師可以應(yīng)用的團(tuán)體活動(dòng),包括在音樂時(shí)間里,教學(xué)生跟著老師做唱游的動(dòng)作;在說故事時(shí)間里,讓學(xué)生能安靜的坐好,聽老師說故事;在美勞時(shí)間里,安靜的操作剪,貼,黏和畫畫等等工作.建議活動(dòng)

音樂時(shí)間:

剛開始時(shí),老師或助教可以站在學(xué)生的後面幫助學(xué)生.如果是坐在地板上,教師可以沒有任何身體接觸的坐在他的後面.必須記住的原則是,永遠(yuǎn)給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他可以跟著前面的指導(dǎo)老師做律動(dòng).因此在教師介入?yún)f(xié)助之前,要先讓學(xué)生嘗試自己做.例如活動(dòng)時(shí)當(dāng)學(xué)生不看著前面的老師時(shí),則協(xié)助他的頭轉(zhuǎn)向前,并說＂看著″,然後幫助他的身體做唱游的動(dòng)作,使他能持續(xù)的看著前面的老師,直到不需要協(xié)助為止.不要讓學(xué)生躺著或靠在您的身上,如果學(xué)生不斷嘗試靠著您,您可以退後一些,直到學(xué)生的身體不靠著您為止.說故事時(shí)間:

老師可以像上述音樂時(shí)間一樣,坐在學(xué)生的後面來幫助他.如果學(xué)生是好好的坐著聽,那麼我們期待他能安靜,但是要在他快要打擾或搗亂別人的行為出現(xiàn)之前,給予注意力,并提供介入的活動(dòng).例如:用食指指著嘴,表示要安靜,避免等到學(xué)生開始搗亂了,才用介入性的策略.如果學(xué)生賴在地上,立刻并強(qiáng)制的協(xié)助他坐好.盡量利用小動(dòng)作,輕巧的幫助他,但是要確定他不是在和你玩.如果是在和你玩,則馬上帶他離開這個(gè)團(tuán)體,并且將他的椅子拿到遠(yuǎn)離故事團(tuán)體的地方(最好是在團(tuán)體後方八--十呎的距離),當(dāng)作隔離,并且要求他坐在椅子上.等他安靜後,依據(jù)他的年齡來計(jì)算隔離的時(shí)間(一歲一分鐘),不要在這個(gè)隔離時(shí)間說話,因?yàn)檫@樣便是給了孩子不必要的注意力;也可以用計(jì)時(shí)器來提醒,在他安靜的狀況下,時(shí)間到了便可以再到團(tuán)體中.此時(shí),教師站在他的身後,如果他站起來,便用手按在他的肩上,指示他坐下.如果在隔離時(shí)間,學(xué)生哭鬧不休,或是拳打腳踢,就仍將他留在團(tuán)體外.當(dāng)學(xué)生開始安靜五秒鐘後,就允許他回到團(tuán)體中,假使他不愿意去,則帶著他去;倘若他又開始哭鬧不休,則重復(fù)剛剛提及的操作程序,直到他安靜的回到團(tuán)體中為止.第一次碰上這件行為時(shí),你可能得花上十～二十次同樣的介入策略.美勞時(shí)間:

老師可以坐在學(xué)生的旁邊,扶著學(xué)生的手協(xié)助他參與美勞的活動(dòng),當(dāng)學(xué)生可以慢慢操作這項(xiàng)工作,就慢慢的取消協(xié)助.如果孩子拒絕參與活動(dòng),則老師要先確定孩子是否能夠操作像剪刀,畫筆?.等工具的能力,之後才能決定學(xué)生的行為是反抗還是需要協(xié)助,在老師確定學(xué)生有能力操作後,則不要允許學(xué)生不服從或拒絕做.常常老師誤將孩子的抗拒當(dāng)作他們的能力不足,而任其在能力可達(dá)的功課上拒絕參與.然而以筆者的經(jīng)驗(yàn),給予自閉癥兒童高度的期待,以相信他們可以完成的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo),常常是使他們的進(jìn)步最具決定性的因素之一.六.建立接受改變的忍受力

由於自閉癥孩子在接受日常作息的改變上很困難,因而許多教導(dǎo)

特教小常識(shí)

如何訓(xùn)練孩子講故事

講故事的訓(xùn)練，牽涉到思考、語言以及生活經(jīng)驗(yàn)，如果孩子的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)落后，生活經(jīng)驗(yàn)又不足，要培養(yǎng)孩子自己去編一個(gè)故事確實(shí)有困難。

目前坊間有許多故事激光視盤或是CD，很多家庭就會(huì)為孩子添購這些學(xué)習(xí)用品，但是發(fā)現(xiàn)孩子透過這些練習(xí)不但沒有增加他講故事的能力，反而出現(xiàn)了許多自言自語、喋喋不休的行為，這是一個(gè)重要的關(guān)鍵，因?yàn)槲覀儼押⒆咏唤o「機(jī)器」，機(jī)器的教學(xué)是不會(huì)根據(jù)孩子的反應(yīng)做變化，但是孩子卻可以把機(jī)器的反應(yīng)一字一句都記錄在腦海里，并反應(yīng)在行為表現(xiàn)與口語表達(dá)中。

我們要訓(xùn)練孩子講故事，主要是希望孩子能理解故事中的情境，并且將故事中的情節(jié)類化在日常生活中，對(duì)自閉癥的孩子來說尤其困難。所以我在引導(dǎo)孩子進(jìn)入說故事的技巧練習(xí)時(shí)，我絕對(duì)不會(huì)選擇以錄音帶或激光視盤，因?yàn)槟切┙叹叩捻憫?yīng)太規(guī)則化，我們無法透過這樣的練習(xí)去擴(kuò)充孩子的語匯，也不能透過故事讓孩子去改變語言內(nèi)容的型態(tài)，所以，我通常在教導(dǎo)生活故事書或以圖卡進(jìn)行說故事的教學(xué)時(shí)，我都會(huì)故意將故事的型態(tài)與內(nèi)容進(jìn)行彈性的調(diào)整，孩子就必需動(dòng)腦筋思考下一步要怎么做，或是改變一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，孩子依然要能夠接受。

我知道目前很多家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)用生活故事書進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)于自閉癥的孩子，都會(huì)有一種習(xí)慣，他無法忍受我們將他熟悉的故事內(nèi)容作改變，越是如此，我們?cè)绞且魬?zhàn)孩子這個(gè)部分的能力，因?yàn)檫@牽涉到孩子的「語用」能力，也就是當(dāng)我們轉(zhuǎn)換「情境」或「對(duì)象」時(shí)，孩子依然要能夠理解或是將相同的句型轉(zhuǎn)變到另外一個(gè)情境來應(yīng)用。

我舉個(gè)例子，我曾經(jīng)個(gè)別輔導(dǎo)一位六歲的自閉癥男孩，在輔導(dǎo)的歷程中以二十四本生活故事書介入，其中有一本故事書的主題是--「和媽媽去買面包」，這本故事書的內(nèi)容當(dāng)然是呈現(xiàn)孩子到面包店買面包的技巧，但是我在故事中加入了孩子的特殊偏好，在教學(xué)的過程中，我也不斷打破生活故事書的框架，去挑戰(zhàn)孩子的語言極限。這本故事書的內(nèi)容不包括封面共有十二頁，我利用個(gè)案的特殊偏好—數(shù)字、發(fā)票、甜甜圈的三個(gè)誘因，請(qǐng)媽媽真實(shí)的帶孩子進(jìn)行一次購買甜甜圈的過程，孩子與媽媽進(jìn)行的過程中，我們即為他們以相機(jī)拍下整個(gè)過程，再以制作生活故事書的方式，完成一本「買面包」的故事書，其文字的內(nèi)容如下：

1、「和媽媽去買面包」

2、到了面包店門口，我已經(jīng)聞到好香好香的味道了。

3、面包店里有好多好多的面包。

4、我請(qǐng)媽媽幫我挑一個(gè)甜甜圈放在盤子里。

5、我最喜歡的面包就是甜甜圈。

6、選好了面包，媽媽和我一起去柜臺(tái)結(jié)帳。

7、我把一張100元拿給老板。

8、老板找錢給我，還給我一張發(fā)票。

9、我把零錢拿給媽媽，我就和媽媽一起回到媽媽的店里。

10、我一手拿著發(fā)票，另一手拿著甜甜圈。

11、甜甜圈真的很好吃。

12、老師，你看！這就是我最喜歡的發(fā)票。

上面敘述的過程就是一本生活故事書的完整內(nèi)容，我拍下孩子在進(jìn)行買面包的活動(dòng)相片，但是其中的關(guān)鍵在于，這個(gè)孩子對(duì)于數(shù)字、發(fā)票和甜甜圈是有特殊的偏好的，所以，這些因素的融入都是為了引發(fā)孩子有更強(qiáng)烈的意愿和老師一起閱讀生活故事書。

大家不要以為孩子的口語能力一定很好，那就錯(cuò)了，我介入時(shí)，孩子只有兩句語言表達(dá)「要那發(fā)票」、「要去看那電梯」，這兩者最吸引孩子的就是「數(shù)字」的內(nèi)容，孩子平常又最喜歡吃「甜甜圈」，可是完全沒有建立購買的技巧，而這本故事書就是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)買面包時(shí)應(yīng)有的程序了。生活故事書的教學(xué)我在先前的文章已經(jīng)說過許多，這里不再贅述，我僅說明我如何改變內(nèi)容，讓孩子練習(xí)講故事。我會(huì)針對(duì)一本生活故事書的內(nèi)容，在孩子已經(jīng)確定閱讀得很熟悉了，我開始在孩子讀誦時(shí)，將其中的句子作轉(zhuǎn)換，例如：面包店（市場(chǎng)）里有好多好多的面包（高麗菜、拖鞋、香蕉）。初期作轉(zhuǎn)換時(shí)，孩子的固執(zhí)性會(huì)不斷的出現(xiàn)，甚至生氣的想要我依著書本上的文字念出內(nèi)容，所以孩子會(huì)企圖要矯正我的語言內(nèi)容，如果念出「市場(chǎng)」，孩子就會(huì)一直不斷的重復(fù)說「面包店」，我會(huì)故意挑戰(zhàn)孩子的情緒，并且告訴他：「我要去市場(chǎng)買高麗菜不行喔！」像這樣的例子，一個(gè)故事就可以有很多的變化，可以去市場(chǎng)，可以去便利商店?等，當(dāng)我們?cè)谥v故事的時(shí)候，將同樣的句型作轉(zhuǎn)換，孩子就一直再接受語匯的刺激，第一次雖然生氣，我會(huì)用一些耍賴的方式來應(yīng)付這樣的孩子，就這樣，整本故事書的每一頁，我們都可以這樣做練習(xí)，這個(gè)模式就和彩虹媽所說的PECS的技巧很類似，孩子的固執(zhí)性就會(huì)因?yàn)槲覀儾粩嗟奶翎吪c打擊，慢慢的愿意接受我們的改變。

待生活故事書的教學(xué)模式已經(jīng)建立，我們又常常會(huì)改變句子的內(nèi)容，孩子慢慢有不再那么堅(jiān)持時(shí)，我們就可以開始練習(xí)講故事，我會(huì)把生活故事書收起來，將故事書的文字內(nèi)容念出來，通常有口語的自閉癥孩子就會(huì)接續(xù)下一頁的語言內(nèi)容，但是到了第三頁，我就會(huì)開始瞎掰，不會(huì)按照生活故事書的模式，不過，還是要把握建立孩子的正確行為為標(biāo)準(zhǔn)，而不是在內(nèi)容中，沒有規(guī)則的發(fā)展故事的內(nèi)容。每次每次的轉(zhuǎn)換故事書的句子，孩子到后來就開始跟我們「玩起來」了，而且用這個(gè)方法來擴(kuò)充孩子的語匯真的很快。

經(jīng)過這樣的練習(xí)，我們就開始進(jìn)行故事接龍，我說一句，孩子說一句，但是盡量把握故事間的邏輯關(guān)系，如孩子接著說：「我把一個(gè)盤子拿給媽媽?！刮覀兛赡芫鸵又f：「媽媽給我一個(gè)面包，還給我一杯果汁?！辜词共皇窃谇榫持?，孩子在我們的對(duì)應(yīng)下，逼著將句子去做改變，而且這個(gè)時(shí)候就沒有任何的視覺提示了。

孩子習(xí)慣這樣的模式后，也漸漸愿意接受語言的框架被打破，其實(shí)，就是在改變自己的固執(zhí)行為了。我們常常將這些句型練習(xí)在生活中出現(xiàn)，不要以「上課」的方式來進(jìn)行，而是在和孩子進(jìn)行「聊天游戲」時(shí)，重復(fù)的出現(xiàn)類似的句型，而在關(guān)鍵詞做改變，爾后還可以編造一些「花絮」，這一來一往之間，就是在建構(gòu)孩子說故事的語言能力。有了這個(gè)歷程，我們就可以將繪本帶入，或是以類似理特尚公司出版的故事圖卡，讓孩子先聽大人講一次故事，再由孩子看著圖畫說故事，我們這時(shí)以「等待」的角色，當(dāng)孩子的故事「卡住了」，我們?cè)俑鶕?jù)當(dāng)時(shí)的狀況設(shè)定一個(gè)高潮，把故事往下編，常常這樣練習(xí)，孩子的語言能力和說故事的能力自然會(huì)提升。

如何教孩子顏色

搜索舊貼可以找到一個(gè)很好的教案，叫孩子認(rèn)識(shí)紅色，是從教“把一樣顏色的放在一起”開始，漸漸地教紅色。顏色比較抽象，要泛化。

我的小孩在家里和機(jī)構(gòu)是這樣用ABA回合教學(xué)法教會(huì)認(rèn)識(shí)紅色的。只一個(gè)紅色的積木，呈現(xiàn)在桌上，下達(dá)指令--指紅色，然后讓他手指。從高到低地輔助他完成，給與強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)），直到獨(dú)立完成。加上一個(gè)分心物，如綠色積木，可以先把綠色的，放在稍遠(yuǎn)的位置，逐漸接近，從高到低輔助完成，直到兩個(gè)并排他也能指對(duì)。隨機(jī)擺放兩個(gè)顏色積木，讓他指紅色，從高到低地輔助他完成，給與強(qiáng)化。從1-3的步驟中，用其他的顏色物品，來泛化，指認(rèn)紅色的卡片、小汽車等等。建立抽象的概念。以后分心物可以增加到3個(gè)或更多。當(dāng)他認(rèn)識(shí)第2種顏色后，要做隨機(jī)輪換，每次發(fā)指令，叫他指紅色或者綠色。自然情景下，比如，紅色的花，衣服，等等，平時(shí)讓他多練習(xí)指，給與強(qiáng)化。有許多細(xì)節(jié)方面可能要注意，比如，他很可能指離他手最近的那個(gè)，甚至眼睛就沒有看積木塊就去指，這說明訓(xùn)練時(shí)他的注意力沒有被你充分抓住，等等，我一時(shí)難以想全。先試試看。

用正向的方式來表達(dá)情感

在電影「侏羅紀(jì)公園」中提到:「生命,自會(huì)找出路.」自閉癥孩子的情緒,不該一味的受壓抑,因?yàn)?孩子的情緒也會(huì)自己找出口.如果我們對(duì)他的要求過於嚴(yán)峻,或道德期待過高,孩子可能表面上是服從了,但也許他會(huì)用其他的方式來表達(dá)抗議,也許是故意不專心,也許用其他方式激怒你,也許轉(zhuǎn)而攻擊別人等.所以在訓(xùn)練孩子溝通能力時(shí),想讓孩子說好聽的話,表現(xiàn)甜蜜窩心的行為,都需要大人的示范和擬定適當(dāng)策略來教導(dǎo).這樣并不是讓孩子學(xué)會(huì)巧言令色,而是讓孩子表現(xiàn)出有利人際關(guān)系的行為,然后順利的達(dá)到溝通的功能.指導(dǎo)自閉兒表達(dá)情緒和感情時(shí),采取「正向」(positive)的方式是很重要的.孩子不管是生氣,恐懼,難過,緊張,或是高興,喜歡,驕傲,關(guān)愛,都應(yīng)該學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)或抒發(fā),才不致因溝通不良而讓孩子出現(xiàn)挑戰(zhàn)的行為,然后讓大人亂猜一通.首先,孩子必須先學(xué)習(xí)察覺自己和他人的各種情緒.可利用孩子情緒平穩(wěn)時(shí),透過設(shè)計(jì)活動(dòng),觀察影帶或照片,閱讀社會(huì)故事等方式,來分析人物的表情或動(dòng)作,然后為各種情緒命名和解讀.例如:「莎莉生氣了,因?yàn)闇纷驳剿?」「你看,小明在笑.因?yàn)樗芟矚g你送他的生日禮物.」「老查皺著眉頭,他可能不喜歡吃這道菜.」

然后,孩子要學(xué)習(xí)如何用正向的方式,來安撫或紓解自己的情緒.譬如當(dāng)孩子害怕時(shí),可以要求媽媽抱抱;孩子緊張時(shí),可以去抱自己心愛的毛毯;孩子想休息,可以到走廊走一走;孩子怕吵,可以在校車上聽隨身聽.師長(zhǎng)可以用幾張照片加上簡(jiǎn)短說明,教導(dǎo)孩子可以采取的替代方式.記得,說明的文字必須是孩子可以表達(dá)的形式,切忌太冗長(zhǎng)或艱澀.例如:小華很害怕剪發(fā)時(shí)吹風(fēng)機(jī)的聲音,媽媽就可以幫他拍下一系列的照片,來為他預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)剪發(fā)時(shí)的程序.舉例如下: 照片一:媽媽帶我去剪頭發(fā).照片二:阿姨幫我剪頭發(fā).照片三:阿姨幫我吹乾頭發(fā),吹風(fēng)機(jī)好吵!照片四:我抱緊小熊數(shù)到二十,阿姨關(guān)掉吹風(fēng)機(jī).照片五:媽媽帶我去吃冰淇淋.家長(zhǎng)和老師在教導(dǎo)孩子時(shí),最好能隨時(shí)提醒自己,態(tài)度要溫和而堅(jiān)持,嚴(yán)謹(jǐn)而不動(dòng)氣,有情緒平穩(wěn)的家長(zhǎng)示范,才會(huì)教出溫和貼心的孩子.我自己的方法是在上課時(shí)小聲的播放輕柔的音樂,一方面讓聽覺敏感的孩子更專心,不會(huì)被環(huán)境中的雜音干擾,二方面自己也會(huì)變得更有耐心了呢!

練習(xí)飲食的技巧 特殊的孩子在獨(dú)立飲食的技能和食材的偏愛方面，常會(huì)表現(xiàn)出不同的問題。這些問題的成因有的和器官的成熟度有關(guān)，例如：牙齒、嘴唇、上下顎?等等；有的和肢體的靈活度有關(guān)，例如：手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作?等等；有的和知覺的敏感度有關(guān)，例如：唇部或牙齦的過度敏感?等等；有的和飲食的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，例如：缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)、偏食、家人的過度照顧?等等。

很多發(fā)展較為遲緩的孩子，自嬰幼兒時(shí)期開始，就可能在吸吮奶水時(shí)發(fā)生困難，也常有吞咽不易或容易吐奶的情況。待年紀(jì)稍長(zhǎng)，較常出現(xiàn)的是咬合不易和咀嚼無力的情況，這和孩子整個(gè)口腔、上下顎力量不夠有很大的關(guān)系，也可能影響孩子日后語言的發(fā)展。所以，從小隨著孩子成長(zhǎng)的腳步，適時(shí)提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，和選擇適用的飲食工具來協(xié)助孩子用餐是非常重要的。

孩子在嬰幼兒時(shí)期，如果是選擇奶瓶作為喂食奶水的工具，家長(zhǎng)最好能夠稍微注意奶嘴的形狀，和奶嘴出水孔的大小。形狀和出水孔大小適中的奶嘴可以讓孩子咬合正常，并在吸吮時(shí)適度訓(xùn)練上下顎。另外，也應(yīng)該視孩子的發(fā)展情況，及早喂食副食品和固體的食物。

到了二、三歲的喂食階段，可以準(zhǔn)備一張幼兒用的可愛餐具，讓他感覺自己和大人們一同用餐具，并培養(yǎng)在固定位置用餐。等孩子年紀(jì)大一些了，可以再幫他準(zhǔn)備一個(gè)大小適中的托盤，一方面可以盛住掉落的飯屑，另一方面也可讓他練習(xí)在托盤里的飯屑和殘?jiān)鼡爝M(jìn)碗里，整理干凈。選擇一些適合他抓握的很重要，可讓孩子在練習(xí)用餐具得心應(yīng)手。例如：有握把、深度適中的湯匙或叉子；防滑而易夾取的筷子(竹筷，末端有螺紋的)；附有抓柄可一手抓握的碗或水杯；幫他套上一件防止他弄臟衣服的長(zhǎng)袖圍裙?等等。

至于嚴(yán)重的偏食問題，若和口腔的敏感有關(guān)，可利用孩子喜歡的食物，在吃點(diǎn)心時(shí)加強(qiáng)練習(xí)。例如：沾一點(diǎn)花生醬在孩子的上下唇，鼓勵(lì)他用舌頭舔舐干凈?；蚩伤阂恍∑Ｌ?，貼在孩子的嘴唇四周，稍微抓住他的雙手，讓他嘗試用舌頭去舔或擠弄雙唇來吃到海苔，是有趣且簡(jiǎn)單的訓(xùn)練方式。有些家長(zhǎng)會(huì)在手指纏上紗布或毛巾，輕而深沉的按摩孩子的唇部，如果孩子不會(huì)抗拒得太厲害，也可以試試。

如果偏食是和對(duì)食物的好惡有關(guān)，由孩子原本喜歡的食物著手，或改變烹調(diào)的方式或野i以奏效。有些孩子愿意吃包著切碎白韭菜的水餃，慢慢的也雪|愿意吃包著綠韭菜的水餃，然后就可以再試試炒的白韭菜和綠韭菜。有一次在學(xué)?？救鈺r(shí)，老師將金針菇包上奶油烤來吃，讓學(xué)生吃得津津有味，后來家長(zhǎng)在家里也這么烹調(diào)，接著又將金針菇和其它野菇、青菜一起炒，孩子也都愿意嘗試了。味道較重的菜，像洋蔥、青椒、芹菜?等等，用沙茶醬、甜面醬、豆瓣醬來炒，孩子也可以把水果切成小塊，淋上果糖或煉乳，吃起來也很美味哦！

事實(shí)上，在訓(xùn)練飲食技能的時(shí)候，除了幫孩子準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)挠妹朗持?，家長(zhǎng)并沒有太多可使力的地方。接下來你可以做的事就是「深吸一口氣，坐退后一點(diǎn)，忍住想幫忙的手，大膽讓他練習(xí)?！?，如此而已。

如何訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童正常進(jìn)行大小便

問：

我的孩子今年4歲零2個(gè)月，被檢查為孤獨(dú)癥已經(jīng)1年半時(shí)間了。訓(xùn)練中最讓人頭痛的是大小便問題。仍舊要靠我們提醒上廁所，他大小便沒有表示，偶爾還要拉在褲子上。我不清楚是他大腦損傷的程度嚴(yán)重些，還是我訓(xùn)練方法不正確。同時(shí)訓(xùn)練其他方面如大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)、認(rèn)知等都有不同程度進(jìn)步，可就是這一項(xiàng)最重要，卻最讓人著急上火。我是這樣訓(xùn)練的，估計(jì)他該上廁所了，就跟他說：“尿尿（拉巴巴）上廁所?！辈⒂枰元?jiǎng)勵(lì)。但是如果不提醒，他就要弄臟褲子（他不會(huì)脫穿褲子），也不會(huì)上廁所。去年，我們?nèi)バ切怯暌院?，開始有語言（現(xiàn)在可以說兩個(gè)字），我們又讓他說“尿、拉。”或上廁所前模一下褲子，做為表示，仍舊進(jìn)步不大。答：

訓(xùn)練孩子大小便的問題，不能著急。我想分兩個(gè)方面給你點(diǎn)建議。第一方面、訓(xùn)練脫穿褲子。

首先，你得仔細(xì)觀察一下，孩子大小便之前有無任何表現(xiàn)，比如，有的晃來晃去，有的就來回轉(zhuǎn)圈。應(yīng)該會(huì)有點(diǎn)不一樣，然后提醒他去上廁所。先訓(xùn)練孩子會(huì)脫褲子。

1、先幫他脫下褲子，這樣幾次就進(jìn)入下一步。

2、抓著他的手一起脫下褲子，馬上表揚(yáng)他，會(huì)脫褲子。多多練習(xí)，慢慢地去掉輔助，手離開遠(yuǎn)一點(diǎn)，過度到碰碰他的胳膊，最后，他自己完全獨(dú)立完成脫褲子。每一次獎(jiǎng)勵(lì)選擇的強(qiáng)化物，要是孩子最喜歡的，然后慢慢撤掉。

3、提褲子程序也同樣如此。第二方面、上廁所。

1、提醒他上廁所，當(dāng)他走到廁所門口，就表揚(yáng)他，并給以獎(jiǎng)勵(lì)。

2、提醒他上廁所，當(dāng)他坐到馬桶上時(shí)，再表揚(yáng)他，并給以獎(jiǎng)勵(lì)。3最后，要等他，解好大便，穿好褲子，再給以獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣逐步訓(xùn)練，有了每一小步的目標(biāo)，家長(zhǎng)就不會(huì)那么心急，當(dāng)上一步?jīng)]有完成的很好，下一步可能就會(huì)受挫，這一點(diǎn)需要注意，下一步不行時(shí)，趕緊回到第一步，不要讓前面會(huì)的也丟掉了。要有耐心，肯定會(huì)成功的，祝你好運(yùn)！

訓(xùn)練孩子回應(yīng)他人表達(dá)看法要求訊息

上次我們談到“主動(dòng)要求”的基本溝通訓(xùn)練，今天要介紹“回應(yīng)他人”、“表達(dá)看法”與“要求訊息”的基本溝通訓(xùn)練。

訓(xùn)練孩子回應(yīng)他人

回應(yīng)他人的內(nèi)容包括叫他的名字能夠回應(yīng)、拒絕別人、回應(yīng)招呼、回應(yīng)邀請(qǐng)、確認(rèn)性回應(yīng)(即要或者不要的意思)，回應(yīng)問題、回應(yīng)他人的看法等。主要的做法是在例行性的活動(dòng)中與兒童互動(dòng)，然后等待他的回應(yīng)，如果兒童不知如何回應(yīng)或者沒有回應(yīng)時(shí)，則以圖卡、手勢(shì)、提示卡來協(xié)助他。

例如當(dāng)孩子在玩他有興趣的積木堆疊時(shí)，訓(xùn)練者可以拿著孩子要堆上去的積木，問是否還要積木？或者利用玩布偶戲時(shí)，在恰當(dāng)?shù)那楣?jié)與兒童打招呼，問候兒童“早安”，也要求兒童回應(yīng)“早安”等。訓(xùn)練者的動(dòng)作與表情要夸張，以引起兒童的興趣與動(dòng)機(jī)。

訓(xùn)練孩子表達(dá)看法

表達(dá)看法包括對(duì)于意外事件的看法、能說出物品的名稱、說出自己的所有物、叫出熟悉人物的名字、描述動(dòng)作、描述人物所在的地點(diǎn)、描述人物的特性、描述發(fā)生過的事情、描述將要發(fā)生的事情，這些都是日常生活中常用到的基本溝通。訓(xùn)練者可以透過例行性的活動(dòng)來訓(xùn)練兒童表達(dá)看法，如反覆的讀同一本故事書，要兒童說出故事中人物的名字、地點(diǎn)、特性等。

過去與未來的事件對(duì)于自閉癥兒童來說比較抽象，要他們描述，實(shí)在困難，必須加以特別的訓(xùn)練。教師可在每天放學(xué)前，要兒童在作息表上勾選今天做過的事情，沒有做的事情則打!，回家后要家長(zhǎng)問兒童今天所做的事情，兒童就可以根據(jù)作息表來描述；如果兒童不會(huì)描述，家長(zhǎng)也可以根據(jù)作息表為兒童做提示。訓(xùn)練者也可以用數(shù)位相機(jī)將兒童的活動(dòng)過程拍下，拍后立即問他剛才做了什么事情，如果不會(huì)說，可以給他看數(shù)位相片。

至于怎么教孩子描述將發(fā)生的事，首先要先讓兒童熟悉活動(dòng)的順序；例如煮食物，先教兒童煮食的全部順序，可以將過程以文字或者圖片標(biāo)示前后的步驟。然后在煮食的過程中停下來，詢問兒童下一步驟要做什么，如果兒童不會(huì)回應(yīng)，可以用事前準(zhǔn)備好的文字或者圖卡提示兒童。

訓(xùn)練小孩取得訊息

怎么教孩子從他人身上得到一些原本不知道的訊息，這種訊息訓(xùn)練，對(duì)于增進(jìn)常識(shí)與知識(shí)是很重要的。訓(xùn)練的內(nèi)容包括：引起注意、詢問物品的名稱、詢問他人名字、詢問活動(dòng)名稱、詢問人與物的位置、詢問時(shí)間、詢問原因。要從他人身上得到訊息，須先引起他人的注意力，訓(xùn)練時(shí)，可以先將環(huán)境中人物的名字與其照片合在一起，做成人物圖卡，當(dāng)兒童有向人溝通的意圖但叫不出名字時(shí)，可以提醒他去拿圖卡，依圖卡上的名字來叫，以引起他人的注意。也可以在每個(gè)人的身上掛上名牌，當(dāng)兒童要與人溝通時(shí)，可以提醒他叫名牌上的名字。

玩大富翁的游戲也是一種很好的訓(xùn)練，當(dāng)兒童走到機(jī)會(huì)或者命運(yùn)時(shí)，可以要求兒童問他人卡片上的物品或者人物名稱，有人答對(duì)了，才可以繼續(xù)玩下去。依此類推，也可以藉其他游戲，訓(xùn)練兒童其他的基本溝通能力。

自閉癥兒童生活能力訓(xùn)練的發(fā)展

由于自閉癥幼兒心理發(fā)育或精神機(jī)能存在障礙，他們生活自理能力普遍缺乏，主要表現(xiàn)在①進(jìn)食異常，通常偏食一種或幾種食物，由于缺乏溝通與交往，對(duì)沒有嘗試過的食物不能接受而且強(qiáng)烈排斥；②睡眠有障礙，神經(jīng)異常興奮不能在正常時(shí)間入睡與醒來；③入廁有困難，不會(huì)表達(dá)便意，需要成人觀察猜測(cè)他們的入廁需求；④學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)有困難，對(duì)生活認(rèn)知差，種種問題使得幼兒的生活質(zhì)量下降，生理上嚴(yán)重缺乏營(yíng)養(yǎng)，造成有的孩子羸弱、有的因平衡失調(diào)肥胖、有的易得病，微量元素缺乏造成更嚴(yán)重的注意力下降，而生活認(rèn)知差又導(dǎo)致幼兒進(jìn)入社會(huì)困難。對(duì)自閉癥幼兒開展生活能力訓(xùn)練，不僅能減輕家長(zhǎng)、教師的負(fù)擔(dān)。讓幼兒的智能與體能得到鍛煉，更能促進(jìn)他們生活質(zhì)量的提高。

對(duì)毫無語言、認(rèn)知差、聽指令困難的嚴(yán)重自閉癥幼兒生活能力訓(xùn)練，主要運(yùn)用行為矯正訓(xùn)練。行為矯正一般包括正負(fù)強(qiáng)化法、消退法、脫敏法、替代法、懲罰法等，在具體訓(xùn)練過程中要綜合運(yùn)用各種方法，使各種方法相互作用，取得訓(xùn)練的良好效果。

一、尊重個(gè)體差異 整合矯正方法

自閉癥幼兒生活能力訓(xùn)練一定要詳細(xì)分析幼兒的情況，提出最適合他的訓(xùn)練模式。如簡(jiǎn)單的進(jìn)食訓(xùn)練，不同自閉癥幼兒就要采用不同的訓(xùn)練方法，才能取得最優(yōu)化的訓(xùn)練效果。如自閉癥孩子嘻嘻，交往嚴(yán)重困難，無語言，幾乎不吃幼兒園的任何東西，甚至對(duì)幼兒園的餐具也懷有害怕心理，他的體能發(fā)育特別好，力氣大、耐力好，教師要想運(yùn)用強(qiáng)制方法讓他進(jìn)食，幾乎是不可能的，所以對(duì)嘻嘻的進(jìn)食訓(xùn)練就一定要避免強(qiáng)制訓(xùn)練方法，在他認(rèn)為不被傷害、安全的情況下，用脫敏、強(qiáng)化、替代等方法綜合運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練。而另一自閉癥幼兒滔滔也是嚴(yán)重的自閉癥癥狀，挑食情況嚴(yán)重，米飯他從出生到現(xiàn)在從沒嘗試過，但他的脾氣比較好，對(duì)事物的反應(yīng)不強(qiáng)烈，所以對(duì)滔滔的訓(xùn)練就從替代訓(xùn)練開始，也可適當(dāng)運(yùn)用強(qiáng)制，再配合時(shí)間延遲法，效果很好。

下面我的二個(gè)案例是針對(duì)不同自閉癥幼兒而設(shè)計(jì)的，一個(gè)是嘻嘻的案例，如何整合多種訓(xùn)練方法，對(duì)他進(jìn)行進(jìn)食訓(xùn)練。

例：嘻嘻進(jìn)餐訓(xùn)練

嘻嘻是典型自閉癥孩子，6歲半，他進(jìn)食習(xí)慣非常差，不愿意吃幼兒園的飯菜，隨著年齡的增大，他進(jìn)餐時(shí)的脾氣越來越大，不肯面對(duì)飯菜、對(duì)幼兒園的餐具過敏、故意推掉飯菜等，如對(duì)他運(yùn)用強(qiáng)制方法，就對(duì)保育員又咬又抓，而且壞心情保持一整天。針對(duì)他的情況，、我們?cè)O(shè)計(jì)了綜合訓(xùn)練方法，來矯正他的異常進(jìn)食習(xí)慣。

訓(xùn)練內(nèi)容：喝赤豆湯訓(xùn)練

訓(xùn)練意圖：喝赤豆湯并不是目的，關(guān)鍵通過訓(xùn)練讓自閉癥幼兒學(xué)習(xí)聽指令交往，并能改正異常的進(jìn)食習(xí)慣，接受幼兒園提供的所有食品，在進(jìn)食習(xí)慣上趨向普通兒童，所以我們對(duì)嘻嘻進(jìn)行了此訓(xùn)練。

訓(xùn)練目標(biāo)：對(duì)接受幼兒園提供的食品與餐具不反感

能喝下赤豆湯

矯正過程：

（一）脫敏療法：

1． 把幼兒園的餐具放在他面前（遠(yuǎn)），他的反應(yīng)是哭，轉(zhuǎn)過臉去；

2． 等他的哭稍微停下，把餐具放近些，增加難度，他的反應(yīng)還是哭，轉(zhuǎn)過臉去；

3． 等他有點(diǎn)適應(yīng)把餐具放得更近，他的反應(yīng)平淡。表明對(duì)餐具的反感已經(jīng)有所緩解。

要點(diǎn)：在脫敏療法中教師始終要在他身邊，讓他感到環(huán)境安全。

（二）懲罰與強(qiáng)化：

1． 推開碗，進(jìn)行適當(dāng)懲罰，即讓他雙手背后，限制他雙手的自由活動(dòng)，并繼續(xù)把碗放在他面前；

2． 如果他的反應(yīng)平靜下來，能注視著碗和點(diǎn)心，就及時(shí)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，即馬上讓他雙手從背后的情況下解放，讓他雙手能自由活動(dòng)；

3． 如果他的手又開始拒絕碗并推開或打翻，則回到懲罰階段，如果他能去觀察碗中的赤豆湯或去舀赤豆湯，則開始表揚(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)入正強(qiáng)化；

要點(diǎn)：懲罰—負(fù)強(qiáng)化—正強(qiáng)化要同時(shí)運(yùn)用，而且指令要明確，方法要正確。

（三）脫敏替代療法：

1． 在他沒看見時(shí)在樂百氏中加入少量赤豆湯，他愉快接受；

2． 讓他看見在樂百氏中加入赤豆湯，他的反應(yīng)是著急，不安；

3． 讓他喝下有赤豆湯的樂百氏，他的反應(yīng)是傷心，教師及時(shí)表揚(yáng)；

要點(diǎn)：反復(fù)進(jìn)行以上步驟，赤豆湯加入的分量由少到多，直到他能適應(yīng)。

（四）堅(jiān)持性正強(qiáng)化：

教師堅(jiān)持立場(chǎng)，在他喝下一點(diǎn)的時(shí)候馬上鼓勵(lì)、擁抱，如果其中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)反復(fù)，則再退到以上的步驟，堅(jiān)持訓(xùn)練，只要他有進(jìn)步就及時(shí)表現(xiàn)出教師的喜悅與希望，直至他全部喝下赤豆湯。本次治療成功，分析成功原因：1脫敏與替代同時(shí)做效果比較好；2懲罰與正負(fù)強(qiáng)化要同時(shí)進(jìn)行更有效果；3堅(jiān)持不懈是治療者最重要的，不要輕易放棄，本次治療一小時(shí)，取得了一定的效果。

以上是對(duì)溝通嚴(yán)重困難、對(duì)事物反應(yīng)強(qiáng)烈、情緒反復(fù)嚴(yán)重的自閉癥幼兒而設(shè)計(jì)的進(jìn)食方案，下面的例子是與嘻嘻不同的自閉癥幼兒滔滔的進(jìn)食訓(xùn)練，由于滔滔對(duì)事物不敏感，沒有暴力傾向，所以用替代訓(xùn)練與時(shí)間延遲法結(jié)合。

例：滔滔的替代療法與時(shí)間延遲法

滔滔是安靜型自閉癥幼兒，他的自閉癥癥狀非常明顯，從小到大沒有吃過白米飯，總是零食或面食度日，聽來不可思意，但這

src=“http://127.0.0.1/kdet/upfile/pics/2008/1/4374_20080104074433_2.gif” border=0>就是是瘦弱不堪的滔滔。針對(duì)他是安靜型自閉癥幼兒，而且對(duì)外界的敏感度相對(duì)較低，我們?cè)O(shè)計(jì)了替代療法與時(shí)間延遲法同時(shí)使用。

一、在第一次進(jìn)餐時(shí)，在他喜歡的旺旺雪餅中加入及少量的米飯，在他能接受的情況下，以后若干次就在旺旺雪餅中適量多加點(diǎn)米飯。

二、在訓(xùn)練中教師學(xué)會(huì)等待也是很重要的，教師一次給的米飯不要太多，初次嘗試不必每一口雪餅中都加米飯，可以間隔加米飯，數(shù)量也要控制好，替代療法取得一定成果后，可以在米飯中加入一點(diǎn)旺旺雪餅，來獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的進(jìn)食。

要點(diǎn)：教師一定要給自閉癥孩子心理調(diào)控的時(shí)間，然后逐漸撤消雪餅，讓獎(jiǎng)雪餅作為午餐結(jié)束后的獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)在滔滔終于能吃滿滿一碗米飯了。

二、訓(xùn)練生活能力 奠基后續(xù)發(fā)展

自閉癥幼兒生活能力訓(xùn)練不僅僅是狹義的吃吃喝喝，它是自閉癥幼兒康復(fù)的又一抓手與途徑，通過對(duì)自閉癥幼兒關(guān)鍵年齡（3—6歲）的生活能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)自閉癥幼兒的后續(xù)發(fā)展起到重要的奠基作用。

我們?cè)趧傞_始實(shí)施生活能力訓(xùn)練時(shí)，家長(zhǎng)和教師也認(rèn)為，自閉癥孩子的主要問題是語言、智力、交往障礙，智力開發(fā)屬首位，并不十分需要生活訓(xùn)練，他們的想法機(jī)械地割裂了生活課程與認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系。

（一）生活能力訓(xùn)練可以整合自閉癥幼兒的認(rèn)知

例：自閉癥幼兒明明能比較好地交往，有簡(jiǎn)單語言，但生活自理方面的能力相當(dāng)差，認(rèn)知能力也相當(dāng)缺乏，經(jīng)過教師評(píng)估，決定用生活能力訓(xùn)練來帶動(dòng)他的認(rèn)知發(fā)展，如：訓(xùn)練明明穿衣服的同時(shí)對(duì)他進(jìn)行生活認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，讓他學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)不同的衣服、不同的用途，知道四季的衣服區(qū)別、人的冷暖感知，還可以讓他認(rèn)識(shí)一些特殊衣服（消防服、游泳衣等），在系列活動(dòng)中幼兒還要學(xué)習(xí)各類衣服名稱，并親手操作衣服的不同穿法，實(shí)施整合的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，明明的認(rèn)知能力伴隨他的生活能力有了很大提高，生活能力的訓(xùn)練還是認(rèn)知發(fā)展的又一途徑，也是全面發(fā)展的一個(gè)突破口。

（二）生活能力訓(xùn)練能更好幫助自閉癥幼兒接受后續(xù)教育

如：紅紅幼兒4歲入幼兒園，自閉癥并患有精神緊張與弱智，不能控制大小便，往往一個(gè)教學(xué)活動(dòng)他可以去廁所六七次，生活上需教師全面護(hù)理。教師用時(shí)間延遲法和正強(qiáng)化法對(duì)他的控制小便進(jìn)行訓(xùn)練，7歲入輔讀學(xué)校時(shí)他已能很好控制大小便，而且生活完全自理。所以生活訓(xùn)練為自閉癥孩子后續(xù)發(fā)展提供幫助。

如：杰杰幼兒4歲入幼兒園，他的睡眠障礙嚴(yán)重，往往晚上不睡，早晨不起，即使來到幼兒園也是半夢(mèng)半醒，然而到了午睡時(shí)間他又精神百倍，一回家又瞌睡連連，到真正睡覺時(shí)間他又興奮異常，總的來說他的睡眠時(shí)間完全與我們普通人相反，導(dǎo)致他上課活動(dòng)永遠(yuǎn)無法取得好的效果。針對(duì)杰杰的問題，我們采取醫(yī)教結(jié)合的方法，首先讓杰杰在專業(yè)的睡眠障礙門診得到醫(yī)學(xué)幫助，晚間睡前用藥物控制，然后早晨很早起床，由家長(zhǎng)教師陪同進(jìn)行體育鍛煉，如果上午發(fā)現(xiàn)他有瞌睡現(xiàn)象，馬上用他最喜歡蹦床來分散他的注意力，蹦床起到興奮神經(jīng)的作用，也是睡眠的替代物，在午睡前一小時(shí)控制他的活動(dòng)量，讓他在安靜的環(huán)境中玩他不太感興趣的游戲，保證在午睡時(shí)間情緒穩(wěn)定。經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整，杰杰不必用藥物控制，能很好地適應(yīng)正常的睡眠時(shí)間，現(xiàn)在杰杰在輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)，他再?zèng)]有上課瞌睡的現(xiàn)象了。生活能力訓(xùn)練為自閉癥幼兒找回了正常的生活秩序，為他進(jìn)入社會(huì)參加學(xué)習(xí)提供了根本保證。

生活教育歷來是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，尤其是近幾年幼兒園課程改革過程中，生活教育更是受到了前所未有的重視，特殊教育的新理念也提出讓兒童學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)前階段正是孩子良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡，生活教育是學(xué)前孩子發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，所以生活能力訓(xùn)練也應(yīng)是學(xué)前自閉癥幼兒訓(xùn)練的重要目標(biāo)。

自閉癥幼兒生活能力訓(xùn)練不是狹義的吃喝拉撒，它是整合了認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、技能的全方位的教育模式，它并不是停留在現(xiàn)實(shí)意義的吃飽睡好，行為的養(yǎng)成可以伴隨孩子一生的發(fā)展，對(duì)自閉癥孩子的后續(xù)發(fā)展起很大的作用。我們?cè)趯?shí)施過程中，有些問題是很關(guān)鍵的。①整合矯正方法開展生活教育，自閉癥幼兒生活能力訓(xùn)練不可能依靠一種訓(xùn)練方法，要根據(jù)不同幼兒的情況靈活運(yùn)用不同方法，往往一個(gè)訓(xùn)練中就包含了多個(gè)行為矯正的手段，如前面提到的嘻嘻喝赤豆湯訓(xùn)練，其中包含了脫敏療法、替代療法、正負(fù)強(qiáng)化法，而且要密切關(guān)注孩子的反應(yīng)，及時(shí)修正行為矯正的方法，一定要做到訓(xùn)練指令正確、暗示正確、強(qiáng)化及時(shí)；②家園同步開展生活教育，自閉癥幼兒生活能力訓(xùn)練不可能在幼兒園單獨(dú)完成，幼兒園只是孩子生活的一個(gè)場(chǎng)所，他們還有家庭社區(qū)其他一些生活場(chǎng)所，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家的包辦情況嚴(yán)重，使自閉癥幼兒不能很好運(yùn)用所學(xué)的技能，由此看出對(duì)自閉癥幼兒生活教育不是教師的一廂情愿，也不是教師的個(gè)體愿望，它應(yīng)該是教師家長(zhǎng)共同的認(rèn)識(shí)與希望，教師與家長(zhǎng)共同商榷幼兒的教育目標(biāo)，那才是行得通的好目標(biāo)，如杰杰的睡眠訓(xùn)練，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了很好的溝通，改善孩子的睡眠質(zhì)量是教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題，同時(shí)教師的訓(xùn)練得到家長(zhǎng)的大力協(xié)助（進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)），教師的訓(xùn)練幫助家長(zhǎng)得到比較好的生活質(zhì)量（家長(zhǎng)整個(gè)晚上能安穩(wěn)地睡覺）。所以生活教育成功必須聯(lián)合家庭社區(qū)共同開展生活教育，教師不僅僅是孩子的訓(xùn)練者，也是家長(zhǎng)的貼心人輔導(dǎo)人。

從以上的案例中可以說明，生活能力的培養(yǎng)可以作為自閉癥幼兒一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，以生活能力為抓手，尋找康復(fù)訓(xùn)練的突破口，促進(jìn)自閉癥幼兒的全面發(fā)展。增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感的發(fā)展

孤獨(dú)癥患兒的情感發(fā)展存在很多障礙，表現(xiàn)在：（1）情感的強(qiáng)度存在異常，如正常兒童對(duì)父母會(huì)存在較強(qiáng)的依戀，但孤獨(dú)癥患兒對(duì)父母卻沒有明顯的感情。（2）情感的指向存在問題：孤獨(dú)癥患兒對(duì)父母沒有依戀，卻對(duì)無生命的物體異常迷戀，不肯放手。（3）情感與周圍環(huán)境不相協(xié)調(diào)：如有的患兒會(huì)莫名其妙地笑。（4）情感的表達(dá)處理存在問題：仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥患兒也有煩惱，也有高興，但煩惱時(shí)他們是尖叫或自傷，高興時(shí)會(huì)去拍打人，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情感。因而，盡可能用各種方式增進(jìn)患兒的情感發(fā)展非常重要。怎樣去做呢？

首先是讓孩子接納你，當(dāng)你走進(jìn)了孩子的世界后，你就會(huì)對(duì)孩子的情感有所了解、產(chǎn)生共鳴，孩子也會(huì)較配合你的各種訓(xùn)練。

（1）在日常生活中，要多關(guān)心、愛護(hù)患兒，多用身體去擁抱患兒、撫摸患兒，使患兒逐漸體會(huì)到你對(duì)他的愛，同時(shí)也是用自身的行為給患兒做了示范。

（2）可利用圖片幫助患兒認(rèn)識(shí)各種表情。如：哭、笑、憤怒、悲哀等。并利用小畫書讓患兒去觀察有關(guān)情景下人的表情和情感，理解他人的感情。并教導(dǎo)患兒在別人悲傷難過時(shí)自己應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該怎樣去安慰別人等。

（3）幫助患兒學(xué)習(xí)如何主動(dòng)關(guān)心他人，如天冷了，主動(dòng)給父母添一件衣服；小朋友哭了，主動(dòng)過去撫慰一下，把自己喜愛的玩具給他等，并對(duì)這種行為及時(shí)給予鼓勵(lì)。

（4）在公眾場(chǎng)合，患兒出現(xiàn)很不恰當(dāng)?shù)谋砬椋缒涿畹陌V笑時(shí)，要及時(shí)用簡(jiǎn)短的言語予以制止，如“不行、不可以”，反復(fù)多次后，患兒會(huì)認(rèn)識(shí)到在公眾場(chǎng)合，這種癡笑是不合適的、被禁止的。

（5）在孩子尖叫大發(fā)脾氣時(shí)，要仔細(xì)分析原因，針對(duì)原因予以幫助，從而消除煩惱，同時(shí)，也要教導(dǎo)孩子如何表達(dá)自己的情感，如何去應(yīng)付遇到的困難。如用實(shí)例或小畫書教導(dǎo)患兒，別的小朋友遇到困難、有煩惱了，會(huì)去找父母或老師幫助他們，或者自己想辦法克服，慢慢地，患兒就會(huì)懂得自己應(yīng)該怎樣去做了。

（6）如果患兒對(duì)無生命的物體過度迷戀，則讓患兒多做一些建設(shè)性的活動(dòng)予以改善，既消除了不正常的情感指向，又可使患兒將情感投入到正常的活動(dòng)或人身上。

第五篇：聽力訓(xùn)練2

Our Future: A Battle between Dreams And Reality

Good afternoon, ladies and gentlemen:

When I was in the primary school, I have a dream.I want to _____1______which could bring you from one place to another in no time at all.When I was in the secondary school, my dream was to study in my___2___university.And when ____3____I got into the university, my dream was to graduate.How pathetic!When we grow up, we dream less and become more____4____.Why? Why do we have to change our dreams, so, so in order to let it be “fulfilled”? Why do we have to surrender to the so-called “reality”? What IS the reality actually?

Ladies And gentlemen, the reality is not real.It is a barrier keeping us from all the possible fantasies.Flying, for example, had been a dream to mankind for thousands of years.A hundred years ago, “man could not fly” was still regarded as the “reality”.Now if that was really the reality, what did the Wright brothers do? How did some of you get to Macau? Only when we believe that the reality is not real can we ___5____ with our dreams.People say that our future is a battle between the reality and our dreams.And if, unfortunately, Mr.Reality wins this war, then I see no future of mankind at all.AIDS will never be curable as this is the reality;People living in the _________6_______________forever as this is the reality;Disputes among different countries would never be settled as this misunderstandings and intolerance is the reality.Ladies And gentlemen, how many of you have a dream of______________7_______________? Please raise your hands.Oh, quite a number of you!Actually, ladies And gentlemen, this is not a dream, but a task.Every one of us has to make a living, right? Anyway I hope your task will be accomplished.How many of you think that you have already _________8____________and that you don't dream anymore? Dear adjudicators, what do you think? C.S.Lewis once said, “You are never too old to dream a new dream.” So for our future, please dream and be unrealistic.Now that I am a university student, my goal is to graduate with excellences.But at the same time, I have a dream ___________9___________our future.One day, people living in the areas now sweltering with the horror of wars will be able to sit with their families and enjoy their every moment.One day, people from the rich countries are willing to share what they have with those from the poor countries and those from the poor countries will eventually be able to make their own happy living themselves.One day, different cultures ________10____________will coexist with tolerance and the unfriendly confrontations among them will be eliminated.One day, the globe will _____________11_____________and we will all__________12__________________.One day, our dream will defeat the reality!Thank you very much.