第一篇：重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,英語有效教學(xué)的內(nèi)核

重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，英語有效教學(xué)的內(nèi)核

——構(gòu)建小學(xué)英語有效教學(xué)的坐標(biāo)系（2）

隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)一步深化，如何構(gòu)建有效的小學(xué)英語教學(xué)坐標(biāo)系已經(jīng)成了當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)老師喋喋不休的話題之一。在我們眼中，一個(gè)巧妙的導(dǎo)入是有效教學(xué)的良好開端，它能使學(xué)生以積極的心態(tài)順利進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)；一個(gè)機(jī)智的呈現(xiàn)能使新的語言知識以比較具體、直觀的樣式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，為孩子們很快理解；恰如其分的語言活動(dòng)能促使孩子們獲得相關(guān)的語言知識和能力；看似行云流水的教學(xué)過程則是大家對一堂課作出較高評價(jià)的重要依據(jù)之

一。然而，就是這些看起來如此不錯(cuò)的課堂教學(xué)，往往就未必具有良好的實(shí)效。原因何在？這是當(dāng)前很多小學(xué)英語教師發(fā)出的困惑。通過對當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察、研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)：影響小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的核心因素是重點(diǎn)難點(diǎn)沒得到實(shí)質(zhì)性的突破。因此，要真正構(gòu)建小學(xué)英語有效教學(xué)的坐標(biāo)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破是內(nèi)核，其他都如這一內(nèi)核的外殼，要通過作為內(nèi)核的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破這一內(nèi)核才能體現(xiàn)出起內(nèi)在的價(jià)值。本文主要闡述如何通過重點(diǎn)、難點(diǎn)的突 破來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

一、重點(diǎn)，需要濃筆點(diǎn)化

【問題現(xiàn)象】有位教師執(zhí)教（江蘇版）牛津小學(xué)英語5BU9 English Club第一課時(shí)，在這一節(jié)課上，學(xué)習(xí)一些表示國家、國籍和國家語言名稱的英語詞匯是重點(diǎn)之一。執(zhí)教老師先通過“介紹自己”呈現(xiàn)了表示“中國、中國人、中文”三個(gè)詞的英語名稱以及本節(jié)課的另一重點(diǎn)，即句型：Where are you from？I’m from?；然后通過呈現(xiàn)英國大本鐘的圖片呈現(xiàn)了表示“英國、英國人、英語”三個(gè)單詞的英語名稱；接著通過呈現(xiàn)一個(gè)穿著日本女孩的圖片呈現(xiàn)了表示“日本、日本人和日語”三個(gè)詞的英語名稱，就這樣通過呈現(xiàn)相關(guān)國家的特色建筑或民族風(fēng)情的方式依次呈現(xiàn)了以下幾組單詞：美國——美國人——英語、澳大利亞——澳大利亞人——英語、法國——法國人——法語，并按照教材上的順序?qū)⑦@些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容板書在黑板上，如下：

ChinaChineseChinese

UKBritishEnglish

USAAmericanEnglish

AustraliaAustralianEnglish

JapanJapaneseJapanese

FranceFrenshFrench

Where are you from?

I’m from?I’m?

......當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)完畢,教師采用朗讀、問答、游戲、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練，然而，教學(xué)效果遠(yuǎn)不是教師所預(yù)設(shè)的那樣，學(xué)生不是在讀音上將“國家”、“人”或“語言”混淆，就是在意思上張冠李戴，最后教師設(shè)置的“俱樂部”活動(dòng)也只好在“七零八落”的活動(dòng)中匆匆收場。課后，我建議這位教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)“看圖完成對話”以測試學(xué)生的掌握情況，效果很不理想。這位非常勤奮的老師在化了那么多時(shí)間進(jìn)行備課后卻得到這樣的教學(xué)效果很是沮喪。在相關(guān)的研討中，很多老師反應(yīng)：這些詞匯的教學(xué)看似容易，實(shí)際不容易。毫無疑問，詞匯，作為這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破。我們不妨設(shè)想一下：若是重點(diǎn)就那么一次次的不得以突破，遺留的問題積壓多了，必然會(huì)影響到孩子們的語言學(xué)習(xí)，當(dāng)有一天孩子們因?yàn)榉e壓的語言問題多得難以再進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子們還能積極得起來嗎？我們可以這樣負(fù)責(zé)任地說：暫時(shí)的“積極”未必就是真正的興趣，可能只是對某活動(dòng)形式的興趣，而非對英語語言活動(dòng)本身的興趣，這種所謂的“積極”讓人擔(dān)憂，也缺乏持久的生命力。因此，如何在課堂上突破重點(diǎn)是教師要著重考慮的問題。

【問題透析】在英語教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)往往是教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)的突破是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)的突破而開展，否則就是盲目的活動(dòng)，或者是無效的活動(dòng)。假如我們對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)不化濃重的筆墨用心去“點(diǎn)化”，而是輕描淡寫，一劃而過，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是霧里看花、囫圇吞棗，重點(diǎn)難點(diǎn)這一核心的東西不得到突破，無論孩子們對教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了多高的熱情，無論教學(xué)形式有多順眼，都不可能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。對待教學(xué)重點(diǎn)，就必然視之為重點(diǎn)，并要用心化濃重的筆墨去點(diǎn)之、化之，使之在學(xué)生面前不再神秘、不再陌生，而學(xué)生則會(huì)在教師用心的“點(diǎn)化”過程中逐步產(chǎn)生豁然開朗之感。

上面提及的案例中，我們不難看出：導(dǎo)入自然巧妙，通過呈現(xiàn)代表各個(gè)國家風(fēng)情的建筑或服飾等畫面讓學(xué)生直觀地感悟到了相關(guān)詞匯的語言意義，流暢的教學(xué)過程也無懈可擊，但就是這樣的教學(xué)沒能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，恐怕主要問題在于對這幾組難以區(qū)別、記憶的詞匯沒有真正用心化濃墨去點(diǎn)化，一是從詞匯呈現(xiàn)的順序來看，按照教材順序呈現(xiàn)的幾組詞匯沒有形成一定的規(guī)律；二是平鋪直敘的呈現(xiàn)方式使學(xué)生的思維逐步走向機(jī)械和慣性；三是呈現(xiàn)后教師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對這些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類并形成規(guī)律，那些沒有“化”開的重點(diǎn)詞匯混成一團(tuán)，學(xué)生只是根據(jù)圖片的印象進(jìn)行機(jī)械的記憶，在運(yùn)用這些單詞進(jìn)行語言活動(dòng)的時(shí)候張冠李戴也是必然的結(jié)果。

【案例探討】對待教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，輕描淡寫肯定無法突破，用心“點(diǎn)化”才是手段之一。就上面提及的案例，我們何不將這一團(tuán)容易混淆的詞匯通過教師用心去“點(diǎn)”之，并“化”開成為學(xué)生容易記憶的詞匯呢？

1、“點(diǎn)”出順序

細(xì)細(xì)看這幾組詞匯，我們可以先按類別呈現(xiàn)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，如，我們可以將帶有“-nese”尾的兩個(gè)亞洲國家的兩組相關(guān)詞匯放在一組學(xué)習(xí)，如下： ChinaChineseChinese JapanJapaneseJapanese

在結(jié)合相關(guān)句型進(jìn)行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)一組都將“English”作為官方語言的國家及相關(guān)的英語詞匯，如下： UKBritishEnglish USAAmericanEnglish AustraliaAustralianEnglish

最后再呈現(xiàn)剩下的一組獨(dú)具特點(diǎn)的詞匯：FranceFrenchFrench。

教師有意識地按照詞匯本身的規(guī)律呈現(xiàn)，將有共性的一類詞匯放在一起，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)，是“點(diǎn)化”的準(zhǔn)備。

2．“化”出規(guī)律

當(dāng)所有這些容易混淆的詞匯分組呈現(xiàn)在黑板上，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和思考得出這些詞匯之間在發(fā)音、拼寫和意義等方面的規(guī)律，使學(xué)生在這一大堆難以記憶的詞匯面前產(chǎn)生濃霧散盡后的豁然開朗，這是突破重點(diǎn)的關(guān)鍵，更是教學(xué)是否有效的分水嶺。

如，根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的詞匯，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：Please look at the first group of words, Can you find the similarity or difference in the

pronunciation and spelling? 學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，不難找出這組詞匯在讀音和拼寫上的相同點(diǎn)：表示“人”和“語言”的詞在拼寫和讀音方面是相同的，即都以“-nese”結(jié)尾。

如，根據(jù)黑板上所呈現(xiàn)的第二組詞，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：What do the people in these three countries speak？讓學(xué)生及時(shí)找出如下規(guī)律：The people in these three countries all speak English。同時(shí)，還可以通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)American 和Australian兩個(gè)單詞在拼寫上的共同處，等等。

又如，根據(jù)黑板上最后呈現(xiàn)的那組單詞，可以通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：表示“法國人”的單詞和表示“法語”的單詞在發(fā)音和拼寫上是相同的，但其中的元音字母的發(fā)音與“France”中元音發(fā)音是不同的。

作為教師，我們應(yīng)該清新地認(rèn)識到：一些我們覺得不難的教學(xué)重點(diǎn)對于學(xué)生而言是有難度的，這些被列為重點(diǎn)的內(nèi)容之所以成為重點(diǎn)，不僅因?yàn)樗鼈冊谙嚓P(guān)語言學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用，也是不容易掌握的內(nèi)容，對它們的突破直接影響著孩子們對相關(guān)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，正因?yàn)槭侵攸c(diǎn)，它們必有一定的難度，輕描淡寫的觸及只能至其表面而不及核心，用心點(diǎn)化才是重要途徑之一。

二、難點(diǎn)，需要逐步分解

【問題現(xiàn)象】有位教師執(zhí)教牛津小學(xué)英語（江蘇版）6A U5 on the farm “B”部分詞匯和“C”部分句型以及行為動(dòng)詞的過去式。運(yùn)用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)問題情景如下：

問題：What did you do last weekend？

然后，采用朗讀、問答等形式引導(dǎo)孩子們對下列含有一般過去時(shí)的詞語進(jìn)行操練活動(dòng)：visited the farm、watered flowers、cooked s fish、milked cows、collected eggs、picked oranges、tasted oranges、pulled up carrots等。從現(xiàn)場的情況來看，學(xué)習(xí)過程很是枯燥乏味，效果也不太理想。

【問題透析】客觀地來說，這部分看似簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容對小學(xué)生來說實(shí)際上并不簡單，其中最大的困難在于：豐富的詞匯加大了對這些詞語的記憶難度，行為動(dòng)詞一般過去式的介入更增加了難度，對這些帶有一般過去時(shí)的詞語的反復(fù)操練除了讓孩子們感到枯燥乏味以外，未必就帶來理想的效果。仔細(xì)想想，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些在我們教師眼里不難學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括了三方面的內(nèi)容：詞匯、句型和行為動(dòng)詞的過去式。假如教師將這三方面的重點(diǎn)集中在一起，難度就一下提高了不少，產(chǎn)生這樣的結(jié)果是必然的。難點(diǎn)得不到分解，是學(xué)習(xí)的大忌。對中國學(xué)生而言，英語到底是外語，學(xué)起來遠(yuǎn)不如學(xué)母語那么容易。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效果，難點(diǎn)的分解是我們老師要關(guān)注的事。我們可以作這樣的設(shè)想：當(dāng)我們要面對300公里的步行，也許你會(huì)覺得很恐怖，然而，假如把那恐怖的300多公里距離，分解成為：100+100+100公里，每一階段完成其中的100公里，是不是覺得沒那么恐怖了？當(dāng)你必須要在車站等一小時(shí)，你是不是也會(huì)覺得很漫長很無聊，但若你把那無聊的一小時(shí)，分解成為：10分鐘+10分鐘+10分鐘+??在不同的每十分鐘里做不同的事，那么本來覺得漫長無聊的一小時(shí)的等待是不是沒那么漫長無聊了？因此，要提高難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，對難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適度分解，并進(jìn)行逐個(gè)擊破，這是有效教學(xué)很重要的一環(huán)。

【案例探討】分解，是突破難點(diǎn)的重要一環(huán)。如上面提到了難點(diǎn)內(nèi)容，我們不妨將其進(jìn)行分解，并各個(gè)突破，即將含有動(dòng)詞過去式的詞組分解成為：現(xiàn)在時(shí)切入單詞詞組過去式詞組，如下：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，從一般現(xiàn)在時(shí)切入

問題：What do you do at the weekend?

生： I usually ?

師：I often do things like you,but sometimes I go to a place, Now I’d like to show you.Do you know where the place is?(教師呈現(xiàn)農(nóng)場的圖片。)

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，談?wù)搱D片呈現(xiàn)新單詞

問題：let’s see what ’s on the farm? What can you see in the picture?呈現(xiàn)詞匯如下：cows, oranges,eggs, carrots, flowers?

3、用同樣的方式，將單詞變成詞語

問題：What can we do there?

生1：We can milk cows there.??

如此，自然將上面單詞變成如下詞語：cowsmilkcows；

orangespick oranges；carrotpull up carrats；eggscook eggs?

4、巧用課文插圖，將語境從從“一般現(xiàn)在時(shí)”轉(zhuǎn)到“一般過去時(shí)”

師：Look at the picture!This ia a farm too.There are some boys and girls on the farm.They went there on October 12(last weekend).通過問題情境將上面的詞語變成“一般過去時(shí)”，如下：

問題：What did they do there? Let’s go and have a look.將下面一般現(xiàn)在時(shí)的詞語轉(zhuǎn)化成一般過去時(shí)形式，板書并朗讀下面詞語：milked cows；picked oranges；pulled up carrats；cooked eggs?

5、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與分析得出關(guān)于“一般過去時(shí)”的使用規(guī)則

6、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)

問題：What did you do last weekend??

難點(diǎn)，通過分解，就不難了；這個(gè)核心問題解決了，那些看起來巧妙的導(dǎo)入、機(jī)智呈現(xiàn)和行云流水的教學(xué)過程才能更好地體現(xiàn)出它們的價(jià)值，教學(xué)效果也才能得到彰顯。因此，良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破是有效教學(xué)的內(nèi)核，應(yīng)該引起我們的高度重視。

第二篇：有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)村換屆選舉工作

區(qū)委組織部注重以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，在今年村級組織換屆選舉中，有效提高重點(diǎn)難點(diǎn)村換屆選舉工作效率目前，全區(qū)32個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)村有29個(gè)一次選舉成功。

一是重領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)掛點(diǎn)包片、下鄉(xiāng)組長包村、下鄉(xiāng)組員包選區(qū)機(jī)制，形成了責(zé)任到人、上下聯(lián)動(dòng)，各職能部門齊抓共管的工作機(jī)制。區(qū)委組織部成立督導(dǎo)組，加強(qiáng)對重點(diǎn)難點(diǎn)村換屆選舉工作的檢查和指導(dǎo)，堅(jiān)持每周巡回督導(dǎo)一次，對換屆選舉的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，截止目前，有8個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)村在區(qū)委督導(dǎo)組的幫助下，順利完成村黨組織班子換屆工作。

二是抓整治，維護(hù)穩(wěn)定。結(jié)合在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中開展的“三個(gè)百”活動(dòng)的總體要求，按存在問題、產(chǎn)生原因以及解決對策，分五類，逐一進(jìn)行化解：對村“兩委”班子不團(tuán)結(jié)、軟弱渙散的18個(gè)村，重點(diǎn)從思想教育著手，先加強(qiáng)班子建設(shè)，物色好候選人，再進(jìn)行選舉；對因征地、灘涂糾紛、村民反復(fù)上訪的4個(gè)村，則積極做好調(diào)解工作，維護(hù)群眾的合法權(quán)益，堅(jiān)定群眾對黨組織的信心；對選舉競爭激烈、宗族派性矛盾突出的4個(gè)村，則派出得力工作組駐村做好宣傳引導(dǎo)工作，嚴(yán)厲打擊干擾、破壞選舉行為，緩和派別爭斗，營造公平、依法競選環(huán)境；對財(cái)務(wù)管理不透明、群眾意見大的6個(gè)村，則抽調(diào)精干力量組成聯(lián)合審計(jì)小組，對財(cái)務(wù)賬目進(jìn)行全面的清查審計(jì)，還群眾“明白帳”，提高村民的參選熱情。

三是抓源頭，選納人才。一方面，區(qū)、鎮(zhèn)掛鉤重點(diǎn)難點(diǎn)村領(lǐng)導(dǎo)通過召開村“兩委”班子聯(lián)席會(huì)、與村干部個(gè)別談話等形式，教育村干部放下思想包袱，以正確的態(tài)度對待換屆選舉，以實(shí)際行動(dòng)取信于民。另一方面，充分發(fā)揮駐村干部和離退休干部、村老協(xié)會(huì)熟悉村情、影響力大的作用，積極向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村黨組織推薦優(yōu)秀黨員，特別是“一好雙強(qiáng)”黨員作為新一屆村黨支部班子的候選人。截止目前，全區(qū)重點(diǎn)難點(diǎn)村共產(chǎn)生村黨支部委員117名，屬駐村干部、老協(xié)會(huì)等推薦的90名，占難點(diǎn)村支委總數(shù)的76.8%；其中東嶠鎮(zhèn)珠川村還成功選出“一好雙強(qiáng)”的女支部書記，對全區(qū)圓滿完成村級組織換屆選舉工作起到積極的推動(dòng)作用。

四是抓紀(jì)律，穩(wěn)步推進(jìn)。區(qū)委及時(shí)出臺(tái)《關(guān)于嚴(yán)肅村級組織換屆選舉工作紀(jì)律的通知》等重在規(guī)范村級組織換屆要求的文件，同時(shí)，針對“兩推一選”的不同程序，區(qū)委組織部精心編發(fā)《秀嶼區(qū)“兩推一選”村黨組織班子成員工作指導(dǎo)手冊》，對村級組織換屆選舉工作進(jìn)行逐項(xiàng)指導(dǎo)；在此基礎(chǔ)上，區(qū)、鎮(zhèn)抽調(diào)業(yè)務(wù)熟悉、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成換屆選舉工作指

導(dǎo)組，確保每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)都有1至2名專職業(yè)務(wù)指導(dǎo)員，進(jìn)駐村中對換屆選舉工作進(jìn)行全程指導(dǎo)，特別注重抓好選票發(fā)放和確定選舉工作人員等容易引發(fā)爭議的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，截止目前，指導(dǎo)組共幫助6個(gè)村糾正了換屆選舉中的不正確行為，確保了全區(qū)換屆選舉的順利進(jìn)行。

第三篇：如何突破初中生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

如何突破初中生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

一、以學(xué)生為中心進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)可以通過學(xué)習(xí)來生成問題，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，在七年級下冊第八章第二節(jié)的內(nèi)容中，探究唾液對淀粉的消化作用的活動(dòng)是這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，我向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生檢測淀粉的簡單方法并作出相關(guān)的提示。通過老師創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對探究活動(dòng)能進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，學(xué)會(huì)如何對問題進(jìn)行分析并解決問題，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的方式就是通過各種有效途徑幫助學(xué)生建立自我發(fā)展的意識，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中扮演好 “主角”。初中階段的生物課本內(nèi)容相對比較簡單，但是卻有很多概念，所以，對概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方面。在這方面，我通常讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：八年級上冊第20章第1節(jié)的內(nèi)容中，對“相對性狀”這個(gè)概念的學(xué)習(xí)。我先是提出“什么叫相對性狀”這個(gè)問題，再是針對概念中的關(guān)鍵詞舉出相應(yīng)的例子，然后讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后老師針對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋。通過這樣的解釋和比較，學(xué)生對這個(gè)概念理解會(huì)更加透徹，得到了令人非常滿意的效果。

三、以師生為共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式結(jié)合教師開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)正是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作精神的有效方法。在新學(xué)期開學(xué)后，我都會(huì)把所教班級的學(xué)生分為若干個(gè)生物學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些問題，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞老師提出的問題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，再由小組長總結(jié)發(fā)言。合作學(xué)習(xí)也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，通過教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述和啟發(fā)，結(jié)合相關(guān)的例子一步一步地進(jìn)行解析，然后再舉出一個(gè)例子讓學(xué)生自己試著進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容。這種方法我通常用于對原理性知識的學(xué)習(xí)。

第四篇：初中英語教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破之我見

初中英語教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破之我見

重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解是教師課堂的主要內(nèi)容。如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是上好一堂課的關(guān)鍵。接下來，我一七年級上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一．精心備課，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重點(diǎn)是能夠正確使用一般疑問句確認(rèn)物主關(guān)系并坐簡略回答。教學(xué)難點(diǎn)是能夠正確使用名詞性物主代詞：mine, yours, his,hers.二、關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。要上好英語課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。富家橋鎮(zhèn)中學(xué)初一學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生個(gè)體差異較大。對于本單元名詞性物主代詞的教學(xué)要循序漸進(jìn)，反復(fù)講解和練習(xí)，讓學(xué)生掌握名詞性物主代詞。

三、實(shí)物教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合。

本單元Section1a-1c部分詞匯像pen, pencil,eraser,dictionary等都是學(xué)生平常學(xué)習(xí)中使用過，運(yùn)用實(shí)物引出教授新詞直觀形象，結(jié)合“大小聲”游戲反復(fù)操練詞匯，即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有讓學(xué)生巧妙的掌握了詞匯。

四、多媒體輔助教學(xué)法。

運(yùn)用多媒體課件分析和講解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒體課件由于其形象直觀特點(diǎn)，能使抽象東西形象化，既突出重點(diǎn)，又能使難點(diǎn)化難為易，從而使學(xué)生對所學(xué)知識記得牢，興趣盎然，增加美感。

五、情境教學(xué)法。

運(yùn)用學(xué)生的book,pencil,pen等用具教師提問，學(xué)生回答操練Is this/that...?句型并引出名詞性物主代詞，對名詞性物主代詞結(jié)合課件進(jìn)行講解。同學(xué)與同學(xué)之間小組合作操練重點(diǎn)和難點(diǎn)句型，通過反復(fù)操練加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和把握。

六、游戲活動(dòng)法。

猜猜小游戲，利益學(xué)生的書、鉛筆、鋼筆、橡皮等文具讓學(xué)生猜猜是誰的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，寓教于樂。

七、鞏固練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對知識點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法。設(shè)計(jì)一系列有關(guān)Is this/that...?和名詞性物主代詞運(yùn)用的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對于本單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握，對于容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行精心講解，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。

以上是，我對英語教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)突破的一些小辦法，還有很多不足之處，歡迎其他老師進(jìn)行指正。

第五篇：《賣白菜》的重點(diǎn)難點(diǎn)突破

《賣白菜》的重點(diǎn)難點(diǎn)突破

1.瀏覽全文，按照故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,給課文劃分層次, 并大致概括出各

部分的內(nèi)容。

【方法點(diǎn)撥】掌握文章的層次和內(nèi)容是分析文章中心思想的基礎(chǔ)。

【理解突破】第一部分(第 1-9自然段):寫年關(guān)將近,母親為貧困所迫決心要賣掉僅剩下的三棵白菜。本部分是故事的開端，寫了三個(gè)方面的內(nèi)容:一是母親要賣掉那三棵白菜時(shí)的前后心理活動(dòng);二是“我”對母親要賣掉那三棵白菜的心態(tài);三是母子倆對自己親手栽種的白菜深厚情感。

第二部分（第10-25自然段）：寫母子倆去集市賣白菜的本部分是故事的發(fā)展，寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容：—是寫去集市路上的情況；二是寫集市上與買主討價(jià)還價(jià)的情況。這兩方面的內(nèi)容，作者用力不一樣，前者是略寫，后者是詳寫。課文通過詳寫“我” 和母親對待買白菜的老太太的不同態(tài)度，來表現(xiàn)母親和善樸實(shí)的思想品質(zhì)和物質(zhì)匱乏時(shí)代人們的生存狀態(tài)。

第三部分（第26-30自然段）：寫母親因“我”的過錯(cuò)而流下了傷心的淚水。本部分是故事的高潮，也是故事的結(jié)尾，寫母親因“我”多算了人家一毛錢而“坐在灶前發(fā)呆”，“眼睛紅紅地看著我”，“說著，兩行眼淚就掛在腮上”。堅(jiān)強(qiáng)的母親因兒子的不誠實(shí)留下了傷心的淚水。這與前文中的母親形象形成了鮮明地對比，這一對比把母親做人行事的態(tài)度凸顯了出來：貧窮不可恥，可恥的是一個(gè)人不誠實(shí)。

2.本文采用了哪些寫作技巧？

【理解突破】（1）用個(gè)性化語言和細(xì)節(jié)性動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。通過這一系列描寫，文中雖然沒有提到一個(gè)“窮”字，但把家境窘迫和母親愁苦都委婉地表現(xiàn)了出來；雖然沒有直接描述母親的心理活動(dòng)，但讀者能夠清楚地感受到母親那沉重而無奈的心理狀態(tài)和從猶豫不決到痛下決心的心理變化。

作者寫母親堅(jiān)韌的個(gè)性和對“我”深沉的愛時(shí)，也不是直接敘述出來，而是通過細(xì)節(jié)和語言來委婉表現(xiàn)的。當(dāng)“我”為母親要賣掉那三棵白菜而流淚時(shí)，母親的眼睛雖然“濕漉漉的”，“但她沒有哭”，反而責(zé)怪“我” “動(dòng)不動(dòng)就抹眼淚”不像個(gè)漢子樣兒；當(dāng)“我”因母親要賣掉那三棵白菜而傷心時(shí)，“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水” “用粗糙的大手撫摸著我的頭”。這種寫法帶給讀者的想象空間遠(yuǎn)比直白的表述要廣闊得多。比如:“后來，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時(shí)母親拍打著它感慨地對我說：’你看看它,你看看它??’”一個(gè)“拍打”動(dòng)作,一句喃喃自語，表現(xiàn)了母親對苦難中成長起來的那棵小白菜的欣賞，委婉地寫出了母親堅(jiān)強(qiáng)的性格。

（2）用細(xì)膩描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心感受。比如:“她終于還是將那層干菜幫子全部 撕光,露出了鮮嫩的、潔白的菜幫。在清冽的寒風(fēng)中，我們的白菜散發(fā)出來甜絲絲的氣味。這樣的白菜,包成餃子,味道該有多么鮮美啊！”作者通過細(xì)膩的描寫，把“我”獨(dú)待的心理感受真切地表現(xiàn)了出來,把“我”對那三棵白菜的留戀心情渲染到極致。

（3）運(yùn)用對比方法刻畫人物形象。課文中多處運(yùn)用了對比手法，主要是“我”與母親的對比，母親堅(jiān)強(qiáng)、自尊、樸實(shí)、誠信的形象就是通過 這些對比逐漸豐滿起來的。