第一篇：怎樣尊重和理解后進(jìn)生

怎樣尊重和理解后進(jìn)生

做好后進(jìn)生工作，關(guān)系到全班的合格率，關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何開展后進(jìn)生工作，最應(yīng)注意的問題就是要尊重和理解后進(jìn)生。

首先，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛學(xué)生，這是做好教育工作的前提。一個(gè)不熱愛教育事業(yè)、對學(xué)生缺乏感情的教師是不能做好學(xué)生工作的。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，改變落后狀態(tài)。

其次，要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無非是消極落后方面的因素多一些。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友。魏書生說：“后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)和感化?！币虼?，教師對后進(jìn)生要“以柔克剛”，用精神力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。后進(jìn)生在心靈上雖然受到了創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌蛲篮玫奈磥?，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解，盡管這種心理需要有時(shí)是微弱的，但它確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動力。

再次，教師要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。后進(jìn)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)。因此，在對他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這樣才能取得實(shí)效。不論采取什么方式，都要實(shí)事求是，以理服人。

最后，對后進(jìn)生工作要有耐心和信心。后進(jìn)生思想覺悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢。這就需要老師要有耐心，要有信心。這就需要我們做大量持久的思想工作，像對子女一樣愛護(hù)他們，既要有慈母之心，又要有嚴(yán)父之情，要愛得得體、嚴(yán)得適度。

因此對他們的思想反復(fù)、動搖要有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

第二篇：尊重和理解才能教育好后進(jìn)生（定稿）

尊重和理解才能教育好后進(jìn)生

教師在做后進(jìn)生工作中,一個(gè)最突出、最應(yīng)注意的問題就是要尊重和理解后進(jìn)生。

一、為什么要尊重和理解后進(jìn)生? 首先,只有尊重和理解后進(jìn)生,才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。后進(jìn)生往往有一種較重的自卑感，誤認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他們，厭棄他們。這樣，無形中在自己同老師、同學(xué)之間形成了條鴻溝。如果老師不能正確理解和對待后進(jìn)生，久而久之，鴻溝會越來越大，后進(jìn)生會越來越遠(yuǎn)離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重后進(jìn)生，使他們感到溫暖,真正建立起感情的聯(lián)系，那么他們之間的距離就會縮短,，鴻溝就會逐漸填平，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造了條件。

其次，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能與其暢通無阻地溝通思想。后進(jìn)生處于后進(jìn)狀態(tài)原因是多方面的。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。學(xué)習(xí)不及格的原因，一方面是課程設(shè)計(jì)和方法不完善，另一方面也在于“教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡?。所謂“教師的期待”，就是教師對學(xué)生的尊重和理解。因此，只有尊重和理解后進(jìn)生,他們才能把老師當(dāng)成知己，暢談思想；老師也才能了解學(xué)生,因勢利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進(jìn)步。

第三，只有尊重和理解后進(jìn)生，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。后進(jìn)生并非一無長處，他們也有先進(jìn)的方面，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)其所長，讓他們心靈深處有一個(gè)強(qiáng)大的自我，激發(fā)他們產(chǎn)生改變自己后進(jìn)狀態(tài)的信心和勇氣。這一點(diǎn)做過多年班主任工作的老師都深有體會。

二、怎樣尊重和理解后進(jìn)生?

首先，教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感,，忠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。這是做好教師工作的前提和很難想象一個(gè)不熱愛教育事業(yè)、對學(xué)生缺乏感情的教師能做好學(xué)生的工作。教師只有對學(xué)生傾注全部的愛，特別是對心靈上有過創(chuàng)傷的后進(jìn)生真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力,努力創(chuàng)造條件，改變落后狀態(tài)，趕上或超過先進(jìn)。

其次，要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的益友。青年教育改革家魏書生說得好：“后進(jìn)生不缺批評，不缺訓(xùn)斥，而缺的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)和感化?！币虼?，他號召全校教師對后進(jìn)生要“以柔克剛”，用精神和物質(zhì)力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。后進(jìn)生在心靈上雖然受到了創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌蛲篮玫奈磥?，他們通過努力而取得的成績，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。盡管這種心理需要有時(shí)是微弱的，但它確實(shí)是向好的方面轉(zhuǎn)化的動力。

第三，教師要針對學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。后進(jìn)生的表現(xiàn)形式是多種多樣的，每個(gè)人都有其不同的特點(diǎn)。因此，在對他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對其不同特點(diǎn),，采取不同的教育方式，這樣才能取得實(shí)效。但是,不論采取什么方式，都要實(shí)事求是，以理服人。

第四，對后進(jìn)生工作要有耐心和信心。后進(jìn)生思想覺悟較之好學(xué)生有差距，他們認(rèn)識能力較低，思想基礎(chǔ)不牢，容易出現(xiàn)反復(fù)。所以培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心就不是一帆風(fēng)順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。只要我們工作做到家，是完全可以轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生也是不甘心走下坡路的。

當(dāng)他們做錯(cuò)了事后，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反復(fù)、動搖要有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，教育引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要注意做好鞏固工作，防止后進(jìn)生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作，應(yīng)該象對子女一樣愛護(hù)他們，要求他們，對他們負(fù)責(zé)任，又要有嚴(yán)父之情，要愛得得體，嚴(yán)得適度，積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件。

第三篇：尊重后進(jìn)生

1、尊重、信任后進(jìn)生。

中學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，自我意識逐漸增強(qiáng)，他們都有發(fā)自內(nèi)心的需要，需要?jiǎng)e人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任?！昂筮M(jìn)生”更是如此。捷克教育家夸美紐斯曾指出“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”。教師要尊重后進(jìn)生消除偏見以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不好說首先是一種態(tài)度。對后進(jìn)生教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)針對情景而不要妄評學(xué)生的人品與人格，否則易引起學(xué)生的逆反心理，損傷其自尊。教師還要站在后進(jìn)生的角度、全體學(xué)生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們。

面對后進(jìn)生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。因?yàn)樗麄兒筮M(jìn)，常常會受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。中學(xué)階段的后進(jìn)生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態(tài)，他們內(nèi)心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認(rèn)識不斷發(fā)生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發(fā)，有不愛服管教、不愛接受批評等表現(xiàn)。對這樣的學(xué)生只能先以靜觀動，再尋找機(jī)會說服、教育、引導(dǎo)。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。其次是信任他們。教師對后進(jìn)生的信任是連接師生感情的紐帶，是學(xué)生自信的源泉，能喚醒他們沉睡的靈魂，能點(diǎn)燃他們感情的燈塔。任何時(shí)候教師都要堅(jiān)信：精誠所至，金石為開，后進(jìn)生同樣可以進(jìn)步轉(zhuǎn)化，成為社會棟梁之才。比如，當(dāng)在課堂上“問題學(xué)生”回答問題遇到困難時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，投去一個(gè)信任的目光，說一句鼓勵(lì)的話語，以增加學(xué)生回答問題的信心，那么，他通過老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性就會隨之增強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)更多地通過自己的言行表情向“問題學(xué)生”傳遞信任的信息，在“問題學(xué)生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發(fā)”，從而，促使他們在課堂上主動參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

因此，作為班主任要通過自己的言行，讓“后進(jìn)生”真切地感受到“尊人者，人尊之”的道理，而不是嫌棄與厭惡。只有用發(fā)自肺腑之言去鼓勵(lì)，用公正之行去身教，用民主之氣去融洽，用信任之眼去注視，充分尊重“后進(jìn)生”的人格，才能激發(fā)學(xué)生求知欲和進(jìn)取精神，才能塑造美好的靈魂和良好的個(gè)性。

(1)厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛和尊重。

① 尊重信任，喚起自尊心

因?yàn)殚L期是老師和同學(xué)們中的“后進(jìn)生”，他們的自尊心受到了很大的傷害，已經(jīng)變得極為脆弱。只有平等的尊重和信任才能充當(dāng)和他們溝通的橋梁。我們站在他們的角度，學(xué)會換位思考，像朋友一樣站在他們身邊，他們才愿意打開自己閉鎖的心靈，才愿意同老師進(jìn)行心靈的溝通。

做任何事情，尊重是前提。后進(jìn)生本身在別人的冷眼中就減少甚至喪失著自尊，一般都會有不同程度的自卑感，即使是看上去吊兒郎當(dāng)，玩世不恭，那也是為了掩蓋內(nèi)心的自卑。教師給他們足夠的尊重、關(guān)心，是后進(jìn)生的精神支柱。為此，我們必須謹(jǐn)言慎行。切忌“揭短”，“亮瘡疤”。親其師，信其道”，這是自古以來的名言。

其次，思想溝通，給后進(jìn)生信任。后進(jìn)生與一般學(xué)生的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常受到家長、老師和同學(xué)的批評甚至責(zé)罵，因而會滋生出一種抵觸情緒，同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過程中會出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長和老師對他們?nèi)狈π湃危@就難免使這部分學(xué)生與老師與同學(xué)與家長的關(guān)系緊張，而這種緊張關(guān)系不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要主動與后進(jìn)生推心置腹地談心，充分理解、尊重并信任他們。當(dāng)后進(jìn)生感受到教師對他們的信任時(shí)，他們便會油然產(chǎn)生一種自豪感，便會信任自己的老師，從而促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，疏通了雙方思想交流的渠道，這就為進(jìn)一步做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作奠定了基礎(chǔ)。

人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。

要尊重后進(jìn)生的人格，必須堅(jiān)持以正面教育為主。尤其是中學(xué)階段的后進(jìn)生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態(tài)，他們內(nèi)心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認(rèn)識不斷發(fā)生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發(fā)，有不愛服管教、不愛接受批評等表現(xiàn)。對這樣的學(xué)生只能堅(jiān)持正面教育為主的方法，先以靜觀動，再尋找機(jī)會說服、教育、引導(dǎo)。

要尊重后進(jìn)生的人格，還必須引導(dǎo)后進(jìn)生正確處理好同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系。為了做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)他們的自信心，班級可以開展派對活動，即一個(gè)班干部或一名優(yōu)秀學(xué)生幫助一名后進(jìn)生。因?yàn)橥g，他們之間可以分享共同的情感體驗(yàn)，分擔(dān)共同的矛盾、憂慮和痛苦。他們處在平等的地位上，得到相互的尊重和幫助后，能更快更好地獲得心理上的平衡。

要尊重后進(jìn)生的人格，必須平等相待，充分調(diào)動后進(jìn)生的積極性。教師切不可居高臨下，搞家長作風(fēng)，實(shí)行“獨(dú)裁統(tǒng)治”，對后進(jìn)生與對其他學(xué)生一樣都要講民主。多微笑，多鼓勵(lì)，多耐心，既不失師長尊嚴(yán)，又能給人以和藹可親之感，讓后進(jìn)生親近你、信任你。實(shí)踐證明，不少后進(jìn)生參與班級管理比優(yōu)等生還積極。許多優(yōu)等生不愿去做的，后進(jìn)生樂意去做而且搶著去做。對于后進(jìn)生，成功就會激發(fā)他的自信心，失敗就有可能挫傷他們的積極性。當(dāng)然，后進(jìn)生不可能沒有失敗。教師還應(yīng)該教育他們怎樣面對挫折、面對失敗，應(yīng)以平等的身份、知心朋友的身份去說服他們、教育他們、幫助他們。

1、尊重后進(jìn)生的人格，是轉(zhuǎn)化工作的開始。

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦 或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

陶行知先生曾對教師這樣說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就告誡為師者不能傷害學(xué)生的自尊心，尤其是后進(jìn)生他們本來就缺乏自尊自信。所以，教師對后進(jìn)生的尊重和信任猶如一股強(qiáng)大的推動力，從心理上的分析可以看出，后進(jìn)生這種情況的出現(xiàn)，究其根源是一個(gè)“尊”字在作怪，盲目自尊，而變得狂妄自大，消極自尊，而變得泄氣自卑。因此，我們的教育也應(yīng)從“尊”字開始，在“尊”字上下功夫，即尊重他們，用尊重呵護(hù)他們的信心。如何尊重呢？

一是尊重他們的人格。因?yàn)樗麄兒筮M(jìn)，常常會受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進(jìn)、后進(jìn)之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應(yīng)一視同仁。給其他學(xué)生以

愛心，給后進(jìn)生也以等量的愛心。我們不僅要看到后進(jìn)生人格需要的合理性，更要真心實(shí)意地維護(hù)他們的人格，并在語言、神態(tài)、體態(tài)，方式等方面加以積極體現(xiàn)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導(dǎo)他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發(fā)向上，做到自愛、自信、自強(qiáng)。二是尊重事實(shí)，現(xiàn)實(shí)。即實(shí)事求是地對待他們的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。因?yàn)橛械慕處煂筮M(jìn)生常常會產(chǎn)生偏見，一有錯(cuò)誤，一犯毛病就抓住不放，且涉及其他，犯判斷上和情感上的慣性錯(cuò)誤。而應(yīng)該對后進(jìn)生的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，不夸大，不縮小，不上綱上線，只有這樣才能把握拄后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的電動機(jī)和方向，消除他們的對抗心理，使他們心悅誠服地接受教育，達(dá)到感化、轉(zhuǎn)化的目的。其次，教師要尊重和熱愛學(xué)生，多與他們交往。

能否消除后進(jìn)生的心理障礙，主要在教師。師生關(guān)系是影響學(xué)生進(jìn)步和落后的一個(gè)重要因素。每個(gè)人都希望得到別人尊重和信任，而后進(jìn)生更需要得到這些。作為教師不應(yīng)對他們失去信心或者厭棄。只有教師對學(xué)生有尊重感，對他們充滿信心，并滿腔熱情關(guān)心、愛護(hù)他們，才能使他們通過教育有所轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)師生交往和情感上的溝通，使這些學(xué)生變得不自卑、不厭惡教師，形成師生情感無障礙，從而深刻地影響著他們的轉(zhuǎn)化和提高。尊重后進(jìn)生的人格，發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)對后進(jìn)生的幫助和教育，首先要端正態(tài)度，樹立必勝的信心，要關(guān)心、親近、信任和尊重他們的人格，萬萬不可疏遠(yuǎn)他們，看不起他們；相反，應(yīng)該給他們更多的關(guān)懷和愛護(hù)?！皠又郧椋瑫灾岳怼?，讓他們真正懂得老師是在真誠地幫助他們，在取得這種心態(tài)上的融洽后，要想方設(shè)法努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，以提高和增強(qiáng)其自信心、上進(jìn)心，鼓起他們奮發(fā)向上的勇氣，努力為他們的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，從而使他們盡快地從后進(jìn)生的困惑中解脫出來。

5、對他們的人格更應(yīng)該加以尊重

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！迸u后進(jìn)生，不粗魯、不侮辱，是對他們?nèi)烁褡鹬氐囊环N表現(xiàn)，但不是全部。教師還要站在后進(jìn)生的角度、全體學(xué)生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們，讓他們有機(jī)會發(fā)揮各自的特長，充分展現(xiàn)自己的潛能，同時(shí)，自我培植信心。因?yàn)?，一個(gè)學(xué)生就是一本豐富的書、一個(gè)多彩的世界，后進(jìn)生也是這樣，他們也是活潑健康的生命體。教師有責(zé)任轉(zhuǎn)化他們、培養(yǎng)他們。而轉(zhuǎn)化他們、培養(yǎng)他們的關(guān)鍵，就在于激發(fā)他們的自信心。倘若他們的人格受不到尊重，自尊心受到傷害，那么，又怎么可以去談自信心的激發(fā)呢？ 所以，作為一名教育工作者，面對后進(jìn)生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。

１．尊重后進(jìn)生，優(yōu)化師生關(guān)系

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈里最敏感的角落。保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”然而在相當(dāng)一部分教師和家長中，最易發(fā)生的問題莫過于對學(xué)生人格尊嚴(yán)的傷害，以至于不能挖掘他們前進(jìn)的“潛在力量”。多少教師長期為后進(jìn)生所累，苦苦得不到解脫；多少家長一直為孩子的后進(jìn)狀態(tài)所困擾，“恨鐵不成鋼”。殊不知，正是他們親口擊垮了兒童前進(jìn)的勇氣和自信，親手扼殺了孩子那積極向上的精神幼苗。在這種情況下，平等、民主、和諧的師生關(guān)系便如一把開啟心靈之鎖的“金鑰匙”，掌握了這把“金鑰匙”，才能較為順利地進(jìn)入科學(xué)化的教育之門，才能幫助學(xué)生建立生活的自尊與學(xué)習(xí)的自信。這正如古人所說的“親其師”，才會“信其道”。

3.1 對“后進(jìn)生”，教師應(yīng)尊重和接納他們

教師應(yīng)尊重“后進(jìn)生”；因?yàn)樗麄兊淖宰鹦氖呛艽嗳醯?，?jīng)不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊；他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理；由此，教師應(yīng)給予“后進(jìn)生”真摯的師愛，尤其要把真誠的愛給予他們，尊重他們；對他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。主動接近他

們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時(shí)地給他提出不同的需求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，這樣促使他獲得一個(gè)又一個(gè)成功，從而逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)先進(jìn)的學(xué)生。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時(shí)，隨之對后進(jìn)生投去充滿信任的、親切的目光，這會在他們心中掀起波濤；老師心中有“后進(jìn)生”，“ 后進(jìn)生”心中才會有老師；師生感情上的一致性，才會引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。因此，教師對“后進(jìn)生”應(yīng)抱有平等的尊重，誠摯的接納；只有這樣，才能讓他們自己感受到生活在一個(gè)平等和諧的環(huán)境中，才想認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能用心去努力。

尊重(respect)馬卡連柯說過:“我總是盡可能多地尊重一個(gè)人，同時(shí)也盡可能地嚴(yán)格要求他?！苯處熥鹬睾筮M(jìn)生，才能贏得后進(jìn)生的尊重。師生互相尊重是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有力保障。

提名(name)實(shí)踐證明，人們對自己的姓名最感興趣。牢記后進(jìn)生的名字并能隨口叫出他們，會使他們感到親切，感到受人重視;反之則會令他們失望，感到冷落。教師應(yīng)該牢記學(xué)生的名字，還可以根據(jù)他們的特長愛好，分別命名他們?yōu)閷W(xué)?；虬嗉壍摹澳衬炒笸酢薄ⅰ澳衬持恰钡龋允炯?lì)。

四、要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要信任、尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，自卑感也很強(qiáng)，對別人的評價(jià)極為敏感，因此，在處理后進(jìn)生的違紀(jì)事件時(shí)，應(yīng)注意把嚴(yán)肅的批評和表示信任、積極鼓勵(lì)兩方面結(jié)合起來，把“盡量多地要求”和“盡可能地尊重”結(jié)合起來。感情用事、簡單粗暴往往挫傷學(xué)生的自尊心，造成逆反情緒，不但解決不了問題，還有可能擴(kuò)大事端。

二、尊重和信任學(xué)生

尊重和信任學(xué)生是育人的前提，是建立民主平等的師生關(guān)系的必要條件。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，老師首先要尊重和信任學(xué)生，相信他們經(jīng)過一定的引導(dǎo)能解決問題。尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)采取“等一等”、“看一看”、“幫一幫”的態(tài)度，給他們思考余地和改過機(jī)會，以感化促轉(zhuǎn)化。

1、要尊重和信任后進(jìn)生。

人人都有自覺性、自尊心和榮譽(yù)感，只有受到尊重和信任，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，對于熱情、向上的青少年學(xué)生尤其如此，自尊和自信乃是青少年學(xué)生身上最良好的心理品質(zhì)，每位教育者都應(yīng)小心呵護(hù)，來自老師的尊重與信任會產(chǎn)生觸及學(xué)生靈魂的強(qiáng)大力量。但是有一部分學(xué)生卻沒有得到教師應(yīng)有的信任與尊重。在同學(xué)眼中，他是應(yīng)該與之“劃清界線”的人，在老師心目中，他們是朽木不可雕也，這類學(xué)生感受到的是歧視、冷漠，因此他們產(chǎn)生自卑心理，總覺得自己不如別人，于是后進(jìn)生自然而然產(chǎn)生了。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)際上是統(tǒng)一的，用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠(yuǎn)比任何說教、批評都有效果，更持久。

四、尊重理解，讓后進(jìn)生充滿信心

美國教育家愛默生說過：“教育成功的秘訣是尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生人格，尊重學(xué)生感情，愛護(hù)學(xué)生自尊心。一個(gè)人需要尊重，需要得到肯定與表揚(yáng)，這是一種積極的心理品質(zhì)，但后進(jìn)生由于各方面表現(xiàn)較差，往往得不到尊重與表揚(yáng)，這一矛盾，易使后進(jìn)生產(chǎn)生戒備、自卑、逆反心理。因此，首先，我們堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評的原則，善于捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵(lì)；一旦犯錯(cuò)誤，就心平氣和地與后進(jìn)生一起分析，找出根源，耐心教育，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)一次比批評兩次效果好。其次，堅(jiān)持個(gè)別談話，反對“公開式”批評，每一個(gè)人都有自尊心，愛面子，一個(gè)人如果連面子都不要了，那還有什么不敢做的呢？所以批評學(xué)生要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重他們的人格與興趣，以免傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生丟面子了，從而發(fā)生頂嘴、頂牛，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心；反對大事小事叫到辦公室批評罰站，因?yàn)槠湟皇寝k公室人多，話題多，不是思想教育好場所；其二是你等于把這一后進(jìn)生亮相給全體教師，使他在這些教師中抬不起頭，失去信心和自尊；反對在大庭廣眾之中批評責(zé)備學(xué)生，不可采取急進(jìn)方法，如要學(xué)生出去，要學(xué)生不上你的課，這樣做易于形成對立局面，以后教育就沒有

力度了；家訪時(shí)告狀，把學(xué)生說得一無是處，有時(shí)家長自己嘴里也說自己孩子有多壞多壞，其實(shí)他心里多么想你能給他的孩子一個(gè)肯定，一個(gè)贊揚(yáng)，誰不喜歡自己的孩子有出息；特別要注意不要在學(xué)生最尊重、最崇拜的人面前，當(dāng)著學(xué)生的面，批評數(shù)落學(xué)生；相反地若采取肯定其優(yōu)點(diǎn)或中肯評價(jià)，反而可收到喜人的效果。

三、關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生

教育者要贏得學(xué)生的熱愛和信任，除了具備淵博的知識之外，還必須做到與學(xué)生心心相印，心態(tài)平衡，關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，在人格上建立起相互平等新型的師生關(guān)系。

眾所周知，教育質(zhì)量的高低，不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處的狀況。師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果就明顯;反之，不利于教學(xué)活動的開展。例如，一個(gè)學(xué)生對某位老師抱有成見，出現(xiàn)師生關(guān)系障礙，那么，這名學(xué)生就難以學(xué)好這位老師所教的功課。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體力量，他們有頭腦、有思維，是活生生的人，獨(dú)立地支配自己的知、情、意、行，有得到教師尊重和認(rèn)可的權(quán)利。所以，要尊重他們的興趣、志向、選擇、性格、情感。要讓他們在沒有壓力的和諧環(huán)境里充分釋放出個(gè)體的力量，不能因成績高低、印象好壞、家庭背景的不同而厚此薄彼，特別是對后進(jìn)生不能冷眼相待，對所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)平等的對待。俗話講:“尺有所長，寸有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速”。由于學(xué)生的智商有高低，能力有大小，智力發(fā)展有遲速，這種差異性是必然存在的，我們教師必須尊重和承認(rèn)這一客觀事實(shí)。關(guān)注和尊重各種類型的學(xué)生，使他們獲得應(yīng)有的發(fā)展，切忌單以成績論英雄。

自尊性人人有之，而且在學(xué)生的成長過程中非常寶貴，要千方百計(jì)的加以保護(hù)。這就需教師的關(guān)愛和幫助，尤其對后進(jìn)生更需要尊重，如果讓一個(gè)學(xué)生失去了自尊，那就意味著我們的教育失敗。開展這項(xiàng)工作的具體操作方法:教師要經(jīng)常了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，多問一問學(xué)習(xí)、生活上有什么困難，真心實(shí)意地指導(dǎo)和幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙。使他們學(xué)有所得，看到前途和希望，感到老師溫暖而親切，感到學(xué)校的生活充滿著陽光。讓教師這種人格力量折射到學(xué)生身上，促使他們自立、自尊、自強(qiáng)，形成頑強(qiáng)的意志和品質(zhì)。

關(guān)心尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是相輔相成的。關(guān)心尊重學(xué)生不等于不嚴(yán)格要求學(xué)生，也不是對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤姑息遷就。教師要做到嚴(yán)中有愛。既要制定嚴(yán)格的管理措施，做到有章可循，約束規(guī)范學(xué)生的行為，又要采取靈活機(jī)動的工作方法。批評教育也是一門學(xué)問，對后進(jìn)生更應(yīng)該講究方法。不要橫眉冷眼，言辭辛辣，師生應(yīng)以平等身份談話式的進(jìn)行。既要從中指出錯(cuò)誤，達(dá)到教育的目的，又要使他們心悅誠服。對內(nèi)向型心理的學(xué)生不要當(dāng)著眾多人的面進(jìn)行批評，而且批評之后不要忘記安慰。這樣會使他們感到老師是自己的貼心人，縮小彼此之間的心理差距，避免產(chǎn)生不必要的情感偏頗。

關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生是溝通師生關(guān)系的紐帶。為了培養(yǎng)更多的社會所需人才，我們教師要在工作中努力實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)我們的口號:“教育要面向明天，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！?尊重激勵(lì)法

心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視”。所以，學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其是“問題學(xué)生”，由于長期得不到教師的重視和同學(xué)平等的對待，心里常常出現(xiàn)扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問題學(xué)生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問題學(xué)生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實(shí)踐證明:教師越尊重學(xué)生，學(xué)生越會用實(shí)際行動來回報(bào)教師的尊重。

一、要蹲下來看后進(jìn)生，給他們予尊重。

很多時(shí)候，我們會覺得這些后進(jìn)生的所作所為不可理喻，與我們的想象格格不入，于是我們埋怨、責(zé)怪他們，導(dǎo)致他們也破罐子破摔。其實(shí)，距離的產(chǎn)生是因?yàn)槲覀冋镜锰?，離他們太遠(yuǎn)。蹲下來看后進(jìn)生，我們就容易走近他們，理解他們。一位小學(xué)教師以他切身的教育體驗(yàn)寫下這樣的一段話——

“啊！可愛的孩子們，當(dāng)我蹲下身子，變得和你們一樣高時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了你們的天真，發(fā)現(xiàn)了原本幼稚可笑的東西并不幼稚，也不可笑、、、、、、”

蹲下來看后進(jìn)生，我們會發(fā)現(xiàn)他們原本很令人反感的行為，已不再那樣令人反感了。蹲下來看后進(jìn)生，我們會發(fā)現(xiàn)他們那顆還很幼稚的心靈其實(shí)已是傷痕累累。他們大多未能得到老師的關(guān)愛，有的只是一味批評、漫罵。同學(xué)們瞧不起他們，家里父母親也常打罵他們。他們渴望得到別人的尊重，就像久旱的小苗渴望得甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長的關(guān)愛。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，保護(hù)好他們的自尊是教育成功的標(biāo)尺。正如蘇霍姆林斯基所說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心”“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品”，尤其是后進(jìn)生，就更應(yīng)該注意保護(hù)他們的自尊心了。蹲下來看后進(jìn)生，我們就不再不尊重他們，不會挖苦，不會訓(xùn)斥，不再使他們的自尊心受到傷害，他們也就不會產(chǎn)生抵觸對立情緒，造成思想障礙，以至于情緒更加消沉，自暴自棄。

二、理解、尊重、公平對待每一個(gè)后進(jìn)生。

理解、尊重、公平對待每一個(gè)后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識，同時(shí)還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行，因?yàn)榻處煹慕逃顒硬粌H體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。教師在平時(shí)教育教學(xué)中對后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，感化學(xué)生。用自己的人格魅力去塑造學(xué)生。只有這樣才能使后進(jìn)生向積極的、健康的、全面的方向發(fā)展。

第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長久以來，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現(xiàn)代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)”。對于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無形地影響著教育教學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。

像我任教班中的何某、曾某等男生，平時(shí)自由散漫，愛頂撞班干部，給同學(xué)、老師起外號，學(xué)習(xí)成績差，是較典型的后進(jìn)生。我曾經(jīng)多次找他們談話，對他們批評教育，但收效甚微。這一年多來，我改正自己的教法，對他們采取尋找閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、少批評的方法。一次大掃除，他們表現(xiàn)非常積極，尤其是何某，見一女生擦窗戶擦不到，便自告奮勇爬上窗臺起勁擦起來，可當(dāng)他下來時(shí)，新擦過的窗臺上留下兩個(gè)臟臟 的腳印。同學(xué)們紛紛批評他，當(dāng)我趕到時(shí)，只見他在同學(xué)們的指責(zé)中，紅著臉，欲言又止。此時(shí)，我靈機(jī)一動，制止了大家的埋怨，問大家“窗戶擦得干凈不干凈?”大家異口同聲“干凈”，我高興地夸贊何某同學(xué)勞動積極、肯干，并說:“老師相信你不是故意的。你幫人心切，忘了脫鞋是嗎?”他連稱“是”，可看著那臟腳印又不自在起來，我說:“相信你能處理這件小事，你知道怎么做了嗎?”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，拿起抹布小心擦起來，同學(xué)們想幫，他不讓。勞動結(jié)束后，我對他說“你不僅愛勞動，而且知錯(cuò)能改，相信你在其他方面也能發(fā)揚(yáng)積極、主動的精神，也能改掉自身的不良習(xí)慣?！彼麄儙讉€(gè)后進(jìn)生都是在校住宿，平時(shí)晚午休紀(jì)律較差，常談話到深夜，影響第二天上課，宿舍衛(wèi)生也搞不好，針對這樣的情況，我逐個(gè)找他們談心，并和他們一起做了一個(gè)游戲:就是人人投票，從他們幾個(gè)后進(jìn)生中選出一個(gè)人來當(dāng)室長。結(jié)果被推薦的人是曾某，我當(dāng)著幾位后進(jìn)生對曾某說，你雖然自由散漫，學(xué)習(xí)成績差，但在這幾位同學(xué)中有一定威信，老師相信你能對該室工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。結(jié)果第一次學(xué)校衛(wèi)生清潔檢查，他們就得了“清潔”并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。上課時(shí)我讓大家為他們良好的開端鼓掌，這熱烈的掌聲喚醒了他們沉睡的上進(jìn)心，他們從大家贊許的目光中，看到希望，邁開了前進(jìn)的步伐。他們的進(jìn)步，使我堅(jiān)信:只要我們尊重和信任學(xué)生，給他們留下余地，使他們有時(shí)間去判斷言行的正誤，體會老師的“言外之意”，就能取得理想的教育效果。小超是班上鼎鼎有名的調(diào)皮鬼。學(xué)習(xí)極差，但籃球打得非常出色，是學(xué)?；@球隊(duì)的一名主將。針對這樣的后進(jìn)生，我采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)三級表揚(yáng)的方法。平時(shí)，我抽機(jī)會給他講述喬丹等世界著名球星小時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，點(diǎn)燃他求學(xué)上進(jìn)的火花；同時(shí)，稱贊他的球技，鼓勵(lì)他在訓(xùn)練中要認(rèn)真刻苦。期中考試前，我對他加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，還請幾位班干部和他結(jié)伴，在雙休日幫他補(bǔ)習(xí)功課。一段時(shí)間后，小超的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)步了，我在班會課上表揚(yáng)他學(xué)習(xí)勤奮、知難而進(jìn)的精神，也希望他在籃球比賽中為學(xué)校爭光。此后，我發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數(shù)學(xué)一直拿紅燈的記錄，同時(shí)，在市級中學(xué)生籃球錦標(biāo)賽中，他為學(xué)校贏得獎(jiǎng)牌立下了汗馬功勞。我送給他一個(gè)籃球模型，并在基座上寫著一句激勵(lì)的話：“今天，打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)；明天，你的球會投得更出色!”

為教育A學(xué)生，我把A的父母約到家里，詳細(xì)詢問A學(xué)生的小學(xué)表現(xiàn)和家庭情況，得知A學(xué)生反映的家庭情況是胡編亂造，父母對A學(xué)生表現(xiàn)非常不滿，特別是母親，脾氣暴躁，對A學(xué)生有打罵言行，母子之間常常發(fā)生沖突，父母都感到?jīng)]有辦法。我們通過開班干部會議，教育全班同學(xué)不岐視A生，接納A生，處處尊重他，既要做到對他錯(cuò)誤進(jìn)行抵制又不傷害他，與他交朋友。我常常在校園僻靜的地方與他親切談心，并利用他生日的時(shí)機(jī)給送去了生日禮物，并告訴其他的任課教師在課堂上盡量回避批評，避免沖突。長期的工作，使A學(xué)生體驗(yàn)到教師的尊重，感到班集體的溫暖。A生開始反省自己，初二上學(xué)期開始發(fā)生變化，那年教師節(jié)他給班主任送了賀卡，并寫了一封信，說出了自己過去的真實(shí)情況，常常逃課，曾經(jīng)拿過家里的錢去玩游戲機(jī)，缺點(diǎn)很多，望老師不計(jì)較他的過去，幫助他。這學(xué)期他被評為進(jìn)步生。到初三時(shí)改變更大，初中畢業(yè)后他考取了普高。

例如:大前年，班上有名叫謝敏的學(xué)生，人倒也長得蠻標(biāo)致。由于父母長年在外務(wù)工，很小就隨外婆生活，沒有充分享受慈母嚴(yán)父的關(guān)注。在小學(xué)學(xué)習(xí)挺窩囊，科科成績是個(gè)位數(shù)，作文幾行歪歪斜斜的字眼里，十個(gè)有九個(gè)是錯(cuò)字，不是多一橫就是少一點(diǎn)。上初中了，由于沾親帶故的緣故，他父母囑托予我。由于基礎(chǔ)差，再加之學(xué)習(xí)生活緊張，還未讀完初一的上期，便萌生了退學(xué)的想法，我跟他談了多次話，就是打不掉這個(gè)念頭。一次，他外婆賣了蔬菜給學(xué)校的食堂，囑咐他領(lǐng)錢。因?yàn)閷W(xué)校食堂是集體食堂，要寫領(lǐng)條才能領(lǐng)到錢。他不知領(lǐng)條是怎樣寫的，在房間里忙了一個(gè)中午，就是沒有寫出一張領(lǐng)條。憋得實(shí)在沒有辦法，便出來問我:“伯伯，領(lǐng)錢的領(lǐng)條是怎樣寫的。”我見他有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，便教他學(xué)寫了領(lǐng)條。并借此機(jī)會講清了學(xué)習(xí)知識重要性的道理，開導(dǎo)他安心學(xué)習(xí)。受了憋，到也怪，刺激了學(xué)習(xí)的信念。此后，再也不提退學(xué)的事了。于是，我尊重他的主觀能動性，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，在能力上建立層次，為他創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓他學(xué)習(xí)一些常用的基礎(chǔ)知識，耐心地輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他一步一步地上臺階。三年來，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，順利地通過義務(wù)教育。

記得我班曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，紀(jì)律性很差，尤其課堂紀(jì)律特差，專門和老師唱對臺戲，任課教師和同學(xué)都討厭他，奚落他，甚至有些同學(xué)還捉弄他，更加劇了他的逆反心理。我接任后，多次找他談心，了

解其內(nèi)心世界，談他的愛好、苦惱、海闊天空，無話不談，使其緊閉的心扉打開了。我還安排他當(dāng)紀(jì)律委員，管理教室內(nèi)自習(xí)課紀(jì)律、學(xué)生休息等。我盡量挖掘他身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)，還要求全班同學(xué)尊重他，監(jiān)督他，幫助他。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生進(jìn)步較快，待人有禮了，上課專心聽講了，他畢業(yè)后去技術(shù)學(xué)校就讀。后來他告訴我，是老師和同學(xué)的尊重和信任，使他懂得了自尊自愛，樹立了信心?？梢姡鹬嘏c信任是搭起“后進(jìn)生”心中希望、理想之橋。

本人的教學(xué)班曾有幾位學(xué)生，偷雞摸狗事事參與，真可謂“無惡不作”，同學(xué)們也美其名曰：“四大天王”，許多科任老師談及這幾名學(xué)生都搖頭說：真拿他們沒辦法。但本人并沒有放棄對他們挽救的機(jī)會。一天，筆者叫他們到跟前說：“現(xiàn)在老師把一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)交給你們，就是每天負(fù)責(zé)收集作業(yè)，檢查后交給我，這項(xiàng)任務(wù)相當(dāng)重要，老師相信你能出色完成”。當(dāng)時(shí)，我邊說邊觀察他們四人的表情變化，四人的眼眶都潮濕了，原來的“牛脾氣”蕩然無存。果真，他們不負(fù)師望，他們除了自己認(rèn)真完成作業(yè)外，還督促其他同學(xué)按時(shí)交作業(yè)，老師同學(xué)都認(rèn)為他們徹底地變了。有一次，他們對我說了一番肺臟之言，他們說：老師，我們非常感激你，我們曾經(jīng)傷透了你的心，但你并不歧視我們，不認(rèn)為我們是“爛泥糊不上壁”，不認(rèn)為我們是“一根不可雕的朽木”，卻是那樣尊重和信任我們，假如我們不迷途知返，改過自新就對不起你。當(dāng)時(shí)，我聽了他們的話非常感動，因?yàn)樽约旱母冻鲇辛嘶貓?bào)，心里有了一絲絲的慰藉。

如我班的小劉是個(gè)有名的頑皮兒，有一次他在黑板上畫了一幅漫畫，旁邊寫著: “班主任可惡!” 我看到后非常冷靜，想起我向他父母反映他經(jīng)常打電子游戲機(jī)，可能思想工作不夠細(xì)致，使他產(chǎn)生了對抗情緒。我看了他一眼，自己動手把漫畫擦去，然后開始上課。下課后，我找他談話，他一進(jìn)辦公室，臉馬上紅起來: “對不起，老師!”我沒在全班同學(xué)面前數(shù)落他，他很感激。后來我根據(jù)他愛好體育、有一定的組織能力的特點(diǎn)，讓他擔(dān)任足球隊(duì)隊(duì)長，組織本班同學(xué)參加班際足球賽，最后還獲得了冠軍，他嘗到了勝利的甜頭，也感受到了我對他的信任。我趁熱打鐵，以此激發(fā)他的上進(jìn)心和求知欲，幫助其逐漸改掉不良習(xí)氣，使他光榮地加入了共青團(tuán)。

例如，我班有個(gè)出了名的“搗蛋王”李成，剛開學(xué)的幾周內(nèi)，幾乎每天都惹事生非，麻煩不斷，我并沒有簡單的批評、諷刺，而是有時(shí)叫他發(fā)發(fā)作業(yè)，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯(cuò)之后，對他說“我很生氣”?！拔腋械接悬c(diǎn)失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個(gè)愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語言有效得多。因?yàn)樗葌鬟_(dá)教師對事件的看法，表達(dá)教師對學(xué)生的要求，同時(shí)，也顧及了學(xué)生的自尊。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：對后進(jìn)生多一點(diǎn)理解和尊重-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：對后進(jìn)生多一點(diǎn)理解和尊重

后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)業(yè)和思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，后進(jìn)生缺乏的是一種良好的心理素質(zhì)和道德觀念，如不及時(shí)有效地幫助改正，很可能會破罐子破摔。如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？我的體會是要做到四個(gè)“多一點(diǎn)”。

多一點(diǎn)理解和尊重

因?yàn)楹筮M(jìn)生往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解和尊重，要給他們更多的關(guān)愛。我班有個(gè)學(xué)生，過去曾因偷東西而受到批評教育。一次，他毛病復(fù)發(fā)，又偷了同學(xué)的鋼筆，一時(shí)間同學(xué)們議論紛紛。我在學(xué)生面前未提一個(gè)“偷”字，（班主任工作）而是把他叫到一邊說：“也許你是想和同學(xué)開個(gè)玩笑，快還給人家，那個(gè)同學(xué)正著急呢！”他聽了，當(dāng)即把鋼筆還給了那個(gè)同學(xué)。后來，我讓他保存教室的鑰匙，負(fù)責(zé)鎖門、開門。我對他的尊重與信任，給了他改正錯(cuò)誤的勇氣和信心，他從此改掉了小偷小摸的毛病。

多一點(diǎn)愛心和信任

有的學(xué)生在各方面表現(xiàn)都比較差，缺點(diǎn)比較多。他們經(jīng)常聽到的是批評，遇到的是不信任的冷漠眼光，要教育轉(zhuǎn)化他們，老師要多一點(diǎn)愛心和信任，同時(shí)也要發(fā)揮其特長，給他們發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，還要給他們以多方面的幫助、扶持，在“引導(dǎo)”上下工夫。

多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)

一般說來，學(xué)生都喜歡被老師表揚(yáng)，后進(jìn)生更是如此，如果我們能認(rèn)真挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)表揚(yáng)他們的哪怕是微小的進(jìn)步，就會使他們感到老師是公平的，有助于使他們?nèi)娴卣J(rèn)識和估價(jià)自己，從而增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。

多一點(diǎn)關(guān)心和體貼

對后進(jìn)生，不能因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多而漠視、疏遠(yuǎn)他們，而是要更親近他們，多給他們點(diǎn)關(guān)心和體貼。我班有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都較差，后來我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生成績不好的原因是因?yàn)榧覄?wù)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)時(shí)間和條件得不到保證。于是，我一方面走訪學(xué)生家長，說服他們支持自己的孩子學(xué)習(xí)；另一方面和這個(gè)學(xué)生談心，鼓勵(lì)他樹立起上進(jìn)的信心。接下來，我又利用個(gè)人的休息時(shí)間，給他多開“小灶”。通過半年的努力，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大的起色。

第五篇：理解與尊重

理解與尊重

A：同學(xué)們好，今天我們班會的主題是理解與尊重，平時(shí)我們總是把理解他人，尊重他人放在嘴邊，如果真的能時(shí)時(shí)刻刻做到也挺難的，通過這次的班會課希望大家都可以做到理解與尊重他人（PPT1）B：首先在上這個(gè)班會課之前，我想先問問同學(xué)們，你們認(rèn)為什么是理解？（PPT2）（提問3個(gè)人）那在你們心里尊重又是什么意思?(提問3個(gè)人)A：同學(xué)們對理解和尊重的意義有不同的認(rèn)識，下面我們來看看度娘是怎么解釋理解和尊重的。（PPT3）（讀PPT）B：（PPT4）

A：我覺得同學(xué)們應(yīng)該和我想到一樣，覺得度娘給的解釋干巴巴的覺得太枯燥沒有意思，那下面給同學(xué)們看一個(gè)小故事，請同學(xué)們仔細(xì)看喲，看完以后告訴我這三個(gè)故事你覺得哪個(gè)故事最好？（PPT5.6.7）（可以喊同學(xué)分角色讀）

B：小故事看完了，現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)來說說你覺得哪一個(gè)故事更好？你覺得哪里好？（喊三個(gè)）

A：同學(xué)們回答的都不錯(cuò)各有見地，那如果你是故事中的富商，你會怎么說又會怎么做呢？（三個(gè)故事分別喊一個(gè)人）（PPT8）B：同學(xué)們回答的都很棒，看來同學(xué)們都認(rèn)真的看了這個(gè)小故事，那現(xiàn)在請同學(xué)們談一談在你們身邊有什么關(guān)于尊重的小故事？大家可以相互討論一下（給3分鐘可以適當(dāng)延長隨機(jī)應(yīng)變）(ppt9)A：哪位同學(xué)來和我們分享一下呀？（喊5個(gè)）（如果答不出來適當(dāng)舉例引導(dǎo)）

B：感謝同學(xué)們的分享！在我們學(xué)習(xí)了學(xué)前教育以后有沒有同學(xué)和我一樣聽到周圍的人對這個(gè)職業(yè)的誤解?比如有人認(rèn)為幼師就是高級保姆，哪位同學(xué)來和我們談一談你聽到的誤解，和你聽到誤解以后的感覺和做法，同學(xué)們先小組討論一下（PPT10）（大概3分鐘可以適當(dāng)延長）

A：同學(xué)們都討論好了嗎？好，那現(xiàn)在請同學(xué)們來和大家分享一下（喊5個(gè)）

B：通過大家的發(fā)言呀看的出來別人不理解自己的職業(yè)是一件讓人很難受的事情，下面我們就通過幾個(gè)視頻來看一看別的職業(yè)是不是也需要理解和尊重（PPT11然后放視頻）

A：看完視頻同學(xué)們應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)在社會中的每一個(gè)角色都需要理解和尊重，同學(xué)們想一想你身邊的人比如自己的父母和朋友或者陌生人都在社會中扮演著什么樣的角色，他們又需要什么樣的理解和尊重（PPT12）

B：請哪位同學(xué)愿意大家分享分享的（喊10個(gè)）

A：感謝同學(xué)們的分享，通過同學(xué)們的分享我們也發(fā)現(xiàn)在我們的生活中有那么多值得尊重和理解的人，希望同學(xué)們下次再和他們接觸的時(shí)候可以多一分理解，多一分尊重

B：高爾基曾經(jīng)說過“如果人們不會互相理解，那么他們怎么能學(xué)會默默地互相尊重呢?”

A: 托爾斯泰說過“我們平等的相愛，因?yàn)槲覀兓ハ嗔私?，互相尊重?！?B：希望同學(xué)們通過這次班會課可以把尊者與理解落在實(shí)處，班會課到此結(jié)束，謝謝大家！